运用课堂观察改善高中英语阅读教学

运用课堂观察改善高中英语阅读教学

【摘要】：课堂观察是课堂评估的一种工具，其目的是改善老师的教学最终改善学生的学习。本文主要论述如何运用课堂观察来评估阅读教学目标的落实和阅读基本技能培养情况。具体做法是根据阅读教学目标和基本技能要求，运用课堂观察评估工具，找出问题所在，反思并找到改进措施。课堂观察在阅读教学中的运用有助于教师发现很多师生在教与学中存在的问题和原因，从而帮助老师更好地调整教学，使教学更有针对性，使课堂更活跃，更有思维的空间，从而使课程目标能更好地落实，最终提升学生的学习兴趣和学习效率。

【关键词】课堂观察改善高中英语阅读教学量表记录叙事记录

引言：阅读是高中英语教学的重要内容，是英语学习输入和获得信息的主要手段之一。对阅读教学我校师生投入的时间很多，但阅读教学的效率和学生对阅读技能掌握情况不令人满意。尤其在主旨归纳，文章结构分析（主题段，主题句以及段落间句子间的意义联系），理解作者意图，生词推测，推断，指代，长句理解等技能方面。针对这一问题，需要对阅读课堂教学和学生学习情况进行评估，找到问题所在，并寻找对策。为解决这一问题，我运用了课堂观察这一课堂评估工具。就阅读教学的目的要求和课堂教学实际，开展合理系统的课堂观察，收集信息，分析信息，反思自己的教学，确定问题和对策，最终改善学生的学习情况。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录像等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究以改善教学和提升学生学习的一种教育科学研究方法。其基本步骤是：确定观察目的和问题，确定具体的观察信息，工具准备（问题体系、观察框架、量表或记录设备等），观察的实施（可以自我观察，合作观察），分析信息，反思并写出观察报告，教学调整。课堂观察作为课堂评估手段最终是为改善学生学习服务的。我的英语阅读教学课堂观察活动围绕两个中心展开。一是基于一堂完整的课的观察，二是基于阅读教学课程目标和学生基本技能的落实掌握情况的观察。

一、基于一堂完整的英语阅读课的观察。

（一）对一堂阅读课的教学目标达成的观察。

作为课堂评估的手段之一，阅读教学课堂观察作可以按照第二语言课堂评估的基本策略进行。下图反映了第二语言课堂评估的基本策略。(摘自《第二语言课堂评估》43页)

比较1: 教学目标是否适合学生的需求，能力和愿望，及语言水平？如不适合，如何改进？

比较2：教学计划是否合适充分，并能帮助完成教学目标？各部分间有无联系？如不充分合理，如何改进？

比较3：教学活动是否按照教学计划进行？如果按计划进行，教学目的有无达到？如何改进？

比较4：教学活动未按计划进行是否受输入因素的影响？如有，如何改进计划和活动？

比较5：教学结果/学生掌握与教学目的是否一致？如很多学生没有达到，如何改进？

从一节课的四个组成部分看，达成课堂教学目的是中心。就课堂教学目的的达成情况我设计了如下量表。目的是观察目标的可行性；从教师设计，教学活动和学生活动课堂表现来判断教学目的的达成度；从而判断目的、计划、活动的合理性，学生学习状态和问题所在。

案例1：就Unit3 Book1阅读文本1课堂目标达成度的课堂观察量表和课堂记录。

（二）从阅读课课堂任务设置的读前，读中，读后三步骤来观察。

目前阅读教学任务设计通常运用此三个步骤完成，目的是帮助学生积累更多的文本理解的能力。每个步骤都有各自的功能且各步骤之间体现支架关系。

课堂阅读任务三步骤的课堂观察量表

二、对阅读教学课程目标和阅读基本技能的落实和掌握情况的观察。

阅读教学是一个长期过程，每节课体现了不同文本，不同阅读目标和阅读技能的学习,因此对学生有无达到教学要求需要长时间的观察评估。首先老师要对阅读教学课程目标和阅读理解的过程有所认识。

（一）阅读教学的课程目标

1.是否能读懂不同类型的文本？（高中阶段主要是实用文体，故事，和说明文体为主）

2.是否根据不同阅读目的采取合适的阅读方式和阅读策略？（比如能恰当使用略读和找读技能）

3.是否有积累语言知识？

4.是否有积累图式知识（常识，文化背景知识，话题知识，文本体裁知识）？

5.是否对英语书面语结构有意识，并能利用修辞结构，文本特点和衔接手段来理解文本？

6.是否对文章内容有评判立场？（摘自《语言课堂中的教与学》205页）

（二）文本理解过程

阅读过程是读者和文本的对话是读者和文本的一个互动过程，读者会用文本信息和自身已有的知识来理解文本和作者意图。通常认为要理解文本需要六种知识：句法知识，词汇学知识，一般常识，社会文化知识，话题知识和体裁知识。前两者也被称为语言知识（language knowledge），后四者被称为图式知识(schematic knowledge) (摘自《语言课堂中的教与学》189页) 。

这两部分是阅读教学内容的指导和核心，但是教师对这两方面的认识和意识存在一定的不足。因此，在阅读教学中需要更多的体现。

案例2：就Unit3 Book1阅读文本1课程目标体现和文本理解能力培养的课堂观察量表和记录。

（三）高中阶段需掌握的基本阅读技能

在这些基本技能中，理解文章结构，理解衔接手段/逻辑关系，理解指代关系，猜测词义对学生相对较难。就这些技能的掌握情况开发了一些列表和量表。

1. 理解文章结构观察列表：

（1）能找主题句和支撑细节；能找出段落间的联系。

（2）能明确句子的不同功能：比如引起读者注意的句子。

（3）能够辨认文章结构是归纳论证(deductive argumentation )还是演绎论证(inductive argumentation)。

（4）能根据文本合理运用top-down(指的是用已有的背景知识/图式知识来对预测文本内容，强调读者对文本的理解，阅读是由意义驱动的，是整体到局部的过程。)和bottom-up(指的是从文本的字词句的理解来理解文本,强调理解是文本驱动，是局部到整体的过程)阅读模式。

（5）能看懂不同文本修辞模式，明确其特点。比如：比较和对比(comparison and contrast),前者侧重相似处后者侧重不同处；因果关系(cause and effect)，文章阐述的时因果关系; 时间顺序(chronological order); 描述过程(process),例如如何造房子，如何做一个菜；定义(definition), 文章是根据定义来组建的。

2.猜测词义观察列表

（1）能从同义词中猜测。比如能注意or和and 前后的词，同位语。

（2）能从反义词中猜测。比如，能用while, but, however, 等词来找到对立的信息。

（3）能找因果关系的词来猜测。

（4）能从描述中猜测。比如对一个名词的解释。

（5）能从举例中猜测。

（6）能从构词法猜测。前缀，后缀，派生词，合成词。