_家_的隐喻与戏剧性呈现四川德阳特殊教育学校设计的解读_邓敬
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基础教育参考·2019/07加了学习语文的兴趣；多数学生在合作和表演中获得了能力与乐趣；学生普遍认为编剧本和表演环节遇到的困难较大；大部分学生希望课本剧在语文教学和学校课程中占有更多比例（见图2）。
三、总结与反思为了不断丰富课本剧“七环节”教学模式的内涵，拓展课本剧教学的运用空间，提高课本剧教学的实效性，笔者结合实践和调查反馈的情况进行了深入的思考。
一是有必要积极推进课本剧课程建设。
在有条件的学校，可以“自主拓展课”作为新的推广平台，建设独立的课本剧课程，吸引对此感兴趣的学生参加，并使学生有更充足的时间投入课本剧活动。
甚至，还应鼓励学生在课外建立“课本剧社团”，由富有经验的教师带领，定期排演课本剧。
二是语文教师需要提高戏剧和文学素养。
教师要给予学生有关课本剧方面的指导，自身就要具备一定的戏剧理论、文学理论、教学理论等相关知识，了解戏剧文本教学的内容和方法，能够对语文教材中的文本进行较准确的把握，改编剧本时能抓住语言文字的精髓，切实通过语文综合实践活动促进教学目标的达成，在课程标准的框架内提升学生的语文综合能力。
教师还应具备一定的表演能力和表演培训能力，这是将文本活化的关键能力，也是师生经验和文本内涵的交汇点、碰撞点和提升点。
三是要注重改编剧本的指导和提供表演机会。
改编剧本是一种文本再造，是课本剧教学中最能体现语文性的重要环节。
学生普遍感到困难，说明教学指导还不到位，需要改进方法，并在细节上进行更加具体的指导，要切实让学生在语言能力方面得到更大提高。
另外，学生既对表演感到兴奋，又面临着诸多挑战，这需要教师设法增加学生运用语言和当众表现的机会，充分发挥课本剧作为语文综合实践活动的重要作用。
综上所述，具有戏剧表演和文学双重属性，体现文本解读和语言表达能力的课本剧，是落实课程标准的重要语文综合实践活动。
课本剧“七环节”教学模式是变革语文教学模式，提高语文教学效果的可借鉴思路。
(责任编辑郭向和)图2问卷调查部分结果邓金河，四川省德阳市中江继光实验学校校长，中学高级教师。
四川省德阳市高职单招2022-2023学年艺术概论第一次模拟卷(附答案)
四川省德阳市高职单招2022-2023学年艺术概论第一次模拟卷(附答案) 学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(50题)1. 艺术作品的内容是______。
A.艺术家的主观思想感情B.一系列社会生活现象C.客观的社会生活同艺术家主观和思想感情的有机统一D.各类现实生活的再现2.首先将美学与艺术学区别开来，被称为“艺术学之父”的德国学者是（）。
A.乌提兹B.康拉德.费德勒C.格罗塞D.狄索瓦3. 在长篇小说《奥勃洛摩夫》中塑造了懒惰成性、不可救药的“多余人”典型形象的作家是()A.托尔斯泰B.冈察洛夫C.契诃夫D.高尔基4.审美的客体是（）。
A.鉴赏者B.艺术家C.艺术作品D.观众5. 巴尔扎克的《人间喜剧》在创作风格上属于（）A.古典主义B.自然主义C.浪漫主义D.批判现实主义6. 被艺术家们评价为“中国社会和历史文化的一面镜子”的作品是()A.《清明上河图》B.《李大钊》C.《父亲》D.《奔马》7.影片《黑客帝国》的导演是()A.沃卓斯基兄弟B.卢卡斯C.斯皮尔伯格D.卢米埃尔8.把艺术作品的风格划分为“典雅”、“远奥”、“精约”、“显附”、“繁缛”、“壮丽”、“新奇”、“轻靡”八种类型的文艺理论家是（）。
A.陆机B.钟嵘C.刘勰D.谢赫9. ______是西方高度技术派建筑的杰作之一。
A.巴黎圣母院B.圣彼得教堂C.巴黎蓬皮杜艺术中心D.朗香教堂10. 《荷花水鸟图》是清初著名画家__________ (别号“八大山人”)的代表之一。
（）A.郑板桥B.朱耷C.任伯年D.吴昌硕11.《朗香教堂》是建于______的现代建筑之一。
A.A.英国B.荷兰C.德国D.法国12. 艺术魅力的发源地是___________。
（）A.审美情感B.审美想象C.审美感知D.审美理解13. 芦笙舞是下列哪个民族的舞蹈______。
( )A.彝族B.傣族C.苗族D.白族14.喜剧《悭吝人》的作者莫里哀的国籍是（）。
浅谈《家》的场景设计
摘要：动画是一门画出来的视听造型艺术，是一门实践性很强的学科。
它运用绘画或其他手段创造出各种丰富精彩的动画影片。
它基于想象力，借助夸张的造型、独特的想法，反映人们的理想和愿望。
一部好的动画影片，不光要有好的剧本，在实际操作的过程中还要考虑角色设计、场景设计等。
其中场景设计是动画作品中重要组成部分，更是体现影片整体艺术风格、艺术追求的重要因素。
作者以原创短片《家》为例，浅谈动画中的场景设计。
好的动画场景能够提升动画影片的美感、强化渲染主题，直接影响整部作品的风格和艺术水平。
关键词：动画，场景设计，渲染气氛Abstract：Animation is a kind of audio-visual art, which is a practical subject. It uses painting or other means to create a variety of rich and wonderful animated film. Based on imagination, it reflects people’s ideal and aspiration with exaggerated style and unique ideas. To make a good animated film, we not only need a good script, but also need to consider character design, scene design, etc, in the actual operation process. And as an important part of the animated film, scene design is the key element to reflect the overall artistic style and artistic pursuit. This paper takes the self-designed short animated film “H ome”as an example to discuss the importance of scene design: A good animation scene can enhance the aesthetic feeling, strengthen the theme, and influence the style and art level of the animated film.Keywords：animation, scene, design，apply colours to a drawing,目录1.影片介绍 (4)2.场景设计在短片中的作用 (4)3. 场景的造型设计 (4)3.1场景造型设计与故事背景的关系 (4)3.2场景造型设计与动画角色的关系 (5)4. 场景的色彩表现 (5)4.1场景色彩设计在短片的故事气氛中的变化 (5)4.2场景色彩在角色心理变化中的表现 (6)5. 短片中的创新和不足 (6)结论 (7)整套作品完成稿 (8)参考文献 (9)致谢 (10)1 影片介绍《家》讲述的是一个被辞退的男人心情抑郁走出家门，后来由妻子挽回，给他带来的家的归属感的故事。
尹定邦《设计学概论》(全新版)笔记和课后习题答案
