教育测量与评价
教育测量与评价第二讲
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❖ (1)任何现象只要是存在的总有数量 ❖ 这个原则是由美国心理学家桑代克(E.L.
Thorndike) 提出的。他说：“凡物的存在必 有其数量。”人的心理现象虽然看不见，摸 不着，但它是客观存在的现实，是脑这块高 级物质的属性，它也有数量的差异。 ❖ 例如，人的智力有高低之分，学生的学习成 绩有优劣之别。这高低之间、优劣之间，存 在着程度的不同。所谓程度不同，就是数量 的不同。
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❖ 在数学上，函数就是把某一集合中的事物分 派到另一集合事物之上的规则。可以说，任 何测量都呈现函数关系，而任何函数关系都 是建立一种顺序配对的集合。
❖ 一般来说，具体且稳定的事物属性，如性别、 身高、体重等，其测量的规则就易于建立和 使用;抽象且易变的事物属性，如人的智力、 知识、技能、人格、态度等心理属性，其测 量规则就难以制定和使用。
测量的事物属性的不同，有时并不需要让数 的各种特性同时具备。当然，能多具备一些 更好，因为测量中运用数的效果，确实也与 这些数所包括的特性多少相关联。
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❖ 假如我们能用数合理地描述事物的属性，并 且在允许的条件下，对数进行运算，我们就 可以通过运算的结果，对所要测量的属性进 行推测。如果事物的属性和数的系统之间， 在性质上或形式上存在着高度的类似性，我 们就可以用数来描述事物的真实情况。
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（二）四种测量量表
❖ 量表一般称为测量工具。 ❖ 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一
种量表 ❖ 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而
已，没有任何数量大小的意义，不能作数量 化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 ❖ 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属 于另一类的事物用另一个数字表示。用来描 述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它只 具有相同与不同的特性，没有数量大小的含 义。用这类数字表示的量表叫名称量表。
教育测量与评价_
（一）教育评价概念的理解
1、教育评价的界定
（1）狭义的理解
狭义教育评价是以学生为对象，包含对学生 的学力、品德、体质和个性水平等评价。
（2）广义的理解
广义的教育评价涉及教育的一切领域，如： 教育与社会、教育与经济、教育与政治等， 包括教育目的、教育制度、教育内容、教育 方法、教育管理、课程设置等方面的评价。
实现教育判断的功能
1.测量评定的功能
2.事实判断的功能
3.价值判断的功能
4.问题诊断的功能
5.区分选拔的功能
改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为 摸清学生的学习和发展状况是因材施教的前提。 在教学或教育前,教师可以先针对学生实施一次测量,用来评价学生在学习之前已具有的背景 知识,以作为有效教学的起点。 2.作为改进教学的参考
（七）教育评价结果的反馈
1、给与反馈与不给予反馈 2、单独反馈与公开反馈 3、完全反馈与不完全反馈 4、群体参照反馈与个体性反馈 5、正面反馈与负面结果反馈 6、积极性反馈与消极性反馈
二、中小学教育评价实际情况
过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进 学生发展的功能； 评价指标单一，基本以书本知识为核心， 忽视对时间能力、学习态度的综合考查； 评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化； 评价技术落后，过于重视对结果的评价， 忽视对过程的评价等。
难度：即试题的难易程度，可用通过率
来表示。各个试题的难度以适中为宜。
区分度：是指试题对不同被试者鉴别其
能力的程度。
超越分数进行评价 可能吗？
教育评价的“家” 在哪里？
教育测量与评价
3.填空题类型
（1）简释题就是通常的名词解释题，要求被试用简单，明了的词语将名词或概念解释清楚。
（2）直接问答题就是让被试对所提出的问题进行解答。例如，“文化大革命”的实质是什么？
（3）列举题就是要求被试根据要求范围列举出事或物，并略作说明。例如，请列出教育测验中常见的选择题型。
简答
制定教育评价表的方法
(1)确定教育评价的对象和目标
(2)初拟评价指标
(3)筛选评价指标
(4)确定评价指标权重
第六章、教育测验的常模及其建立方法
名词解释
1、常模：它是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布情况与结构模式。
填空
测验的常模可分成两类，一是发展常模，二是组内常模。
第一章、教育测量与评价的学科发展
填空
用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。
量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
泰勒指出
英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下
名词解释
教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东西。
3怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。
4怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。
美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评
教育测量与评价
3测验的内容应尽量同质
4测验的程序应统一
5测验的时间要充分
6评分要尽量做到客观化、减少评分误差
效度
效度是指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期的目的
内容效度
内容效度是指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度。也就是测量内容的代表性程度
效标关联效度
效标关联效度又可称为经验效度或统计效度，是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验的效度的高低的
内部一致性系数
把一次测验人为地分成两个部分，比较两个部分的一致程度，从而估计信度系数
难度
难度是试题对学生知识能力水平的适合程度的指标
分半信度
是将测验分成两个假定相等而独立的两部分来记分，计算两组的相关系数，最后用斯皮尔曼—布朗公式校正，求得整个测验的信度系数
提高测验信度的方法
1适当增加测验题目的数量
测量
测量是根据法则给事物分派数字
法则
法则是测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么来进行测量
量表的种类
1类别量表水平2顺序量表水平
3等距量表水平4比率量表水平
教育测量
教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程
教育评价
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而不断优化教育和教育决策提供依据过程
间断性数据
取值个数可数的数据称间断型随即变量数据
连续性数据
取值个数无限(不可数)数据,称为连续型随即变量的数据
标准分数
标准分数是较常用的一种导出分数,它是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数
教育测量与评价
评价的发展
1972----现在 专业化时期
特点：
高等学校出现了许多教育评价的硕士、博士、博士 后专业点
各类教育评价研究中心纷纷建立 如：美国有西密执安大学评价中心、洛杉矶加里福
尼亚大学研究中心等 教育评价专著、杂志大量出版 如：《评价研究》《评价评论》《评价信息》等
教育测量与评价的发展趋势及特点
教育评价概念的特点
第一，肯定了教育评价是以对教育活动或 行为中的主客体及其价值关系的认识为前 提的，或者说，是以认识教育活动或行为 中主客体的价值关系的事实为前提的。
第二，指出了教育评价活动虽然不同于对 事实的认识活动，但其本质上是一种认识 活动、一种思想建构活动
第三，揭示了教育评价活动的基本结构， 即评价主体、评价客体(对象)、评价标准 (需要和目标)
第四，教育评价活动是一种对象性活动，因此揭示 教育评价概念的内涵，要反映评价对象的主客体的 价值关系、价值意义以及评价的功能意义
教育评价的概念
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
教育测量的发展趋势及特点
教育测量的政治性得到强化 教育测量的重心发生了变化 教育测量的理论得到飞跃发展 计算机技术的发展提高了测验的效率 测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力
的理论支持 更加重视测量结果的解释 教育测量内容的发展
教育评价的发展趋势及特点
评价方法由注重相对评价转向重视绝对 评价
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
教育测量与评价
教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显着作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。
教育测量与评价
1、阐述教育价值、教育价值观的概念及类型并阐明教育价值、教育价值观、教育评价三者的关系教育价值：教育价值指作为客体的教育现象的属性与主体需要之间的关系，是教育活动对于主体的效用。
按照教育与主体关系的不同划分，教育价值包括两个方面：从教育与人的关系来说，教育对促进人的发展需要的满足称为教育的内在价值，从教育与政治社会的关系来说，教育对社会需要的符合和满足称为教育的工具性价值，教育符合并促进社会的发展是以教育培养社会需要的人为出发点和归宿的。
教育价值观：教育价值观是个体（个体或社会）对教育价值关系的概括性认识。
或者说，是主体对各种各样的教育价值孰重孰轻所做的认识与排序。
教育价值观的类型：本体价值观：个体本位工具教育价值观：社会本位教育评价：是按照一定的教育价值标准，通过系统收集有关信息，对教育活动诸因素满足社会发展和个体发展需要的程度做出判断的活动。
教育价值、教育价值观、教育评价三者的关系（仅做参考）教育价值与教育价值观：教育价值就是教育作为一种实践活动满足主体的需要和效用关系，教育价值观即“从价值的角度看教育”。
教育作为一个有意识的活动，其必然体现施教者的价值意识，也即施教者对教育的价值期望。
所以教育价值并不仅是一个事实系列，而更是一个认识系列。
教育价值作为关系范畴是客观的，但教育价值取向作为认识范畴不是绝对和固定不变的而是相对和变化的。
在教育的过程中由于主体的不同，对教育价值实现的期待也是不同的，教育过程实际上存在着四个主体及其教育形式：政府作为主体的学校教育、受教育者的相关人（父母）作为主体的家庭教育、受教育的个体（学生）作为主体的自我教育、还有一个重要的泛化主体———社会意识作为主体的社会教育，这四个主体的教育价值观构成了左右教育价值客观存在的至关重要的因素。
