《上海市中小学音乐课程标准(试行稿)》说明_0
上海市中小学课程教材改革第二期工程
音 乐 课 程
实施意见 教学建议：
转变观念，推进信息技术与学科整合
构建平台，突出音乐学科特征
整合资源，促进音乐教学最优化
音 乐 课 程
实施意见
发展性原则
学习训练：
整体性原则
开启训练思路
探索训练途径
创设训练模式
倡导学习训练方式
在感知、表现、鉴赏、创造四个主 题中，按年段分别提出要求。
音 乐 课 程
实施意见
评价意见：
原则 内容
审美情感、审美实践 基础型四个内容主题
师生互评、自评，民主、开放
不同课业内容可采用不同评价 表述方式
方法
表述
音 乐 课 程
实施意见
保障措施：
教师素养 教学管理
教学配套
谢谢
探 究 型 课 程
实施意见是完成课程目标的基本保证，其各项 内容均体现指导性、可行性与可测性，并使音乐课 程标准形成完整体系。
音 乐 课 程
课程目标 目标：
总体目标
情感、态度、价值观 过程与方法 知识与技能
（多种实践活动）
情 感 反 应 习 惯 态 度 群 体 意 识 审 美 情 操 即 兴 性 综 合 性 自 主 性 探 究 性 基 础 知 识 实 践 能 力
增强音乐的感知、表现、 鉴赏、创造的基础能力， 促进思维，发展联想与想 象力，提高审美能力。 了解中外不同时代、不 同文化背景、不同民族、 地域的具有较高人文价值
的音乐文化，提高艺术素
养。
音 乐 课 程
课程设置 阶段设置： 一～二年级设《唱游》课程
小学分为两个阶段
三～五年级设《音乐》课程
六～七年级设《音乐》课程
音 乐 课 程
上海市中小学艺术学习领域课程指导纲要
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 上海市中小学艺术学习领域课程指导纲要上海市中小学艺术学习领域课程指导纲要一、课程概述 1、课程定位进入信息化时代的基础教育面临着许多新的要求，尤其强调学生通过实践与亲身体验获取知识和能力，强调从综合审美的角度实现多元智能的开发，促进人的全面素质的提高。
艺术学习领域课程就是为适应上述需求而设置的，它以艺术课程的知识与技能为基础，以审美体验和创作设计为基本途径，通过多样化的艺术实践活动，帮助学生形成正确的审美观念与健康的审美情感，提高学生的艺术能力和综合素养。
基础性和实践性是艺术学习领域课程的重要特征。
上海市中小学艺术学习领域课程进行合分一体的整体设计，既强调艺术学习领域内相关课程间的整合，又强调本领域课程与人文、科学和技术等其他学习领域的整合。
艺术学习领域课程作为上海市普通中小学课程体系的组成部分，与其他各领域课程相辅相成，共同落实上海市普通中小学课程方案的要求，实现上海基础教育的培养目标。
中小学的艺术课程对于提高学生的艺术水平，丰富学生的生活，陶冶学生的情操，发展学生的形象思维，培养学生的创造力和想象力，整体提高学生的素质，具有重要意义。
它突出以学生发展为本，强调学生艺术素养的提高、创新精神的培养和健全人格的形成。
1 / 17本学习领域课程由分科的《音乐》 (含《唱游》 ) 、《美术》和综合的《艺术》三门课程组成，本指导纲要要对中小学艺术学习领域中相关学科课程标准的编订与实施提供原则性指导。
2、课程理念 (1) 提高艺术素养，塑造健全人格艺术是人类文化的组成部分，必须重视引导学生通过艺术感知、艺术实践、艺术鉴赏和艺术创作等过程，全面提高艺术素养。
要重视创设充分体现学生主体性的学习活动，在实践、体验、领悟等学习过程中，培养学生的审美情感和审美能力，提高对艺术的人文价值、社会价值与人生价值的理解，促进学生的全面和谐发展和健全人格的形成。
《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》解读
《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》解读《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》（以下简称“试行稿”）已由上海教育出版社正式出版。
“试行稿”是在“讨论稿”的基础上，广泛听取各方意见，几易其稿，最后由专家审定而付印的。
“试行稿”在课程理念、课程目标、课程内容等方面作了较大的修改，期望使语文课程更能适应学生的发展，能切实改变语文教学长期以来存在的“少、慢、差、费”的现象。
现在，小学一年级已全部使用新“课标”、新教材，明年，六年级将全部使用新“课标”、新教材，后年，高一年级将全部使用新“课标”、新教材。
未全部使用新“课标“、新教材的学校、年级，也将在语文课程活动中体现新“课标”的精神，使学生能够主动地、生动活泼地发展。
使学生能够主动地、生动活泼地发展，是“试行稿”编写者的理想，理想的实现，还是要靠师生的共同探索。
