小学数学语言现状及浅析

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小学生数学课堂语言表达能力现状分析及训练对策

小学生数学课堂语言表达能力现状分析及训练对策数学是一种文化，数学语言是这种文化的外在表现，数学思维是这种文化的内在蕴藏，而数学语言又是数学思维的外壳。

所以，数学课中对学生数学语言的培养是极其重要的。

然而，长期以来，在小学数学教学中许多教师对培养学生的表达能力上没有得到足够的重视。

因此，小学数学课堂上学生的数学语言能力常常会出现这样的现象：现状一：语言欠准确。

在一些数学教学课堂上，经常会出现学生回答问题、讲解解题思路或描述学习过程时，出现用词错误的现象。

如：把单位名称“平方米”说成“m的平方”等。

导致这一现状的重要的原因就是教师理念偏差。

很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为“咬文嚼字”应归属于识字、阅读、写作教学，没有从思想上引起重视。

数学课堂上，存在着重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象，导致学生因没过好数学口头语言表达关而学习起来困难重重。

另外在教学时，老师没有把握好语言表达的训练时机，导致学生的阅读量小，数学语言积累少，有时不理解数学语言的意义从而不能正确使用数学语言，没有学会必要的、准确的数学语言为孩子打好数学口头语言表达能力的基础。

现状二：表述缺条理。

在小学数学教学课堂上，发言的学生对较复杂的题目表述时语言过多、出现重复，有的甚至前言不搭后语，这些都是学生数学语言表达能力缺乏条理性的表现。

造成此种现象的主要原因不外乎，平时教师在课堂上缺少对学生应有的表达训练。

有的教师认为现在35分钟的教学时间中，要完成教学任务已经很紧张，如果再去花时间训练学生的语言表达，势必影响教学进度。

另外，每个班都超过50人，为了保证教学质量，人人都要练习，如果再加上人人都要讲，那么时间上更是不够了，于是压缩了学生的表达机会，以致学生不能驾驭数学语言，从而引起学生在数学学习中的表达缺少一定的条理性。

现状三：简洁与简化。

课堂上，很令小学数学老师头疼的是，有些学生发言积极性很高，一旦让他发言了，就会出现语言罗嗦，回答模糊，缺少数学语言表达应有的精练。

浅析数学语言在小学数学中的运用

浅析数学语言在小学数学中的运用数学本身是一种语言，一种简约的科学语言。

新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”与此同时，对于数学教育而言，语言活动是一项重要的数学活动。

每天课堂内外的讲授、听讲、回答、讨论，还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒介，借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和方法。

在这些过程中，语言是描述、表达意义的工具，思想交流的载体，甚至还被当做处理的对象，它有着不容忽视的功能。

因此，我们应当把培养学生的数学语言和学习数学知识紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

一、小学数学语言教学存在的普遍现象长期以来，数学语言的教学在许多学校没有得到足够的重视，很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。

因此在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。

导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。

数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。

大部分班级在交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。

这是教学中出现的较为普遍的现象。

许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。

教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，导至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。

二、提高小学数学语言教学的策略1.重点培养学生语言表达能力在数学教学中，要注意抓“扩展”与“压缩”的训练。

小学数学教师课堂评价语言运用问题及对策

营造良好的课堂评价环境
民主氛围
在课堂上营造民主、平等、尊重的评价氛围，让学生感受到评价的公正和透明，增强学生
的信任和参与度。
积极反馈
在评价中注重给予学生积极的反馈，肯定学生的进步和优点，增强学生的自我效能感和积
极性。
互动合作
通过评价引导学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的共同
小学数学课堂评价语言运用的重要性当前小学数学课堂评价语言运用中存在的问题对小学数学课堂评价语言运用进行研究的必要性
研究目的和方法
研究目的
分析小学数学课堂评价语言运用中存在的问题，提出相应的对策，以提高小学数学课堂教学质量。
研究方法
文献综述、课堂观察、教师访谈、问卷调查等。
02
小学数学教师课堂评价语言运用现状及问题
03
小学数学教师课堂评价语言运用问题成因分析
教师评价理念不足
缺乏对课堂评价的重视
部分小学数学教师未能充分认识到课堂评价在提高教学质量、促进学生发展方面的重要作用，导致其在课堂评价语言运用方面缺乏足够的重视。
缺乏科学的评价理念
部分教师对课堂评价的理解较为片面，简单地认为课堂评价就是对学生回答问题的肯定或否定，而未能从学生全面发展、多元化评价的角度出发，形成科学的评价理念。
• 教师对学生的回答和表现给予模糊、泛化的评价，如“差不多”、“还行”等，让学生感到缺乏具体指导和帮助。
• 教师对学生的回答和表现经常给予过于严厉评价，如“你怎么这么笨”、“再这样下去就不好了” 等，容易打击学生的自信心和积极性。
案例二：模糊、泛化的评价
• 模糊、泛化的评价还可能让学生感到不重视，不利于提高学生的学习效果。

