小议情景式体育教学

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对幼儿园体育活动情境化教学的实践探究

对幼儿园体育活动情境化教学的实践探究要了解什么是情境化教学。

情境化教学是指根据学习者的实际情境和需求，进行针对性的教学活动。

在幼儿园体育教学中，情境化教学可以通过设置丰富多彩的情境，让孩子在游戏和活动中学习体育知识和技能。

这种教学方式让孩子身临其境，在实际的情境中感受体育运动的乐趣和挑战，从而更好地掌握体育知识和技能。

接下来，就是实践探究的部分。

在幼儿园体育活动中，可以通过设置多样化的情境来进行教学。

在学习跑步的时候，可以设置一个迷宫情境，让孩子在迷宫中奔跑，既锻炼了身体，又在实际情境中学会了跑步的技巧。

在学习投篮的时候，可以设置一个丰富多彩的投篮情境，比如在不同高度和距离的篮筐前投篮，让孩子们在投篮的过程中感受到成功和失败的快乐和挑战。

在学习游泳的时候，可以设置一个水上游戏情境，让孩子在游戏中学会游泳的动作和技巧。

通过这样的实践探究，可以有效地提高幼儿园体育活动的教学效果，让孩子在快乐中学会运动。

要总结实践探究的成果。

在实践中，我们发现情境化教学可以很好地引导幼儿园学生参与体育活动，提高他们的学习兴趣和积极性。

通过丰富多彩的情境设置，可以让幼儿在游戏和活动中愉快地学习体育知识和技能。

这种情境化教学的方式不仅提高了教学效果，还培养了孩子们团队合作意识，锻炼了他们的身体和意志品质。

对幼儿园体育活动情境化教学的实践探究是非常值得的。

通过实践探究，我们深刻体会到情境化教学的重要性和效果，也为幼儿园体育教育的教学方式提供了有益的借鉴和参考。

希望未来能有更多的教育工作者关注并研究这个课题，为幼儿园体育教育的发展贡献自己的力量。

【2000字】。

体育情境式教学方案的设计的原则

体育情境式教学方案的设计的原则1.贯彻“健康第一”的原则健康不再意味着没有疾病，身体强健，而是身体和心理以及社会适应方面的全面发展。

因此，在小学体育课中运用情境教学法时，应该时刻注意将健康摆在第一位，同时兼顾达到教学目标，不仅使学生在情境中能够充分锻炼身体，也能够让他们在实际情境中体验到新刺激满足的感觉，培养学生积极健康的心理。

另外，要合理安排情境“角色”，让所有学生都能参与角色扮演，体验参与体育运动的乐趣，使班级里的同学们进一步团结合作，并且可以在原有基础上更好的沟通。

如果能够做到这些，就可以使学生在完成体育锻炼的同时，心理健康以及沟通协作能力也能进一步提高，真正做到体育课程“健康第一”的目标。

2.遵循学生身心发展的原则创设情境必须符合不同年龄段学生的心理特征。

对于低年级的小学生来说，大多数情况要依靠视觉、听觉来观察和了解事物。

在这种情况下，如果更好的使用声音和颜色等工具，就可以很好的吸引到他们。

为他们设置一些特别的情境，如讲故事，游戏和模拟，表演和演示等形式；对于高年级的小学生来说，则应将重点放在为学生设立出能够进行交流合作，同时也能够进行体育锻炼的情境，让他们在上课的过程中也能感受到身心的愉快，并以此成为进一步学习的动力。

小学体育课的情境内容应体现时代感。

从学生的生活经历和学习经历以及学生对新事物的好奇心出发，创造具有丰富的时代特征，生活氛围和民族特色的情境。

例如，我们可以结合奥运，防台风，抗洪和救援，并结合保护环境，保护野生动物，种植一些学生们喜欢的植物，或者是协助警察叔叔维护秩序等能够让学生们感到熟悉的情境模式，从而使学生身心得到满足，以及精神得到陶冶。

3.学生的主体性原则情境教学在教育观念上认为学生是教学活动的主要元素。

因此，在创设情境时，应符合主观性原则，不仅需要创建教师的“教学”情境，更重要的是为学生创建“学习”情境。

情境创设时采用的教学背景应该将小学体育的具体内容与学生熟悉的背景经验或现有知识联系起来。

关于《主题式情景教学》的体育教案范文

关于《主题式情景教学》的体育教案范文关于《主题式情景教学》的体育教案范文本课尝试采用主题式情景剧的形式进展教学为，课中始终贯彻“安康第一”的理念，让学生自主扮演不同的角色，引发学生兴趣。

并在兴趣的引领下充分发挥学生的主体作用。

使其在“玩中学”“学中玩”“玩中练”“练中玩”“乐中玩”“玩中乐”，进步他们的身体素质。

同时课堂在爱国主义教育的气氛中，通过战争题材的场景设计，使学生感受解放战争年代解放军为了全国解放，不怕牺牲、不怕困难的高尚情操，从而培养学生热爱祖国，勇于拼搏的优良品质。

