《唯一的听众》教学设计和教后反思_教案教学设计
《唯一的听众》优秀教学反思(优秀4篇)
《唯一的听众》优秀教学反思(优秀4篇)《唯一的听众》教学反思篇一《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章经过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮忙，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
这次教学中，我觉得自我做得比较好的方面是：一、整节课教学思路清晰。
能紧扣本单元及本课课后练习中的重点资料展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确，更有针对性，如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自我的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描述老人语言、态的句子，习描述人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。
二、注重披文入情。
在读中理解，在读中内化情感。
在整节课的教学中，我自始至终用充满活力的语言激发学生的情感。
经过同桌互读、师生互读、评价读、比赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟，从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，到达了预期的读书效果。
三、重视语言文字的训练。
在教学中适时渗透了多种语言训练资料，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。
在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：一、课堂开放性不够。
教师牵引得比较紧，主要体此刻整个过程都是教师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在教师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好，并且对于学生能理解的资料如我和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样能够节省时间，使课堂更高效。
针对这样的问题，如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文，这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自我的看法。
汇报时让学生尽情的表达，我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和鼓励是我刻苦练琴的巨大精神力量。
唯一的听众教学设计 《唯一的听众》教学设计优秀6篇
唯一的听众教学设计《唯一的听众》教学设计优秀6篇《唯一的听众》教学设计篇一教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入。
1、出示语段，学生自由朗读。
读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。
我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题：释词：什么是“唯一”？读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！二、初读课文，整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文，教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）“唯一的听众”她做了什么事？（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。
）3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）三、研读课文，感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。
请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？（2）学生读、划、说。
（3）集体交流。
句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。
《唯一的听众》优秀教学设计一等奖4篇
《唯一的听众》优秀教学设计篇4教材分析这是出自作者岳永利(落雪)先生笔下的一篇文章，讲述了一名乐感极差的小提琴演奏男孩，羞于自己的乐技，而避开人群前往人迹罕至的小山上练琴。
然而一旁的老人时常光顾听琴，默默地鼓励着男孩，使男孩恢复自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每当在人群前演奏时都会想起当年那位鼓励自己的"聋"老人。
学习目标1、有感情地朗读课文。
2、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
学习重难点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程一、谈话导入1、师:同学们，听过小提琴演奏的曲子吗?好听吗?当你们沉浸在美妙的音乐中时，你们，就是那曲子的(生齐：听众)师板书两字。
可是，曲子好听琴难拉。
有一位小提琴爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都得益于他的那位——唯一的听众。
(板书：唯一的)什么意思?2、师：来，咱们把题目读一遍，把“唯一”这个读好。
(生齐读)3、师：同学们，读了课题，你最想问什么?(生提问)师：同学们可真会提问题，很会学习，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：(1)“唯一的听众”是指谁?(2)“唯一的听众”她做了什么事情?二、初读课文1、师：那么，下面就请同学们自由朗读课文，听好要求了：读准字音，读通课文，读的时候还要认真思考这两个问题的答案。
开始吧!(生自由读)读好了可以四人小组讨论讨论这两个问题。
2、师：现在，这两个问题，你能解决了吗?(1)“唯一的听众”师指谁?(生:老妇人)师板书师:这是一位怎样的老妇人呢?不错，好多同学都有了答案了，但老师相信学了文中的语句你的体会会更深。
3、师：一看题目，我们知道这是一篇写人的文章，那我们应该怎样学习写人的文章呢?回忆一下我们学过的学习方法。
《唯一的听众》教学设计和反思
《唯一的听众》教学设计和反思《唯一的听众》教学设计教学目标1．有感情地朗读课文。
2．学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重难点理解课文内容，感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学计划二课时课时一教学内容读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。
教学过程一、直接板题，学生读题，围绕题目想象场景。