浅析小学生数学应用意识现状及培养途径

浅析小学生数学应用意识现状及培养途径数学是一门科学，也是一种能力。

在小学阶段，数学教育不仅是为了让学生掌握基本的数学知识和技能，更重要的是培养他们的数学思维和数学应用能力。

目前很多小学生在学习数学时只注重死记硬背，缺乏数学的应用意识。

我们有必要浅析小学生数学应用意识现状，并提出相应的培养途径。

一、小学生数学应用意识现状1. 应用意识淡薄当前，很多小学生对数学的应用意识存在淡薄的现象。

在学习数学知识时，他们只注重解题过程中的技巧和方法，很少关注数学知识在实际生活中的应用和意义。

这种状态导致学生对数学的理解程度较浅，难以将所学的数学知识应用到实际生活中，从而限制了他们的数学发展。

2. 缺乏实践锻炼小学生在学习数学时缺乏实践锻炼的机会。

很多小学数学课堂都是以传授知识为主，而缺乏实际操作和解决实际问题的机会。

这导致学生只是停留在纸上谈兵的阶段，很难将所学的数学知识和技能应用到实际情境中，缺乏真正的应用能力。

3. 学习动机不足学生在学习数学时的动机也是影响其应用意识的重要因素。

很多学生认为数学知识与实际生活无关，缺乏学习的动力和兴趣，这使得他们对数学的应用意识更加淡薄。

1. 培养实际问题解决能力2. 提供多元化的学习体验除了课堂教学，学校还可以通过举办数学角逐、数学建模等活动，为学生提供多元化的学习体验。

这些活动不仅可以增强学生的学习动机，还可以锻炼他们的数学运用能力，让他们将所学的数学知识应用到实际情境中，促进数学应用意识的形成和发展。

3. 注重实践操作在日常教学中，老师应该注重数学知识实践操作的引导和培养。

通过设置实际操作的情境，让学生参与进行实际操作和解决实际问题，帮助他们将所学的数学知识应用到实际生活中，从而提高其数学应用意识。

4. 培养学生的数学兴趣要培养小学生的数学应用意识，还需要从学生的兴趣出发。

学校可以举办数学科普活动、数学游戏比赛等，吸引学生的注意力，增强他们对数学的兴趣，从而提高学生对数学应用意识的关注和认识。

小学生数学语言的现状与培养策略

苏霍姆林斯基曾说：“ 教师的语言修养在很大程度上决定着学生的课堂上脑力劳动的效率。 ”要提高数学语言的效
能，有效地发挥它的作用，教师必须把握数学语言的特点，发
挥“ 说” 的示范、引导、归纳作用。可塑性强是小学生的一大特点。学生数学语言能力的形成，离不开 “ 模仿一创造 ”的过程。只有教师在课堂上以身示范，为学生科学地 “ 说” 奠定基
生：老师，我学会了烙饼。
人们常说： “ 读书百遍，其义自现 ” 、 “ 读万卷书，行万里
路” ，其实在数学语言的培养过程中， “ 阅读 ” 也是一个重要的
方法。
学生仅靠课堂上听教师的讲授是难以丰富和完善自己
略之前，观看几个平时课堂中类似的常见镜头：镜头一：（学生兴奋的举起小手，终于等来了回答的机会）
学生激动的站起来回答数学问题，心里想表达的话却说不出来，语无伦次，急得满头是汗，眼往天上翻。镜头二：（求阴影部分的面积，学生正确的板演结束后）师：你能说说你的解题方法吗？生：恩 … …老师，我说不出来，我还是用画的方法吧！镜头三：（ “ 烙饼问题 ” 的最后三分钟，进行全课小结时）师：通过这节课的学习，你有什么收获呢？

浅析数学教学中的语言教学

浅析数学教学中的语言教学寨子小学翟端国浅析数学教学中的语言教学数中自有“言”如玉——小学数学教学中的数学语言贵阳市南明区甘荫塘小学简志平荷兰教育家弗赖登塔尔说过:“数学学习的过程就是要通过数学语言,用它特定的符号、词汇和句法去认识世界。

”这就要求教师在教学数学的过程中发挥数学语言的功能和优势，从而提高课堂教学效率。

然而，在我们的数学课堂上很多学生在学“哑巴数学”，他们只能够写写算算，而不能准确的表达自己的想法，无法与别人交流合作，因此局限了他们的学习空间，所以我认为如何培养学生运用数学语言进行交流是一个很重要的问题。

可是，数学是一门艺术，数学语言更是一门艺术。

那么小学数学教师应如何教会学生数学的语言呢？我就谈谈我个人的拙见。

一、教师自身应具有言传身教的数学语言苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”因此数学教师要能够要能够抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节凑、生动有趣的语言和丰富的肢体语言来传授知识，更要能够体现数学学科的特点。