学校教育价值的实现和实现的程度是不同主体教育价值观相互博弈、相互作用的结果。
当不同主体的教育价值取向同质并合拍时，学校教育价值的实现就会顺畅，否则，学校教育价值的实现必然会遭遇“观念阻滞”而实现困难。
《教育测量与评价》习题与答案
《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。
2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。
高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。
3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。
它是评价测量工具质量的最重要指标之一。
4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。
5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。
二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。
答案：质量和效果。
2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。
答案：项目反应理论（IRT）。
3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。
答案：内容效度依据。
4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。
答案：评价的公正性。
5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。
答案：信度系数。
三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。
A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。
A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。
教育测量与评价
例二
• 以A、B两型英语复本测验对初中三年级10个
学生施测，为避免由测验施测顺序所造成的误 差，其中5个学生先做A型测验，休息15分钟后， 再做B型测验；而另5个学生先做B型测验，休 息15分钟后，再做A型测验。10个学生A型测 验结果记为X，B型测验结果记为Y，其测验的 复本信度如何？
少新的教育评价理论与模式； • 专业化发展阶段（1973年以后） • 这时期教育评价发展具有一个显著特点：
就是走向专业化。
第二章 教育测量的质量指标
• 衡量教育测量的质量，可采用四个指标： • 信度
主要对整个测量而言。 • 效度 • 难度
主要对测量的项目而言。 • 区分度
一、信度概述
• （一）什么是信度 • 信度是指测量结果的稳定性或可靠性程度。
教育测量与评价
内蒙古师范大学 教育科学学院
第一章 教育测评概述
• 一、教育测量 • （一）测量的定义 • 测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯） • 测量这一定义包含了三个要素： • 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 • 2、事物属性——测量的对象或目标 • 3、数字——描述事物属性的符号
2、教育评价与教学评价
• 联系： • 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教
育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评 价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位 概念。 • 区别： • 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅 关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、 学生评价、课程评价、总务评价等等。
（二）四种测量量表
• 量表一般称为测量工具。 • 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表 • 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大
教育测量与评价全套共534张
教育测量与评价全套共534张1. 什么是教育测量？教育测量是指用科学的方法和技术对教育活动进行测量和评价的过程。
它是一种评价和监督教育工作的手段，能够帮助教育工作者更好地了解学生的学习情况和掌握教学的效果，从而提高教育质量。
2. 教育测量的分类教育测量按照测量目的、测量方法、测量内容等不同方面可以分为多种类型。
其中，按测量目的可分为诊断性测量和决策性测量；按照测量方法可分为定量测量和定性测量；按照测量内容可分为成绩测量和非成绩测量。
此外，还有基于大数据和人工智能等技术的新型测量方法。
3. 教育测量的实施步骤教育测量要求有明确的实施步骤。
一般来说，包括以下几个方面：确定测量目的，制定测量计划，确定测量内容和方法，筛选受测对象，进行测量操作，分析测量结果，提出评价意见和建议。
4. 教育测量的评价标准在进行教育测量时，需要依据一定的标准来评价受测对象的学习状态和教育活动的效果。
评价标准应当具有科学性、客观性、公正性、准确性和实用性等特点。
5. 教育测量的意义与价值教育测量对于提高教育质量、促进教育公平、优化教育资源配置等方面都具有积极的意义和价值。
通过科学的测量和评价，可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习情况和教学的效果，并据此进行相应的教育改革和优化，提升教育质量和教学效果。