1、检查预习：课文为我们描述的是一副什么样的场景？2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢？二、学生自由读课文。
在读通课文的基础上，引导学生初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。
1、自由读课文思考：文章中谁是谁唯一的听众？写了他们之间的什么事？2、会准确读出些列词语，能结合语言环境简单理解这些词语。
沮丧神圣悠悠庄重仪式抱歉、溜走介意珍藏追问荒唐声望、难以割舍大吃一惊蹑手蹑脚3、学生浏览课文，汇报思考结果,初步把握文章的主要内容。
T1：文章中说是谁唯一的听众？T2：写了他们之间的什么事？4、指导学生简要说说故事梗概，理清文章脉络。
三、学生读文巩固。
四、作业1、熟读课文2、完成生字词书写。
3、比一比组词悠（）仪（）歉（）溜（）割（）修（）议（）赚（）榴（）豁（）课时二教学内容细读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程一、学生读题，联系课文说说解释“听众”是什么意思，课文里“我”的听众有哪些？二、细读课文、品味文本。
引导学生感受老妇人对“我”的爱护与鼓励，体验我对她的敬佩、感激之情。
1、对比读文章首尾两个自然段，引导学生结合文本说说两段文字为我们展现内容的异同点。
从而长生细读文章的主要问题：是什么原因让我有了如此巨大的转变？2、简要学习文章第三部分从妹妹的“追问”与“惊叫”中质疑：老人为什么要编织这个“耳聋”的谎言？3、重点学习文章第二部分——我与老人之间的交往的部分（3——8自然段）。
唯一的听众教学设计(精选11篇)
唯一的听众教学设计（精选11篇）《唯一的听众》教学设计篇一教材分析：文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
教学目的：了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
培养学生的关爱品质。
教学难点：培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
第1课时教学内容：初读课文，整体感知教学过程：一、导入：课间播放小提琴曲同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。
有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：“唯一的听众”是指谁？（随机打上？）“唯一的听众”她做了什么事情？二、初读课文。
1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。
2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！学生自由朗读课文3、现在这两个问号，你能解决了吗？（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生）相机板书：老妇人这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人（2）“唯一的听众”她做了什么事情？同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。
请同学们默读课文2—9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
《唯一的听众》教学反思(精选3篇)
《唯一的听众》教学反思（精选3篇）《唯一的听众》教学反思（精选3篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《唯一的听众》教学反思（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《唯一的听众》教学反思1 《唯一的听众》是小学六年级下册第三单元的一篇文章。
根据本文的教材特点和学习重点，我在教学这一课时，主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。
对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。
教学时，我努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我”的心理行动变化描写为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。
在教学中，我尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入。
学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是由于铺垫不够对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以使学生朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。
虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但是教师自己挖掘太深入，心中没有学生，而且以老师为本，做为五年的教师，出现这样的错误，实属不应该。
给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
三、课堂环节不够紧凑。
如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、老师的话过多等等，这些环节无形中剥夺了学生自主学习的时间，使得学生在深入理解课文方面受到了影响。
四、课堂上语文味的体现。
虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。
虽说课堂上，我安排了省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
语文《唯一的听众》教案【优秀3篇】
语文《唯一的听众》教案【优秀3篇】《唯一的听众》教案篇一教学目的：1.“听众”形象与心理的评析与探究；2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；3.培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。
教学重点：“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。
第一课时一、导入新课：父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
二、同学交流收集的。
资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的字词。
1．易混易错字白痴、沮丧、绝妙、烦恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）2.词语解释烦恼__心里别扭、烦恼。
沮丧__灰心失望的意思。
和谐__配合得适当和匀称。
洋溢__充沛流露出一种情绪或气氛。
溢：充溢而流出。
难以置信__难以让人相信。
置信，相信。
全力以赴__把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭__书名，即《一千零一夜》。
这里指信口开河，讲一些不着边沿的话。