1、数学语言中的精炼在语文上有这样一句诗“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”而诗人为什么不说是“两枝、三枝、、、、、、红杏出墙来”呢？其实只要有“一枝红杏出墙来”就足以证明“满园春色关不住”。

可见诗人的这种语言用在数学语言上讲就是一种“举一反三”精炼的数学语言2、数学语言应具有启发性我们的教学的最终目的是让学生学会学习，发展学生的思维能力。

这就要求教学语言要耐人寻味，发人深思达到富有启发性的艺术效果。

数学语言的启发性体现在能引起学生的思考。

比如：①、找规律：0.9、0.99、0.999、0.9999、、、、、、这样一直下去，会越来越接近多少？②、找规律：1/2、1/4、1/8、1/16、1/32、、、、、、这样一直下去，这个数会越来越接近多少？这样的数学语言就具有启发性了。

3、数学语言应简洁数学语言讲究的是一种简洁的美。

小学数学课堂的教学语言特征研究

小学数学课堂教学语言特征研究1、本文概述随着教育改革的不断深化，小学数学课堂教学作为培养学生基本数学素养的重要组成部分，越来越受到人们的广泛关注。

教师的教学语言作为课堂教学的重要组成部分，对学生的学习效果和数学兴趣的培养有着至关重要的影响。

本文旨在对小学数学课堂教学语言特点进行深入研究，为提高小学数学教学质量提供有益的参考。

本文首先对小学数学课堂教学语言进行了界定，明确了其内涵和外延。

在此基础上，通过文献综述和实证研究，分析小学数学课堂教学语言的特点，包括语言风格、表达方式、互动形式等方面。

同时，本文还将探讨这些特征对小学生数学学习兴趣、学习效果和思维能力的影响。

基于研究结果，本文将提出优化小学数学课堂教学语言的建议，以期为提高小学数学教学质量提供有益的启示。

本研究旨在更深入地了解小学数学课堂教学语言的特点及其对学生学习成果和数学兴趣的影响，为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。