尹定邦《设计学概论》（全新版）笔记和课后习题详解完整版-精研学习䋞提供免费试用20％资料全国547所院校视频及题库考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试第1章作为学科的设计1.1复习笔记考点一：设计的理论阐述★★★设计作为一门新兴的学科，产生于20世纪，依据西方对视觉艺术理论研究领域的划分方式来划分设计的理论研究领域，可以将其分为设计史、设计理论与设计批评三个分支。
1设计史1977年，英国成立了设计史协会，这标志着设计史正式从装饰艺术史或应用美术史中独立出来并成为一门新的学科。
（1）戈特弗里德·桑佩尔（1803～1879）①人物简介桑佩尔作为德国建筑师与作家，是将达尔文进化论运用于艺术史研究的第一人。
②思想主张a．在艺术史观上桑佩尔认为艺术的历史是一个连续的、线性的发展过程；艺术的风格是由地域、气候、时代、习俗，更重要的是由材料和工具等各种因素所决定的。
其追随者认为，艺术品是技术手段或自然原型的被动反应。
b．其美学材料主义影响了欧洲许多艺术史家和建筑家。
他强调艺术变化的原因来自环境、材料和技术，基于此，西格弗里德·吉迪恩写成《空间、时间与建筑：新传统的成长》一书。
c．他强调材料在建筑和工艺美术中的重要性，并因此成为现代艺术运动的先驱。
③代表作品在《工艺与建筑的风格》著作中，他着重探讨装饰与功能之间的联系。
（2）阿洛伊斯·李格尔（1858～1905）①思想主张a．奥地利艺术史学家李格尔从价值上完全打破了大艺术与小艺术的分界，将对传统小艺术的研究提高至显学的地位。
b．他严厉地批判桑佩尔的机械材料主义理论，指出机械材料主义美学的漏洞，强调艺术是一门心智的学科，必须具有精神性，并称之为“自由的、创造性的艺术冲动”，即“艺术意志”。
而艺术品是一种具有创造性的心智成功、是人的创造性精神的物质表现。
c．艺术活动的根本所在是坚持创造性的自主和选样的原则。
浅谈话剧《家》的舞美构思与创作
浅谈话剧《家》的舞美构思与创作作者：沈家禄来源：《青年文学家》2012年第10期摘要：舞台美术经历了写实到写意的发展过程，《家》是曹禺先生根据巴金小说《家》改编的，剧本描写了封建大家庭中青年一代心灵的压抑及困惑；以及他们为自由、为理想、为摆脱封建礼教的束缚所作的抗争与努力。
以曾经设计过《家》的舞美设计来谈谈我的个人理解和认识；在舞台设计中我将写实与写意结合，采用虚实相生，情景交融的布景手法；并以此提出具有中国传统民俗特色的剧目应以“大写意小写实”的设计理念来设计舞台。
关键词：大写意小写实；艺术造型；情景交融；《家》；艺术氛围作者简介：沈家禄，男，彝族（1983.12-），云南大理人，云南艺术学院文华学院助教，本科学历，研究方向：戏剧影视美术设计。
[中图分类号]：I207.34[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2012)-10-0029-02舞台美术伴随着话剧的诞生而发展，21世纪舞台艺术同现当代艺术的发展而蒸蒸日上。
“戏剧的载体是演员，而演员的载体是舞台。
”中国导演焦菊隐在《略论话剧的民族形式和民族风格》中说：“一出戏演出的成功与失败，舞台美术几乎是起着一半的决定性作用的。
”自古许多中外的戏剧家对舞台美术都给予了中肯的评价，指出舞美设计工作者是具有诗人气息的艺术家。
在这次《家》的舞台设计中借鉴了中国画中的写意概念，并以大写意小写实的观念来设计舞台，采用写意与写实相兼的手法来表现《家》的意境。
中国著名的戏剧大师曹禺先生说过：“有了戏剧，就有舞台美术，没有舞台美术，就没有了戏剧。
”足见舞台美术在戏剧活动中的作用。
随着演艺事业的发展，当代艺术视野的开拓，现代舞台美术，理性的定义愈来愈难，随着时代的飞速发展而变得更广泛、更广义、更边缘、更具综合性的学科，舞台呈现出多样化的舞台布景方式。
不论是“一桌二椅”的戏曲，还是话剧，发展到今天灯光闪烁的舞台，都与现当代艺术的发展，科技的进步息息相关，多媒体运用，促使艺术与技术相结合，从而使舞台科技领域得到不断更新和拓展。
广东省佛山市成考专升本2022-2023学年艺术概论模拟练习题三附答案
广东省佛山市成考专升本2022-2023学年艺术概论模拟练习题三附答案学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(50题)1.王国维在《人间词话》中提出了()A.风格说B.境界说C.神韵说D.格调说2.下列芭蕾剧作品中，属于俄国古典芭蕾传统剧目的是（）。
A.《葛蓓利娅》B.《仙女》C.《吉赛尔》D.《天鹅湖》3.我国京剧史上的“四大名旦”是梅兰芳、程砚秋、荀慧生和（）。
A.白玉霜B.张君秋C.梅葆玖D.尚小云4. 《花木兰》原是_____作品。
A.京剧B.昆曲C.豫剧D.评剧5.我国当代画家______的《父亲》画出了我国农村千万个父亲的典型形象。
A.A.齐白石B.李可染C.范曾D.罗中立6.图1的作者是 ( )A.A.毕加索B.马蒂斯C.莫奈D.凡·高7. 绘的代表作品《亚威农少女》、《格尔尼卡》属于()A.印象主义B.达达主义C.抽象主义D.野兽派8.《马赛曲》是哪国的国歌()A.英国B.意大利C.法国D.德国9.我国古代著名绘画作品《洛神赋图》的作者是（）A．展子虔B．顾恺之C．阎立本D．张择端10.法国浪漫主义绘画的代表作品《梅杜萨之筏》是______的作品。
( )A.A.籍里柯B.库尔贝C.米勒D.雷诺阿11. 我国近代画能为“百虫写照，为百鸟传神”的画家是__________。
（）A.吴昌硕B.徐悲鸿C.齐白石D.刘海粟12.长诗《浮士德》是诗人（）的作品。
A.歌德B.席勒C.拜伦D.雪莱13. 摄影是现代科技发展的产物，其发明时间及创始人是__________。
（）A.1785年德国人鲍姆嘉通B.1920年英国人乔·洛蒂C.1839年法国人达盖尔D.1945年加拿大人卡希14. 提出“境界论”的近代文艺理论家是()A.鲁迅B.王国维C.刘熙载D.曹雪芹15. 拙政园的园林风格属于（）A.皇家园林B.寺庙园林C.江南园林D.岭南园林16. 《教皇英诺森十世肖像》是西班牙画家______的作品。
家的意味+导学案 部编版道德与法治七年级上册
七年级上册道德与法治导学案第七课亲情之间7.1家的意味一、核心素养目标：1.道德修养：知道孝亲敬长是中华民族的传统美德，要养成孝亲敬长的品德；2.健全人格：提高对家、对亲情的感悟与理解的认知能力，归纳孝敬父母的做法，提高孝亲敬长的行为能力；3.责任意识：体会家人的付出与亲情的温暖，承担对家庭的责任，践行社会主义核心价值观。
二、重难点：教学重点：继承、发扬孝亲敬长的传统美德。
教学难点：为什么要孝亲敬长。
三：考点：（自主学习，勾画在书上）怎么考/问主要问题答案是什么1.家庭的含义：一般来说，家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。
是什么2.家庭关系的确立有哪几种情形？①依照法定条件和法定程序结婚而组成的家庭。
②因血缘关系组成的家庭。
③依照法定条件和法定程序收养而组成的家庭。
④随父或母再婚组建新的家庭。
为什么3.家庭的重要性？①家是我们身心的寄居之所。
我们的成长也离不开家庭的哺育和支持。
②家是我们心灵的港湾。
家不只是房子，家中有亲人，家中有亲情。
是什么4.怎样认识中国人的家？①在中华文化中，家有着深厚的意味、丰富的内涵。
②在中国人的心目中，家是代代传承、血脉相连的生活共同体，是甜蜜、温暖、轻松的避风港。
为什么5.为什么要孝亲敬长（为什么要孝敬父母）①在中国的家庭文化中，“孝”是重要的精神内涵。
②孝亲敬长是中华民族的传统美德，也是每个中国公民的法定义务。
怎么做6.如何孝亲敬长？（如何孝敬父母）①尽孝在当下。
从现在开始，我们就应该用行动表达孝敬之心。
②尊敬。
尊敬双亲长辈，听取他们的意见和教导。
③倾听。
与双亲长辈保持亲近、融洽的关系，倾听他们的心声。
④感恩。
知恩、感恩、用行动表达感恩之情。
四、小结悟学，思维导图五、当堂练习，强化巩固1．电视剧《人世间》中说，“孝道分两种，一种是养心智，一种是养口体。