荒唐__（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙__美好可喜。
声望__为群众所仰望的名声。
安宁__从容不迫、稳重。
慈祥__（老年人的态度、神色）和蔼安宁。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并考虑：1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴生长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：A.默默的关怀、真诚的协助、耐久的关注、热情的鼓励，能够协助一个小朋友树立起自信心。
B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得胜利。
唯一的听众教案篇二学习目标1、学习本课生字、新词。
2、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论。
唯一的听众教学设计(优秀11篇)
唯一的听众教学设计（优秀11篇）《唯一的听众》教案篇一教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。
今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。
请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。
饶旭日，请你读第一段。
朱若晨同学，请你读最后一段。
请读。
饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。
这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。
在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。
这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。
我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。
我能熟练地拉许多曲子。
在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。
那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。
同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。
我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。
后来……”谁接着说？请你说。
学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。
后来……学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。
后来……学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。
后来……学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。
唯一的听众教学反思(优秀5篇)
唯一的听众教学反思（优秀5篇）《唯一的听众》教学反思篇一进度有点儿慢，赶紧的节奏。
今天下午走进第三篇课文《唯一的听众》，聚焦人物描写展开教学，就这节课自我总结点评如下。
1．读题，揭示＂主角＂。
2．读文，串联＂内容＂。
3．读句，品悟＂形象＂。
4．读法，迁移＂写人＂。
从1说起，课题你会怎么读？目的是引导学生关注课题＂唯一＂说疑惑，一是为什么说是＂唯一＂，二是这个唯一的听众指谁？自然从课题导入学文。
第2点的读文，指的是默读全文，延续前两课的方法，聚焦主要人物串联情节说内容，学生给了两个答案，其实也是两种方法，一是记叙文要素串联法，二是主要人物串联法，各有道理，学生能接受。
第3点是本课的主要板块，先快速扫描作者运用哪些方法来描写人物，再聚焦片段找到＂证据＂，我以＂语言＂描写和＂神态＂描写作为重点和难点，重点部分采取找句，有感情朗读的策略，分角色读，铺垫情感，难点部分采取找句，想象练笔的策略，走进内心，层层剥笋般体会＂平静＂表情下＂老教授＂那份对＂我【】＂的关切和鼓励，为＂我＂的点滴进步而高兴以及对＂我＂更高的要求，从而突破＂像深深的潭水……的理解。
学到这儿，一节课走近尾声，回顾最近的学习文本内容，结合板书上的人物描写方法，我作出小结并布置作业，一个人，一件事，与＂我＂相关联，想想朝夕相处的同学或老师，试着用上以上方法，写一片段，表现人物品质，表达作者情感。
复习课文内容后晚上＂唯一＂的作业，不知是否拔高了些？期待明早学生的作品！《唯一的听众》教学反思篇二《唯一的听众》一课讲述了”我“在学拉小提琴时，一位知名的音乐教授对”我“真诚无私的帮忙。
由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
这篇课文有两条线索，一条是”我“的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。
研究许久，我把重点放在体会老教授的言行，以老教授为主，我的变化为辅。
让孩子经过老人的语言、经过老教授的眼神感受老人对”我“的爱护和鼓励，同时提升到”我“对老教授的敬佩和感激。
《唯一的听众》教案15篇
《唯一的听众》教案15篇《唯一的听众》教案1【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】1、重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
2、难点：把__中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学过程】一、导入1、导入：同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。
我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。
2、质疑：__课题别饿坏了那匹马是谁说的?为什么要说?二、精读指导1、自学课文：⑴本篇课文写了几个人?主要是谁?⑵ __主要写了什么事?表现了什么?⑶画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的回答指导朗读：⑴他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。
(为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。
(姑娘茫然的眼睛说明什么?)⑶别别别他急了，碧云碧云!(他为什么急了?)⑷对不起，我这样做可能伤害了你。
他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。
(这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。
)4、指导朗读。
三、总结课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?四、作业1、搜集这样的事例，讲给同学听。
2、连笔：可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边【教学目标】1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。
