美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的
浅析如何在小学美术教学中实施分层教学
浅析如何在小学美术教学中实施分层教学小学美术教学中实施分层教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高学习成绩。
在实施分层教学时，教师需要结合学生实际情况，根据学生的能力和水平进行分层教学，以达到最好的教学效果。
本篇论文将从四个方面对小学美术教学中实施分层教学进行探讨，包括教学目标的设定、分层教学的实施、教师的角色和学生的反应，希望能为小学美术教学的实践提供一些有益的参考意见。
一、教学目标的设定在小学美术教学中实施分层教学，首先需要确定教学目标。
教学目标是指教师希望通过教学达到的预期效果，是教学活动的核心。
在分层教学中，教学目标应该根据分层的不同阶段来确定，以保证目标的合理性和可行性。
具体地说，在小学美术教学中，可以将教学目标分为知识目标、技能目标和情感目标三个方面。
其中，知识目标主要是指学生对美术基本知识的掌握，比如色彩、造型、构图、绘画技巧等，教师可以根据学生的不同阶段，逐步深入，因材施教，提高学生的美术知识水平。
技能目标则是指学生在绘画过程中所需要的实际操作技能，教师可以通过分层教学，针对学生已掌握的技能和未掌握的技能开展有针对性的课程设计，达到提高学生绘画技能的目的。
情感目标则是指学生对美术的情感体验，包括审美情感、情感体验、人文关怀等，帮助学生提升审美情趣和人文素养。
二、分层教学的实施在小学美术教学中实施分层教学，需要教师针对学生的实际情况进行层次划分，以便更好地适应学生的学习需求。
一般来说，可以将学生分为三个层次：基础层、进阶层和拔高层。
1. 基础层基础层指的是学习基础较薄弱、技能水平相对低的学生。
在教学中，教师应该以培养学生兴趣、提高学生自信心为主要目标，将教学重点放在简单的绘画技巧和基本知识的掌握上，避免过于复杂的教学内容，容易使学生产生挫败感。
2. 进阶层进阶层指的是学习基础较扎实、有一定绘画技能的学生。
在教学中，教师应该注重技能的提高和知识的拓展，让学生不断尝试新的绘画方式和技巧，提高自己的造型能力和观察能力。
因材施教,分层递进教学
个人认为高中美术课程是人文学科的一个重要领域，美术鉴赏是美术课程中的重要学习模块之一。
美术鉴赏课的开设，为学生打开了一扇通往艺术殿堂的窗口，让学生在鉴赏古今中外的美术作品中逐步提高艺术修养，培养学生的审美思维和审美创造力，形成热爱民族文化、尊重世界多元文化的情感与态度。
美术鉴赏课要上得生动活泼、有实效、有意义，还应该让更多的学科走进来。
政治、历史、甚至地理。
但最根本的还是，必需要根据学生现有知识水平现状进行教学，因材施教，教学方法灵活多变，实现有效的课堂教学。
案例：在学习《我们怎样运用自己的眼睛》一课时，刘老师试图通过解读鉴赏《蒙娜丽莎》让学生学习和了解鉴赏的几种方式。
其中涉及到文艺复兴时期的历史文化背景，刘老师试图通过让学生用所学的历史知识，拓展文艺复兴时期的时代文化背景，进而联系到当时比较有代表性的艺术家及其具有代表性的艺术作品。
这是鉴赏方式的一种--社会学式的鉴赏方式。
通过对作品的时代背景、作者生平、创作意图等方面知识的认识，理解，从社会大背景中去考察，抓住相关的各种社会因素，让学生曾更深刻的理解《蒙娜丽莎》这幅作品。
教师提问：意大利文艺复兴时期被称为“美术三杰”的人物是哪三位？分别例举出他们的代表作品。
学生的回答出乎刘老师意料，她原以为，这是历史知识，课本上就有，对学生来说，应该不难的，只是一个导入式的提问。
然而班级里只有极少数几位同学能说出其中的两位，一位是课本中提及的《蒙娜丽莎这》的创作者达芬奇，另一位是米开朗琪罗，至于代表作品却没有人能回答。
其中还有极少数同学说出“梵高”。
也许是这些学生知道梵高是一位非常瞩目的画家，却不知道梵高与意大利，与文艺复兴相隔太遥远。
在这堂课的教学过程中，刘老师过高估计了学生的知识水平，她赶紧随堂打乱原定的教学计划、教学程序，改变了原定的教学目标，。
本意只是一个简单的导入式的提问，让她认识到，现下学生需要的不是答案，是要让学生可以更深入的了解和学习这个时期的艺术成就以及关于梵高。
中学美术因材施教的策略探究
中学美术因材施教的策略探究中学美术教育中，因材施教是一种非常重要的教学策略。
所谓因材施教，就是根据不同学生的特点和能力，采取不同的教学方法来帮助学生更好地学习美术知识和技巧。
在美术教学中，因材施教一方面可以提高教学的针对性和个性化程度，使学生能够更好地理解和掌握美术知识，另一方面也能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，从而实现良好的教学效果。
