班主任工作案例分

二是主题内容要和学生身心发展的需求同步。
三是设计班级主题教育要体现人文创新的理念。 四是重视体验活动，探索以学生为主体的自我 教育。 体验性——就是学生在集体活动中的参与性与 感悟性。 二是自我教育，促进学生终身发展。 三是情感交流，促进学生情商发展。 （二）开展心理健康教育 心理健康标准：
1、有足够的自我安全感。
4、行为和人格偏离。 第一，行为障碍或称不良行为。 第二，人格偏离。 一是自我意识偏差。
二是自我中心倾向。 三是自卑心理。 四是嫉妒心理。 影响学生心理健康的因素： 一是家庭。 二是教育。 三是教师。
四是社会。 五是互联网。
班主任如何开展学生心理健康教育： 第一、“亲其师，信其道”。 一是让心理健康教育过程成为师生心灵交流的过 程。 二是要建立良好的师生关系。 第二、班主任要用教育心理学知识解决学生心理 问题。 一是要掌握一定的教育心理学知识。
一是要“蹲下来”看学生，科学、全面、客观地评 每一位学生。 二是要建立促进学生全面发展，教师不断提高和 课程不断发展的评价体系。
三是把对学生进行评价作为教育过程的一个重要 环节突出了评价的发展性功能，集中体现“一切 为 了学生发展”的教育理念。 班主任要写好评语： 一是要求班主任走近学生，做学生的朋友。 ①班主任要把每一个学生装在自己的心里，留心 观察学生，注意学生成长中的点点滴滴。
二是在自己的课上充分展示自己的长处。
2、肯定学生的长处。 3、指导家庭教育。 一是做好对家长指导前的充分准备工作。 ①应该学习相关的家庭教育理论和经验。
②要有意识地了解学生的情况在具体的操作层面 对不同类型的家长进行不同的指导，让家长掌握 针对自己孩子的情况究竟应该怎么做的方法。
二是告诉家长教育孩子学会做人的重要性。 三是要指导家长善于发现孩子的个性特征以及能 力特征 （三）科学的评价方法——发展性评价。 1、发展性评价的概述 ①对“发展”的认识。 ②发展性评价的本质。以充分发挥评价对学生学 习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学 与评价为基础和核心。以教师运用评价工具不断 开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设 计为中介或途径。并最终促进学生，教师教学以 及课程三方面共同发展的评价。
三是班级目标既要适度，又要有激励作用。
（3）培养班级干部、建立班级领导核心。 一是选拔。 A、有为集体服务的思想和热情。
B、是非界限比较明确。
C、能够以身作则和团结同学。 D、具备一定的工作能力和某一方面的特长。 E、在同学中有威信和一定的号召力。 二是培养。 第一要大胆使用，精心扶植。
第二，要严格要求，任人唯贤。
班主任如何转化“问题”学生：
一是要有爱心。 二是要有宽容心。
三是要能对症下药。
如：班主任如何帮助学生减轻过度的学习压力。 一是引导学生正确对待暂时的失败。 二是引导学生不断给自己正面暗示，树立自信 心。 三是与家长及时沟通，给家长以引导，使家长以 正确的心态对待孩子的学习。 四是要求学生做到劳逸结合，考试前适度放松。 第四、整合学校，家庭、社会等多方面的教育力 量，同心协力促进学生健康成长。
三是由班集体根据上述两个方面的要求，结合班 集体实际情况而制定的具体的制度。
班主任在具体指导如何建立班集体制度时要注意 以下几点： ①班集体制度应该符合党和国家方针政策。
②应该符合教育教学及管理过程的客观规律以及 青少年身心发展的规律和特点。 ③要符合班级的实际情况，具有针对性。 ④要充分发扬禁用词语，要发动全班学生反复讨 论，研究决定。 ⑤班集体制度制定以后要坚决执行。
第三、要建立班干轮换制度，努力发现和培养新 的积极分子。 （4）建立健全的班集体制度。 班集体的制度一般由三个层次的班级制度组成。 一是由党和禁用词语及各级教育行政部门统一规 定的有关班集体和学生管理的制度。 二是由学校根据上级颁布的规定条例，指示和培 养目标所制定的各种常规制度和实施细则中有关 班集体和学生管理的部分。
①有共同的奋斗目标和为达到共同目标而组织的 共同活动。 ②有健全的组织机构和强有力的领导核心。
③有严格的规章制度与组织纪律。 ④有正确的禁用词语和良好的班风。 ⑤有团结、友爱、和谐的人际关系。 健全的班集体形成的过程： 第一、松散的群体阶段。 第二、班集体初步形成阶段。 第三、班集体的确定阶段。
3、班集体的意义。 一是班集体是促进学生个体社会化的重要场所。 二是班集体为学生的个性发展提供良好的机会和 条件。 ①按照学生身心发展的年龄特征及其形成发展的 规律来组织各种活动，在活动中使学生不断发现 自己的兴趣爱好，促进发展，形成一定的特长。 ②为有特长的学生提供表现和发展聪明才智的机 会，促进他们健康发展。 ③尊重学生的个性差异，为发展每个学生的独 特个性提供适宜的空间，以及通过集体活动和
班主任工作案例分析 讲 义
讲课人 黄国林
本讲义共分两部分：