1、骑木马跳跃2、投掷练习3、攀爬游戏程度二全段的学生，正值自体形态和机能开展初期。

其下肢力量和速度力量还较差，神经系统对运动系统机能的支配和调节还不太精细。

易出现动作不协调的现象，而且这个年龄的学生已有一定的自主性，并且活泼好动。

探究心理较强，对新惹事物有极强的好奇心，并能在好奇心的引领下，较长时间的从事一项事物。

同时他们还具备了较好的模拟、表演的才能。

本课就是抓住了学生的这些特点，设计主题情景剧形式。

利用其所长，攻其所短。

进步学生的下肢力量和力量速度素质以及协调素质，为后面的跳跃教材的更好开展做前期铺垫。

激发学生的运动兴趣，从而使其积极认真的参与运动之中，培养学生终生体育意识。

通过教学使其掌握正确的几种跳的方法。

通过自学根本掌握一种正确的投掷方法，以及投准的窍门。

开展下肢力量和力量速度素质，以及上下肢的协调配合才能，在愉快的气氛中，通过自学进步其发现问题、解决问题的才能。

从而进步掌握正确锻炼方法的才能，体会玩的乐趣。

培养学生独立学习，互相讨论合作的认识。

为其意识的培养进展铺垫。

培养他们不怕困难战胜困难的勇气和爱国主义的情操。

1、本节课尝试采用主题情境剧的教学形式，通过老师故事引导、语言描绘、动画演示、音乐渲染等手段创设教学气氛。

使学生在剧情中全身心的投入，在积极的合作气氛中，全面进步学生互帮、互助、互评、互学的才能，从而使不同的学生身心素质在原有的根本上都有所进步。

初中体育情境教学法论文

初中体育情境教学法探讨情景教学法是在体育课堂教学中，设置一些与教学内容相关的情景，让学生在该情景中表达感情，活动身体，掌握基本的运动技能，活跃课堂气氛的方法。

从而锻炼学生的体能，激发学生参与活动的积极性，促进学生相互间的密切配合，培养学生集体主义的观念。

一、学习目标:激发运动兴趣，提高奔跑能力，培养见义勇为的精神案例一：《见义勇为捉小偷》。

1.教师向学生讲解见义勇为捉小偷的动人故事，以故事导入练习。

2.扮演角色练习：把班级里耐力跑水平较高的学生分在一组，扮演“小偷”其他同学扮演见义勇为的好少年。

3.活动方法：“小偷”跑离15秒后,好少年开始“追捕”，路线不限。

4.活动要求：必须确保安全，不影响其他班级上课。

5.激励方法：在10分钟内将“小偷”全部捉获为胜。

评析：以上是一个耐力跑的教学片段。

教师以创设“见义勇为捉小偷”为情景，开展耐力跑的游戏性活动，改变平时的计圈跑、定时跑的形式，克服单调枯燥的教学组织形式，从而激发了学生参与活动的积极性，并通过情景教学达到对学生进行教育的目的。

二、创设教学情境的方法（一）了解学生已有经验，创设贴近生活的教学情境案例二：前滚翻学习1.教师在开始教学时,问学生在生活中我们可能会应用哪些滚翻。

学生可能有几十种不同的回答,如摔倒时、躲避危险时、游戏时、身上着火时、从山坡上滚下时等等。

学生从生活中寻找答案,从而认识滚翻在实际生活中的重要意义。

2.然后,教师选择了几种会运用到前滚翻的情境让学生尝试练习,并要求找出身体采用什么样的姿态容易进行滚翻动作。

3.让学生了解滚翻动作技术的结构,不断启发学生滚翻过程中快速团身滚动的意识,有些学生还可能发现在不同的情境中滚翻的动作是有差异的。

评析：在学习前滚翻动作时教师把动作要领告诉学生，然后进行示范，这是以往所有的体育课中不可缺少的环节。

学生也采用依样画葫芦的办法来学习如何进行滚翻，并以老师讲的要领为标准。

这样的学习，学生只会机械地模仿，学习索然无味。

对幼儿园体育活动情境化教学的实践探究

对幼儿园体育活动情境化教学的实践探究1. 引言1.1 研究背景幼儿园是儿童成长过程中非常重要的环境，体育活动作为幼儿教育的重要组成部分，不仅有助于培养儿童的身体素质，还能促进其全面发展。