在实际操作中，会遇到许许多多的问题，有些问题在这几年新教材试验过程中已经反映出来了。
为了使学校、社会对新“课标”有更全面的了解，我们特确定一些话题对“试行稿”作解读。
[话题一]“试行稿”提出要“拓宽语文学习的渠道”，那么课堂教学将处于怎样的地位？关于“拓宽语文学习的渠道”，“试行稿”是这样表述的：“语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的‘学得’，也要关注学生在各种语言实践活动中的‘习得’，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时代发展的课程体系。
”这一表述首先肯定了语文课堂教学在学生语文能力发展中的地位——是学生语文能力发展的主渠道，也就是有计划、有目的的“学得”。
学生从不识字到识字，进而进入阅读天地，逐步地掌握语言运用的规范，将口语表达转化为书面语表达，并全面提高听说读写能力，主要是通过语文的课堂教学；随着语言感受能力的提高，学生逐步地增加文化积淀，提高思辨、鉴赏能力，形成适应社会发展和自身发展的价值观，主要也是通过语文的课堂教学。
《上海市普通中小学课程方案(试行稿)》(全文)
上海市普通中小学课程方案为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）的精神，按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）的要求和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）的精神，根据上海城市发展需要和时代特点，特制订《上海市普通中小学课程方案》（以下简称《课程方案》）。
《课程方案》以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为指导思想，确立新的课程体系。
《课程方案》旨在依托上海建设国际化大都市和数字化城市的教育环境，构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展的课程体系。
一、课程理念上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。
1．课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验●确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验、兴趣爱好、个性与特长等发展特点。
●树立课程要为学生提供多种学习经历的观念，通过课程体系的构建与实施，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历。
●关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验和感悟、建构和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
2．以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感●丰富德育内涵，在重视品德和行为规范教育的基础上，加强以爱国主义为核心的民族精神教育，弘扬上海“艰苦创业、敢为人先、海纳百川、崇尚科学”的城市精神，增强学生的民主与法制意识、诚信意识和生命意识，重视人文精神与科学精神的培养。
上海市中小学音乐课程标准
上海市中小学音乐课程标准音乐是一门富有魅力的艺术，它不仅可以陶冶情操，提高审美情趣，还可以促进学生的身心健康发展。
因此，上海市中小学音乐课程标准的制定显得尤为重要。
本文将从音乐课程的目标、内容、教学方法等方面进行探讨，以期为相关教育工作者提供一些参考和借鉴。
首先，上海市中小学音乐课程标准的目标是培养学生的音乐素养和审美情趣。
具体来说，音乐课程应该通过学习音乐知识、欣赏音乐作品、参与音乐活动等方式，培养学生对音乐的理解和感悟能力，提高他们的音乐表现能力和创造能力。
同时，音乐课程还应该促进学生的情感体验和审美情趣的培养，使他们在音乐艺术中获得愉悦和满足。
其次，上海市中小学音乐课程标准的内容应该包括音乐基础知识、音乐欣赏、音乐表演等方面。
具体来说，音乐基础知识包括音乐的基本概念、乐理知识、音乐史等内容；音乐欣赏包括对不同类型音乐作品的欣赏和分析；音乐表演则是通过合唱、器乐演奏等形式，让学生亲身参与音乐创作和表演活动，培养他们的音乐表现能力和团队合作精神。
此外，上海市中小学音乐课程标准还应该注重教学方法的创新和多样化。