因材施教的具体策略主要包括以下几个方面：一、针对不同学生的兴趣特点开展教学。
每个学生的兴趣和喜好都不同，在美术教学中，老师应该根据学生的兴趣特点，选取适合的教学内容和方法，从而提高学生的学习积极性和主动性。
比如，有些学生对于绘画非常感兴趣，可以选择一些绘画技巧的讲解和实践；而有些学生则更喜欢摄影或设计类的内容，可以引导他们探索这些方面的知识。
这样，不仅可以让学生在学习中感到快乐，还能够在兴趣的驱动下获得更好的学习效果。
二、根据不同学生的能力进行教学分层。
在教学中，老师应该根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同层次进行教学。
比如，对于初学者和基础薄弱的学生，老师应该注重基础教育，提供更详细和易于理解的教学内容和方法，帮助他们形成良好的绘画习惯和技巧；而对于进阶学生，老师应该引导他们深入探究美术领域的深度知识和技能，并提供更具挑战性的实践机会，以此来推动他们的专业技能提升。
三、注重学生的个性化需求和学习特点。
在美术教学中，学生之间的个性化需求和学习特点也很不同，老师应该充分考虑这些因素，采取不同的教学方法来满足学生的需要。
比如，有些学生对于自由创作比较感兴趣，老师可以给予他们更多的自由度和创作空间；有些学生则比较注重细节和技巧方面的训练，老师可以加强这方面的教学内容和实践机会。
通过这些针对性的教学方法，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们的个性化发展。
四、鼓励学生的自主学习和自我探究。
在美术教学中，老师不仅仅是知识的传授者，更应该成为学生的引导者和激励者，鼓励学生自主学习和自我探究。
最新浅谈美术课中的分层教学
浅谈美术课中的分层教学浅谈美术课堂中的分层教学敬仲二小李建强所谓分层教学,就是根据学生不同的知识水平、能力或者是认知等分成不同的层次、小组或者群体，制定不同的教学目标、方法、内容，以达到共同进步的目的，说得简单点就是要因材施教。
为何要在美术课堂中有效地开展分层教学呢？美术课程标准指出：美术课堂不是少数人的，也不是以培养艺术人才为目的。
美术课程应当面向全体学生，发展学生美术素养，让不同程度的学生都能够获得发展。
这么一说，在美术课堂上开展分层教学，因材施教就非常有必要了。
因为它可以最大限度的提高学生的积极性，最大限度的提高教育教学质量。
那么，我们该如何进行分层教学呢？总的来说就是三个”合理分层”.一是对班级学生合理分层。
由于受家庭环境、社会环境以及个人能力等条件的影响，每个学生的美术学习能力是不一样的，主要表现在智力因素、习惯因素、学习基础因素等，这样我们在分层时就要对学生有一个全面的把握。
根据诸多因素我们可以把学生分成三个层次：一层美术基础很好，很感兴趣的（少数）；二层是表现大众化，但有一定可塑性的（大多数）以及三层表现较差，需要转化的（少数）.有了对学情的掌握，在教学中可以采用多种不同的方式进行，比如让三个层次的孩子分别结对子，或者是根据他们的分层分成若干小组,由一层同学担任组长等等，在班级内形成比、学、赶、超的新局面。
二是对教学目标、过程合理分层。
1.分层设立教学目标。
对一二三层的学生分别设立不同的教学目标，运用不同的教学方法，让他们都能够得到提高，都能够有所收获。
比如一节剪纸课，三层的孩子你可以要求他准备好各种工具的同时学会普通的折纸即可；二层的孩子可以让他完成基本的作业，能够剪出自己的临摹作品；一层的孩子可以进一步提高要求，让他们自主创新，形成有自己特色的剪纸作品。
每个层次的目标使不同层次的学生都能够达到，都能够找到学习的快乐，那么你的目标就实现了。
2.分层进行教学过程。
在美术课堂中，分层教学也是提高学生积极性的重要手段，对待不同层次的学生采用不同的教学方法，设置不同层次的教学重难点非常有必要。
小学美术教学中如何实施分层教学
小学美术教学中如何实施分层教学摘要：分层教学是教师开展教学活动过程当中所使用的教学手段和教学方式之一，能够帮助学生更好地克服这一阶段自身所存在的问题，从而使得学生更加深入的对相关知识内容进行学习，让学生各方面的综合能力和综合素质能够得到更好的提升和成长锻炼。
关键词：小学美术；分层教学；教学思考引言：教师在对学生进行分层教学的过程当中，应当秉持着以学生为本的思想观念，转变教学模式和教学方式，使得学生在课堂当中能够更好地放飞自我，解放学生的天性。
一、关注学生的个体差异，进行有针对性的引导教师在对学生开展课堂教学活动的过程当中，应当能够帮助学生更好地克服自身所存在的困难和问题，从而使得学生能够得到更好的发展和提升成长。