目前幼儿园体育活动教学存在一些问题，如单一的教学方式、缺乏趣味性等，导致幼儿对体育活动缺乏兴趣，影响了其身心健康的发展。

在这样的背景下，本研究旨在探究幼儿园体育活动情境化教学的实践效果，为提升幼儿园体育活动教学质量提供理论支持和实践指导。

通过研究，我们希望能够发现适合幼儿园体育活动的情境化教学方法和策略，提高幼儿的参与度和学习效果，为幼儿园体育活动教学的改进和创新提供有益参考。

1.2 研究目的研究目的是探究幼儿园体育活动情境化教学的实践效果，了解该教学模式对幼儿身心发展的影响，并为幼儿园体育教育改革提供理论支持和实践参考。

通过对情境化教学在幼儿园体育活动中的应用情况进行研究，深入探讨如何有效地将情境化教学理念融入幼儿园体育教学实践中，提高幼儿园体育教学的质量和效果。

本研究旨在为幼儿园教师提供有效的教学方法和策略，促进幼儿在体育活动中的全面发展，并为幼儿园体育教学改革提供可行性建议。

通过实践探究和案例分析，探讨情境化教学对幼儿园体育活动的实际应用效果，并总结对幼儿园体育活动情境化教学的实践意义，为未来研究方向提供参考。

2. 正文2.1 幼儿园体育活动教学的现状分析幼儿园体育活动教学在我国的幼儿园教育中占据着重要的位置，是幼儿的身心发展不可或缺的一部分。

目前幼儿园体育活动教学存在一些问题和挑战。

一些幼儿园缺乏专业化的体育教师，导致体育活动教学质量参差不齐。

教师在教学过程中可能缺乏专业知识和技能，无法有效引导幼儿参与体育活动，影响了幼儿的体育发展。

一些幼儿园体育活动教学存在着重视运动技能训练，忽视情感、社交等方面的教育。

很多幼儿园在体育活动中只注重幼儿的身体锻炼，而忽略了幼儿的综合素质的培养。

这样的教学方法不能全面促进幼儿的身心发展。

小学体育如何创设情境教学的探究

小学体育如何创设情境教学的探究
情境教学是一种以情境为基础，通过模拟真实的体育活动场景来开展教学活动的教学方法。

在小学体育教学中，创设情境教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松有趣的情境中感受到体育的魅力，更好地掌握体育知识和技能。

那么，小学体育如何创设情境教学呢？以下几点可以供参考：
1. 选取具有现实意义的场景：在创设情境教学时，应该选取具有现实意义的场景，比如学校的体育场馆、公园、街头等等。

让学生在真实的场景中感受体育的氛围，更容易引发学生的兴趣和热情。

2. 模拟真实竞赛环境：通过模拟真实的竞赛环境，比如比赛前的热身、比赛途中的技巧指导、比赛结束后的总结和评价等环节，让学生全面地了解竞赛的流程和要素，更好地掌握技能和策略。

3. 列出明确的任务目标：在创设情境教学时，需要给学生列出明确的任务目标，比如完成一项体育运动或者解决一个体育问题。

任务目标的明确性可以让学生更有针对性地进行体育锻炼和学习，更好地提高体育能力。

4. 按照学生的实际水平设计活动：在创设情境教学时，需要根据学生的实际水平和能力来设计相应的活动。

这样可以让学生在轻松愉悦的活动中逐渐提高技能和体能水平。

总之，创设情境教学是小学体育教学中一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地掌握体育知识和技能，提升他们的体育兴趣和热情，更好地体验体育的乐趣。

如果教师能够灵活掌握这种教学方法的技巧，相信能够取得更好的教学成果。

小班体育活动中的情景式教学

小班体育活动中的情景式教学小班体育活动中的情景式教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创造逼真的场景来促进幼儿的参与和学习。

以下是在小班体育活动中应用情景式教学的一些实践建议：1. 设计有趣的情境：在体育活动中，通过创造有趣和引人入胜的情境，激发幼儿的兴趣和参与度。

例如，在游戏中设计成“小动物逃跑”或“探险队寻宝”等情景，让幼儿在游戏中感受冒险和探索的乐趣。

2. 角色扮演和故事叙述：将角色扮演和故事叙述与体育活动结合起来，帮助幼儿投入到情境中。

可以设计故事情节，引导幼儿扮演不同角色，通过角色和故事情节来激发幼儿的主动参与和动力。

3. 创造真实感的环境：通过使用适当的装备和道具，创造出真实感的环境。

例如，在户外体育活动中，可以设置障碍物或搭建简单的场景来模拟真实的运动场所，帮助幼儿更好地体验和理解不同的运动技能。

4. 引导思考和解决问题：在情景式教学中，教师可以提出问题和挑战，鼓励幼儿思考解决办法。

例如，在运动游戏中设置问题，引导幼儿思考如何跨越障碍物，如何合作攻克困难等，激发幼儿的思考和合作能力。

5. 个性化学习和反馈：情景式教学可以更好地满足每个幼儿的个体差异和学习需求。

教师可以观察和评估幼儿的表现，提供个性化的指导和反馈，帮助幼儿在情景中获得成功体验和成就感。

6. 家园合作和沟通：和家长共享体育活动的情景和目标，鼓励家长在家中与幼儿进行类似的情境游戏或体育活动。

通过与家长的合作和沟通，可以加强家园共同关注幼儿的体育发展。

情景式教学在小班体育活动中可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，提供更具有参与度和体验性的学习机会。