6. 教育测量领域的发展趋势随着社会的不断进步和科技的飞速发展，教育测量也不断朝着多样化、智能化、数字化等方向发展。
未来，教育测量将更加注重多维、综合的测量与评价，同时借助大数据、人工智能等技术，加强对于学习和教学过程的监控和预测。
总之，教育测量将成为教育改革和创新的重要支撑。
教育测量与评价[精选多篇]
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教育测量与评价[精选多篇]第一篇：教育测量与评价第一章1.什么是评价？什么是教育评价？答：评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。
标准是指主体根据自己的价值观以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望，是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度，是主体对客体价值判断的依据。
陈玉琨：教育评价就是按照一定的价值标准和教育目标，借助各种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
沈玉顺：教育评价是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
2.什么是发展性教育评价？答：发展性教育评价是一种以促进教育活动价值增值为目的，着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件、进程以及策略方法的建设性评价。
3.简述发展性教育评价的一般过程。
答：㈠准备阶段⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段4.比较教育评价和教育测量，教育督导的联系与区别？答：、教育测量与评价的关系关系：教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义区别：（教育测量与评价的）第一，测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性。
教育测量与评价
教育测量与评价教育测量与评价教育测量和评价是教育领域的重要内容之一，其核心是为了帮助教育实践者获得有关学生学习成果的反馈信息。
通过测量和评价，教育工作者可以更加有效地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现最大的教学效果。
教育测量教育测量是获得关于学生学习成果的量化或定性信息的过程。
教育测量包括两个方面，即测验和问卷调查。
测验是一种主要的教育测量工具，可以用来测试学生的知识、技能和态度等方面的学习成果。
问卷调查是另一种常见的教育测量方式，可以用来收集学生的反馈信息，如学生的学习体验和感受等。
教育测量有许多优点。
首先，教育测量可以提供关于学生学习成果的客观信息。
其次，教育测量可以帮助教师更好地了解学生的学习成果，及时调整教学策略，提高教学效果。
此外，教育测量还可以为教育决策提供有用的信息，如制定教学计划和制定政策等。
教育测量也存在一些限制。
首先，教育测量可能会存在误差，如测量工具的不准确性和学生答题时的心理状态等因素。
其次，教育测量不能完全覆盖学生的整体学习情况。
最后，教育测量的结果也可能会被误解或误用。
教育评价教育评价是对学生学习成果进行审查、判断和评估的过程。
教育评价的目的是为了了解学生的学习成果，在此基础上提出改进建议以及未来的学习指导。
教育评价通常包括两种形式，即内部评价和外部评价。
内部评价由教师和学校内部进行，目的是为了了解教学效果，及时调整教育教学策略。
外部评价由外部专家进行，如政府和教育机构等，其目的是为了衡量学校或学生的学习成果。
教育评价有许多优点。
首先，教育评价可以帮助学校更好地了解学生的学习成果，评估教学效果，并采取相应的措施来提高教学质量。
其次，教育评价可以为学生提供针对性的服务和指导，帮助他们更好地学习。
最后，教育评价还可以为教育决策提供有用的信息。
教育评价也存在一些限制。
首先，教育评价结果可能会被误解或被用于不正当的用途。
其次，评价工具可能存在不准确性的问题，如评价工具的标准不明确或不公正等。
教育测量与评价
教育测量与评价1、广义上来说，测量是根据法则给事物分派数据。
它的三个特征：法则、事物、数字。
2、测量的三个要素：单位、参照点、量表。
3、量表从低到高排练的四种量表水平：类别量表水平、顺序量表、等距量表、比率量表。
4、教育测量的定义：根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。
它主要包括对学生的内在精神的属性的测量。
5、教育测量对对象的复杂性：首先它是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；有些主客观因素也会影响测量的结果。
6、评价是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量。
7、哲学史上三种价值观：客观主义价值观；主观主义价值观；辩证唯物主义价值观。
8、教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可用的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释、对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
9、教育评价与教育测量的关系：教育测量不是教育评价，但是两者有一定的联系，教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段，测量师评价的依据，评价是测量的具体体现。