每个学生在成长和发展的过程当中，也会由于外部环境因素的影响而导致学生自身出现不同的情况。
学生的性格，学习能力，接受程度等等，都会因为家庭和学生自身成长发展环境的不同而造成的参差。
教师应当能够秉持着以生为本的思想观念来开展教学活动，从而使的学生各方面综合能力和综合素质能够得到相应的提升和锻炼。
关注学生的个体差异，也能够更加精确，有针对性的帮助学生得到更好的，提升和成长锻炼，让学生在这一过程当中能够更加自如的对美术方面的相关知识进行学习。
尤其是对于小学阶段的学生而言，在成长和学习的过程当中，就更加需要教师投入相应的关注度来了解学生成长和发展的重心所在，并且能够通过相关的课堂教学活动来对学生进行调整，让学生更好地对美术方面的知识内容进行学习。
二、注重分层教学，提升学生美术素养注重分层教学，能够在一定程度上帮助学生更好地对自身的能力进行锻炼和提升，美术这门学科需要学生有充分的发散性思维，学生自身的人文素养和社会素养也能够和美术的相关绘画技巧进行结合。
从而使得学生的画作更加具有表现力，生命力，创造力，而小学阶段的学生自身则有这样的天赋，相对较为活泼好动，自身的发散性思维能力相对较强，学生的创造力正处于顶峰阶段。
小学美术教学中如何实施分层教学
小学美术教学中如何实施分层教学摘要：在小学美术教学课堂实践中利用分层教学能够帮助学生克服学习差距短板，在有针对性地帮助学生完成美术知识查漏补缺的基础上，实现自己美术课堂构建的多重教育目标。
为此，小学美术教师需要立足分层教学的科学理念进行教学实践的革新，只有这样才能够借助分层教学的方法将学生的学习效果发挥到最大化，从而在保留学生美术学习个性的基础上实现突破性教学。
关键词：小学美术；分层教学；策略探讨引言：小学美术在教学中要认识到自己班级学生在美术天赋和学习兴趣等等方面的差异，并且为了能够弥补班级学生的美术学科表现能力并优化他们的学科综合素养，小学美术教师需要认真考虑将分层理念融入自己惯用教学手段的方式。
并且在切实可行的分层基础上完成多方向和高水平的美术教学课堂打造。
为此，小学美术教师需要进一步完善分层教学理念与教学策略相结合的方式，只有这样才能够进一步实现学生个性化美术能力的优化发展。
一、在分层教学实践中注重保障班级分组的合理性和科学性只有将自己班级学生的放到真实学力相近的小组中，才能够真正发挥分层管理的教学效果。
这就要求小学美术教师能够通过观察学生的课堂表现来确定学生的真实学力，并且根据学生的美术学科能力和兴趣进行科学合理的班级分组。
此外，小学美术教师也需要根据自己的教学主题来调整小组成员，不能够按照固定的分组教授不同美术教材主题的内容，只有根据美术教材主题来调整分组才能够使得分层教学优势得到充分发挥。
例如，在教授美术教材中的《编花篮》这一课的相关内容时，小学美术教师就需要意识到手工美术能力是进行班级科学分组的依据，需要根据教师自己平时对班级学生手工美术的理解来进行相关的分组，让手工美术能力相近的学生在一组并且能够进行相关的课堂实践和创新。
与此同时，美术教师也需要对学生形成的分组进行更多的照顾和指导，让每个学生都能够得到平等提升的机会。
这样学生也能够在小组中获得更多的实践训练和表现的机会，并且在学习能力较为相近的小组中逐步跟上课堂教学的步伐。
如何在美术课实施因材施教
如何在美术课实施因材施教美术教育课程标准提出了一个基本的美术教育理念：即美术教育不是针对少数人的，不是以专门培养美术人才为目的的。
在美术课程改革中必须尊重学生，面向全体学生，以学生发展为本，坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
在全面贯彻美术新课标的过程中，美术教学中开展了面向全体学生，利用分组教学，因材施教的教学的实验与研究，在学生的实际水平的基础上，有针对性地进行设标、授课、训练、指导、评价，做到课堂教学的因材施教。
有效地调动学生学习的积极性，做到面向全体学生，使每个学生的潜能得到尊重和发挥，促进每个学生最大限度地发展，让学生發现自己，肯定自己，全面提高教育教学质量。
在教学中可以采用分层教学法.分层教学法即遵循整体性原则、实践性原则，始终把学生对美术的整体理解置于首位，始终以学生为教学活动的主体。
为学生在课堂参与中最大限度地挖掘创造因子，提供选择。
我的“分层教学”主要体现三层含义：1.能力分层。
学生在课堂创作中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择归属于自己层面的内容和目标，以满足自己强烈的学习欲，培养自己的表现能力。
比如在有些绘画课中，我根据教学目标、重点难点，然后将绘画要求分成几个层次的要求。