2、小学数学课堂教学语言特点综述小学数学课堂的教学语言特征对教学效果至关重要，因为它们直接影响学生学习兴趣、理解水平和数学素养的培养。

在小学数学教学中，教学语言应具有准确性、生动性、启发性、交互性、规范性等特点。

准确性是小学数学教学语言的基础。

数学是一门严谨的学科，教学语言必须准确，避免歧义和误导。

教师应使用准确的数学术语，清晰地表达数学概念、公式和定理，帮助学生建立正确的数学认知。

生动性是小学数学教学语言的一个重要特征。

小学生正处于从视觉思维向抽象思维过渡的阶段，教学语言应具有生动、形象、感染力。

教师可以通过隐喻、故事和物理演示将抽象的数学知识具体化和可视化，激发学生的学习兴趣和想象力。

第三，启发是小学数学教学语言的核心。

教学语言应能启发学生的思维，引导他们积极探索和发现数学规律。

教师应设计启发性问题，引导学生思考、讨论和发现，培养学生的逻辑思维和创新能力。

第四，互动性是小学数学教学语言的重要体现。

教学语言应注重师生之间的互动和交流，营造积极的课堂氛围。

小学数学课堂评价语言的魅力浅析

小学数学课堂评价语言的魅力浅析小学数学课堂是孩子们成长中重要的一部分。

在小学数学教学中，评价语言是教师传递知识的重要媒介，同时也是激励学生学习的有效手段。

本文将会从满足学生学习需求、增强学生自信、推动学生思考能力、促进师生互动四个方面，浅析小学数学课堂评价语言的魅力，为读者提供一些思考和参考。

一、满足学生学习需求评价语言应该是鼓励学生学习的。

在教学中，如果教师过于关注学生的错误，这会使学生感到无意义并且失去信心。

正确的评价语句应该帮助学生意识到他们已经取得的成就，提醒学生知道他们需要注意方面，并且引导学生进一步获取更多的知识。

评价语言的语气应该是温和的，避免了评价者和被评价者之间的紧张关系，使教师和学生之间的沟通畅通。

为了有效地传达这样的信息，老师应该使用一些积极的词语，如“非常好，继续努力”等，这些词语可以鼓舞学生的信心并提高他们的学习积极性。

同时，老师也可以指出学生的错误，但应以对学生有帮助的方式提出。

例如，“这个答案是很有道理，但是还有别的方法可以验证，你可以再试试。

”二、增强学生自信评价语言的一个关键是鼓励学生发展自己的创造性思维。

当学生掌握了新学的内容，老师应该赞扬学生的努力和成就。

学生的成功感会促进他们在未来更好的表现和增强自信心。

在评价学生的成就时，应该用肯定的语气和单纯句子来表达，避免太多的负面信息。

例如，“你对这个问题做得很好！”此外，评价语言也应该帮助学生从失败中学习。

在提醒学生改正错误时，应该标明他们可以怎样做，以及他们为什么需要这样做。

这样做可以帮助学生享受到他们取得的进步，同时也让他们更加积极地思考和改进自己。

三、推动学生思考能力小学数学教育应该是激发学生思考的过程，评价语言的重要任务是引导学生思考。

合适的评价语言可以帮助学生思考问题，并定位自己的知识缺口。

这些缺口可能在过去已经被忽略了，对于学生发展的进步是极为重要的。

用鼓励的语气提出问题并引导他们思考，有助于学生能够在学习过程中更好地理解，并更好地吸收和掌握知识。

现代小学各学科教育的现状及趋势

现代小学各学科教育的现状及趋势近年来，随着社会的快速发展和科技的不断进步，小学教育也在不断变革和发展。

小学教育作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生基本素养和综合能力的重要任务。

本文将从语文、数学、英语、科学和艺术等多个学科的角度，探讨现代小学各学科教育的现状及趋势。

一、语文教育语文教育一直被认为是小学教育的核心，它不仅是学习其他学科的基础，也是培养学生综合素质的重要手段。

然而，近年来，随着社会信息化的快速发展，小学生的阅读兴趣和阅读水平普遍下降，写作能力也呈现出下降的趋势。

这主要是由于学生过多地沉迷于电子产品和网络游戏，缺乏对阅读的兴趣和时间。

为了改变这一现状，现代小学语文教育需要更加注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

教师可以通过选取有趣的文学作品，引导学生主动阅读，并进行深入的阅读分析和讨论。

同时，还可以通过开展各类阅读活动，如课外阅读、读书分享等，激发学生的阅读热情。

二、数学教育数学教育一直以来都是小学教育的重点和难点。

现代社会对数学素养的要求越来越高，小学生需要具备扎实的数学基础和灵活的数学思维能力。

然而，目前小学数学教育普遍存在的问题是，教学内容过于抽象、缺乏趣味性，学生对数学的兴趣和学习动力不足。

为了改变这一现状，现代小学数学教育需要更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

教师可以通过生活化的教学案例和趣味性的数学游戏，激发学生的学习兴趣和学习动力。

同时，还可以通过小组合作学习和探究式学习的方式，培养学生的合作意识和创新思维。

三、英语教育随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的地位越来越重要。

小学英语教育的目标是培养学生的英语听、说、读、写能力，让学生具备基本的英语交际能力。

然而，目前小学英语教育存在的问题是，教学过程过于依赖教科书，学生的实际语言运用能力较弱。

为了改变这一现状，现代小学英语教育需要更加注重培养学生的英语实际运用能力。

教师可以通过情景教学和角色扮演，创设真实的语言环境，提高学生的听说能力。

浅谈小学数学教育教学中的数学语言运用

浅谈小学数学教育教学中的数学语言运用摘要：运用数学语言适当地描述数学问题及结论，可以有效提高数学学习效率与提高学生的学习效果。

因此为了发挥数学语言的作用，本文概述了数学语言，阐述了小学数学教育教学中的数学语言运用的重要意义，对小学数学教育教学中的数学语言运用的措施进行了探讨分析。

关键词：数学语言小学数学教育教学意义小学生数学教学中运用数学语言对于小学生的思维能力发展具有重要意义，因此小学数学教师要有针对性地对学生进行数学语言教学，从小学生的认知、理解、掌握、运用等多方面进行，运用不同的教学方法，根据小学生不同的学习特点和身心发展状况进行针对性教学，从而提高小学生的数学学习能力和学习质量。

一、数学语言的概述数学语言又称符号语言，是通过使用符号和图形进行改进的教学语言，能够准确、精炼、清晰地表达出抽象的数学知识，促使小学生更好地理解数学知识。

对于小学生而言，语言表达能力与思维能力发展不够完善，在一定程度上受到制约。

因此培养学生的数学语言能力成为重要内容之一，能够有效地使学生的思维能力得到充分挖掘。

二、小学数学教育教学中的数学语言运用意义1.提升小学生的数学教学质量。

合理运用数学语言进行教学，学生的学习兴趣变得高昂，学习积极性都比较高，对知识的求知欲望也会更加强烈，那么在教学的过程中老师可以很好地开展教学活动，使教学目标完成得更加顺利，这样老师教得也比较容易，学生学得也轻松，从而在完成教学任务的同时使数学教学质量不断提高。

2.促进学生思维能力的发展。

小学数学教育教学过程中，数学语言作为一种表达数学知识的载体，蕴含着丰富的教学内容。

例如，符号语言和图形语言能够准确、直观地表达出数学知识，使学生通过数学语言来发展数学思维能力，从而使学生不断地提高自己对数学知识的认识，建立起良好的思维方法，为以后的学习奠定基础。