第一讲：班主任管理工作的创新 一、班主任工作的管理思想 二、班级文化建设 三、班主任教育方法 第二讲：班集体建设与班级活动
一、班集体建设 二、班级活动的开展
第一讲
班主任工作的创新
班主任是学校教育教学活动的直接实施者，是 学校德育工作的直接执行者，是班级管理的直接实 施者，是学生生命活动的推动者。 一、班主任工作的管理思想 班主任要牢固树立“一切为了每一位学生的发 展” 的工作理念。 第一、学生的发展是班级工作的中心，班主任的 工作行为就是“以人为本”。 1、以人为本就是要求班主任以学生的发展为本， 调动学生的积极性和创造性，充分挖掘和发展学生 的心智和潜能，促进学生全面和谐发展。
③特征。
一是评价的价值取向是坚持以人为本和多元化。 二是评价的目的，功能的“发展性”转向或回归。 三是评价与课程教学三位一体。 四是评价情境真实化，评价向生活回归。 五是评价方法多元化。
六是评价过程动态化。 七是评价主客体之间的互动，理解目标的建构。 八是评价主体的行动研究与反思。
2、班主任对发展评价的运用。
个性培养：就是尊重学生的个体差异，让每个 学生都能最大可能地发展，使每个学生都能成功。 比如自主管理的理念，就能够体现出学生全面发展， 个性培养。
1、班主任要努力营造一个使学生成为主体的 环境，让学生自主管理。
2、班主任必须充分相信学生，信任学生能够自 主学习与管理。
3、学生的主体性的形成是一个漫长的过程，在 这个过程中班主任应加强引导。其管理步骤是： 老师管理为主——师生共管——让孩子自我管理。
2、能充分的了解自己，并能对自己的能力作出 适度的评价。 3、生活理想切合实际。 4、不脱离周围现实环境。 5、能保持人格的完整和谐。 6、善于从经验中学习。 7、能保持良好的人际关系。
8、能适度地发泄情绪和控制情绪。 9、在符合集体要求的前提下，能有限地发挥个 性。
10、在不违背社会规范的前提下，能恰当的满足 个人的基本要求。 中小学生心理健康的标准包括：
7、有从事各种活动的兴趣，信心，能充分发挥自 己的能力，能有效地完成各种任务。
8、在有利于社会或集体的前提下，能保持自己个 性的独立性，保持认识，情感，意志行为的协调 和统一，能独立地作出决定，并对决定负责任， 不受别人的任意控制和支配。
目前中小学生心理健康现状： 1、适应问题。 一是环境发生了变化。 二是学习内容明显增大。 三是人际关系的变化。 2、情感问题。 3、学习问题。
②要加强与学生的交流，要理解学生。
二是评语要真诚。 ①从评语的内容上说，要写出每个学生的个性特 点。 ②从评语的写法来说，教师的态度要真诚。 三是切忌过分的夸张。
第二讲
班集体建设与班级活动
一、班集体建设
（一）班集体建设的概述 1、班级群体。 ①群体。
②实际群体。 2、班集体及班集体的形成 班集体应具备以下基本特征：
教室布置应遵循以下原则：
一是教室布置的教育性原则 二是教室布置的主导性原则
三是教室布置的主体性原则
四是教室布置的阶段性原则 教室布置要符合学生的年级特点和知识层次。
对低年级学生：形式上——活泼。色彩上—— 鲜艳。格调上——充满趣味。文字内容上——浅 显易懂。主题上——以勤奋学习，规范行为为主。
对高年级学生：形式上——庄重。色彩上—— 素洁。格调上——高雅。文字上——富有哲理， 寓意深刻。主题上——以培养品格，陶冶情操， 提高修养为主。
2、以人为本要求重视学生的个性差异。 3、以人为本就是教会学生自主管理。
第二、“每一位”都是主角，“每一位”的发展都 面发展基础上的个性发展。 全面发展：就是班主任在教育过程中必须了解 每个学生的潜在智力、兴趣、爱好和特点，把知 识的传授与能力，素质的培养结合起来，让每个 学生通过学习活动，学会学习，学会创新，学会 交往，学会生存，求得发展具备现代人的基本素 质。
（2）确定班级奋斗目标。 一是教育目标。 指班级学生在德、智、体、美、诸方面预期达到 的标准。 二是管理目标。 指班级的纪律、规范、制度、班风禁用词语以及 人际关系等方面预期要达到的标准。 班主任在制定班集体目标时，应注意以下几点：
一是目标结构要有层次性。
二是目标的制定要体现禁用词语性，要让全班学 生都参与进来。
1、有正常的心理活动，智力正常，与同龄人有大 致相同的喜怒哀乐和行为表现，言谈举止和思想 活动符合社会规范。 2、人际关系和谐，尊敬师长，信任同学，能宽容 和谅解有缺点和反对过自己的人，喜欢和老师同 学在一起。 3、能正视现实，适应社会环境和自然环境，根据 环境和形势要求改变自己，也能创造环节。
4、有乐观，积极，进取的精神。对现状感到满意， 对前景也觉得光明美好。 5、能冷静，理智地去对待生活中挫折的打击。学 会用正确方法和态度去对待错误，对强弱不同的 刺激能做到适度的反应，有忍受挫折，从失败中 学习和总结经验教训的能力。 6、有自知之明，知道自己的优点和缺点，不患得 患失。能扬长避短，有切合实际的志向水平，能正 确认识自己的成绩，不自卑，不过分自责，有安全 感。
如：学校教育与家庭教育的联系中，起纽带作用 的就是班主任。