”养心智是指自己有所成就，考上了名牌大学，有一份体面的工作，使父母为自己感到自豪。
养口体是指养家糊口，照顾父母的衣食住行，能够让父母老有所依。
魏明伦剧作现代审美意识
邓添天：四川省文艺评论家协会副秘书长，副研究员，四川师范大学文艺评论基地研究员。
魏明伦坚信，出色的剧作家应是出色的思想家，没有惊世骇俗的思想写不出惊世骇俗的作品。
他自称艺术上的违法户，只要有利于争取现代观众的技法，他都奉行拿来；反之，倘若不合时宜，他就摒弃。
他的头脑无禁区，无偶像，无顶峰，他坚持独立思考，独家发现，独特表述。
他的川剧剧作虽脱胎于传统戏曲，但所持的思想、观点、技巧都与传统戏曲相区分开来，呈现出了鲜明的现代审美意识。
魏明伦剧作与部分传统戏曲维护封建专制统治的价值取向相悖，追求现代精神。
可以说，反对封建专制，倡导现代精神是魏明伦川剧生命和价值所在。
抽掉这一母题，魏明伦剧作将不复存在。
表现在三个方面：一是倡导现代精神。
中国奉行帝王制、宗法制、家长制数千年，封建帝王至高无上，嫡系大过旁系，女子三从四德……等级森严、认知僵化，尊卑贵贱早有规定。
而尊卑贵贱决定对错高下，人们唯有服从并习以为常，此生才能确保无事。
封建制度与现代精神不相关，而魏明伦偏要倡导平等、民主、自由、公正等精髓。
他的创作不理会历史定论，对待历史人物客观公正。
在《夕照祁山》中，他选择诸葛亮杀魏延，一个智勇双全的人误杀另一个智勇双全的人，忠臣误杀忠臣的一段史事，试图展现一代贤相诸葛亮的复杂性格以及剖析蜀国走向衰落的悲剧成因。
诸葛亮，这个被历史定位为完美的人物也有当局者迷、看不清现象、决策失误的时候，也有普通人的一面。
同样，魏明伦也是女性的知音，他对女性比较谅解。
在他为数不多的川剧作品中，还将历史上最有名的出墙红杏潘金莲请上前台。
魏明伦笔下的潘金莲，不再是封建伦理道德下偷情杀夫的荡妇。
他从人的角度给予潘金莲极大同情和关怀。
剧中，潘金莲与武大郎的结合源于张大户的乱点鸳鸯谱。
矮小丑陋窝囊无能的武大郎无法保护妻子，魏明伦剧作现代审美意识文/邓添天使妻子受尽屈辱，满足不了她对爱情和婚姻的憧憬和需求，这才逼得她铤而走险，从挣扎到沉沦，从无辜到有罪，付出惨痛代价，沦为人们现行说法的反面典型。
培智四年级上册生活语文《家》教学设计课后反思
培智四年级上册生活语文《家》教学设计课后反思引言概述：《家》是培智四年级上册生活语文教材中的一篇课文，通过描述家庭的温馨和亲情，让学生了解家的重要性。
本文将对这节课的教学设计进行反思，从五个大点进行阐述。
正文内容：1. 教学目标1.1 培养学生对家庭的情感认同1.2 培养学生对亲情的理解和感悟1.3 培养学生的阅读理解能力1.4 培养学生的口头表达能力1.5 培养学生的创造性思维能力2. 教学准备2.1 教师提前准备好课文《家》的课件和教学素材2.2 教师准备一些家庭相关的图片、实物等辅助教学材料2.3 教师准备好课堂活动的设计和相关教学资源3. 教学过程3.1 导入：通过展示一些家庭的图片和实物，引发学生对家的思考和回忆3.2 阅读课文：教师引导学生带着问题阅读课文，理解课文的主旨和细节3.3 分组讨论：将学生分成小组，让他们就课文中的家庭情感进行讨论和交流3.4 创作活动：让学生根据自己的家庭情感和体验，创作一篇短文或绘制一幅画，表达对家的理解和感悟3.5 展示和分享：学生展示自己的作品，进行互相欣赏和分享，增强对家庭的情感认同4. 教学评价4.1 学生的参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与程度4.2 学生的表达能力：评估学生在讨论和创作活动中的口头表达能力4.3 学生的创造性思维：评估学生在创作活动中展示的创造性思维能力5. 教学反思5.1 教学目标达成情况：分析学生对家庭的情感认同、亲情的理解和感悟等目标是否达成5.2 教学方法评估：评估所采用的导入、阅读、讨论、创作等教学方法的有效性5.3 教学资源完善：思考如何进一步完善教学资源，提高教学效果总结：通过本节课的教学设计，学生在阅读《家》这篇课文的过程中，不仅增加了对家庭的情感认同和亲情的理解，还培养了阅读理解能力、口头表达能力和创造性思维能力。
教师在教学过程中的导入、讨论和创作活动等环节都起到了积极的促进作用。
在教学反思中，我们还可以进一步完善教学资源，提高教学效果。
隐喻视阈下新时代中小学教师职业道德形象、特征与建设
２０２２年６月㊀第１５卷第２期当代教师教育ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＪｕｎ.ꎬ２０２２Ｖｏｌ.１５Ｎｏ.２隐喻视阈下新时代中小学教师职业道德:形象㊁特征与建设邹㊀维(四川师范大学教育科学学院ꎬ四川成都６１００６６)摘㊀要:隐喻理论为理解㊁把握与践行抽象㊁复杂的中小学教师职业道德意蕴提供了新的视角ꎮ通过分析３３２份隐喻视阈下中小学教师职业道德形象㊁特征㊁阐述的调查问卷ꎬ发现新时代中小学教师职业道德形象高度展现为古今融合意象㊁中国价值印记㊁美好向往倾向㊁生活经验迁移㊁学科认知差异ꎬ并且呈现出综合分析㊁中庸思维㊁对比状态㊁褒贬同构㊁高位期待等特征ꎬ这也启示新时代的中小学教师职业道德建设ꎬ应在内容上加强本土关照和自我建构㊁要求上突出整体思考和对比情境㊁价值上具有美好色彩和叙事意义㊁培育上体现常人经验和个体特征ꎬ不断推动中小学教师职业道德理论建构和实践建设ꎮ关键词:隐喻理论ꎻ教师职业道德ꎻ师德师风建设中图分类号:Ｇ４２㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－２０８７(２０２２)０２－００４９－０６收稿日期:２０２１－１０－１８基金项目:四川省哲学社会科学重点研究基地项目(ＤＹＷＨ２１１８)作者简介:邹维ꎬ男ꎬ湖南株洲人ꎬ四川师范大学教育科学学院讲师ꎬ教育学博士ꎮ一㊁问题提出中小学教师职业道德是一种用以协调教育活动中师生㊁师师㊁师校㊁师社等关系的道德规范体系的总称ꎬ具有自律性和他律性的综合特征ꎬ是社会对教师职业的客观道德规范与教师主动吸收㊁内化和践行的道德规范的协调产物ꎮ[１]我国历来重视中小学教师职业道德建设工作ꎬ先后出台了«中小学教师职业道德规范»«关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见»«中小学教师违反职业道德行为处理办法»等文件ꎬ全面推进师德师风建设工作ꎮ教师职业道德建设是立德树人工作有效落实的前提与基础ꎬ再强调也不为过ꎮ由于教师职业道德一词ꎬ极具价值性㊁抽象性和复杂性特征ꎬ制度文本规范从高屋建瓴角度提出了高层次要求ꎬ却缺乏立足教师主体自觉的目标㊁方向和信念建构ꎬ难以形成更具现实感㊁存在性㊁动态化㊁生成中的道德力量[２]ꎮ而中小学教师践行教师职业道德ꎬ首要工作是合理把握其内涵与特征ꎬ因此本研究将从隐喻视阈ꎬ贴合实际ꎬ更为生动地阐述新时代中小学教师职业道德的形象为何?特征怎样?我们怎样更好地推动中小学教师职业道德发展?以助力中小学教师职业道德的认知与实践从政策文本世界到教育生活世界㊁从文本依赖到实践诠释嬗变ꎮ二㊁研究设计(一)研究视角道德 术语争议性较大ꎬ难以对其明确界定ꎬ本研究暂不纠缠该概念ꎮ一个颇具代表和影响的观点认为ꎬ道德概念的模糊性和复杂性ꎬ并不影响人们对中小学教师职业道德进行思考和研究ꎬ因为ꎬ我们可以用隐喻来理解中小学教师职业道德[３]ꎬ借助意向图式ꎬ建构承载具身认知经验的中小学教师职业道德ꎮ隐喻理论符合人类思维从简９４单到复杂㊁从具体到抽象的发展规律[４]ꎬ主要策略是人们借助具体的㊁熟悉的事物或概念ꎬ认识并理解不熟悉的㊁抽象的事物或概念ꎬ表现为始源域(具体㊁简单㊁易理解)向目标域(抽象㊁复杂㊁难理解)的映射[５]ꎬ最终目的在于准确而生动地描述目标域ꎬ使目标域继承并凸显始源域的典型特征[６]ꎮ(二)研究方法本研究采用问卷调查法ꎬ运用开放式题目ꎬ请问卷填答对象运用自我陈述方式ꎬ从隐喻视角反馈他们对于中小学教师职业道德的看法ꎬ调查问卷的题目设计以及某位填答者的填答情况如表１所示ꎮ调查问卷由填答说明㊁合格/不合格中小学教师职业道德形象与特征(三种)㊁简要阐述组成ꎮ表１㊀中小学教师职业道德形象与特征调查表填答说明:Ａ.