3.提高学生解决问题的能力。

数学语言是解决数学问题的前提，同样，培养学生解决数学问题的能力是数学教学的最终目标，只有让学生能够独立自主地解决数学问题，才能够达到数学教学的目的。

浅析“数学语言”在小学数学教学中的作用

浅析“数学语言”在小学数学教学中的作用数学语言，又叫符号语言，它是一种改进了的自然语言，通过使用字词、符号、图形体现数学思想，反映数学本质，具有精炼、准确、清晰等特点.将文字语言、符号语言、图像语言互相转换是数学语言表述的最基本的要求.低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够.而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解.在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展.作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展.在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说.那如何培养学生的数学语言表达能力呢？一、创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣.学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃.我在教学100以内的减法时，如：学生第一次接触的“图画应用题”.让学生观察小鸡图，再说出图意：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡.通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只.用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只鸡，要把原来的4只小鸡和又来的3只小鸡合并起来.）通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思.这样帮助学生理清数量关系，分析解答方法.学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练，把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来.形成表达流利、准确、科学的习惯，提高了分析解决问题的能力.这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会.学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果. 二、充分发挥教师口头表达的示范作用，促使学生注意语言的条理性、简洁性和完整性瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备. 对于低年级的学生来说，他们的语言表达能力尚未完备，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据.所以教师语言首先具有准确性、示范性，教师说话必须语法规范，用词恰当，言简意明.对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性.例如：我在教学20以内的退位减法时，出示情景图，问：“图上有哪些数学信息？请用你的话说出这题的已知条件和问题.用什么方法计算？”像这类题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法.一年级的学生比较小，识字量少，说时语言不完整.这时我就范读，范读时注意突出关键性的词来对学生加以引导，再要求学生复述，并说出解题方法，旨在用完整的话表达自己的意思.这样既培养了语言表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力.通过读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答. 三、通过亲历活动，把动手操作和语言表达结合起来，使学生在活动中发展语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化.因此，在教学中我重视学生动手操作.在指导学生动手操作时，注意多让学生用规范的数学语言有条理的叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的.例如：我在教学两位数减一位数36-8时，我让每个学生拿出36根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生边摆边说：“6减8不够减，我可以打开一捆再减，从36里拿出16，16减8得8，20再加8得28.”而有的同学则说：“我从36里先拿出10根，10减8得2，26再加2得28.”在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确.我们学习数学，实际上是学习数学语言，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握.一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的.从一定意义上说，掌握数学语言是学习数学知识的基础，只有灵活掌握了数学语言，才能更好地培养数学思维能力、加强解决数学问题的能力，更有利于思维品质的形成，进一步提高数学表达的能力.因此，数学语言教学是数学教育教学的关键.。

浅谈小学数学教师教学语言的特点

浅谈小学数学教师教学语言的特点
小学数学教师的教学语言应具备以下几个特点：
1.简明清晰：小学数学教师的教学语言应简明清晰，言简意赅，避免
使用难懂的术语和复杂的句式。

他们应将抽象的数学概念和原理用简单明
了的语言表达，并且为学生提供具体的例子和实际问题来帮助他们理解。

同时，教师在讲解时应注意适当重复，帮助学生更好地理解。

3.互动性强：小学数学教师的教学语言应该具有互动性，鼓励学生参
与课堂讨论和提问。

教师可以通过提问学生的方式，激发学生思考，培养
他们的分析和解决问题的能力。

同时，教师还应该倾听学生的观点和疑问，鼓励他们表达自己的想法，促进学生之间的交流和合作。

4.考虑学生的认知特点：小学数学教师的教学语言应该根据学生的认
知特点进行选择和运用。

小学生的思维发展阶段特点是操作性思维高于抽
象性思维，因此，教师应该使用具体的事例和操作性示范帮助学生理解数
学概念和方法。

此外，教师还应根据学生的实际水平和认知能力，选用适
当的词汇和表达方式，避免使用过于抽象和复杂的语言。

5.注重情感因素：小学数学教师的教学语言还应注重情感因素的培养。

数学教学过程中，教师应鼓励学生相信自己可以解决问题，激发他们对数
学的兴趣和自信心。

此外，教师还应注重对学生的鼓励和肯定，为他们创
造积极的学习氛围，使学生在轻松、愉快的氛围中进行学习。

综上所述，小学数学教师的教学语言必须简明清晰、生动有趣、互动
性强、考虑学生的认知特点，并注重情感因素的培养。

只有这样，才能更
好地帮助学生理解、掌握和运用数学知识，提高他们的数学素养。

小学数学解决问题教学的现状及策略

小学数学解决问题教学的现状及策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。

一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得部分学生对数学学习产生恐惧感，缺乏学习的积极性；另一方面，教师在教学过程中往往过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生被动接受知识，缺乏主动探究的精神。

（1）课堂氛围沉闷：在部分数学课堂中，教师过于严肃，缺乏与学生互动，使得课堂氛围压抑，学生难以产生学习兴趣。

（2）教学手段单一：部分教师依赖传统的讲授式教学，缺乏生动、形象的教学手段，使得数学学习变得枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，重视知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。