教师在教学中应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，采用多种教学手段和方法，如讲解、示范、实践、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，学校还应该为音乐教学提供良好的教学环境和条件，如音乐教室、乐器设备、音乐图书等，为学生的音乐学习和发展提供有力支持。
总的来说，上海市中小学音乐课程标准的制定是对音乐教育的一次重要探索和尝试。
通过对音乐课程目标、内容、教学方法等方面的规范和要求，可以更好地指导学校和教师的音乐教学工作，提高学生的音乐素养和综合素质。
相信在相关教育部门和教育工作者的共同努力下，上海市中小学音乐课程标准一定能够取得良好的效果，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
上海市教育委员会关于从2006年秋季起在本市初中学校试行音乐学科教材循环使用工作的通知
上海市教育委员会关于从2006年秋季起在本市初中学校试行音乐学科教材循环使用工作的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2006.08.22•【字号】沪教委基[2006]62号•【施行日期】2006.09.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文上海市教育委员会关于从2006年秋季起在本市初中学校试行音乐学科教材循环使用工作的通知（沪教委基〔2006〕62号）各区县教育局、浦东新区社会发展局，有关局、公司教育处：为进一步落实科学发展观，建设资源节约型、环境友好型社会，提高本市基础教育课程资源的共享程度，培养中小学生自觉的节约意识和环保意识，使他们成为具有良好社会公德和责任感的合格公民，经研究决定从2006年秋季起，在本市初中全面试行音乐学科学生教材循环使用工作，现将有关要求通知如下：一、循环使用的教材周期及配置办法1.初中音乐教材循环使用的周期预定为4-5年。
2.配置原则。
循环使用的教材由政府统一购买并配送到公办初中学校（含完中、九年一贯制学校，下同），由学校负责具体管理。
购买教材所需的经费由区县承担，纳入公用经费范围。
各区县不得以各种名义将费用摊派到学校或学生。
3.配置数量。
根据学校所选用的教材版别，按平均每校一个音乐专用教室、每个音乐教室一个教学班学生人数（按平均每班50人，多配20%余量计算）配置，每校配60套教材（每套教材包括六、七两个年级共四册教材）。
4.新闻出版部门和发行部门将通过社会发行渠道供应一定量的教材和配套光盘，满足部分学校计划外购买和学生的个人购买需求。
二、实施要求各区县教育行政部门和学校要有专人具体负责此项工作，做到人员到位、资金到位、配套建设到位、培训服务到位，确保教材循环使用工作的顺利进行。
1.管理制度建设。
试行循环使用教材，旨在提高本市中小学课程资源共享的程度，推动教与学方式的改变。
学校要加强教材循环使用工作的管理，做好教材使用、保管、消毒、维护和实施奖惩等相关制度建设，做好对学生使用教材的指导工作。
上海市中学艺术课程标准(征求意见稿)说明
《上海市中学艺术课程标准（征求意见稿）》说明——走进艺术咏歌生命（社会版）今年新学期开学伊始，上海中小学教育历史上第一个艺术类综合性课程标准——《上海中学艺术课程标准（征求意见稿）》（以下简称《标准》）正式颁布。
在上海中小学课程教材改革委员会的领导下，在上海市中学艺术教师、高等院校及研究机构相关学科的专业工作者的共同努力下，经过数年的酝酿、调研、撰写、修改，这一基础教育改革项目终于完成。
《标准》也将成为本市中学艺术课程教材编写、课程教学、课程评价的依据。
长久以来，音乐课、美术课是中小学艺术教育基础课程，是中小学生接受艺术教育的主要渠道，艺术分科课程是中小学艺术课程的主要课程形式。
随着社会的不断发展、人民生活水平的不断提高、人们文化艺术视野的不断拓展，以及艺术对提高人的生活质量、提高人的整体素养的价值日益凸现，人们期待艺术教育在深化素质教育改革的进程中发挥出更大的作用。
在继续保持与发展音乐、美术课程的优势的同时，上海市中小学艺术课程教学改革从构建新的艺术课程结构入手，设计出从基础分科到综合拓展的12年一贯合分一体的艺术课程系统：一年级至七年级，设置分科的《音乐》学科（一、二年级《唱游》，三至七年级《音乐》）和《美术》学科；八至十二年级设置综合的《艺术》学科，充分发挥分科课程和综合课程各自的优势。
为什么要构建新的艺术课程系统？在新课程标准的框架下，学生艺术文化素养将得到哪些方面的提高？学生艺术学习方式将会产生何种变化？教师教学观念会产生何种变化？为了使学生、教师、家长更好地了解新课标，提高学校艺术教育质量，在此市教委教研室对中学艺术课程标准作必要的说明。
一、亲近艺术提高素养面向每一位学生，使每一位学生的素养在各自的基础上得到全面提高，是全社会对中小学教育提出的基本要求。