请回答你心目中的合格中小学教师职业道德形象与不合格中小学教师道德形象ꎻＢ.请用其他意象表示(一切意象皆可ꎬ如动物/植物㊁无生命/有生命㊁现实/虚构)ꎻＣ.请分别描述你认为该意象的三种重要的品格特征ꎬ并简要说说理由ꎮ合格中小学教师职业道德不合格中小学教师职业道德形象梅花仙人掌特征１.气质高雅２.不畏艰难３.刚正不阿１.疏远２.高冷３.扎心简要阐述梅花看似冰冷ꎬ实则无私奉献ꎬ气质高洁ꎬ有朋如此ꎬ无怨无悔ꎻ仙人掌般的教师与学生是上下级ꎬ脾气古怪ꎬ针对性强ꎬ扎心伤人ꎮ㊀㊀(三)调查对象本研究的调查对象是Ａ师范大学的师范专业本科生ꎬ主要考虑:其一ꎬ两种身份兼具ꎮ他们具有学生与教师身份ꎬ能够从自我与他人角度思考问题ꎬ具有察他观己的功能ꎬ可更全面㊁客观地反馈中小学教师职业道德形象与特征ꎻ其二ꎬ学习践行过程ꎮ他们是中小学职业道德的学习者和中小学职业道德的践行者ꎬ对于他们深入反思中小学教师职业道德具有重要意义ꎮ本研究从人文学科㊁自然学科㊁社会学科院系ꎬ按照目的取样原则ꎬ选取了体育㊁数学㊁历史㊁英语㊁教育㊁生物专业的本科生填答调查问卷ꎬ共回收３６８份调查问卷ꎬ其中有效问卷３３２份(按照要求填答)ꎬ有效问卷率９０.２％ꎮ(四)研究过程研究过程为:编制与修改问卷 选取调查对象 说明填答要求 填答问卷 问卷回收/筛选/录入/分析ꎮ此外ꎬ研究还借用了Ｅｘｃｅｌ和ＳＰＳＳ软件处理数据ꎬ并在描述统计基础上ꎬ进一步对文本内容进行了分析ꎬ合并种属概念ꎬ逐步聚类ꎮ三㊁中小学教师职业道德的形象表２呈现了本研究对中小学教师职业道德形象的代表性统计结果ꎮ合格/不合格中小学教师职业道德形象主要可以分为人的形象㊁物的形象和其他形象三大类ꎬ其中人的形象主要由真实人物形象和虚拟人物形象构成ꎬ物的形象主要由植物形象(花草树木等)㊁动物形象(动物㊁昆虫㊁微生物等)㊁自然形象(风雨雷电等)㊁物体形象构成ꎮ从表２可以看出ꎬ隐喻视阈下的中小学教师职业道德形象不仅是认知的和语言文字的ꎬ还是社会的㊁文化的和情感的ꎮ具体展现为ꎮ(一)古今融合意象中小学教师职业形象认知ꎬ具有 遗传 与 变革 特质ꎮ一方面ꎬ中小学教师职业道德形象具有传统继承性ꎮ如出现频率较高的蜡烛(３６次)㊁园丁(８次)㊁水(１２次)等ꎬ都是代代相传的教师职业道德形象比喻ꎬ有学生表示: 春蚕吐丝ꎬ说明有 料 ꎬ教师也应有学识ꎬ努力建构自己的 丝制品 ꎮ 另一方面ꎬ中小学教师职业道德形象具有现代创新性ꎮ随着社会变化㊁ ００后 等新人新事新物不断出现和发展ꎬ中小学教师职业道德形象也具有新的喻指ꎬ出现了如王者荣耀游戏的辅助和刺客形象㊁动漫哆啦Ａ梦形象等ꎬ说明年轻一代正在社会中参与建构中小学教师职业道德形象ꎬ并且具有新情况㊁新特征㊁新思考ꎬ静态㊁空洞的政策文本ꎬ可能并不适合新时代教师职业道德建设[７]ꎮ０５分类视角合格中小学教师职业道德形象不合格中小学教师职业道德形象人的形象真实人物形象父母㊁家长㊁船夫㊁法官㊁闺蜜㊁朋友㊁前女友㊁演讲家㊁医生㊁园丁㊁战士㊁主持人㊁明星㊁果农㊁孔子和珅㊁秦始皇㊁包工头㊁包租婆㊁赵斗顺㊁特朗普㊁伐木工㊁熔炉校长㊁庸医㊁混混㊁老学究㊁丈母娘虚拟人物形象摆渡人㊁伯乐㊁精卫㊁观音菩萨㊁释加牟尼㊁沙悟净㊁唐僧㊁多啦Ａ梦㊁小熊维尼㊁伊卡鲁㊁佐仓慈㊁治愈系法师㊁蜘蛛侠㊁魔法师㊁王者荣耀辅助㊁审判使者白骨精㊁恶毒后母㊁灭霸㊁格赫罗斯㊁女巫㊁魔鬼㊁王者荣耀刺客㊁睚眦㊁猪八戒㊁索尔㊁丧尸㊁渣男物的形象植物形象竹㊁树㊁向日葵㊁梅花㊁兰花㊁松柏㊁薰衣草㊁万年青风滚草㊁鱼腥草㊁杂草㊁鲜花㊁墙头草㊁昙花㊁食人花动物形象牛㊁马㊁海豚㊁导盲犬㊁牧羊犬㊁鹰㊁蜜蜂㊁骆驼㊁绵羊苍蝇㊁老鼠㊁蛇㊁寄生虫㊁蟑螂㊁蝙蝠㊁猪㊁蝗虫㊁病毒自然形象春雨㊁微风㊁土壤㊁太阳㊁大海㊁白云㊁蓝天㊁高山暴风雨㊁烈日㊁海啸㊁黑夜㊁雾霾㊁乌云㊁闪电㊁寒风物体形象蜡烛㊁书本㊁粉笔㊁保温杯㊁指南针㊁灯㊁站台㊁天平石头㊁木头㊁垃圾桶㊁花瓶㊁地沟油㊁白酒㊁马桶其他形象/甲状腺激素噩梦㊁势利㊁有色眼镜㊀㊀(二)中国价值印记中国的中小学教师职业道德形象ꎬ理应也确实具有中国印记㊁价值取向㊁文化特征ꎮ调查结果显示ꎬ合格教师职业道德形象中的唐僧㊁沙悟净ꎬ不合格教师职业道德形象中的和珅㊁白骨精等都极具中国色彩ꎬ说明中国文化对中小学教师职业道德形象的认知㊁理解和建构具有重要影响和意义ꎮ这也提醒我们ꎬ建设中小学教师职业道德ꎬ应该注重中国特色㊁风范㊁气质ꎬ以更生动㊁活泼㊁正面形象增强师德师风建设的吸引力㊁解释力和实践性ꎮ(三)美好向往倾向这突出体现为运用 软 词和 硬 词联合呈现中小学教师职业道德形象[８]ꎮ例如不合格中小学教师职业道德形象中ꎬ梦是 恶 的㊁医是 庸 的㊁风雨是 暴 的ꎻ而合格中小学教师职业道德形象ꎬ法师是 治愈 的㊁风是 微 的㊁天是 蓝 的ꎮ中小学教师职业道德形象ꎬ具有善恶二分特性ꎬ合格的中小学教师职业道德形象ꎬ具有向上和向善的特点ꎬ体现为人们对真善美事物的追寻ꎬ而不合格的中小学教师职业道德形象ꎬ具有向下和向恶的特点ꎬ体现为人们对假恶丑事物的抵制ꎮ(四)生活经验迁移中小学教师职业道德形象具有生活气息ꎬ是人们积极运用生活经验去理解和感悟抽象㊁复杂的中小学教师职业道德形象ꎮ例如在新型冠状肺炎影响下ꎬ人们对蝙蝠㊁细菌等事物关注度较高ꎬ不合格中小学教师职业道德形象对此也有所反应ꎮ又例如新时代青年对于动漫㊁游戏㊁影视剧等关注程度较高ꎬ并形成了自己的认知和体会ꎬ也能够运用审判使者㊁灭霸等形象帮助自我理解中小学教师职业道德形象ꎬ并提出了相应要求ꎬ例如有调查反馈: 西方的审判使者作为公正的形象ꎬ可表现为对学生无偏见和歧视ꎬ能够换位思考ꎬ同理心对待学生ꎮ而小说中的恶毒女配角ꎬ则表里不一ꎬ处处找茬ꎬ势利小人ꎬ可表现为对学生的挑衅与伤害ꎮ(五)学科认知差异根据调查结果ꎬ中小学教师职业道德形象反馈ꎬ具有学科特征差异ꎮ例如历史学院的学生能运用 良吏 这一形象形容合格中小学教师职业道德形象ꎬ并且认为 三王四代唯其师ꎬ圣贤政治中的带材兼备的官吏形象ꎬ就是为人师表的典型 ꎮ而生物学院的学生则运用 甲状腺激素 这一形象形容合格中小学教师职业道德形象ꎬ指出 甲状腺激素虽然量微ꎬ但却能使人感受强烈ꎬ激动愉悦ꎬ就好比让人如沐春风㊁开心舒适的教师一样 ꎮ中小学教师职业道德形象的不同学科特征差异也在提醒我们ꎬ增强教师职业道德建设ꎬ应照顾对象特点ꎬ采取差异化教育方式ꎬ以他们熟悉的术语ꎬ切实帮助他们把握教师职业道德的真谛ꎮ四㊁中小学教师职业道德的特征３３２位问卷填答者共提供了９８４条合格中小学教师职业道德特征描述和９９２条不合格中小学教师职业道德特征描述(个别填答者未提供３条特征描述)ꎬ特征描述具有冗杂㊁多样㊁重合等特点ꎬ根据合并同类项㊁种属概念联结㊁对比分析原则ꎬ可以形成表３所示的中小学教师职业道德特征统计表ꎮ表３可以反映出中小学教师职业道德特征的核心要点㊁转化关系和具体特征呈现ꎮ根据调查统计结果ꎬ中小学教师职业道德的特征ꎬ可以概括为:１５核心要点转化关系合格中小学教师职业道德特征不合格中小学教师职业道德特征德公 私暖 冷亮 暗终 始奉献付出温暖耐心光明正义固守本真爱慕虚荣粗鄙暴躁表里不一初心已变能多 少强 弱活 死知识丰富能力匹配风趣幽默腹中空空才不配位古板呆滞勤勤 懒诚 假静 动敬业乐群忠于职守润物无声懒散应付不务正业争功夺利绩立 破助 毁自我实现助人成长(教师㊁学生㊁社会)自我堕落贻误他人(教师㊁学生㊁社会)㊀㊀(一)综合分析当我们谈论中小学教师职业道德的时候ꎬ实际上并非仅仅在谈论空洞的道德特征ꎬ而是将其置于 教师职业 语境中进行分析讨论ꎬ是 教师 职业领域的 道德 