（1）题海战术：教师为了提高学生的考试成绩，大量布置作业和练习题，让学生在题海中挣扎，导致学生将精力集中在记忆和重复训练上，缺乏思考和探索。

（2）忽视思维方法：在教学过程中，部分教师没有引导学生掌握解决问题的方法和策略，使得学生在面对新问题时束手无策，难以实现思维能力的提升。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。

（1）概念教学过于肤浅：部分教师在教学过程中，对概念的内涵和外延讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面，难以在实际问题中运用。

（2）缺乏概念辨析：在教学中，教师往往忽视引导学生对相似概念进行辨析，使得学生在面对相近概念时容易混淆，影响数学知识的掌握。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识教学与学生的终身发展相结合，关注学生思维能力、情感态度和价值观的培养。

具体来说，教师应通过以下方式理解课程核心素养的发展体系：- 分析课程标准和教材内容，明确小学数学教学的目标和方向。

浅析小学数学中的语言教育探究

浅析小学数学中的语言教育探究作者：罗慧琼来源：《理科考试研究·初中》2015年第06期以小学生的年龄特点来说数学是一门语言难度较高，需要逻辑性与理解能力的学科.教师在教学过程中需要以个性化需求的教学手段让学生透彻理解数学语言.然而目前小学数学教学中的语言教学仍然存在众多难题尚待突破，因此教师需要对这一问题加以高度的重视.一、小学数学语言教育的意义1.小学数学语言教育的重要性人与人在沟通过程中必然需要借助语言来进行，因此在教学过程中语言起到了不可忽视的重要作用.小学生的年龄小，语言基础薄弱，因此在学习过程中很难对语言进行准确的理解与定义，因此教师在教学过程中需要多加引导.尤其是在小学数学教学中，由于数学的教学用语与学生日常生活之间存在着一定差距.对数学概念阐述的语言是学生正确理解语义，学习数学的基础，如果小学生连教师所要表达的意思或题目的含义都看不懂，那么教学质量必定难以提升.2.小学数学语言教育的特征小学数学语言教育存在以下特征：（1）准确性.数学的准确程度较高，因此在学习过程中对于每一个定义或符号的描述都要精准到位.即使计算符号、语言描述的细微改变都会直接影响到数学的学习结果.例如在小学数学教学中“轴对称”与“对称轴”虽然组合的文字都是一样的，但是在顺序上有所改变，所以其文字含义完全不同.在小学数学教学中这一类型的概念不在少数，因此对小学数学语言教育的准确性提出了更高的要求.（2）形式化.小学数学语言通常都要通过各种形式来体现出内在的数学规律，进而给数学教育提供帮助.数学语言的形式化对小学生理解会产生一定的偏差，形式主义更加容易让小学生对数学的定义不够了解，进而影响其学习过程.因此在小学数学教学过程中教师要尽可能地降低使用形式化语言的频率，选择偏向生动形象的语言，这样不单单可以帮助学生理解，更加可以激发学生的学习兴趣.（3）符号化.数学教学语言的符号化即为教学语言形式化的主要表现.在数学教学中必须要使用的语言形式除去文字外，就是十个阿拉伯数字.阿拉伯数字在数学语言教育中承担着重要的职责与作用，其所符合与承载的教学信息不单单可以锻炼学生的抽象思维能力，同时还能够帮助学生在学习上培养勇于克服困难的精神.二、小学数学语言的分类1.文字语言在数学教学中所使用的的文字语言虽然与日常生活中的语言属于同一类型，但是在准确度上却高于日常生活的自然用语.数学教育中使用的文字语言均是教育者从日常自然语言中提炼加工而成的，具有较高的严谨性与准确程度.2.图标语言数学语言教育的形式与种类众多，不仅有文字语言，符号语言，还有能够让学生直观形象的理解事物的图标语言.