而加强艺术教育就是提高学生的全面素养的重要途径之一。
艺术作为人类的文明的结晶、人类文化的载体、文化教育的重要途径，其育人价值已越来越得到确认。
音乐学科小学低年段《基于课程标准评价指南》解读
在《上海市中小学音乐课程标准（试行稿）》 （2004 版）1—2 年段的课程目标中，除了从知 识技能维度提出了“感知音乐的基本要素”“自 然有感情地表现音乐”“体验音乐美感”和“尝 试作探索性的音响创作”的具体目标外，还从情
感态度价值观维度提出了“初步具有学习音乐的 兴趣”，从过程与方法维度提出了“初步具有良 好的学习习惯”的学业要求。
例如，从“初步具有学习音乐的兴趣”的情 感态度价值观目标出发，框架中三个模块的评价 内容确定为“了解音乐的兴趣”“音乐表演兴趣” 和“参与活动兴趣”。从“初步具有良好的学习 习惯”的过程方法维度目标出发，评价内容确定 为“聆听感受习惯”“模仿体验习惯”“交流表 达习惯”以及“音乐表演习惯”和“合作交流习惯”。 “学业成果”的评价内容，也均以课标知识技能 维度的目标及其课程内容为依据。
（一）评价模块的确立基于课标内容主题，体现学业评价导向 音乐课程标准的内容与要求包含四个主题：感知、表现、鉴赏和创造。《指 南》中评价模块的设计即以课标的四个内容主题为主要依据。但从评价导向
Subject Exploration
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的角度考量，又略有不同，分为：感受与欣赏、 表现和创造三个模块。评价模块与课标内容模块 略有差异的原因在于：课程标准的四个内容主题 模块，是从学生音乐学习的角度，拟定的四大音 乐实践领域的内容标准，是学习的内容依据。其 中“感知”主题，主要包含的内容均为音乐学习 必要的知识。这些音乐知识，需要在音乐的聆听 感受和实践体验中了解和掌握，体现了“在感受 中知道”的意图。而评价模块的设计，则是从“期 待学生在经历了音乐学习之后的具体结果”来确 定其主题模块的。《指南》中的评价实施，并不 希望将“识记、掌握单一的音乐知识”作为学业 评价的导向，而是希望学生在音乐整体的感受、 欣赏等实践中掌握相关知识。因此，《指南》在设计 评价模块时，将课标“感知”与“鉴赏”两个内 容主题模块的学业评价，统整为“感受与欣赏”。
上海市中小学音乐课程标准(试行稿)说明
《上海市中小学音乐课程标准（试行稿）》说明（社会版）为了适应社会发展的需要，上海从1998年开始酝酿上海市第二期课程改革。
经过多年努力，《上海市中小学音乐课程标准（试行稿）》（以下简称《标准》）已颁布，为了与家长及社会各界人士进行沟通，现将就有关大家所关注的问题作简要的说明。
一、新《标准》是怎样的一个文本？上海市教育委员会颁布的《标准》是有关音乐课程建设的文件，它表达了政府对中小学生的音乐教育在情感、态度与价值观、知识与技能、过程与方法等方面的基本要求，规定了学科的定位、性质、目标、内容与要求，并针对课程实施中重要问题提出了意见。
《标准》是音乐教材编写、音乐教学及其评估的基本依据，因此，《标准》是中小学音乐课程纲领性的一个文本。
二、《标准》主要的内容有哪些？《标准》是由市教委教学研究室，汇集了从事本市音乐教育方面研究的高校教师、市区教研员、中小学教师中的精英，历尽四年的时间，反复调研、查阅并吸纳国内外学校音乐课程改革的先进经验形成的。
编制组对该文本进行了几十次的修订，并通过了各级领导和专家的审查。
《标准》的框架结构由五大部分组成：一是导言、二是课程目标、三是课程设置、四是内容与要求、五是实施建议，每一部分由若干条目组成。
课程目标有总目标与阶段目标两个条目。
内容与要求中分三个阶段：小学阶段（一至二年级）与（三至五年级），初中阶段有（六至七年级），每阶段分别按基础型课程和拓展型课程表述，同时提供探究型课程设计指导思想和内容示例。
上述课程内容的设计是为全体学生及有个性特长的学生提供更大地空间和有选择地学习音乐而设置的。
实施意见有教材编写、教学建议、学习训练、评价意见和保障措施五个条目组成。
四、《标准》的实施使学生在音乐方面有哪些受益？这次课程改革总的定位是大众化的基础教育，基本理念就是让每一个学生享有学习音乐的权利，在音乐的能力上有所提高、有所发展。
《标准》要求让每一个学生做到“爱音乐、能表演、会编创”，从中培养音乐兴趣，提高审美能力，陶冶高尚情操。
《上海市小学自然课程标准(试行稿)》说明
《上海市小学自然课程标准（试行稿）》说明——在“玩”中学科学（社会版）一只小电珠、一节干电池、若干导线和透明胶布。
学生围在一起，一边摆弄，一边争论，突然小电珠亮了起来。
亮了、亮了……，学生一阵惊喜。