ꎬ具有专业性特点ꎬ以区别于其他职业特征ꎬ呈现教师职业领域的核心要求和素养ꎮ教师职业道德特征是德能勤绩的综合建构特征ꎬ是教师道德㊁能力㊁勤奋和成绩的综合反馈ꎬ任何有德无才㊁有德不勤㊁有德无绩的状态ꎬ都难以称为中小学教师职业道德的胜任状态ꎮ习近平总书记关于四有好老师的论述ꎬ便具有综合分析的特点ꎮ新时代的中小学教师职业道德ꎬ是师德高尚㊁业务精湛㊁结构合理和充满活力的状态ꎬ是中小学教师的综合素养要求与体现ꎬ是中小学教师在善良意志驱使下[９]ꎬ不断提升自我能力㊁实现自我完善ꎬ帮助他人成长ꎬ彰显教书育人业绩的螺旋上升的发展境界ꎮ(二)中庸思维中小学教师职业道德特征具有中庸思维特点ꎬ表现为 既 与 又 和 应该 与 但是 等辩证㊁中庸思考关系ꎬ由正向词与反向词构成ꎬ具有可转换性质ꎮ例如ꎬ中小学教师职业道德中ꎬ教师应该 温暖耐心 但不应该 暴躁粗鄙 ꎬ但 温和耐心 的教师对待学生也应该既 慈 又 严 ꎬ不应极端㊁激进ꎮ有被调查者反馈 黑白对立往往是一念之间ꎬ土匪可以弃暗投明拿起武器保卫人民ꎬ战士也可以扛起枪支伤害人民 ꎬ 教师职业道德也并非是非此即彼的绝对对立状态ꎬ过犹不及和物极必反都需要被重视 ꎮ因此ꎬ被调查者主张要把握好教师职业道德的 度 ꎬ例如关心爱护学生的同时ꎬ也需要给学生空间ꎬ要具有自我立场ꎮ(三)对比状态合格与不合格的中小学教师职业道德特征对此呈现状态ꎬ有助于人们在比较中更好地理解中小学教师职业道德特征ꎮ有研究指出多数教师对于合格的教师职业道德具有更清晰的认知ꎬ而对于不合格的职业道德认知则并不擅长[１０]ꎮ在对比中统一思考合格与不合格的中小学教师职业道德特征ꎬ能更好地帮助他们从 正面 和 负面 两维整体思考中小学教师职业道德特征ꎮ例如有调查结果显示ꎬ合格教师职业道德形象应是春风ꎬ具有温暖㊁生机和滋养特征ꎬ而不合格教师职业道德形象应是东风ꎬ具有刺骨㊁狂躁㊁衰败特征ꎬ教师应润物无声ꎬ而不应摧花败柳ꎬ应是一个积极阳光㊁催人奋进的职业ꎮ(四)褒贬同构被调查者对于合格与不合格的中小学教师职业道德特征的描述ꎬ呈现方式的重要特征之一是采用褒义词和贬义词分别形容合格与不合格的中小学教师职业道德特征ꎬ且基本上以二字㊁三字和四字的短句式形式反馈为主ꎮ二字的褒义词如温柔㊁舒心㊁厚重等ꎬ贬义词如恶臭㊁敷衍㊁自私等ꎻ三字的褒义词如助成长㊁指方向㊁正义感等ꎬ贬义词如不正直㊁喊空话㊁能力差等ꎻ四字的褒义词如一视同仁㊁阳光积极等ꎬ贬义词如高高在上㊁尖酸刻薄等ꎮ表现方式主要有:一是选用自带褒贬义的词ꎻ二是借助 形容词 ＋ 名词 形式构成褒贬义ꎻ三是运用成２５语反映褒贬义ꎮ总之ꎬ大家对于合格与不合格的中小学教师职业道德特征描述㊁理解ꎬ通常采用具有褒贬价值色彩的表达ꎬ以达成中小学教师职业道德的同构思考㊁对比分析㊁系统把握ꎮ(五)高位期待教师职业道德具有行业化和角色化合二为一的独特性[１１]ꎬ在教育教学活动中被视为应是令学生称赞和认同的高位道德ꎬ是法律法规㊁制度规范之上的崇高境界认知ꎬ是高于均值道德㊁众人道德的教师生活道德ꎬ是对教师私德㊁公德㊁师道㊁师德的全方位㊁立体化㊁多角度的高标准和高要求ꎮ例如无私奉献㊁不辞辛苦等高频率出现的词ꎬ都反映了大家对中小学教师职业道德的高要求㊁高期待ꎮ此处反馈出来的合格教师职业道德的特征ꎬ实际上并不是基线标准ꎬ而是高位标准ꎬ不合格教师的某些特征在其他职业可能可以被接受和允许存在ꎬ但在教师职业领域ꎬ则被人所指责和不齿ꎬ充分说明了人们对中小学教师职业道德的高位期待ꎮ五㊁中小学教师职业道德的建设新时代中小学教师职业道德建设思考ꎮ(一)内容上加强本土关照和自我建构中小学教师职业道德建设工作在我国已开展多年ꎬ但常被诟病为说教色彩浓厚㊁抽象晦涩难懂㊁口号响亮实践空虚等ꎮ新时代中小学教师职业道德建设ꎬ从内容上应建构起具有时代特征㊁反映群体特性㊁具有守正创新的中小学教师职业道德指南ꎬ呈现出具有本土情境的师者形象和特征ꎬ以教师喜闻乐见㊁贴近生活的语言表达形式ꎬ传递他们愿意听㊁听得懂㊁可操作的职业道德要求ꎮ此外ꎬ中小学教师职业道德内容建构ꎬ不能以道德想象代替道德建设[１２]ꎬ而应鼓励教师参与职业道德建设ꎬ倡导教师基于教育生活实践ꎬ建构形象生动㊁特征鲜明㊁内容具体㊁实践导向的中小学教师职业道德内容ꎬ并符合时代与实践的发展潮流ꎬ形成更深入人心的中小学教师职业道德 标尺 ꎮ(二)要求上突出整体思考和对比情境中小学教师职业道德具有职业特点和道德特征的双重属性ꎬ是积极道德倡导和消极道德规避的统一存在ꎮ中小学教师职业道德要求ꎬ不应仅盯空洞㊁虚无缥缈的 道德 二字ꎬ而应结合职业要求和专业素养ꎬ形成兼具 德能勤绩 维度的中小学教师职业道德要求ꎬ帮助教师形成 德才兼备 ㊁ 奉献 与 收获 统一的 有为 师者形象ꎮ有被调查者在阐述中提道: 教师上课应该有激情㊁不刻板ꎬ勾起作为观众的学生的注意ꎻ能表达㊁有研究ꎬ才学渊博㊁口才较好ꎻ注重外表ꎬ内心炙热ꎬ热爱学生ꎬ与生为友ꎮ 另外ꎬ在提出中小学教师职业道德的倡导性情境或者禁止性情境时ꎬ可以综合考虑二者的对比ꎬ借鉴 八荣八耻 的社会主义荣辱观的对比情境形式ꎬ更好地帮助教师明白什么教师职业道德的禁止动作㊁规定动作和倡导动作ꎬ使教师道德要求具有职业本位特征㊁教育生活特征ꎮ(三)价值上具有美好色彩和叙事意义中小学教师职业道德应该秉持 取法乎上 的策略ꎬ以美好的道德形象和特征鼓舞人心ꎬ推动教师个体和群体发展ꎬ不应为便于工作或者容易达成而将崇高教师职业道德建设转变为底线教师职业道德建设[１３]ꎮ美好的中小学教师职业道德助己渡人ꎬ中小学教师职业道德如若失去了高位期待ꎬ则是中小学教师职业的自甘堕落ꎬ难以体现中小学教师职业的无法取代的社会地位和专业地位ꎮ当然ꎬ中小学教师职业道德的美好色彩和高位期待ꎬ并不意味着非理性的苦修式㊁救赎式㊁规训式的 无人状态ꎬ高标准㊁高要求㊁高期待的职业道德ꎬ更要注重德性叙述和智性言说[１４]ꎬ以中小学教师的故事㊁语言ꎬ在对话情境中ꎬ加深他们对职业道德信仰的接受㊁认同与理解ꎬ形成对于美好道德的认知语境和具身感知ꎬ成为自我发展的目标㊁路径ꎮ(四)培育上体现常人经验和个体特征中小学教师职业道德要从制度文本向实践培育转变ꎬ实现中小学教师职业道德建设的真正落位ꎮ好而深刻的教师职业道德培育ꎬ应是教师作为常人与他人的日常共处方式ꎬ具有日常生活的存在经验特征ꎬ体现为中小学教师(职前职后阶段)的情境性㊁开放性㊁时代性㊁人为性㊁对比性特点ꎬ能够尊重中小学教师的个性㊁学科等特征差异ꎬ是一种教育智慧和教育机智的反映ꎬ以现实㊁存在㊁动态㊁生成的教育方式ꎬ引导教师认识㊁理解㊁达成符合期待的职业道德ꎮ新时代的中小学教师职业道德培育ꎬ标准不能降低ꎬ但标准达成不应是一个模子和一种途径ꎬ而应充分尊重教师职业生活逻辑ꎬ从内向外激发教师职业道德品质ꎬ具有个性化特征的教师职业道德培育ꎮ总之ꎬ新时代中小学教师要成为令人羡慕的职业ꎬ应具有职业道德素养ꎬ推动自我从 单个人 向 社会人 再向 职业人 和 专业人 转变ꎬ为新时代中国梦实现贡献职业力量ꎮ３５[参考文献][１]檀传宝.教师职业道德[Ｍ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０１５:１４.[２]靖国平.教育智慧伦理:教师职业道德的新境界[Ｊ].上海师范大学学报:哲学社会科学版ꎬ２０１５(１). [３]ＨｕｅｂｎｅｒＢꎬＤｗｙｅｒＳꎬＨＡＵＳＥＲＭ.Ｔｈｅｒｏｌｅｏｆｅｍｏｔｉｏｎｉｎｍｏｒａｌｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ[Ｊ].ＴｒｅｎｄｓｉｎＣｏｇｎｉｔｉｖｅＳｃｉｅｎｃｅｓꎬ２００９ꎬ１３(１):１－６.[４]赵岩ꎬ伍麟.具身认知视角下的道德隐喻表征[Ｊ].心理学新探ꎬ２０１９(４).[５]乔治 莱考夫ꎬ马克 约翰逊.我们赖以生存的隐喻[Ｍ].周世箴ꎬ译.台北:聊经出版社ꎬ２００６:１９３－１９５. [６]王治敏ꎬ赵慧周.隐喻继承理念下的 像Ｘ一样Ａ 的限制研究[Ｊ].当代修辞学ꎬ２０２１(２).[７]任胜洪ꎬ林智慧.改革开放以来我国师德师风的政策演进㊁特征及展望[Ｊ].当代教育论坛ꎬ２０２０(６).[８]张裕鼎ꎬ张翀ꎬ吴鹏.道德概念的软硬隐喻表征及其对道德判断的影响[Ｊ].教育研究与实验ꎬ２０２０(４). [９]闫建璋.新时代师德素养的三重境界[Ｊ].教育科学ꎬ２０２１(１).[１０]钱晓敏ꎬ刘次林ꎬ鞠玉翠.基于ＩＣＭ中层概念测评法的教师职业道德调查[Ｊ].教育发展研究ꎬ２０２０(２). [１１]傅维利ꎬ于颖.教师职业道德的独特品性及其价值实现[Ｊ].教育研究ꎬ２０１９(１１).[１２]薛晓阳.教师职业道德的处境危机及其道德解决[Ｊ].上海师范大学学报:哲学社会科学版ꎬ２０１９(２). 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家的意味微课程设计