通过创造有趣的情境、引导角色扮演、设计挑战和问题、个性化指导和家园合作，可以帮助幼儿在体育活动中获得全面的发展和成长。

情境教学在体育教学中的运用

情境教学在体育教学中的运用情境教学法是指在体育教学中，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的场景，诱发学生学习体育的主动性与积极性的教学方法。

情境教学是有目的地引入或创设一定具有情绪色彩的场景，让学生入景动情，以引起学生的主体体验。

同时引导学生兴趣指向学习内容，产生优势兴奋中心，充分调动学生学习、锻炼的积极性。

在情境教学的具体操作中，教师必须根据教学目标、教学内容和学生的实际，通过设计相关的故事情节、场地器材和情景氛围，用语言描述、提问、音乐、场地等各种方式进行情境的创设。

一般操作的程序是：创设情境——激发运动兴趣——体验情节——产生运动乐趣。

根据这个程序，本学期对低年级教学时采取了以下几个方面来创设：1.以语言描述情境情境的创设只有融入了参与者自己的思想和情感，才能真正起到激发学习兴趣和求知欲的目的。

因此在教学时可以用生动的语言、用激动的语调来叙述情境，使学生受到感染，学生的情绪跟着教师的语言描述而变化，如在组织学生进行准备活动时，可采用适宜的解说词来配合学生动作练习，会给学生以身临其境的感觉，从而以积极的姿态进入学习2.以角色扮演进入情境低年级学生喜欢动物、好表现、善于模仿。

在教学时让他们扮演自己喜爱的小动物进行学习、游戏，学生会在角色扮演的环境中体验到学习的乐趣，并自觉、积极地学习动作，如在教学双脚跳时，让学生扮演一个个“小青蛙”来进行争当“青蛙王子”的活动，学生从扮演的角色中快乐地学习、练习动作，会显得乐此不疲。

3.以生活展示情境利用学生已有的生活经验创设生活情境，能激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，如在跑步教学时，让学生回忆观看田径赛事的录像和田径明星有谁，有意识地引入或创设具有情绪色彩和形象生动的具体场面，以加深学生的情感体验，从而使学生有兴趣地学、积极地学。

情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。

浅谈体育课中的情境教学法

浅谈体育课中的情境教学法长安镇中心小学凌海生体育课通常给人的印象就是“玩玩”而已，其实不然，在体育课上，不仅得到身体上的锻炼，同时也能使我们的头脑得到充分的锻炼。

体育课不仅要向学生传授体育技术、技能，更要让学生获得身心的愉悦，在轻松、活泼、快乐的气氛中去学知识，获得健康。

一、体育教学情境设计的方法。

在体育教学中,教师要根据教学目的和教材特点,通过创设情境诱导学生产生相应的情感体验,并对这些情感体验进行调控,以提高教学效果。

1、语言描述创设情境。

运用语言描述创设情境语言是创设情境的重要手段。

当我们学习田径某项运动技术时,常常用特点相近的运动现象来说明学习中的某个问题,使学生从中受到启发。

形象化地感知到运动技术的速度、弧度、角度、用力方向、用力感觉、特点及做法,从而加快学生理解技术的过程。

当我们教授某项田径运动技术时, 常用特点相近的运动现象来说明学习中的某个问题,通过旁征博引,使学生从中受到启发。

如跨栏步起跨腿的提拉, 可用语言描述成:“骑自行车时腿跨上坐包, 大腿外展”, 再如小步跑,可描述成:“马蹄在快跑中的落地,频率快而轻松”等等。

2、运用教育内容创设情境。

运用教育内容创设情境，既锻炼了身体,又能对学生进行思想品德教育。

例如,创设“小侦察兵”的情境,按照规定目标、路线、动作和教师的口令进行:听到“上山”口令,学生做高抬腿跑;“下山”——小步跑;“通过敌人雷区”——曲线跑; “通过铁丝网”——做爬越动作等等。

在创设情境时,要充分运用语言功能。

3、运用游戏创设情景学生都喜欢玩,创设一个游戏的情境,能使学生在动中有趣, 动中有情, 动中有练, 通过意境情绪的驱使进行积极学习。

例如:进行“大鱼网”的游戏,游戏开始后,音乐把孩子们的思路带到蔚蓝的大海边,带到宽阔的大江上,渔翁(教师) 出示大网,鱼儿(学生们) 带着头饰欢蹦乱跳在规定范围内游戏, 教师拿着网去套“鱼儿”——学生们蹦着、跳着、笑着努力摆脱渔翁的网,这样一来学生学习兴趣盎然。