当在学生还处于兴奋、喜悦之际，教师提出了一个问题（也可能会有学生提出），“灯一直亮着挺费电，怎样能做到使小电珠要亮就亮，要熄灭就熄灭？”学生经过讨论，在电路中装上了一只开关……。
这就是小学自然教学活动的常态，学生就在这“玩”的过程中学习科学。
当然，这只是小学自然课程在课堂教学中的表现，作为小学阶段一门基础型课程，它有自身的目标、性质与功能，下面从若干方面做简要介绍，以帮助教师、家长对小学自然课程有一个基本的了解。
一、为满足小学生的好奇心提供机会小学生对周围世界充满着好奇心，具有浓厚的探究自然奥秘的欲望。
儿童经常会提出各种各样的问题。
比如，为什么天会下雨？为什么金鱼在水里不会被闷死？为什么月亮有的时候是圆的，有的时候是弯的？……等等。
这是儿童与生俱来的天性，他们渴望了解周围的世界，渴望了解自然的奥秘。
小学自然就是这样一门课程，它为满足小学生的好奇心创造机会，为他们去了解自然，探寻自然的奥秘提供时间和空间。
在日常生活中，学生也会有许多探究自然的机会，有一些自发的探究活动，但由于缺乏足够的探究时间、空间，缺少成人的指导和帮助，这些自发的探究活动常常是不连续的，而且常常是“未完成”的。
小学自然课程则不然，它是一门基础型课程，是经过系统设计的，在内容上从一年级到五年级形成了一个有序的系列，时间、空间、师资等方面都有基本的规定和要求——每周两课时，学校应有专用的实验室和专职的任课教师。
所有这些将为学生的探究活动提供基本保障，保证学生探究活动的持续性和探究兴趣的满足。
小学生对周围自然世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性。
按照心理学的说法，这也是最基本的学习动机。
但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。
最新上海市中小学音乐学科课程标准解读50页PPT
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是Байду номын сангаас互依存的。——伯克
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
上海市小学音乐新教材解读
上海市小学音乐新教材解读主要议题一、基本理念二、设计思路三、新教材特点四、教学建议一、音乐课程基本理念1．课程定位地位学校基础教育的有机组成部分面向全体中小学生普及艺术教育的主渠道学校实施美育的重要途径以音乐艺术为载体，以审美教育为核心的基础课程作用陶冶情操，提高审美能力，形成健康审美观培养创新精神和实践能力，促使学生全面、和谐发展性质是普及音乐文化、弘扬人文精神的基础课程是一门激发情感的艺术课程是引发想象和激发创造的艺术课程具有凝聚群体与张扬个性的作用2．课程理念强化音乐审美体验提高兴趣重视学习过程尊重学生审美体验凸现音乐课程特质审美引领――加强相关课程整合面向全体――关注学生个性发展运用联觉――提高欣赏与表现能力提高音乐文化品位民族文化多元文化重视音乐实践与创造艺术实践――创造性思维信息技术――构筑平台完善评价机制评价的标准与途径包括：1）．教学目标――看课堂的教学目标是否符合音乐艺术教育的要求2）．教学内容――能正确地吃透教材，并根据不同年级、不同性格和不同程度的学生，按照自己的风格，合理的、灵活的富有创造性的运用教材，不要一味的依附于课标与相关的教学辅导用书和现成的教案，去象卡拉OK式的套用模仿和照本宣科，而是要将教学内容进行艺术性的二度创作；教学内容安排应针对教学目标，合理恰当。
3）．教学策略与方法――主要是研究设计课堂教学策略和追求高效率的课堂教学过程。
采取激励性教学策略，使学生主动学习；采取自主性教学策略，使学生学会学习；采取探究性教学策略，鼓励学生的大胆提问与发表个人观点，并重视他们的疑问与观点，在课堂教学中通过讨论、交流来解决他们心中的疑团。
4）．音乐教师专业素养――新型音乐教育教师不同于其他教师，要求更加完备、全面，并在课堂教学中得以体现。
其基本素养主要有：音乐基础知识、演奏、演唱、创作、作品鉴赏分析以及音乐美学、音乐批评、艺术史等基本功与一定的文艺理论水平和人文修养；有一定的教育教学理论水平和课堂教学的基本功，如语言的表达能力、课堂驾驭能力与实践操作能力等；具有现代教师的观念，如高尚的人格魅力、关爱与尊重学生，民主平等的作风和在实践中善于思考，掌握现代化的教学设备，不断地收集信息，分析和做出反思性思考，包括音乐教育科研意识与能力及时地改进和提高自己的教学水平。
小学音乐课程标准
小学音乐课程标准(完整版)小学音乐课程标准(完整版)小学音乐课程标准篇120xx年4月21日，《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（20xx年版）的通知》。