家的意味微课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解家的概念，掌握家庭的基本结构和功能；2. 学生能够了解家庭文化，认识家庭对个人成长的影响；3. 学生能够掌握与家庭相关的词汇和表达方式，提高语言表达能力。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识分析家庭问题，提出解决策略；2. 学生能够通过小组合作，进行家庭角色扮演，提升沟通协作能力；3. 学生能够运用多媒体工具，收集、整理与家庭相关的资料，提高信息处理能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够认识到家庭的重要性，尊重家庭成员，培养家庭责任感；2. 学生能够学会关爱他人，体谅家庭成员的付出，树立正确的家庭观念；3. 学生能够理解家的温暖和力量，形成积极向上的人生态度。
课程性质：本课程为语文课，以家庭为主题，结合学生实际生活，引导学生探索家的意义。
学生特点：六年级学生具有一定的语言表达能力，对家庭问题有一定的认识，但可能缺乏深入思考和总结。
教学要求：教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，关注学生个体差异，提高学生的综合素质。
在教学过程中，将课程目标分解为具体的学习成果，以便进行有效的教学设计和评估。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合教材内容，组织以下教学安排：1. 家庭的概念与结构- 家庭的定义及功能；- 家庭成员的角色与关系；- 家庭类型的认识。
2. 家庭文化- 家庭传统与习俗；- 家庭教育的作用；- 家庭文化对个人成长的影响。
3. 家庭沟通与问题解决- 家庭沟通的重要性；- 家庭问题的类型及原因；- 家庭问题解决的方法与策略。
4. 语文知识与技能- 与家庭相关的词汇学习；- 家庭主题的阅读理解；- 家庭故事写作与分享。
教学进度安排：第一课时：家庭的概念与结构第二课时：家庭文化第三课时：家庭沟通与问题解决第四课时：语文知识与技能实践教学内容关联教材：第一章“家的概念”；第二章“家庭文化”；第三章“家庭沟通与问题解决”。
在教学过程中，教师需根据学生实际情况，灵活调整教学内容和进度，确保教学内容科学、系统，以提高学生的学习效果。
“家”的隐喻与戏剧性呈现 四川德阳特殊教育学校设计的解读
“家”的隐喻与戏剧性呈现四川德阳特殊教育学校设计的解读
随着特殊教育的发展，它正变得日益重要，四川省德阳市的特殊教育学校也迎来了新的机遇。
四川德阳特殊教育学校其中一项重要设计，就是将“家”这一概念采用以隐喻的方式呈现出来。
其实，用“家”的映射来描述学校，不仅有利于实现特殊教育的目的，而且使学生们能够更好地建立氛围，体现出温馨而良好的自我认同感，从而营建一个给特殊学生们提供关爱和支持的家庭氛围。
另一方面，为了充分展现“家”的戏剧性，四川德阳特殊教育学校制定了一些与家相关的规定和活动，帮助特殊学生更加真实地感受到家庭气氛中的融洽性和温暖性。
为此，学校首先重新设计了休息室，用柔和的色彩来增加室内的温馨感，营造安静的睡眠环境；其次，定期举办家庭活动，让学生们参与其中，拓展学习、生活与聚会所需的培养。
最后，学校配备了志愿服务者，可以帮助学生们识别家庭生活中各种复杂的情感关系，以增强他们对自身角色的理解及对人际关系的能力。
从上面可以知道，通过“家”的隐喻及其戏剧性呈现，四川德阳特殊教育学校不仅让特殊学生在熟悉的家庭环境中更好地融入社会，还可以激发他们的自尊心，充分发挥他们的潜能，学习技能，解决问题，同时，还帮助他们更加真实地感受并接受自己。
中国四川省德阳市聋哑及智障儿童学校
中国四川省德阳市聋哑及智障儿童学校/西南院
建筑师：西南院
地点：中国四川省德阳市
建筑师负责人：Liu Yi
设计团队：Tang Minghao, Yang Jing, Huang Wei, Tang Rongping, Zou Min, Hu Dajian, Yao Yuan
项目面积：7998.0 sqm
项目年份：2012
摄影：Liu Yi
来自建筑师的描述。
德阳市聋哑及智障儿童学校是一个慈善教育机构，招收的都是有听说方面残疾或有智力障碍的小学生。
学校包括教学楼、体育设施和住宿设施。
“家”为此次设计的原型，表现了对孩子们校园生活的特殊关怀。
校园被分割成多座不同尺寸的小规模坡屋顶建筑，这些建筑围绕中央庭院设置，形成了一个微型村庄。
每座建筑中的房间都面向中庭，形成了房间—中庭—庭院的关系，在私密空间与公共空间之间创造了多个层次的互动，这样的设计不仅尊重了学生的心理需求，也满足了他们日常活动的需要。
坡屋顶和方形窗户的想法最初源自孩子们所作的画，这些画是他们对家的想象——温暖且使他们的心灵有归属感。
天井、庭院以及不同尺寸的窗户为这些特殊的孩子提供了各种机会，使他们可以从不同的高度去探索世界，鼓励他们加强与他人的互动并一起探索周围的世界，这有助于他们更好地开发智力。
建筑已成为教育的工具。
四川德阳孝泉镇民族小学
的建 通筑 风中 和间 采围 光合 的出 效一 果个 ，小 也庭 营院 造， 出就 宁是 静所 ，谓 安的 全天 的井 学： 习既 环增 境强 。了
建 筑
功能布局、交通、厕所
室内手工场
教室 自然实验室 教师办公室
楼梯间 卫生间
一层平面图
城市干道
流线
教 学 楼 前 留 出 大 面 积 的 活 动 空 间 能 够 增 进 学 生 之 间 的 交 流 。
目录
CONTENTS
1 功能分区、流线安排、总图布局、地形高差 2 布局方式、交通、院落、厕所 3 立面造型特点、与平面、剖面的关系 4 设计师的设计概念如何体现 5 该设计的优点与缺点
01
功能分区、流线安排、总图布局
总图布局
N
交通节点
交通节点
交通节点 交通节点
交通节点
交通节点
这所中学的位置和历史上著名的La Orotava城镇中心非常接近,学校作为建筑的底座被 保留在市中心的边缘，位于Colegio 街和S. Francisco 街的中心线上。
05
该设计的优点与缺点
总结
THANKS
空间关系
“
平面分析
体育器材室 计算机机房 计算机教室 卫生间 教师值班室 普通教室 阶梯教室 社团活动室 音乐教室 自然实验室 实验准备室 阅览室 学生宿舍
平面分析
计算机机房 计算机教室 卫生间 教师值班室 普通教室 美术教室 屋顶平台 自然实验室 办公室 学生宿舍
03 立面造型特点、与平面、剖面的关系
双车道
动手工场 教学区
功能分区
室内运动
户外活动 绿化
流线安排
地形高差
学校建筑布局随从山头的起伏而承启转折 。学校所在的位置以前是用作种植农作物。学校结构本身就 是一个高低不断的“山体”。不同功能区划分令整个校区设计更有生气。
新旧文化嬗变的历史画卷——巴金《家》的解读
新旧文化嬗变的历史画卷——巴金《家》的解读
丁富云
【期刊名称】《河南工程学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2006(021)003
【摘要】在中国文化的文本中,一切有关"家"的叙述无不先天地隐喻着关于中国社会和政治以及中国文化精神的某些基本事实.巴金的《家》以新文化伦理为参照,准确地把握了整个家庭生活和时代生活的内在联系,艺术地展示了"五四"时期新旧文化嬗变的历史画卷.