图标语言虽然不是用文字表现，但是其信息量十分丰富，在小学数学的几何图形教学中有着至关重要的作用.图标语言与文字语言、符号语言相结合可以形成较为完整的小学数学语言体系.尤其是在信息时代，图标语言相对于文字语言更加容易被人们接受，其不单单可以简单表达出复杂的文字信息，同时还可以帮助人们正确理解含义.3.符号语言符号语言是数学语言教育中十分重要的类别之一，其使用范围十分广泛.符号语言可以分为象形、缩写、约定符号三大类别.在数学概念中有许多定义都是由国外的数学家所提出来的，因此有众多的数学符号都是英文的缩写.然而符号语言在数学教育中的作用是无法取代的，因此教师在教学过程中需要更加注意学生对符号语言的理解，正确认识分类符号语言的意义.三、小学数学语言教育课堂实践1.用形象生动的语言构建数学情境在小学数学课堂中教师可以多多运用生动有趣的语言来描述具体的生活情境，并且将数学规律融入生活情境中，让学生能够将日常生活学习的情境与数学规律联系起来，进而获得解决数学问题的想法.数学教学情境的设置能够让学生形成更加敏锐的数学思维与观察能力，学生可以在生活中细心观察数学，理解数学.例如在进行20以内的加减法运算过程中，教师可以设置如下教学情境：小花在美丽的公园中散步，走着走着她看到了一个碧波荡漾的池塘，池塘中有各种颜色的金鱼.小花开始数池塘中有多少条金鱼，池塘中一共有8条红色的、6条黄色的，还有5条花色的.那么池塘中一共有多少条金鱼呢？如果池塘中原来有20条金鱼的话，那么现在少了几条呢？这一教学情境与小学生的日常生活十分贴近，学生在回答过程中自然而然会与日常生活相联系.2.注意语言批评的幽默性由于小学生年龄小，对于事物都抱着好奇的心理，在小学数学课堂教学中教师想要让学生能够时刻集中注意力听讲是十分困难的.因此教师不仅要运用各种教学方式来吸引学生的注意力，同时还要通过教育语言来引导学生，让学生能够保持高度的集中力与注意力.例如，教师在批评学生不认真听课的时候，不能严肃处理，要注意教育语言艺术，尽量使用幽默的语言进行，这样不仅不会让学生感到反感，同时也能够让学生注意听讲，进而获得高效的教学效率.例如在课堂上有学生在交头接耳，窃窃私语，教师可以说，今天同学们的表现都十分良好，你们看第一小组的学生保持得最好哟！这样别的小组的学生就会产生竞争意识，集中注意力听讲.又例如有学生在开小差，教师可以说：“是不是老师的声音今天不好听啊，有的学生都不喜欢听了.”这样不仅可以提高学生的注意力，还能够起到一定的批评效果.3.融入生活实例例如，教师在进行圆柱体积的教学过程中，可以这样提问：“小明、小红与小光一起到树林里玩耍，他们看到了一颗被暴雨冲刷而倒的树木，他们用随身携带的卷尺量出了树干的长度，发现树干有4.5米长，树干大头的直径为25厘米，小头的直径为20厘米，那么你们知道这棵倒下的树主干部分的体积是多大吗？”学生在纷纷表示疑问后，教师解释到，由于树干是不规则的几何图形，但是它的体积是接近圆柱体的，所以大家可以利用圆柱体的体积公式来将树干体积的近似值求出来，然后再做进一步的考虑.那么树干的长度即为圆柱体的高度，那么圆柱体的底面是用大头长度还是用小头长度呢？不论用哪个长度算出来的体积一定不准.因此需要选择树干中段的横截面作为底面，这样所算出的体积比较准确，那么中段的长度是多少呢？就是大头与小头平均数.通过这一教学案例我们可以得出，小学数学教育中充满着与生活的联系，在语言教育方面教师要尽量使用形象生动的语言来阐述数学规律.在小学数学教育中融入语言教育是十分重要，并且十分关键的.对于小学生来说语言教育能够提升学生对文字的理解能力，让学生能够获得正确良好的学习习惯，进而逐渐改变不正确的学习方式，让小学生能够奠定良好的学生基础，从而帮助小学生能够健康全面发展.。