体育课的情境教学

体育课的情境教学教育学和心理普遍认为：在体育教学中渗透情境教学能够增加学习和练习的兴趣。

小学生参加体育活动，尤其是上体育课，是以直接兴趣为出发点，为了兴趣和爱好而参加，并带有尝试性的特点，而良好的体育课堂气氛，能使师生共同感到心情舒畅，就像生活在最适宜的气温下一样，要保持课堂教学最佳状态下的“常温”。

所以教师在体育教学中有必要渗透情境教学。

因为它是一种符合少年儿童心理生长特点的教学方法，用情绪去感染学生，不断增添教学艺术光彩，使学生在欢乐与笑声中展开联想，虽身在课堂，却仿佛入景入情、趣味倍增，加速理解，掌握技术。

如一节课我把开始部分、基本部分、结束部分分为三个不同阶段引导学生进入“情境”1、活跃情绪，激发兴趣。

2、保持情绪，发展运动能力。

3、稳定情绪，恢复身心等三个阶段。

一、活跃情绪，激发兴趣课的一开始，我们可以主动向学生提问：“你们看过抗日战争的影片吗？”并引导学生在队列练习的时候，积极模仿八路军的形象；又如一开始主动提出开一个小动物运动会，让学生戴上相应的头饰，跳起优美的舞蹈；也可以模仿跟八路军同敌人作战出发前做的一些准备工作等，把这些编成模仿操作练习。

为了巩固队列动作，我们也可以采取了“拉拉圈圈走走”的游戏，孩子们在增强好胜的心理驱使下，谁也不甘心落后，大大加强了他们的克制力和耐久性，一直保持有兴趣的进行队列基本练习。

又能起到集中注意力，启发兴趣和活跃情绪作用。

二、保持活跃情绪，发展运动能力这部分是课的基本阶段，我根据教材内容来进行设计情境。

学生都喜欢玩，设一个在大自然中娱乐的情境，使学生在动中有趣、动中有情、动中有练，通过情境的驱使进行积极主动学习，我在教学“持轻物掷远”时，为了使学生更好地掌握掷挥臂动作，我采取了诱导法，在教学生正面投掷时，让学生做“甩鞭子”的模仿动作，诱导作出向前挥臂的投掷练习。

折叠小飞机是学生们喜欢做的事情，用小飞机练习投掷更是感到新颖，并让学生把联想成空军飞行员，这样使学生不知不觉进入角色中积极练习，整个课堂气氛活跃充满了生机。

情景教学在小学体育课堂的实践

情景教学在小学体育课堂的实践在小学体育教育中，情景教学是一种非常有效的教学方法。

它注重学生的参与和体验，通过创设真实的情境，将学生置于亲身实践和体验的环境中，促进他们的主动学习和综合能力的提高。

本文将探讨情景教学在小学体育课堂的实践。

一、情景教学的原理和特点情景教学是以“情景”为基本形式的教学方式，通过创设情境、提供真实情境的实践体验，激发学生的学习兴趣和主动性。

具体而言，情景教学有以下几个原理和特点。

首先，情境发起学习。

情景教学通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中感知、思考和解决问题。

这种情境化的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，使他们更容易掌握所学知识和技能。

其次，体验式学习。

情景教学强调学生的亲身体验，使他们能够通过亲身实践来感受和理解知识，从而提高学习的效果。

学生在实践中不仅能够感受到体育运动的魅力，还能够培养自信心和团队精神。

再次，合作学习。

情景教学倡导学生之间的合作与互助，通过小组活动、团队竞争等方式，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。

这种集体的合作学习方式，可以激发学生的学习积极性，促进他们共同进步。

最后，问题发现与解决。

情景教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，通过让学生面临真实的问题和困惑，激发他们主动思考、探索和解决问题的能力。