《唯一的听众》教学设计(共11篇)
《唯一的听众》教学设计（共11篇）第1篇：《唯一的听众》教学设计学习目标：1.正确朗读课文。
读懂课文，学会生字词。
2.提出不懂的问题和同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中去。
3.自主读文，批注体会：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱惜、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
着重：读懂课文，提出不懂的问题和同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中。
难点：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱惜、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：一、1.学习提示：（1）自由读课文，注意读准字音，学会课后生字。
识记、理解下列词语：神圣悠悠庄重仪式负疚溜走介意追问荒唐声望割舍白痴洋溢诅咒烦恼蹑手蹑脚大吃一惊温馨提示：在练习书写课后生字时，不要忘了“悠”字的一横。
（2）用自己喜欢的方式反复读文。
a.解决读文之前提出的问题，用自己的语言概括课文的主要内容。
b.在读文的过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。
2.学习要求：（1）根据老师出示的学习目标自主学习。
（2）自主学习后，小组合作交流。
交流要求：a.小组长主持，选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。
关注1号、2号同学生字及词语的学习情况.b.概括课文主要内容时，一定要全组同学参加，发表自己的看法。
二、自读自悟，质疑解惑1.出示学习提示：（1）有感情地朗读课文，说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变更，为什么会有这种变更？在文中找出相关的句子，用心读一读，批注自己的体会。
（2）默读课文：画出描写老教授语言的句子，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么？（3）在读文的过程中，难免遇到你解决不了的问题，请将这些问题记录下来和同学讨论。
2.按学习提示自主学习。
3.自主学习后小组同学互相说说自己的学习收获。
三、课堂检测1.完成《新课标》第一题、第二题。
2.填空。
《唯一的听众》中的听众是（），她是一次（）的人。
《唯一的听众》教学反思范文6篇
《唯一的听众》教学反思《唯一的听众》教学反思范文6篇作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《唯一的听众》教学反思范文6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《唯一的听众》教学反思范文6篇1《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
课文两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅。
本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。
根据这一重点，在深入学习时，引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。
课上，不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，语文课上充满语文味。
但是，在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。
先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。
也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。
王燕骅老师在评课时也指出，解读文本是教学的第一步，教师先要对课文有感悟，才能引导学生感悟。
老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象？”王老师的“问程”问题引起我的思考。
“‘问程’越长，空间越大；‘问程’越短，空间越小。
”是呀，课堂上，一个具有一定的思想深度和思考的价值教学问题，可以影响学生的思维走向，能引起学生思考和讨论的兴趣，能充分发挥学生思维的积极性、学习的自主性，会使课堂思维集中、深入，从而达成学习目标，才能够提高学生学习语文的效率。
《唯一的听众》教学反思(5篇)
《唯一的听众》教学反思（5篇）《唯一的听众》优秀教学反思1《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进展鼓舞、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。
这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的疼惜和鼓舞，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感谢和鄙视之情。
这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，教师们就全都认为：教学中应当引导学生承受自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进展学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的疼惜、鼓舞。
教学中，我着重进展了“读写整合，合抱负象我的情感”为主的教学安排。
读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延长老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。
接近毕业的学生已经有五年的阅读阅历了，足以把握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进展比照等等方法的综合运用来进展合抱负象，课堂上我准时进展了确定与点拨，强化了学习行为。
照理说，这局部的教学本应当成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的答复并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有到达深度理解，所以在说的过程中觉察语言是那么朴实，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。
假设他们深入理解的话，那么说话的内容应当是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，到底是什么缘由阻挡了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过后，我觉察学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。