【总页数】3页(P69-71)
【作者】丁富云
【作者单位】郑州经济管理干部学院,河南,郑州,451191
【正文语种】中文
【中图分类】I207.425
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1.西北地域学术文化嬗变之历史解读 [J], 彭清深
2.文本解读一种──关于巴金《家》、《寒夜》中“家”情结的文化思考 [J], 孙时彬;;
3.从人权到民主:五四新文化运动期间口号嬗变的历史考察——以陈独秀为个案的解读 [J], 杨勇;赵宇霞
4.广元凤舟的历史嬗变与人文价值——一项民俗体育活动的文化人类学解读 [J],
张正民
5.中国龙文化历史嬗变的哲学解读及其当代价值的实现 [J], 刘东
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以情启智，设问先行——“家的意味”教学案例与反思
课程篇以情启智，设问先行———“家的意味”教学案例与反思刘凤仪（广州市执信中学琶洲实验学校，广东广州）一、案例背景（一）教材分析“家的意味”是人教版道德与法治七年级上册第三单元第七课的第一课时，依据《义务教育道德与法治课程标准（2011年版）》的课程内容，这一课属于“我与他人和集体”部分中“交往与沟通”的相关内容。
本课核心内容和教育价值是让学生认识到家的意义，切实感受到家内亲人之爱，体会父母养育子女的辛劳，进而让学生从心底认同“孝”这一中华传统美德，真正做到孝敬父母长辈、实践家庭美德。
（二）学情分析七年级学生的情感单纯、朴素，大多数学生还未进入“青春叛逆期”，对“家”还保有浓浓的眷恋之情。
七年级学生的思维更倾向于形象思维阶段，有基本的辨别情感与是非的能力，这既是学生学习的起点，又是教师开展教学的便利之处。
但七年级学生的辩证思维能力弱，还不能理性、全面地看待家庭生活中与他们的设想不同的部分，这也给教师的教学带来了挑战。
因此，在实际教学中，教师不能一味歌颂家之美好，更需要引导学生全面、客观地认识家庭的意义和亲情之爱。
七年级的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，培养并巩固这一年龄段学生的正确情感价值和政治认同具有重要意义。
二、案例描述（一）教学设想本课时第一部分通过学生分享的家庭美好回忆，归纳家的含义，解答“家是什么”和“家的意义”两个问题。
这一部分注重激发学生情感，以学生自身情感体验启发思考。
第二部分通过家“不美好”的一面启发学生关于“家”更深刻的思考，阐明中国人的家的特点，说明“中国人的家”所蕴含的更为深厚和丰富的内涵，注重学生的理性精神，侧重于“知”。
第三部分通过学生个体与全体中国人的共同行为，解释“孝亲敬长”的原因和方法。
（二）教学目标1.通过学生分享家庭美好回忆，引导学生感受家是身心的寄居之所，是心灵的港湾；体会家人之间的温暖与亲情，形成敬爱父母、关爱家人的意识。
2.通过学生分享对家庭中“不美好”的看法，引导学生认识到“家”更为深厚的意义和内涵，理智对待与父母之间的矛盾。
以展促优,推动学校美育整体提升——德阳市中小学艺术实践工作坊展示探索
以展促优,推动学校美育整体提升——德阳市中小学艺术实践
工作坊展示探索
辜晓平
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2022()19
【摘要】艺术实践工作坊建设和展示,是中小学美育的新形式。
自2017年起,德阳市已成功举办三届中小学艺术实践工作坊展示,让美被看见,让美被肯定,让美被传承,以展促研、以展提质,有力撬动了全市学校美育的整体提升,“一校一品”“一校多品”的学校美育发展新局面逐渐形成。
【总页数】2页(P27-28)
【作者】辜晓平
【作者单位】德阳市教育科学研究院基教所
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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1.切实提高中小学校长队伍整体素质——吉林省四平市铁东区中小学校长培训的实践探索
2.小手大实践,工坊艺世界——刍议中小学“学生艺术实践工作坊”展示活动
3.中小学美育改革创新优秀案例——人民路小学艺术社团及实践工作坊建设
4.打造特色美育课程,培养生活艺术家--大英县郪江外国语学校艺术工作坊观察
5.基于艺术实践工作坊的美育载体研究——以南京晓庄学院“有度手作”工作坊为例
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巴金《家》中觉新形象分析.
毕业题目巴金《家》中觉新形象分析巴金《家》中觉新形象分析汉语言文学专业【摘要】《家》作为“激流三部曲”中的第一部，是巴金呼吁自由、民主与反抗的一面鲜明的旗帜。
作品中作者花大量笔墨来描绘的高觉新是一个有着复杂性格的人物形象，他生活在新旧思想文化强烈碰撞的时代，特殊的时代环境造成了他性格中自相矛盾的两面性。
他饱受封建思想的毒害，又有着作为一个受到五四思潮影响的青年的理想与不安因素在涌动，他懦弱的性格和强烈的家族责任使命感最终使他毫不犹豫地迈进了家族的坟墓，成为封建制度的殉葬者。
觉新的人物形象代表了那个时代普遍的青年形象，巴金意欲通过觉新这个人物的悲剧命运让更多人认清封建礼教的吃人本质，鼓励他们与封建家庭决裂。
【关键词】觉新二重性格悲剧命运Characters Analysis of Jue Xin in Home by Pa Chin【Abstract】Home as The Torrent Trilogy of the first, is calling for freedom, democracy and resistance of Pa Chin the distinctive flag. Works the author spent a lot of pen and ink to depict new high sense is a has a complex personality character, he is living in the era of strong collision between old and new ideology and culture, special era environment caused the contradiction in his character always two sides to everything. He suffered poison of feudal thought, and is affected by the May 4th ideological trend as a youth's ideal and disturbing factors in, his cowardly character and strong sense of family responsibility sense eventually made him took a family graves, do not hesitate to become the victims of feudal system. Sleep new characters represent the general youth of that era, image, by Bajin novel the characters' tragic fate let more people realize the man-eating essence of the feudal moral codes, encourage them to break away from the feudal family.【Key Words】Jue Xin Double Character Tragic Fate目录绪论 (1)（一）、该论题在学术界研究的历史与目前现状 (1)（二）、简述本论文的切入点 (1)本论 (1)一、巴金与觉新 (1)（一）、写《家》的初衷 (1)（二）、觉新的人物形象与李尧枚 (3)二、觉新形象分析 (3)（一）、封建家庭中的长子形象 (3)（二）、觉新形象分析 (5)（三）、双重性格下走向分裂 (6)三、觉新之悲 (8)（一）、由爱与善而来的懦弱 (8)（二）、从懦弱走向悲剧 (9)（三）、觉新人物的悲剧及反思 (10)结论 (12)参考文献 (13)致谢....................................................... 错误！未定义书签。
家校共育成德达才——浅析成都市双眼井小学“双减”背景下家校共育新机制
家校共育成德达才 ——浅析成都市双眼井小学“双减”背景下家校共育新机制发布时间：2023-02-07T03:32:07.357Z 来源：《中国教工》2022年9月17期作者：邹丽萍、曾雅琴、潘静雯[导读] 随着我国经济社会的不断发展，新课程改革的不断深入，在小学教育阶段推行家校共育模式是十分必要的。
邹丽萍、曾雅琴、潘静雯成都市双眼井小学【摘要】随着我国经济社会的不断发展，新课程改革的不断深入，在小学教育阶段推行家校共育模式是十分必要的。
这种教育模式不仅能使家庭教育和学校教育实现高效结合，更能让学校的办学水平得到快速提升，从而实现家校协调育人的目标。
因此，本文拟从“双减”政策解读入手，分析“双减”背景下家庭教育的现状，整合我校家校共育的实践案例，在总结实践成果的基础上，尝试探索未来我校家校共育的新机制。
【关键词】“双减”；家校共育；实践案例；成果；新机制一、研究背景（一）“双减”政策解读1.什么是“双减”2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。
该意见指出要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。
2.“双减”的目的（1）扭转资本裹挟局面，回归教育公益属性。