二、在小学体育课堂中，情景教学可以充分发挥其独特的优势，提高学生的学习效果和兴趣。

首先，创设情境。

小学体育课堂可以通过创设各种情境，如场景模拟、游戏化教学等，使学生在情境中体验运动的乐趣，增强他们对体育运动的兴趣和理解。

其次，提供实践体验。

小学体育课堂可以通过实践活动和比赛形式，让学生在实践中掌握体育技巧和规则，提高他们的动作协调性和运动能力。

再次，倡导合作学习。

小学体育课堂可以通过小组活动、团队竞赛等形式，培养学生的合作精神和团队意识。

学生在合作中共同解决问题，相互帮助和鼓励，不仅能够提高运动技能，还能够培养他们的团队意识和集体荣誉感。

最后，培养问题解决能力。

体育教学中如何运用情景教学

小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重教与“玩”。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，体育教学中，把教与“玩”有机结合，是小年学生在体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。
情境教学在体育教学中的运用
摘要：课堂是实施创新教育的主阵地，学生是实施创新教育的主要对象，其核心任务是大力培养创新精神，提高学生学习的兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快轻松的氛围中获得知识、技术技能，成为学习的主人。因此，课堂教学抓住学生“乐”的心理特点，以学生原本生活为起点，利用能一些生活情景，把学到的运用于生活中，是教学活动生活化，从而达到提高教学效果和学生学习的能力。
1.1情境教学以学生发展为中心,注重学生的个性发展
新课程理念之一是体育课主要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。情境教学法就是通过抓住学生的心理特点，满足学生的情感需要，始终把学生的主动、全面的发展放在中心地位。曾经一位大学教授在上体育教育学时，提出一个问题：“上体育课是指什么啊”当时，所有学生都愣住了，不止如何回答。也不知道从哪个角落冒出一个“玩”。这时，教授笑了。那么情境教学是如何使学生的玩与教师的教相兼融的，依据是什么呢？
小学生的接受能力决定了在体育教学中注重教与“玩”的结合。小学生尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差。在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂德望情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。
小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重教与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力，发展学生个性，增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精力教导和学生的自我锻炼。“教”可以是学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。

情景式体育教学活动教案

情景式体育教学活动教案教学目标：1.学生能够通过参与情景式体育教学活动，提高体育技能和团队协作能力。

2.学生能够理解并运用规则，培养良好的竞争意识和合作精神。

教学内容：1.选择适当的情景式体育活动，如足球、篮球、排球等。

2.设计并组织合适的规则以确保学生能够全面发展。

教学准备：1.学生分组2.情景式体育教学活动所需器材和场地3.预先准备好的规则和安全措施4.计时器和得分记录表教学步骤：第一步：导入（10分钟）1.向学生介绍本次情景式体育教学活动的目标和重要性。

2.引导学生讨论比赛的基本规则和团队协作的重要性。

第二步：分组活动（15分钟）1.将学生分成小组，确保每个小组人数合适。

2.向学生解释每个小组的任务和目标。

第三步：规则解释（10分钟）1.针对选定的情景式体育教学活动，向学生详细解释规则，包括得分标准、时间限制、比赛流程等。

2.强调团队合作和公平竞争的重要性。

第四步：活动实施（25分钟）1.让学生按照规则进行实际比赛。

2.每次比赛结束后，进行简要的总结和反思，让学生分享他们在比赛中的经验和感受。

第五步：总结（10分钟）1.让学生总结本次情景式体育教学活动的收获和体会。

2.引导学生讨论如何在日常生活中运用团队协作和竞争意识。

第六步：课后延伸（10分钟）1.提供相关的阅读材料，让学生进一步了解情景式体育教学活动的意义和效果。

2.鼓励学生在课外时间继续参与类似的体育活动，加强身体锻炼和团队合作能力。

教学评估：1.观察学生在活动中的表现，包括技能水平和团队合作能力。

2.收集学生的反馈，了解他们对这种情景式体育教学活动的看法和体会。

教学反思：1.在选择活动和制定规则时，要充分考虑学生的兴趣和能力水平，确保活动的可操作性和挑战性。

2.在活动中要注重学生的积极参与和鼓励他们主动思考和尝试解决问题的能力。

3.定期进行反思和总结，不断完善教学方案和教学方法，以提高教学效果。

情景式体育教学模式

学法教法研究情景式体育教学模式钱道渔(南京市栖霞区(海门)实验初级中学江苏南京210046)【摘要】初中的学生具有喜欢故事、富于幻想、喜爱有节奏性的舞蹈和角色游戏活动等心理特点,且容易将自己的情感转移到所感知的对象上,情境教学正是利用学生这一特点,最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。

室外的体育活动本身所折射出的活动魅力、美感,决定了体育教学创设情境能发挥情感的驱动作用的最大可能性与必要性。

体育情境所渲染的具有可感形象的美的氛围,使学生对客观事物获得具体的感受,在充分的想象活动中达到“我他同一”、“物情同一”的效果,同时加深对教材的情感体验,从而主动积极地投入具体的体育教学当中来。

【关键词】情景式体育教学初中生【中图分类号】G633.96【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)36-0240-01在传统的教学模式中,我们将体育教学理解成一个特殊的知识、技术、技能的传授过程,过分关注体育教学过程的间接性、简洁性和引导性,而忽视了体育教学过程中的亲历性、过程性和自主性。

体育教学不仅仅是学生获取基础知识和基本技能的过程,更是学生获得生活体验与培养生存能力的过程。

学生主体参与体育教学主要在于感受,而非单纯的体育知识与技巧的掌握。

如果把学生仅仅看成是接受知识与技巧的载体,而不能把学生作为感受主体来对待,就不会知道他们在想什么,也不想了解他们的喜怒哀乐产生的诱因是什么。

由于学生主体地位的缺失,必然产生对引起他们体验生命活动的忽略,使我们不能把自认为设计好的教学计划与学生的真实生活现状密切联系,从而导致学生被动地理解体育教学的意义,影响个体积极性、自主性的有效发挥。