两者又是有区别的，测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低，测量是一种纯客观的过程，评价带着主观性，是主观估计和客观测量的统一，测量是一种单一的活动，评价是一种综合的活动。
10、教育评价的种类：根据评价的对象和范围不同，可以分为宏观、中观、微观教育评价；根据评价的时间和作用的不同，可以分为诊断性、形成性和总结性评价；根据评价的准基不同，可以分为相对评价和绝对评价；根据评价的性质不同，可以分为需要性、可行性和配置型评价；根据评价的主体性不同，可以分为自我评价和他人评价。
11、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是诊断性评价。
12、形成性评价指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价。
13、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的评价。
14、教育测量的历史知识：①《学记》记载中国在西周实行了教育考评；②1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试；③1845年美国在初等教育中以笔试代替口试；④1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽；⑤1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展；⑥冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响；⑦1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型⑧1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。
教师资格证的教育测量与评价重点解析
教师资格证的教育测量与评价重点解析教师资格证是评价和认定教师专业水平的一项重要证书，它是对教师教育能力的权威评价。
而教育测量与评价则是评估教师专业能力和学生学习成果的重要工具和方法。
本文将从教育测量与评价的概念、教师资格证中测量与评价的目的和方法、以及教育测量与评价在教师培养中的应用等方面进行重点解析。
一、教育测量与评价的概念教育测量与评价是以科学的、系统的方法来收集、分析和解释与教育相关的各种数据，从而对教育过程和教育结果进行评估和判断的一门学科。
它旨在通过量化和分析来获得客观的教育信息，为决策者提供科学依据，帮助改进教育质量和教学效果。
二、教师资格证中测量与评价的目的和方法教师资格证的核心目的是为了评估教师的专业能力和教学水平，以保证教师的专业素质符合教学要求。
为了实现这个目的，教师资格证的测量与评价需要使用多种方法和工具，包括考试、观察和评估等。
1. 考试教师资格证考试是评价教师专业能力的主要方式。
这种考试通常包括笔试和面试两个环节，通过考察教师的学科知识、教育理论和教学技能等方面来评估其专业水平。
考试的内容涵盖了教师所教授的学科知识和相应的教学方法，考试结果直接影响着教师是否能够取得资格证书。
2. 观察观察是评价教师教学行为和教学效果的重要方法。
通过对教师的教学过程进行观察，可以获取教师的教学技能、师德师风以及学生对教学的反应等信息。
观察一般分为课堂观察和教学设计观察两种形式，通过对教师的表现和教学设计的分析来评价教师的教学能力和教学质量。
3. 评估评估是对教师教学成果和学生学习成果进行系统分析和判断的过程。
它可以通过考试成绩、学生作品、教学评价等方式来评价教师的教育效果。
评估的目的是为了提供改进教学的建议和指导，帮助教师提升自己的教学水平。
三、教育测量与评价在教师培养中的应用教师培养过程中，教育测量与评价在各个环节起着至关重要的作用。
1. 招生选拔教育测量与评价可以作为教师招生选拔的重要依据。
教育测量与评价_
教育测量与评价_教育测量与评价是教育学中的重要分支领域之一，主要研究针对学生的学习情况和学业成绩进行量化的方法和工具，以及对学生学习情况进行评价的方法和标准。
下面将重点从测量方法、评价方法和评价标准三个方面进行探讨。
一、测量方法1.主观测量方法：主观测量方法主要依靠人的主观判断和评价，例如教师的评价、学生的自评等。
这种方法的优点是能够全面了解学生的学习情况，但由于主观因素的介入，可能存在一定的不客观性。
2.客观测量方法：客观测量方法主要采用定量的数据进行测量，例如考试成绩、实验数据等。
这种方法的优点是数据具有客观性和可比性，但忽略了学生个体差异的因素。
3.综合测量方法：综合测量方法主要采用主客观相结合的方式进行测量，例如学科考试、问卷调查等。
这种方法既能够考察学生的知识和能力水平，又能够考虑到学生的个体差异。
二、评价方法1.绝对评价方法：绝对评价方法主要将学生的学习情况与一定的标准进行比较，评价学生的学习成绩是否达到了一定的水平。
这种方法的优点是评价结果具有客观性，但缺点是可能会忽略学生的进步和个体差异。
2.相对评价方法：相对评价方法主要将学生的学习情况与其他学生进行比较，评价学生的学习成绩在整体中的位置。
这种方法的优点是能够反映学生的优势和劣势，但缺点是评价结果可能受到其他学生水平的影响。
3.格式评价方法：格式评价方法主要通过考试、测验、作业等标准化的方式对学生进行评价。
这种方法的优点是评价结果具有可比性和客观性，但缺点是忽略了学生的其他能力和素质。
三、评价标准1.知识与理解：评价学生对所学知识的掌握程度和对基本概念的理解能力。
2.运用与分析：评价学生的运用所学知识解决实际问题的能力和对问题进行分析和归纳的能力。
3.创新与批判：评价学生的创新思维和批判思考的能力，包括学生对问题进行提问和反思的能力。
4.合作与沟通：评价学生的合作和沟通能力，包括学生与他人合作解决问题和表达自己观点的能力。
5.情感与态度：评价学生的情感与态度，包括学生对学习的兴趣和积极性、对教师和同学的尊重等。