（2）破解全民教育焦虑，恢复教育正常生态。
（3）减轻家庭经济负担，培育健康家庭教育。
（4）促进学生全面发展，促进学生健康成长。
（二）家庭教育的现状日前，十三届全国人大常委会第三十一次会议表决通过《中华人民共和国家庭教育促进法》，这是我国首次就家庭教育进行专门立法。
法律明确，未成年人的父母或者其他监护人负责实施家庭教育。
国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务。
“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’”。
习近平总书记对家庭教育的重要论述，深刻诠释了家庭教育的重要意义。
无论是道德品质、文化素养的培育，还是生活技能、行为习惯的养成，家庭教育无疑提供了最初的精神土壤。
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囚 白
国 国
中央血院
白回
困、 曰国 甲
巨困 '
校 园中央 庭院
一 层平 面 二 层平 面 三层 平面
系来 自于设计 师对残障儿童交往空间的分 析
从小集
具有舞台动感的生动场景 , 坡道 、 巨框 、 三连双坡顶 与大跨度梁 , 形成简明的斜线具 有强有力的视 觉感受 。
场景与戏剧
体 教室 到 中集体 天井 , 再到大集体 中心 庭院 ,
特殊 教育建筑设讨 家
。。 二 教 学 内 客 主 要 是
对于
取与变形 境
家
隐喻中的空 间性 而言
喻体原型 的选
场 地 与环
纯粹几何体
下 下 卜 一 匕
、 一 一 一
学前康复
即 '
一
义务教 窘和职业培训
是一所低造价的公
,尺度 与 数量 组合
技 艺与 材 质
己一 '
卜
益性学校 学 校 成 立 于 。。 年 汉 川 大地 震 后 在 灭后重建
庭 院形成对位 关系 。 围绕 山脚展开 的教育生活 场景 ,
综合楼 多功 能 厅 、 宿舍楼 培 智 歌 学楼 综合教学楼 登哑教学楼
解 ,
“ ” 形 半开放庭 院 。 庭 院端头之 一 的聋哑教 学楼顺
应 基地 的道路边 界关系 , 扭转了约 。 , 增加 了 “ ”
建筑 以双 坡顶形态 作为 “家 ” 的基 本隐喻原 型 ,
双坡顶的 “家 ” 形态多存在于童话 、 玩具 、 绘 本 、 动
形庭 院的围合感
庭 院的另一端则 延续 了整体 的垂直
观 望行为呈现 了一定 的戏剧性场景 。
戏剧性 , 不仅 让位于天井中的观者感受到 多个框景效
果的冲击 , 还会给不同高度和角度相望的孩 子们带来 身在框中的乐趣 。 而 功能复 合的部 分则采 用另一种方式 。 多功能厅
略次 大 口
的封顶 门廊打 破了天井 和中心庭 院的向心关 系 , 该 门 廊双向开 敞 , 双层通 高 , 有着通 透的视觉流动性 , 加
门 `一
由此可 以说是顺势而为 的
设计 师将 “ 家 ” 的组
合布局描述 为一个 “村落 ” , 其主要的聚 合关系是一
座由五个单元 围合 而成 的中心庭 院 , 其 中 , 四座相似
一 ,
一
一几
一
的双 坡顶单元 为聋 哑教学楼 、 综合教学楼 、 培智教学
围绕 中心庭 院的 四座双坡顶单元 中间均被切割 出 一个 小型 的 “ ' 形天井 , 实 体的教学 、 生 活空间 围 绕着虚体的天并 , 四个天井又围绕着更大尺度的 中心
校 园周边 的乡野环境给双坡屋单 元的聚 落营造了 适宜的空间背景 , 葱郁的山体 并不高大 , 水塘和校 园 周边残存 的农田痕迹 , 使这些灰 顶 “白屋 ” 更加安静 地 矗立在那里 , 其几何 的单纯 性使它既没有附和 , 也 没有放 弃对自己立场的低调言 说 。 不过 , 令建筑 师和 参观者都颇为遗憾 的是 , 葱郁 的山体 并没有能和 中心
正是这种心理在空间布局上的投射 。 不过 , 在廊道 的
教 学楼 二层 平台 飞 三层教 学 区连廊 飞 生活 区连 廊
分隔下 , 四个天井与 中心庭院的 “亲密度 ” 也产生 了
差别 扭转的聋哑教学楼和相邻综合楼的天井可直 接
在这些表面 简单 , 实则复杂 的层级定 义背景下 ,
在微差与变化的关联 手法促进 下 , 建筑单元组群 形成
事 件化并空 间化的地万
一 一 丫 刀一
〔 一
,
戈夫曼 广 任
。 什 。,
在 刀日常生活的自我 呈现 沦
一
一 一 一 日 日 , 〔 日 一 己 日 一 己 一 门
社 会 责 任 和 人 道 情 怀 , 官 万 任 务 书 洋溢 着正 能量 的 期 待 而 套 路 模 式 下 的 官栏 堂 校 建 筑 通 常 严 整 却 侮 硬 局 部 的 视 觉 冲 击 仍 旧 摆 脱 不 了 整体 的 逻
应关系和 自然光体 验 。 天井围合界面上大小不一的方 形窗 , 成为视线 、 交通和光线汇集的焦点 , 在产 生光 影变化效果的同时 , 也形成框景界面 , 带来 了更多的
学渗 空 咨人 口
过如青少年滑板等 有效利用的情况下 , 完全有可 能打
破主席台式的 、 僵硬的观一 演角色对峙关系 , 形成与 运动场运动行为整合在一起 的戏剧 性 。 建筑 室内呈现 出来的场景 戏剧 性 , 主要存在于聋 哑教学楼 、 综合教学楼 、 培 智教学楼和宿舍楼 。 如前 文所 述 , 少儿们在交通区域形成 的光影以及多层 次的
它而向周边币区招生
来 验 证 甚 至 改变 空 间 体 验 的 确 定 性
采 用 `生 活一 教 学 ' 一 体 人 学校的建设 原 型提 取 与情 境 还 原
至间与界面操 作等 万面进 行了深入分析 隐喻 , 戏剧 性 、 聚
化 的寄 宿 制教 学 , 全 权 师生 共 约 规模不大 总建筑面积 为
如果体育场也 是对庭院的一部分延展 , 那么三连
三个连续双坡屋顶与平屋顶的形态组合 , 例 如
能斤 、 食 堂和体育馆 。
功能单 一的单元 通过 切挖获得 了半开放 的天井 。
在各 自单元的室内 , 通过不同位置的垂 直共享空间以
声` 兰 几
及顶部天窗与环绕交通方式 , 形成了与天井 不同的对
双坡顶与巨框所 强化的 “凹景框 ” 空间 , 在其坡 道经
飞
一 一
在层级关系的影响下 , 单体建筑形 态也 存在一定
' , 厂
一
一
差异 。 功能单一 、 私有性较强 、 对应单一的双坡屋形态 , 例如 聋哑教学楼 、 综合教学楼 、 培智教学楼 、 宿舍
一
楼 、 庭院舞台 、 门房
功能复杂 、 公共 性较 强 、 对应
多功
为露天剧 场带来了戏剧化情境 。 虽然双坡 顶的围合舞 台最终改成 了双坡顶限定 空框架 , 但从现 场感来 看 这 样的设 置还 是过于强调 舞台演与观 的分离与 对峙 , 反倒消减 了更多偶发性的角色互换的可能性 。
空间与界面操作 群组层级 — 内在的复杂性
基地的西南侧是 一片绿树葱 郁的山体 , 西北侧有一处
水塘 , 周边 的地势稍高 , 还散布着一些 乡村住宅 。
, 之 飞 丑一 石 一
旧
如果说上述 的总体布局是 以常规 的网格对位手法
来获取构图的变化 , 设计 师基于院落一天井关系所形 成的单元群 的空 间层级操作 , 则在更深层次 上赋予 了 整体布局 的复杂性 。
空间及其界 面操作
门 们 日
面 , 有着 两个 层次 的不规 则 “开 口 ” 还 有一个是 单 元体 之间的缝 隙空间 , 特 别是 聋哑教 学楼和综合 教学 楼之间有着台阶和空中连廊 的台地空 间 。 这些 “开 口 ” 都处在交通空间 , 人群在此 穿行或驻留 , 为视觉 与角
色互动提供 了戏剧 性的保证 。 中心庭院 内的双坡顶 舞台和 多层弧形 坐席一 起 ,
任 己一 一
比丁 · 被解析成抽象的研究切片 , 如观演角色及其转换 兔色表达 与沟通等 应 都可与社会结构 中的各种情境 对 家 ' 的概念以及特 本案的建筑师似乎在
追寻
〔 ` ` 日
们 的想 法 只是 为 了能 给 这 些 身 休 有 缺 陷 的 孩 子带 来 一 个 充 满 关 爱 的 入家 庭 ' 于是 整个 设 订 围 绕 着 对 、 家
刘艺 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 明浩 、 杨静 、 黄微 结构
电气 邹敏 暖通 姚远
形成向潜意识 还原的单一情境 的戏剧性
康永君 、 陈锐 兰
胡达 剑
聚落
〔
了内庭 院的变化
拓展 了庭院限定边界
学校基地相对偏僻 , 城 市化 对整个环境 影响还 不
一一 日
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一 日 门
一
算大
基地环境 保留 了川 西浅丘陵地带 的 乡野之风
庭院 , 构成一种嵌套式 的层级向心关系 。 这种层级关
楼和 宿舍楼 , 剩下 的一座为综合楼 , 由方形体量的多
一
功能厅 、 食堂和三个平行双坡顶的体育馆穿插组合而 成 。 这五个单 元形体 组成 了一 个朝着 学校 主入 口的
一一一
义
嘴吮丫
户 一 一
一
井 天剧 场
声物 理 实 捡 室 七 埋 咨询 室 至书室
一
度是尤 为重要的
家
的辛间性和行 为性 决定 着 其
笔一情境的戏剧 性 ` 夕 , 形成 对群 体集合的空间形态关
1.校园 全景 一 ` ' 家 ` 的 原型 提取
一 ' '
项 目概况 项 目名称 项 目地点 项 目功能
基地 面积 建筑 面积
联链接
德 阳市 特殊 教育学 校 四川省 德阳市 聋 哑及 智障未 成年 人的 教育 生活设 施
男生宿舍 父生猫含
耐居 食堂 美人教室
康复训练室
风 而 乡场
培智敢师 唱游教室
且生 保 宜 建呈
教厅信台
门厅 子 妾 幸 寺 厅
感 觉 综 台训 终 室
语 言教 室 律幼教主
尹 聋哑教 室
教 师办 公
一 播室
会议家
劳技教室
国 翌 一 一 ,
履
,
滋、 … 舟 一 … 公 里
冠吻 一
时代建筑
困 国
囚 国
画等 启蒙教育的认知表达中
并非现实生活中家居空
网格 关系 。 此外 , 基地里还设置 了另外两个 更小尺度 的双坡顶房 子 , 一个是庭 院中露天剧场 的舞 台 , 另一