比如要求学生：一、可以照书本进行临摹，二、可以进行图片写生，三、可以进行创作。
学生可以根据自己的水平自己来选择绘画层次。
当然，教学内容要求的制定，主要针对的是一般层次的学生。
但这种教学要求对较好和较差的学生而言，好的觉得简单，差的觉得难。
所以我们要正确对待学生的差异，适应每个学生的特点，采取面向全面，以不同的方式有针对性的进行指导，体现因材施教的原则。
例如七年级《春天的畅想》一课中，我把学生分为三类。
一类是针对想象力和表现力都较好的学生，要求他们作业必需自己创作，画出与众不同、层次分明、色彩鲜艳的作品出来。
对于这一类学生，由于难度较大，教师可以根据自己对学生的了解，点名指出要求哪些学生完成。
美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的
美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？培养教育和种花一样，首先要认识其特点。
区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。
1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
例如，在布置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌握不了知识。
分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
在实施策略上，可以采取布置不同层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、“巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。
布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。
实践表明，学生在这种充满挑战的环境里，能更好的完成任务。
2、创建并利用有效的评价体系有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。
全面，应该包括学生的“德、智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。
评价的形式也不仅仅是百分制和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。
以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。
我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。
集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识。
正所谓教学相长，教然后知不足。
“追求有效”是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。
如何在美术课上做好分层教学
如何在美术课上做好分层教学作者：王颖洁来源：《河南教育·基教版》2013年第03期目标教学的推广，有利于推动美术教学改革，大面积提高教学质量，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生得到共同发展和提高。
在美术教学上搞好分层教学，使每个学生在美术认知水平上都有进步，是每位美术教师的责任。
一、明确总目标，合理设计教学过程的分层目标中小学美术教学的总目标是大多数学生通过努力能够达到的目标，教学过程的分层目标则是对于美术学科的学困生来设计的。
因为美术学科的特点决定了学生的认知水平和美术能力不可能都在同一起跑线上，一部分学生因美术“双基”较差而产生畏难情绪。
教师可以因材施教地搞好分层教学，营造一种宽松和谐的学习氛围，使这部分学生通过努力达到基本要求，树立自信。
比如我在讲授“作为绘画表现手段的色彩”内容时，给学生确定目标：一是能够运用明暗调子画一组静物，这里又分出能力强的画写生画，能力弱的画临摹画，使每个学生都能尽最大能力达到目标要求，获得成功。
二、用启发式教学与学生共同认定目标在教学中向学生展示目标也是教师确立学生主体地位的一种方法。
目标认定要避免形式主义，重点目标明确，其他目标逐步分层认定，不拘泥于形式。
我在讲授“动人的景色——风景画”时，一是让学生明确本部分内容的总目标。
通过风景的写生练习，让学生对绘画色彩产生一定的兴趣，并能初步了解一些水彩画的技法，提高对色彩的感受能力。