浅谈小学生数学学习困难的现状及改进对策

浅谈小学生数学学习困难的现状及改进对策摘要：当前小学阶段是义务教育的重要时期，因此要适应教育的改革，小学生应该全面打好学习基础，以使未来的学习、工作能够轻松、顺畅地进行。

尤其是在数学学习过程中，由于小学数学具有抽象性特征，受重要程度也比较高。

一些学生在学习数学上遇到困难，很难跟上数学课程进程。

本文就小学生数学学习困难的现状及改进对策进行了论述。

关键词：小学数学学习困难改进对策当前数学是一门很重要的学科，也是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的基础。

然而，目前一些小学生在学习数学时遇到各种困难。

一些学生可能缺乏基本的数学概念理解，而另一些学生则可能在数学计算和应用方面遇到困难。

这些困难不仅会对学生的数学成绩产生负面影响，还可能导致他们对数学失去兴趣和自信心的降低。

因此，理解小学生数学学习困难的原因并采取相应的解决策略至关重要。

一、当前小学生数学学习困难遇到的现状问题一是教学方法单一，教学方法的问题是导致小学生数学学习困难的主要原因之一。

传统的教学方法往往注重灌输和机械记忆，缺乏启发式教学和多样化的教学策略。

这种老师主导的教学方式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，无法真正理解数学概念和方法。

同时，教师可能未能根据学生的个体特点和学习进度进行差异化教学，导致部分学生跟不上教学进度，出现学习障碍。

二是学习环境对小学生数学学习的影响也不可忽视。

学习环境包括家庭环境和学校环境两个方面。

在家庭环境中，如果家长对数学教育缺乏重视或者缺乏正确的引导方式，可能会给小学生埋下负面情绪和观念，使其对数学产生抵触情绪。

学校环境中，教师对数学的态度和教学质量也会对学生产生重要影响。

如果教师缺乏热情和耐心，或者教学资源匮乏，学生将难以建立起良好的数学学习氛围。

三是小学生个体差异的存在也是导致数学学习困难的一个重要因素。

每个小学生的智力、学习风格和学习能力都有所不同。

一些学生可能在抽象思维上较弱，对数学概念理解困难；而另一些学生可能在逻辑推理上有困难，无法灵活运用数学方法解决问题。

小学生数学语言能力培养的策略浅析

的局限，因此，教师应当注意培养学生的观察能力，通过对日常生活和学习中的情景进行细致的观察，从中获取相关的有用的写作素材，能够有效的提高学生的写作能力。然而，由于小学生特殊帆理特征，他们往往无法对事物进行细致和认真的观察，比如在写作以《一次有趣的实验》为主题的作文时，教师要求学生选择自己平时感兴趣的小实验进行写作，将实验的过程和任务在实验时的心理感受进行详细的描述。但是在对学生的作文进行批阅时，却发现很多学生写的并不理想，原因就是因为他们由于平时进行的实验较少，而且对实验没有细致的观察，所以才会造成文章空洞乏味。因此，教师要善于指导学生对Ｅｌ常生活和学习生活中的情景进行细致的观察，使学生养成良好的习惯。另外，指导学生对电视、广播中的素材，以及生活中国有趣的事情进行积累，为写作能力的提高提供基础。三、重视学生口头表达能力对于小学生来说，他们在身心发展方面还处于一个不平衡的状态，而最为明显的表现就是口头语言表达能力相比书面语言表达能力更为发达。因此，在这一特点的指导下，教师可以充分发挥学生的优势，让学生通过日常的口头表达训练，提高学生的语言组织能力。在学生进行口头表达能力的培养过程中，需要对表达的要求进行明确，并且在学生进行口头作文时，给予科学的评价。口头表达的方式，可以采用学生个人自说，或者是对话的方式，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，同时也有助于学生作文能力的提高。四、培养学生自我修改的能力个成功的文学作品，是需要反复的推敲和修改，才能够形成的。因此，教师要注重对学生修改能力的培养。在作文教学中，通过反指导学生对作文进行自我修改，使学生养成良好的习惯，而且能够帮助学生养成严谨的学习态度，通过这种自我修改，有效的提高学生的写作能力。而指导学生进行自我修改的关键，就在于坚持以学生为本的观念，可以由初期的带有一定强制性的修改要求，来不断的培养学生修改的意识，因为很多学生是不愿意修改作文的，因此，教师要掌握学生的心理，从初期的带有强制性的修改，到后期培养学生自觉进行修改，则能够使学生从中体会到种成功和进步，并且养成良好的写作习惯。自我修改能力的培养，不仅提高了学生的写作能力，同时也能够培养学生进行自主学习的能力，有利于学生综合素质的全面提高。

语言在小学数学教育中的应用

语言在小学数学教育中的应用随着时代的发展和社会的进步，数学已经举足轻重，成为了当今社会中一个非常举足轻重的学科。

而在小学数学教育中，语言的应用也是很关键的。

本文将重点探讨小学数学教育中语言的应用。

一、激发学生兴趣，注重语言的情景创设小学数学教育是一个基础性很强的学科，学生容易感到枯燥无味。

因此，在数学教育中应注重情景的创设，激发学生的学习兴趣。

其中语言是一个很重要的环节。

在情景创设中注重语言的使用，可以帮助学生更好地理解数学概念，从而使学习变得更加有趣。

例如，在学习面积时，可以通过一些有趣的语言描述来激发学生的兴趣。

比如说：“有一个小区，这个小区有一个边长为10米的正方形草坪，在这个草坪周围有一圈凉亭，凉亭的长度是5米，宽度是3米，那么这个小区的面积是多少呢？”这样的描述可以激发学生的兴趣，让他们积极思考，为学习带来更多的乐趣。

二、注意语言准确性，培养学生严谨的思维能力小学数学教育中不仅要注重语言的生动形象性，也要注意语言准确性。

正是因为数学教育的严谨性，需要使用规范、准确、清晰的语言表述。

因此，在教学中，要对于每一个数学概念和定理进行准确的解释和运用，并且要要求学生使用准确的语言表述问题和解答问题。

例如，在教学乘项算数时，应注重让学生对于每个单词的意思都有深入的了解，比如说，必须要能够准确描述乘数和被乘数的概念、乘积的概念等。

只有这样，才能更好地培养学生严谨的逻辑思维能力和数学语言的运用能力。

三、注重语言的启发性，帮助学生形成独特的解题思路在小学数学教育中，语言的启发性也是非常重要的。

通过运用灵活的语言表述，能够更好地激发学生的思维潜力，使他们形成独特的解题思路。

例如，在教学相似三角形时，可以通过启发式的语言描述，为学生提供一个全新的思路。

比如说：“两个三角形，虽然形状不一样，但是他们之间有一个关系，你们能发现什么吗？”通过这样的启发式语言，可以帮助学生自主探索相似三角形的特征和性质，提高学生运用数学知识解决问题的能力。