曾在窦桂梅教师的书里看到这么一句话“假设说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。
没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。
要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。
”纵向推动式的教学留下的圆满不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。
如何让学生的思维更有深度？窦教师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。
唯一的听众教学设计(优秀11篇)
唯一的听众教学设计（优秀11篇）唯一的听众教学设计篇一教学目标：1、能有感情的朗读课文，明白是教授的良苦用心使我获得了成功。
2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解3、感受教授的良苦用心和我对她的感激之情，懂得应自信地面对生活，面对困难。
教学过程：一、复习旧知，引出中心问题通过上节课的学习，我们留下了这样一个问题，为什么面对着成百上千的观众时，我的心里想着的却始终只有唯一的听众老教授呢，这节课，我们就来研究研究，老教授的魅力到底何在！点评：一开始便直奔主题，明确目标，以求鱼、渔同授。
二、三品平静地望着我，体会教授对我的知遇之恩1、下面就请同学们拿出笔，读一读课文的1-8段，划一划老教授在我练琴时的所作所为。
反馈：有语言（老教授的语言还有吗？）除了语言还有吗？2、这就是描写老太太神态的三句话，自己读一读，有什么发现吗？（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
（2）她一直很平静地望着我。
（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水学生反馈。
是呀，三个句子居然用了三个平静，三个平静看似平静，其实内涵丰厚，如果能读懂这三个平静，相信我们就会有很大的收获。
先来看看第一个平静3、学习第一个平静地望着我（1）我是在什么情况下，发现有一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我的？当我感到沮丧时，（板书：沮丧）用书本上的话说就是（出示：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。
）发现了吗，这里作者又重复用了两个又，能说说为什么吗？联系：爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿，让我沮丧，从又可以看出，这一次我又失望了。
还有补充吗，（原以为，自己来到小树林就可以练好了，可谁知，多爱音乐的小伙子呀，可事实终究还是事实，从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林，可以看出，这次是我自己对自己失望了）再读一读这个句子：又又（2）是呀，听着我糟糕的琴声，家人毫不留情地一次次打击，带给我的只有沮丧渺茫，而听着同样的琴声，老妇人却（读：一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上，平静的望着我。
《唯一的听众》教学反思_教案教学设计
千里之行，始于足下。
《唯一的听众》教学反思_教案教学设计《唯一的听众》是一篇教学反思性质的教案，旨在帮助学生提高听力和表达能力。
本文将围绕教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行设计。
一、教学目标：1. 提高学生的听力能力，培养学生听懂关键信息的能力。
2. 培养学生的表达能力，能够简洁清晰地表达自己的观点。
3. 培养学生的团队合作意识和合作能力，互相帮助、倾听和理解。
二、教学内容：1. 听力训练：学生通过听故事，听取关键信息。
2. 反思反馈：学生对故事进行反思和讨论，表达自己的观点。
三、教学方法：1. 合作学习：学生分成小组，互相倾听和理解。
同时，学生也可以向教师和其他组分享自己的观点。
2. 多媒体教学：使用多媒体设备播放故事，帮助学生更好地理解和记忆。
四、教学流程：1. 导入（5分钟）：教师用一段有关“唯一的听众”的视频或图片导入课程内容，引发学生对主题的思考。
2. 听力训练（10分钟）：教师播放故事《唯一的听众》，要求学生仔细聆听，根据故事内容回答问题。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
3. 小组讨论（10分钟）：学生分成小组，相互交流听到的关键信息，总结故事中的主要观点。
4. 总结讨论（10分钟）：每组派出一名代表向全班呈现他们的总结和观点。
其他学生可以提问或补充自己的观点。
5. 反思提问（10分钟）：教师提出一些反思性的问题，如“你认为自己是一个好的听众吗？为什么？”“你有没有遇到过类似故事中的情况？你有什么建议？”鼓励学生思考并表达自己的观点。
6. 归纳总结（5分钟）：教师对学生的表现做出总结，强调重要观点，并对学生提出的问题给予解答。
五、评价方式：教师可以通过小组讨论的表现和学生的个人表达来评价学生的听力和表达能力。
同时，也可采用学生互评和自评的方式，提供细致的反馈。
通过本次教学设计，学生将能够提高自己的听力和表达能力，培养团队合作意识和合作能力，并且提高自己对他人观点的理解和尊重。
《唯一的听众》教学反思_教案教学设计
千里之行，始于足下。
《唯一的听众》教学反思_教案教学设计教学反思是教师在教学过程结束后对自己的教学实施进行分析和总结的过程。
通过教学反思，教师可以及时发现自己的不足之处，提高教学效果。
下面是对《唯一的听众》教学实施的反思。
一、教学目标是否达到本次作文教学旨在通过阅读《唯一的听众》这篇文章，让学生学会正确理解文章，培养学生对人生的思考和感悟，培养学生的写作能力。
通过对学生写作作品的评价和学生的表现，可以看出学生基本完成了教学目标，能够理解课文内容，有一定的人生感悟，也能够进行初步的写作尝试。
二、教学过程的问题和策略1. 问题：在课前的预习环节，有些学生对课文理解不深刻，导致课堂理解效果不佳。
策略：在课前预习环节，可以根据学生的预习情况进行有针对性的辅导和讲解，让学生对课文有更深入的理解。
2. 问题：有些学生在写作环节表现不够积极，思路不清晰，缺乏足够的创新。
策略：在写作环节，可以给学生提供更多的写作范围和思路，通过激发学生的创造力，引导他们产生独特的写作思路。
3. 问题：学生写作作品的评价过于依赖老师，缺乏自主性。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
策略：在评价学生作文时，要鼓励学生发挥自己的想象和创造力，鼓励学生自主思考和进行自我评价，提供具体建设性的意见和指导。
三、教学效果的评价通过对学生写作作品的评价和学生的表现，可以看出学生参与度较高，对课文有一定的理解和感悟，也能够进行一定水平的写作尝试。
作文的材料丰富、观点独特、结构合理，语言准确、生动，体现了学生的创造力和思考能力。
学生对写作的自由度较高，能够自主思考和表达，体现了教学目标的完成。
四、改进策略1. 加强课前预习：在课前预习环节，可以提供更多的导读材料，引导学生更好地理解课文。
2. 提供更多写作范例：在写作环节，可以提供更多的写作范例，帮助学生扩展思路，提高写作水平。
3. 鼓励学生自主评价：在评价学生作文时，要鼓励学生进行自己的评价和总结，培养学生的自主学习能力。