学生在情境中感受着形象的同时,愿意对情境持续性地产生注意,全身心地、主动地接受,从而产生满意的、或愉悦的、或悲伤的、或憎恨的、或热爱的情感体验。

在学生的社会化进程中,家庭是社会化的最早阶段,是社会化的开始。

学校则是学生社会化的关键,也是学生在思想发生变化最大的时期。

体育教学中如何创设情境教学

体育教学中如何创设情境教学用创设情境的方法，让学生回到生活里去学习，去领悟，去锻炼，并获得成功，来激发学生学习兴趣。

例如途中跑教学时，如果单单讲跑就太枯糙了，我们能够使用创设想象、质疑、探究、情境的方法，首先我们让学生们实行思考讨论，怎样才能跑的快，在什么情况下跑的快，学生便会议论：抓小偷的时候，比赛的时候，被狗追的时候等。

接下来就是让学生深入到刚刚教师营造的情境中，这样一来不但激发了学生的学习热情，而且调动了他们参与锻练的积极性。

最后老师再引出耐久跑的教学．在体育课的准备活动时。

通过学生模仿各种劳动、生物活动场景，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。

学生活泼好动，思维敏捷，教师可抓住这个特点，把思维——动作融为一体，在预设的情景中锻炼身体。

准备活动一般是在教师主导作用下完成的，也可由体育委员带头实行。

如在做音伴操时，学生可随着不同的音乐节拍创编各种动作组合，在欢乐轻松的气氛中达到热身的目的。

又如教师说：“春天来了，小树长高了”，学生可做伸展运动，也可做提踵运动等等。

在这样的活动中，使学生的智能和体能结合起来，在教师预设的情景教学中，吸引学生的主动参与，为基本部分的教学打下良好的基础。

创设游戏情境，开发学生的反应水平和灵敏性，一项游戏只有一种游戏方法，而我在教学中一般采用多种游戏方法实行教学。

如：“织鱼网”，教师先创设情境，“海上有很多鱼，我们要去捉它们，怎么办呢？”学生说用鱼网捕捉，教师讲解游戏方法，“织个鱼网”捕鱼，我把学生平均分成人数相等的六个小组，实行织鱼网游戏，学生每人手拿一根布条，教师预先拿两根标枪插在泥地上，上面平行地系着两根绳子，让学生听到口令后，跑过去织鱼网，看那一组最先把布条系完那组为胜，然后再让学生把织好鱼网的布条解下来，这样的游戏活动不但能反映学生的动手动脑的水平，而且使游戏活动的气氛更加活跃。