教育教学工作的教育测量与评价
问卷调查法
目的：收集教育测量数据，了解教育效果
设计问卷：明确目标，设计合适的问题
发放问卷：选择合适的人群，确保样本代表性
数据分析：对收集到的数据进行处理和分析，得出结论
观察法与作品分析法
作品分析法的优点：全面、深入、有创意
观察法的优点：直接、真实、客观
作品分析法：通过分析学生的作品（如作文、绘画、手工等）来收集数据
诊断功能：帮助教师了解学生的学习情况，发现问题，及时调整教学策略
激励功能：通过评价结果，激发学生的学习积极性和自信心
反馈功能：向教师和学生提供关于教学效果的反馈信息，以便改进教学
导向功能：引导教师和学生关注重要的教学目标和内容，提高教学质量
教育评价的类型
诊断性评价：了解学生的学习状况，发现问题，改进教学
添加标题
设计评价方案与工具
添加标题
确定评价目标：明确评价的目的和意义
添加标题
设计评价指标：根据评价目标，制定具体的评价指标
添加标题
选择评价方法：根据评价指标，选择合适的评价方法
添加标题
制定评价标准：根据评价方法和指标，制定评价标准
添加标题
设计评价工具：根据评价标准，设计相应的评价工具
添加标题
实施评价：按照评价方案和工具，进行评价活动
综合化：综合运用多种教育测量方法，提高测量的全面性和准确性
实时化：实时收集学生的学习数据，及时调整教育测量策略
个性化：根据学生的学习特点和需求，提供个性化的教育测量方案
THANK YOU
汇报人：
05
分析数据：对收集到的数据进行分析和解释
06
反馈与改进：根据评价结果进行反馈和改进
教育测量与评价
教育测量与评价一、引言教育测量与评价是教育领域中的重要议题之一。
测量与评价在教育中有着广泛的应用，包括学生学习成绩的评价、教师教学效果的评价、教育机构的评价等。
教育测量与评价是一个复杂的体系，包括了测量理论、测试设计、评分与解释、教育统计学等多个方面的内容。
本文主要是对教育测量与评价进行系统的介绍，包括测量理论中的信度与效度，测试设计与评分与解释，以及教育统计学中的基本概念和数据分析技术。
通过本文，读者可以了解到教育测量与评价的基本概念，以及如何应用这些概念来进行实际的教育测量与评价工作。
二、测量理论测量理论是教育测量与评价领域中的核心内容。
它主要涉及到测量的信度与效度问题。
1. 信度信度是指测量结果的稳定程度或一致性。
在教育测量中，信度是指同一测试在不同时间或不同测量环境中所得到的结果之间的稳定性或一致性。
信度越高，说明测量结果的稳定性越高，我们就越能够信任这个测试结果。
常用的测量信度指标主要包括重测信度（test-retest reliability）、平行测试信度（parallel forms reliability）和内部一致性信度（internal consistency reliability）等。
2. 效度效度是指测量结果的有效程度或准确性。
在教育测量中，效度是指测试结果与被测试者实际表现之间的关联程度。
效度越高，说明测试结果与实际表现之间的关联程度越高，我们就越能够相信这个测试结果。
常用的测量效度指标主要包括内容效度（content validity）、判别效度（discriminant validity）和相关效度（concurrent validity）等。
三、测试设计测试设计是教育测量与评价的重要组成部分。
它主要包括测试目的、测试格式、测试内容、测试难度和测试质量等方面的设计。
1. 测试目的测试目的是测试设计的第一步。
在设计测试时，我们需要明确测试的目的。
测试目的可以是诊断性的、评估性的、选举性的或预测性的等。
教育测量与评价
教育测量与评价第一章教育测量和评价的学科发展第一节教育测量和评价的概念一、教育测量（一）测量1.定义：指按照一定的规则给事物（属性）来指派数字（符号）的活动过程。
2.三要素：A、事物（属性）——测量活动的目标、对象B、规则（法则）——进行教育活动最关键的因素良好规则的条件：符合客观规律、利于操作C、数字（符号）——量的表现量的限制：具有区别性、等级性、等距性、可加性作用：表示属性的特征、可以推测事物的属性（二）教育测量1.广义定义：指对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准做缜密的考核并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。
2.狭义定义：指对学生某些学科，经过学习和训练之后所获得的知识技能的测量。
还可称为成就测量、学科测量或学业成绩测量。
（三）教育测量的特征（四）教育测量工具1.测验：适用场合较广，评断无所谓正误。
2.考试：适用场合较窄，有正误判断，较为正规。
二、教育评价（一）价值1.定义：指个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。
2.要素：A、个体及其属性——讨论价值的前提和基础B、主体的需要——对价值进行衡量的决定性因素、价值评判的核心（二）教育价值1.定义：在教育社会活动或现象当中，个体及其属性同主体的需要相协调、相一致或想接近。
2.教育价值系统表现形式：个体价值、社会价值、工具价值、目的价值、直接价值、间接价值、经济价值等等。
其中基础、核心是个体价值和社会价值。
（三）评价（主体按照一定的标准对客体价值进行评判）（四）教育评价1.典型观点A、注重效果美国教育学家泰勒B、注重资料（信息）的获得美国教育学家克龙巴赫和斯塔弗尔比姆C、注重方法中国张秀理和日本长谷川容2.课程定义三、教育评价和测量的关系1.联系：教育测量是教育评价的基础教育测量的结果要通过教育评价才能获得实际意义2.区别：第二节教育测量与评价的产生和发展一、教育测量的产生（一）教育测量的萌芽期（1904年以前）1.最早的考试制度（中国，公元606年，隋炀帝）特征：采取逐级考核方式、考场纪律严格、命题规范、阅卷制度合理、科举考核方法丰富考试方法：口试、笔试（包括贴经、墨义、策问和诗赋）制度缺陷：考试内容不全面、不客观2.教育测量运动（美国，19C）A、贺拉斯曼：被称为“公共教育之父”，是美国19C教育学家，最早提出建立公立学校，后产生广泛、深远影响，兴起“公立学校运动”，1845年把笔试应用到中、小学教育中。