那么义务教育新课标”新“在哪儿？为我们的教学带来了什么样的变化？我们又应该如何调整教学活动？有幸聆听了华东师范大学课程与教学研究所所长、义务教育课程方案修订组组长崔允漷教授的“育时代新人绘课程蓝图”义务教育新课标解读线上讲座，结合音乐学科的变革学习，有以下心得体会。
在这次修订当中，艺术类课程地位有所提升，教育部也在鼓励、支持发展素质教育。
规定中提到了一到七年级学生要以音乐、美术学习为主线，并且发展舞蹈、戏剧、影视等专业。
八、九年级将进行分项选择开设，在教学期间重视学生的艺术体验，从多方面提升学生的艺术素养以及审美。
艺术类课程将在1-9年级之间开设，所有课程时间需要达到总课程比例的9%-11%之间。
一到七年级学生要以音乐、美术为主要教学，可以适当融入舞蹈、戏剧、影视。
八、九年级学生的课程内容包括音乐、美术、戏剧、舞蹈、应试，学生需要在期间任意至少选择2项内容。
这使音乐从以前的兴趣，转化为了必修科目。
我又研读了《20xx艺术义务教育课程标准》，让我更加清晰音乐教育的方向。
它是根据三大原则去进行修改1、坚持目标导向2、坚持问题导向3、坚持创新导向。
而相对过去新课标主要变化可以分成两个维度1、关于课程方案，里面明确规定；A完善培养目标(有理想、有本领、有担当)B优化课程设计(音乐融入舞蹈戏曲等)C实施要求(教学改革方面、评价价改革重点)。
2、关于课程标准也说明了：A课程育人导向、B优化课程内容、C研制学业质量标准、D增强指导性、E加强学段衔接。
其中课程内容具有具体性和可实施性，对于不同学段的孩子有了更明确的目标。
而学业质量，更是引导老师把握教学里的深度和广度。
课程实施里是科学的与时俱进的，给予了老师们许多教学中好的`建议，具体了有效评价。
新课标呈现出来的核心理念是以育人为本，我们教育学生不只是为了升学考试，更重要的是培养对社会有用的综合性人才。
《上海市普通中小学课程方案(试行稿)》说明_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》说明《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》说明（社会版）背景篇一、上海市中小学为什么要进行第二期课程改革？ 1．时代发展对基础教育提出了新的要求人类已经进入知识经济时代。
有人对知识经济时代的特点作了如下描述：知识容量越来越大、更新周期越来越短、知识难度越来越高、相关程度越来越强、知识来源越来越广、传播速度越来越快知识经济飞速发展，信息技术日新月异，教育应该怎样应对？有识之士认为：学校教育应该从传统的以传授人类文化为主，转向传承人类文化和培育创新精神并重。
应该树立获取知识的本领才是力量！的观念，将学校教育的重点放在培育学生的人格和提高学生获取知识、加工知识、交流知识、应用知识等探究和解决问题能力上。
江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
这是时代对民族复兴呼唤，也是时代发展对基础教育提出的要求。
推进以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育是时代的选择，也是上海实施基础教育课程改革的动因1 / 3和追求的目标。
2．课程改革是世界基础教育发展的共同要求教育改革决定一个民族的素质，关系到一个国家（地区）的未来。
自 20 世纪下半叶开始，世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在未来激烈的国际竞争中占据有利地位的保证。
部分发达国家和地区，如美国、英国、法国、澳大利亚、日本、韩国、中国（香港、台湾地区），开展了被称为教育发展核心战略的课程改革，在世界范围内产生了持久深远的影响。
世界各国的课程改革的主要特点是：强调以人为本的教育理念；合理配置国家、地方和学校课程；注重课程内容的现代化、生活化、人性化、弹性化；重视道德教育，注重教育的信息化、国际化；重视科学教育、环境教育，采取多种措施提高师资素质；改革考试和评价制度。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《上海市中小学音乐课程标准(试行稿)》说明《上海市中小学音乐课程标准（试行稿）》说明（社会版）为了适应社会发展的需要，上海从 1998 年开始酝酿上海市第二期课程改革。
经过多年努力，《上海市中小学音乐课程标准（试行稿）》（以下简称《标准》）已颁布，为了与家长及社会各界人士进行沟通，现将就有关大家所关注的问题作简要的说明。
一、新《标准》是怎样的一个文本？上海市教育委员会颁布的《标准》是有关音乐课程建设的文件，它表达了政府对中小学生的音乐教育在情感、态度与价值观、知识与技能、过程与方法等方面的基本要求，规定了学科的定位、性质、目标、内容与要求，并针对课程实施中重要问题提出了意见。