《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》教学反思篇一：《唯一的听众》教学设计与反思《唯一的听众》教学设计学习目标：1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。
3.体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
教学目标：1．有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
2．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段：多媒体课件、小提琴曲教学过程：一、激发情感、谈话导入同学们，你们常听音乐吗？今天，老师请你们欣赏一段音乐。
这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。
（课前播放小提琴协奏曲《梁祝》请学生欣赏。
）有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。
可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。
他为什么有这么大的改变？是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。
板书课题：唯一的听众。
二、学习课文1和11自然段1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化?2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢？带着心中的疑问去文中寻找答案。
)三、初读课文，整体感知默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。
（交流读书收获）四、深入阅读，品悟佳句。
感悟一：老人的语言请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么？（一）（出示多媒体）“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
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《唯一的听众》教学设计和教后反思教学目标1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从我的心理，行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗读课文，学习作者的写作方法。
教学过程：一、揭题设疑1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入小提琴的演奏多么悦耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音乐，得付出多少艰辛和汗水。
而当一位一向被称作是音乐白痴的人，最终走上了舞台，面对千百观众，从容奏出这悦耳音乐时，我们不禁要问，是什么创造了奇迹？今天，我们就来走进这个故事，走进那位创造了奇迹的——唯一的听众。
2、齐读课题学贵有疑，对课题同学们有什么疑问吗？这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一”的听众？二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。
2、交流：◆这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。
（极瘦极瘦的，耳聋的）◆简单概括地说说她为我做了什么事？（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）◆是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。
那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）三、研读课文，感受鼓励与尊重1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。
（1）句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。
”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果你不在意我在场，请继续吧。
”◆老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。
）◆“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。
】如果是你看见了这一幕？你会怎么做?用语言宽慰她？这样做有用吗？◆老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？◆她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。
◆此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人）（2）句子二“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。
”◆你能读明白老人的用意吗？◆在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。
（3）句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”◆老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。
）读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？◆在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴（找回了自信）（4）句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。
”◆从这句话里，你又能体会到什么？你有什么疑问吗？作者对此有疑问吗？出示：我也常常会忘记了她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏。
”那时，我总是不由地想起那位“耳聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……”2、那么，这位老妇人到底是不是耳聋人？作者在文章中这样写到：我一直珍藏著这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。
妹妹追问我得到了哪位名师的指点。
我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，不过――她是一个聋子。
”“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，你竟说她是聋子！”……此时，你想的是什么？3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢？◆我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，划出描写老妇人的眼神的句子，你有什么新的发现吗？出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。