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教育测量的定义:教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，按照一定的规则将考核结果以数量的描述。
教育测量的特点：（1）测量结果的间接性和推断性（2）测量对象的复杂性和模糊性（3）测量目的的针对性（4）度量单位的相对性心理学家史蒂文斯所提出的四种不同水平量表：（1）名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表，主要作用在于分类。
对于这类数据所适用的统计方法一般来说有比率、百分比、频数、相关系数等。
（2）等级量表—（顺序量表）主要作用在于表示位次对于这类数据所适用的统计方法一般来说有中位数，百分位数，等级相关系数，以有相关的检验分析。
（3）等距量表—对于这类数据所适用的统计方法一般来说有算术平均数，方差与标准差，积差相关系数以及u检验，t检验F检验等。
（4）比率量表—最高水平的量表对于这类数据所适用的统计方法一般来说有：等距量表所适用方法，几何平均数，变异系数。
教育评价：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标（或以个体发展与社会发展为目标），运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、资料和分析整理，对教育活动（计划）、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。
从区别上理解教育评价：教育评价与教育测量教育评价的发展与演变：“第一代评价” ：测验和测量“第二代评价”：描述(泰勒提出了教育评价的概念，且提出了以教育目标为核心的教育评价理论，泰勒被称为“教育评价鼻祖”。
)“第三代评价”：判断“第四代评价”：建构八年研究：八年研究，亦称“三十校实验”。
20世纪30年代，进步主义教育思想要求了解儿童的具有个性而统一的人格，要求明确地把握教育目的与价值，并据以表示教育成果。
美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。
旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣。
以泰勒为首的评价委员会进行了被称为“八年研究”的教育课程实验研究，由此教育评价开始引发了人们的重视和研究，也确立了教育评价的理论和方法。
“八年研究”评价委员会的教育评价的基本假定是：•教育是致力于改变人和行为范型的过程。
•学校所要引起的人的行为范型的变化，就是学校的教育目标。
•教育计划要依据该计划的目标在多大程度上实际得到了实现来评价。
•人的行为通常是非常复杂的，用单一的术语和单一的维度，是无法适当的记述和测量的。
•学生自身的行为范型的组织方式，是评价的重要侧面。
•评价的方法不限于纸加笔的测验。
凡能表明学生在教育目标达成上所获进步的可靠证据的任何方策，都是适宜的。
•评价的性质影响到教授与学习。
评价学校计划的责任在于学校职员和家长。
•“八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，而且还孕育了泰勒的课程原理。
”1949年，泰勒正式出版了《课程与教学的基本原理》一书，总结了他在“八年研究”中的成果。
泰勒把课程编制的主要步骤列为四个问题：•1）学校应该达到哪些教育目标?•2）提供哪些教育经验才能实现这些目标?•3）怎样才能有效地组织这些教育经验?•4）我们怎样才能确当这些目标正在得到实现?（“泰勒原理”）。
CIPP模式：CIPP模式亦称决策类型模式，创立人是斯塔弗尔比姆。
它是泰勒模式的发展，其中最主要的是目标的合理性和可行性受到了充分的重视，泰勒模式的缺陷在这里得到了克服。
与泰勒模式比较，CIPP模式并不太多地集中在指导学习的行为上，它更多地指向持续不断地为机构决策者提供评价。
因此，它的运用范围较泰勒模式也要广泛得多。
其基本框架是：背景评价——输入评价——过程评价——成果评价背景评价—为计划决策服务最初意向是要确定某一客体的长处与不足，从而为改进工作提供指导。
输入评价—为组织决策服务主要意向是要有助于制定方案的行为方针以产生所需的变革。
即帮助委托人根据自己需要和周围环境来考察各种备择方案，并判定相应的工作计划。
过程评价—为实施决策服务是对计划实施情况不断加以检查，包括实施方案的活动是否按计划的时间进行，执行情况怎样，是否有缺陷需要改进，等等。
过程评价的主要用途是获得反馈。
成果评价—为再循环决策服务目的是要测量、解释和判断方案的成就。
其基本用途是要决定某一特定方案是否值得继续、重复和扩展到其它情境。
它还为修改芳案提供方向。
教育评价的类型：据评价的目的不同可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价教育评价的类型：所谓定性评价：是指在教育评价过程中不采用数学方法取得数量化的评价结果，而是根据评价者对评价对象的表现、现实的状况或档案文件的观察与分析，直接对评价对象做出定性判断的一种评价。
如评定等级、写出评语等都是定性评价。
定性分析有以下几个作用。
（1）它为定量的分析活动提供了基础。
（2）它为定量的分析结果提供了说明。
（3）它为被评对象改进工作提供了指南。
教育评价资料的分析方法1、定性分析方法是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息收集分析、处理的方法。
定性分析描述法:等级判定法评语鉴定法写实分析法三种。
(1)等级评定法(2)评语鉴定法就是用简明的评语来表述评价结果的方法。
优点：简便易行，结论使人一目了然，而且能对教育中的许多模糊现象进行描述和鉴定，解决了一些定量评价所不能解决的问题。