《标准》是音乐教材编写、音乐教学及其评估的基本依据，因此，《标准》是中小学音乐课程纲领性的一个文本。
二、《标准》主要的内容有哪些？《标准》是由市教委教学研究室，汇集了从事本市音乐教育方面研究的高校教师、市区教研员、中小学教师中的精英，历尽四年的时间，反复调研、查阅并吸纳国内外学校音乐课程改革的先进经验形成的。
编制组对该文本进行了几十次的修订，并通过了各级领导和专家的审查。
《标准》的框架结构由五大部分组成：1 / 9一是导言、二是课程目标、三是课程设置、四是内容与要求、五是实施建议，每一部分由若干条目组成。
课程目标有总目标与阶段目标两个条目。
内容与要求中分三个阶段：小学阶段（一至二年级）与（三至五年级），初中阶段有（六至七年级），每阶段分别按基础型课程和拓展型课程表述，同时提供探究型课程设计指导思想和内容示例。
上述课程内容的设计是为全体学生及有个性特长的学生提供更大地空间和有选择地学习音乐而设置的。
实施意见有教材编写、教学建议、学习训练、评价意见和保障措施五个条目组成。
这里重点谈一下导言部分的课程定位。
导言部分有课程定位、课程理念、设计思路三个方面内容，它较科学、准确地对音乐课程的性质、功能进行了阐述，其依据是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者与接班人（摘自《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）以及美育对于促进学生全面发展具有不可替代的作用（摘自同上）。
因此，《标准》对音乐课程的定位是：音乐课程是以音乐艺术为载体、以审美教育为核心的基础课程。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 音乐课程是学校的必修课程，是学校实施美育的重要途径，它对于提高学生艺术素养与审美能力，逐步形成健康的审美观，陶冶情操，健全人格，培养创新精神和实践能力，促使学生全面、和谐发展具有重要的作用。
同时根据音乐课程的定位，引出音乐课程的五个新理念。
即：强化音乐审美体验；凸现音乐课程特质；提高音乐文化品位；重视音乐实践与创造；完善音乐学习评价机制。
这些理念的提出突出并强化了音乐教育的审美核心，注重了以学生的发展为本，关注了音乐教育的多元化、人性化、艺术化和现代化，为音乐课程改革提供了科学的依据。
三、《标准》实施后，音乐课期望有怎样的改革与特色？音乐课按新的《标准》要求实施后，将会真正凸现音乐课程的特质，给学生获得自主发展的空间。
1．回归歌舞一体的原本过去的音乐课过于强调单一的音乐本位，由于单一往往会采取专业的知识与技巧训练的模式。
现在《标准》倡导音乐教学要在大众化的基础性教育的大背景下，回归歌舞一体的原本，这是符合儿童本性的。
音乐是非语义性的抽象语言，动作更能确切表现儿童各自对音乐的理解和演绎。
我们已经有了上海第一期课程改革的经验，这次第二期课程改3 / 9革是进一步的发展和提高。
打破单一、歌舞一体、反扑归真，让学生在歌舞相结合的表演中培养兴趣，提高审美能力。
歌舞一体将成为上海中小学音乐课的一道风景线。
2．听、动、演、赏、创，回旋循环长期的课堂音乐教学摸索出五字活动形式，即听、动、演、赏、创，这些实践活动的创设是广大一线教师长期教学经验的结晶。
我们把听、动、演、赏、创写入《标准》的教学建议中，旨在为中小学学生提供各种活动的形式，引导他们积极、主动地投入到音乐活动中去，并通过这些活动来加大学生实践的力度，力求开发学生的潜能，提高音乐实践能力。
听是学习音乐的重要途径；动是表现音乐的重要手段；演是体现音乐艺术的价值；赏是对提高学生的艺术素养具有重要作用；创是培养学生求异思维和创造能力的重要方式。
听、动、演、赏、创隐隐成线，环环相扣，将成为音乐课一条绵绵发展的长河。
3．视听结合，激活教学过程随着电子高科技的发展，视听的多媒体现代技术给音乐教学带来了无限生机。
现在的音乐课已不是过去单一的听录音机放音带，而是大量的视、听、唱相结合的 LD、 VCD、 DVD、 MTV 音乐或网络下载的音响、音像资料，及教师自己制作的音乐课件等。
丰富多彩的资源赋予音乐教学以鲜活的生命力，激发了学生学---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 习音乐的兴趣，极大的提高了教学的质量与效益。
这是时代给音乐课造福，其发展将潜力无穷。
4．合格+特长，灵活多样的评价机制过去的音乐课像文化课一样一张乐理试卷了结，抽签唱歌、唱谱给分，学生在担心受怕中难以发挥其常态的水平和对音乐的情感。
现在的评价从审美情感、审美实践两个方面进行。
评价时强调在一种民主、开放平等的状态下进行，倡导过程与结果相结合，期终与平时相结合，师生互评与学生自评相结合。