接下来我再让学生用织好的鱼网捕鱼，先让同学们手拉着手做鱼网，其它学生分散在半块篮球场上当鱼。

2024年关于《主题式情景教学》的体育教案范文

2024年关于《主题式情景教学》的体育教案范文一、教案背景本教案旨在通过主题式情景教学法，让学生在体育课程中更好地掌握运动技能，提高体育素养，培养团队合作精神。

本次课程以篮球教学为主题，适用于初中一年级学生。

二、教学目标1. 让学生掌握篮球基本技巧，如运球、传球、投篮等。

2. 培养学生的团队协作能力和竞技体育精神。

3. 提高学生对体育运动的兴趣，培养积极参与体育活动的习惯。

三、教学内容1. 篮球基本技巧训练：运球、传球、投篮。

2. 团队配合训练：分组对抗、战术演练。

3. 篮球比赛：班级内部篮球赛。

四、教学过程1. 热身活动（5分钟）：带领学生进行篮球基本动作的热身，如运球、传球等，活动全身关节，提高学生兴奋度。

2. 技能训练（15分钟）：（1）运球训练：让学生分组进行运球练习，教师个别指导，纠正动作不规范的地方。

（2）传球训练：进行传球练习，培养学生之间的默契配合。

（3）投篮训练：讲解投篮技巧，让学生分组进行投篮练习，提高命中率。

3. 团队配合训练（10分钟）：（1）分组对抗：将学生分成两队进行对抗练习，培养团队协作能力。

（2）战术演练：让学生根据实际情况，自主讨论并演练战术，提高应对比赛的能力。

4. 篮球比赛（10分钟）：进行班级内部篮球赛，让学生运用所学技巧进行实战演练，提高竞技水平。

5. 总结与反思（5分钟）：教师对学生的表现进行点评，指出优点和不足，鼓励学生继续努力。

五、教学评价1. 学生运球、传球、投篮技能的掌握程度。

2. 学生在团队配合训练中的表现。

3. 学生参与篮球比赛的积极性和竞技水平。

通过本教案，学生将能够在篮球运动中掌握基本技巧，提高团队协作能力，培养积极参与体育活动的习惯。

教师还需不断调整教学方法，以满足学生的成长需求。

六、教学资源1. 篮球场地一个，篮球若干个。

2. 标志物（如不同颜色的标志服或锥桶）用于分区练习和比赛。

3. 录音机或音响设备，用于播放篮球比赛音乐或教学视频。

在情景性的体育游戏中

在情景性的体育游戏中体育运动是一种健康、有趣且与他人互动的活动方式，而情景性的体育游戏更是将竞争与娱乐融为一体，给参与者带来了更多的乐趣。

在这篇文章中，我们将探讨情景性的体育游戏的意义、特点以及它对个人和团队的益处。

一、情景性体育游戏的意义情景性体育游戏是一种结合游戏元素的体育活动，通过创造各种情景来增加参与者的兴趣和乐趣。

它不仅仅是一种简单的体育运动，更是在游戏中展现个人技能和团队协作的机会。

情景性体育游戏可以帮助人们发展身体素质、培养团队意识、提高反应能力和适应力，同时也为人们提供了一个放松身心的机会。

二、情景性体育游戏的特点在情景性体育游戏中，参与者可以在特定的场景中体验各种游戏元素。

这些场景可以是现实中的体育场馆，也可以是虚拟的游戏空间。

情景性体育游戏通常结合了音乐、舞蹈、道具、服装等元素，使参与者能够更加投入到游戏中。

此外，情景性体育游戏还注重游戏的趣味性和互动性，通过规则的设定和游戏的设计，增加了游戏的挑战性和悬念感，激发了参与者的竞争欲望。

三、情景性体育游戏对个人的益处情景性体育游戏不仅能够增加个人的体育技能和身体素质，还能够提升个人的自信心和自我认知。

在游戏中，参与者需要展示自己的技能和才能，通过不断的练习和挑战，激发潜力，不断提高自己的能力。

同时，情景性体育游戏还能够让参与者感受到身体和心理的放松，释放压力，提升幸福感和生活质量。

四、情景性体育游戏对团队的益处情景性体育游戏强调团队的协作和合作精神，通过团队合作完成游戏任务。

在游戏中，参与者需要互相信任、相互支持，共同解决问题和克服困难。

这样的团队合作不仅能够提高团队的凝聚力和配合能力，还能够促进团队成员之间的沟通和协调，培养团队精神和领导力。

五、结语情景性体育游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是一种有效的体育锻炼和团队协作的方式。

它通过创造各种情景，让参与者感受到体育运动的乐趣，提高个人技能和团队协作能力。

因此，我们应该鼓励和支持大家参与情景性体育游戏，享受其中的乐趣和益处。

教育随笔：幼儿园小班体育游戏中的情境创设

教育随笔：幼儿园小班体育游戏中的情境创设小班幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露，不稳定，带有很大的情绪性。

小班幼儿基本掌握了走,跑、跳，爬等基本动作技能。

但是他们的动作仍然不够协调和平稳。

根据小班孩子年龄特点，设置的游戏必须要有非常强的情景性，才能吸引幼儿的注意力，这就需要老师创设一定的活动氛围。

因此我设计了《小鸡不好惹》这次户外游戏活动，主要是通过“小鸡”一天的生活情景，贯穿整个游戏。

让每个幼儿都能始终保持以愉快的情绪积极主动的参与，真正做到玩中学，学中乐。

为了引起幼儿的兴趣，调动幼儿活动的积极性，我设计了以下情境：情境一：小鸡真快乐。

（小鸡头饰，鸡妈妈头饰，小鸡的家）由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣，很爱听故事，并想象故事情节中人物的经历、命运、结果，时时把自己幻想于情节之中，因此我们的游戏在故事情节中进行。

1、热身运动。

师：今天的天气真好，和妈妈一起来做运动。

幼儿扮演小鸡，在鸡妈妈的带领下，从家里钻出来，一起来到草地上做运动。

（播放音乐，运动操）2、体能训练。

师：秋天是个收获的季节，鸡妈妈带领鸡宝宝一起去我们的菜园里收菜吧！鸡妈妈带领小鸡爬过草地，钻过毛毛虫山洞，走过小桥。

走向菜园。

情境二：小鸡摘菜。

（幼儿园菜地作为背景，自制三面栏杆围城菜地，各种自制蔬菜：青菜、萝卜，西红柿，南瓜等，为人数的3—4倍，音乐）在情境中，幼儿通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现游戏的主题的乐趣。

（1）幼儿围在菜园的四周观察菜园里有什么菜，是什么颜色。

（发展幼儿语言表达能力）（2）怎样才能进菜园里呢？观察鸡妈妈是怎么进去的。

（3）鸡妈妈去摘自己喜欢吃的蔬菜。

放在篮子里。

鸡宝宝去摘自己喜欢吃的菜，把菜放在篮子里。

鸡妈妈用儿歌提醒小鸡：“小脚小脚抬得高，小栏杆呀别碰到”情境三：小鸡捉虫吃。

（自制玩具毛毛虫为人数的3—4倍）创编故事，使幼儿非常自觉和专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活经验来解决游戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。