缺点：由于这种方法只注意定性描述而不重视定量分析，因而不够精确，对评价对象不能逐一排出优劣次序，有时也难以作具体的比较分析。
作评语时，容易掺杂个人偏见或主观因素，难以做到客观、准确。
信度和效度较低指标:指综合反映某种社会现象状况的一些数字，把这些数字与反映对象某一方面的因素结合起来，就构成了指标。
简单地说，指标就是目标一个方面的规定，它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。
指标体系:任何一指标都不反映全部的目标，它只反映目标的一个方面。
或者说，它只反映目标的一个局部，只有系统化的，具有紧密联系的一群指标，才反映全部的目标，称之为指标体系。
教育评价的背景分析 :主要包括以下几个方面：第一，社会发展背景分析。
第二，教育发展阶段性需要分析。
第三，领导者及管理者需要分析。
第四，被评者的需要和心理准备分析完整的评价方案包括：评价目的、评价的内容和目的要求。
评价准则（指标体系、概括性问题）评价方法。
评价的时间安排、注意事项。
教育评价标准的表达方式A：评语式标准：评语式标准是将末级指标每个因素都以评语式的语言叙述标准。
评语式标准又可为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种B：数量式标准数量式标准指的是对末级指标以数量的大小为标准判定其等级的高低。
常用的有数量点式标准、数量区间式标准、隶属度式标准等C：量尺式标准量尺式标准是指以标准分量尺作为划分等级的标准。
例：利用量尺式评价标准确定的甲乙两个学生各科成绩某个学生在语文和数学两科多次考试中的成绩评价心理及其分类：评价心理：指评价者和被评价者的大脑对评价过程的反映，既包括评价者及被评价者反映评价现实的心理现象，也包括他们对评价现实反映的行为方式。
分类：在评价过程中主评者与被评者产生的各种心理活动；在评价过程中表现出的较为复杂的心理现象；评价过程中表现出的本质的和较稳定的心理品质。
评价心理调控：是指用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。
通过心理调控，可以使教育评价的准备更加合理充分通过心理调控，可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好地完成各环节的任务。
通过心理调控，可以使评价的功能得以全面发挥，圆满实现评价的目的。
课程评价的内涵：狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价，对课程计划的评价，对课程标准的评价，对教材的评价等核心内容。
广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。
课程评价的功能：一般而言，课程评价主要有三种功能。
第一，课程改进：判定哪种教材和教法是适当的，需要在何处加以改进。
第二，针对学生的决定：诊断学生的需要以便规划运用于学生的教学判断学生的成绩以便对学生进行选择和分组，了解学生的进步或不足。
第三，行政法规：判断良好的学校体制是什么，良好的教师有什么特征。
教学评价的含义与作用：教学评价是指根据一定的教学目的和标准，对教师的教和学生的学进行系统检测，并评定其价值及优缺点以求改进的过程。
它是教学过程的有机组成部分，亦是所有成功教学的基础。
这种教学评价的作用主要表现为以下几方面。
影响教学质量的变量：1、成效变量成效变量包括效果和效率两个主要变量。
2、职责变量3、素质变量素质变量是影响教学质量的静态变量，是教师教学工作质量的必要条件变量，没有良好的素质，不可能有良好的教学质量。
职责变量是影响教学质量的动态变量，如果没有良好地履行职责的行为，素质再高，教师同样不可能有良好的教学质量。
成效变量是职责变量与素质变量共同作用的反映，但不仅仅是上述两种变量的反映，除了这两种变量的影响外，还有其它变量影响和制约着成效的优劣。
一堂好课的凯洛夫标准:(l)教师上课所要达到的主要教学目的的明确性;(2)教养任务与教育任务的统一性;(3)为一节课的每一环节正确选择教材;(4)为一节课的每一环节选择适当的方法;(5)学生在学习时的集体性应跟每个学生的独立性相结合，班集体对于顺利实现教学任务要具有共同的意愿;(6)课的组织的明确性。
成长记录袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的记录袋，以评定其努力、进步、成长情形。
成长记录袋的基本类型：成长记录袋的主要类型有：过程型成长记录袋、目标型成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋。
不同类型的成长记录袋各有其不同的目标与特点。
成长记录袋的设计：设计好一个真正有意义的成长记录袋，应遵循以下七个方面的要求。
⑴确定成长记录袋的用途⑵教学目标的陈述应明确具体，可观察测量⑶成长记录袋的内容须集中于教学目标⑷学生应积极参与评价⑸采取相应策略，使成长记录袋功效日趋完善⑹利用多种观测记录以增加可信度⑺指导学生制作成长记录袋档案袋方法的优缺点：优点：重视学生发展的全过程，能记录学生的成长过程；能够提供丰富多样的评价材料；能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性；能够使学生体验成功、感受成长和进步；可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等缺点：档案袋评价工作量太大，教师负担过重；档案袋评价的标准化与客观化程度较低，因而带来评价的信度和效度有时难以保证；档案袋评价的内容太多，不好选择，不好整理、分析；档案袋评价容易走形式，走过场；档案袋评价技术的应用，往往需要有一定的经费投入，这也可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定困难；档案袋评价不适合用于大班评价。