同时，针对不同的领域内容、音乐课业、学生年龄特点（特长）等采取多元的评价方式，比如以班级音乐会、才华展示、小组表演等多种形式对学生进行评价。
这样学生就不再怕考查，而是怕没有机会表演展示自己的才艺，学生的自信心会大增，既潇洒露一手又合作协调自如。
评价促进了教改，评价促进了发展。
四、《标准》的实施使学生在音乐方面有哪些受益？这次课程改革总的定位是大众化的基础教育，基本理念就是让每一个学生享有学习音乐的权利，在音乐的能力上有所提高、有所发展。
《标准》要求让每一个学生做到爱音乐、能表演、会编创，从中培养音乐兴趣，提高审美能力，陶冶高尚情操。
并为有音乐特长的学生施展才能提供了平台。
为了实现这一目标，《标准》改变了过去教学大纲单一的从5 / 9知识方面提要求，而是从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度提出目标要求。
《标准》在各年段的具体内容与要求上，降低了过去在教学上过难的知识与技巧。
如在识谱方面，以前要求能读二升二降的无线谱，这对个别有特长的学生来说能做到，但要求每个学生做到是困难的，新《标准》对此作了调整。
又如视唱训练是非常枯燥乏味的且学生不感兴趣的，所以，过去学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课，主要是过难的音乐知识与技巧打击了学生学习音乐的积极性，新《标准》也对此作了调整。
音乐是情感的艺术，中小学生学习音乐首先从情感入手，培养对音乐的兴趣，俗话说：兴趣是成功之母不无道理。
使每位学生在音乐的实践与创造活动中提高音乐的能力，并在原来的基础上有所发展是我们共同的愿望。
《标准》还规定，小学 15 年级每周二节课；初中 67 年级每周一节课，音乐学习总课时数为 408 课时。
在七年课堂教学中，要求每位学生唱会约 140首歌，欣赏约140 首包括声乐、器乐曲在内的音乐作品，这些内容大都选择于贴近学生生活经验的音乐作品和经典作品。
在歌唱与欣赏 280 首左右古今中外的音乐作品基础上，培养学生的审美情趣和审美能力，做到爱音乐。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《标准》在内容与要求上从小学一年级开始就要从学会几种儿童舞步，到唱歌表演，进而到学习蒙、藏、维等少数民族的舞蹈动作，了解其民族风情。
到高年级则要求学会现代舞的常用舞步，体验音乐与舞蹈的关系。
在器乐演奏上，低年级学会使用简易打击乐器演奏，中、高年级则学会运用课堂上常用的有固定音高的简易乐器演奏。
这样经过七年的音乐学习，能使每一个中小学生都能跳、能唱、能奏、能演，做到能表演。
《标准》中要求每一个学生会编创，这不是音乐专业上的音乐创作，而是指非专业的创造活动。
如为了发展学生的联想与想象力，从一年级开始就要求进行即兴表演；进行即兴节奏问答；进而进行即兴的旋律问答。
从中年级的曲调模仿、模进创作到让学生进行曲调填空、短句曲调的编创作。
此外，还通过歌词创作、歌舞表演、小品编创、非正规的打击乐器的制作等多元的编创活动，开发学生的创造思维能力。
这样通过每一节课上的创作实践活动，使每位学生都参与创造活动，亲身体验创造成果给他们带来的快乐，从而使每位学生会编创，在主动参与音乐的实践创造活动中去乐于探索，勤于动手。
并学会与同伴合作与交流，培养团队精神。
7 / 9同时，还关注到有音乐特长学生的个性获得发展与提高。
目前随着人们对生活质量提高的追求，让孩子参加社会上的音乐学习，报名音乐考级的人数在不断增加，班级内获各种器乐高级别的学生往往不是个别人。
如象钢琴、电子琴、二胡、提琴等乐器，在小学中高年级以上，一个班级中获高级别的就有好几个，有的地区则更多。
这些学生的音乐水平都高于一般的学生，对于大众化的音乐教材的内容已不能满足他们的需求。
这些学生可以让他们通过拓展型和研究型课程的内容进行自主探究和作选择性的学习。
在集体活动中可让他们做领头羊，请他们作自信地表演，为这些学生提供艺术实践的舞台。
这样既施展了他们的个性特长，也为全体学生作了榜样使大家得益。
音乐是表演的艺术，这些学生除了在课堂内施展自己的才华外，还可以在课外的音乐社团活动中唱主角，更好的发展其特长。
五、家长如何支持与配合音乐课程的实施？生活中不能没有音乐，每周 12 节的音乐课时间有限，音乐学习的课余生活无限。
希望社会与家长多多支持与配合，让学生能在美的时空里成长。
以下提几点建议：1．业余时间让孩子多听音乐第二期课程改革的新教材不仅仅有一本书，还有配套的音响教材，它们组成了音乐课相对完整的教---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 材。