她一直很平静地望著我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……◆此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
（音乐起——）当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……四、总结升华好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪！也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。
后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。
正是由于她——（我才由音乐上的白痴走向成功。
五、回归生活，感悟人生。
一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。
板书：唯一的听众尊重鼓励肯定欣赏白痴————————————————成功自信努力《唯一的听众》教后反思朱伊红上罢课，才感觉到空气是如此清鲜。
也许是上课时太紧张的缘故吧！这也是久不经沙场之故啊.选这篇课文，也属偶然，因为教材已经上完了，答应学生给他们上几堂人教版十一册的课文，上次已经上了一堂《草虫的村落》，学生被文章当中所写奇妙的昆虫世界所吸引。
因此，想着这学期的公开课，就用这一册的教材吧！看到《唯一的听众》，我被老教授的润物细无声的教育方法所折服，她那无声的语言胜似千言万语，老教授隐瞒真实身份，装作聋子，这种精神不是一般人所能办到的。
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。
他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。
于是，我引导学生以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩文章由两条线索交替行文，一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，另一条则是作者的心理活动，以及改变。
利用这两条线索，牵引出整个故事，让学生在朗读与感悟中走个来回，则是我设计教学过程的一个出发的。
于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的情况下说的？和我有什么变化？这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。
其次，由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个聋子，直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。
因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，足以把课堂的气氛推向高潮。
因此，我也改编了教材，期望在课堂上出现那令人震惊的效果。
回顾课堂的四十分钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。
1、围绕着主线，紧紧抓住老教授的语言神态，以及“我”的心理描写的语句，两者一主一次，一暗一明，学生在发言过程中抓住重点词，联系上下文，进行对比等多种学习方法的综合运用，在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。
2、其次，充分调动了学生的积极性。
课堂伊始，在悠扬的《月光奏鸣曲》伴奏下，揭题。
把学生一下子带入到文章的情境之中。
自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。
在巡回时，我发现有些同学的批注还是相当精彩。
在课堂上，限于时间，也因为事先未预设好而未亮相，现在想来真是一大遗憾。
有的针对文章当中的环境描写，写道：环境的优雅，为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。
有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的疑惑。
“为什么这儿要加上引号？难道老妇人不是真正的耳聋？”通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。
有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。
”……现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。
正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。
如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。
我提问：这是一种怎样的感觉呢？学生的回答令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉！”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉！”“这是我从未感觉到的自信！”……谁说不是呢？正是因为我一直以来受到了讽刺和打击，对拉琴甚至其它事方面更无自尊和信心可言。
这如春风拂面般的感觉是多么令人舒畅。
学生读到了我的心坎里去了。
3、巧妙的教材处理，适时地出现引发了学生强烈的探究欲望。
当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的快乐和幸福这句话时，我适时提问，对此你有什么疑问吗？老妇人是不是真的是“耳聋”的呢？一下子众说纷纭。
我出示课文中的一段话。
在音乐的伴奏下，在老师的激情朗读下，学生的心灵被震撼了。
当我读完这一段，我分明感受到同学们震撼，一个个眼睛睁得大大的，似乎还不相信眼前的一切。
“你此时最想说什么？”一生说：“老教授分明是一位德高望重的音乐教授，首席演奏家，她听惯了高水平的演奏，怎么能够忍受这锯床腿般的声音，而且坚持天天去听，表现出来的神态还是那么平静。
”“老教授为什么一定要说自己是聋子，而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑问。
“老教授作为一名首席小提琴手，居然天天一个名不见经传的小伙子拉琴，真是太伟大了！”有人在发出自己的感概。
这些精彩的话语净在文章中的“……”。
这个补白自己赞一下，还是相当成功的。
课堂永远充满了遗憾，回思课堂。
这样一篇课文，我用一个教时就完成了。
容量是相当大的。
可能会有一部分学生因预习未到位，对文章的内容还一知半解，长期以往，可能这部分学生就会掉队。
但是由于是公开课，不把课文中最重要的最精彩的部分讲到，又会显得平乏无味。
因此，第一课时究竟怎么上？还待进一步思考。
其次，课堂上的语文味的体现。
虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。
虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。