二是让学生在写生过程中逐渐感受到祖国山河的壮美，培养他们对祖国美好景物的热爱之情，提高审美能力。
总的目标展示过后，让学生进一步欣赏、分析美术作品，然后提出问题。
如写生作品中物体的色彩为什么那么丰富，该怎样分析，水彩画作品中一些特殊效果该怎样处理，某种色彩效果是怎样调配出来的等等。
三是让学生根据本部分内容的总目标制定自己能够达到的目标。
比如有的可以进行水彩画的写生，有的需要进行水彩技法训练，有的需要临摹，有的需要基础的调色练习等。
小学美术教学中如何实施分层教学
小学美术教学中如何实施分层教学摘要：小学教育的重点是启蒙学生的心智，促进学生人格的健全发展。
而美术作为一门让学生享受美的学科，是素质教育中的重要一环，其能够使得学生在学习的过程中对于美的鉴赏能力得以提升。
因此，受到素质教育理念的影响，要求美术教师摒弃固化的教学方法，在教学方法的适用方面进行大胆创新，使得不同层次的学生群体都能够在美术课堂上得到自身美术鉴赏能力的提升。
本文以美术学科分层教学的基本理念为出发点，主要从教学活动的动态分层以及课后作业的分层这两个方面为当下小学美术分层教学提供了有效的策略支持。
关键词：小学美术；分层教学；实施策略引言：义务教育阶段美术教学的任务主要是为了开发学生的潜能，培养学生的学习兴趣。
基于这一任务要求美术教师在教学的过程中既要充分发挥自身的引导作用，引导全体学生积极参与课堂活动，还要使得不同层次以及不同个性特点的学生能够在美术教育中受益，从而进一步拓宽学生成长的空间和舞台。
义务教育阶段美术教学活动的开展以促进学生的全面发展为宗旨，基于此，美术教师要改变传统教学模式下采取统一方式进行教学活动的做法，采取符合小学生心智特点的教学方式。
因此，笔者尝试在日常的美术教学活动中采用分层教学的方法，因材施教，以此来保障不同层次的学生都能够在课堂上获益。
我国教育家孔子认为育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这种理念生动诠释了分层教学的实质内涵，体现了素质教育因人而异、因材施教的特点。
分层教学的模式强调教学过程中学生的全体参与，其旨在解决当下小学美术教学普遍性和特殊性之间的矛盾问题。
一、分层教学的基本理念探析分层教学的本质就是因人而异，让美术教师在客观掌握不同学生群体的学习能力情况的基础之上，通过不同教学方法的应用，确保全体学生能够在课堂活动的过程中获得充实的收获。
分层教学的方式强调教师的教学要与学生的学习相适应，因此教师在开展教学活动的过程中，一定要强化学生的主体作用，以学生为核心，善于发现学生之间在学习和认知方面所体现出来的差异化特点，让学生在明确自身学习能力和理解能力的基础上找到适合自身特点的学习方法。
浅谈美术课的分层教学
浅谈美术课的分层教学
尺有所短，寸有所长。
每个学生的个性特长和接受能力都是不一样的，在教学过程中如果一味地进行大锅饭式教育，只会磨灭学生的兴趣爱好，阻碍他们内在潜力的发展，因而因材施教，分层教学就显得尤为重要。
这里我就以自己上的《幽默大师》一课为例，简要地介绍一下本人总结出的在美术课堂中分层教学的一些做法。
首先，学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次的学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合。
因此，我在指导学生实施目标的过程中，既兼顾全体，又照顾一般，针对不同层次的学生进行因材施教。
中低层只要能欣赏漫画的头像作品，了解漫画的表现手法就可以了，中高层则要学习运用夸张等手法，画一幅有趣的漫画像。
其次，在课堂提问中，做到层次分明，难易相当，使每类学生都有机会回答问题，让中低层的学生也能在回答问题中体会到成就感，最终达到全面训练，共同提高的目的。
最后，我要求课堂上不同层次的学生运用不同形式完成课堂作业。
有的学生记忆力较强，能够再现经历过的事物；有的学生创造力、想象力丰富，能够根据现实的事物展开联想；还有的学生由于基础能力差，总想依赖于参考现成的艺术作品否则就无法完成作业。
因而中高层可采用创作画的形式画一幅漫画像，中低层就可采用临摹形式画潘长江、三毛等画像。
以上是我初步探索的分层教学措施，它使我深刻体会到：教师只有在指导学生学习的过程中根据学生的不同层次，灵活的安排教学内容和形式，改变教学设计与实施，才能适应学生发展的需要，使学生的各种美术能力在各自的基础上有所提高。
分层教学,让小学美术课堂教学更有效
分层教学,让小学美术课堂教学更有效新课改的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
显然，在课堂上实施分层教学有其必要性。
而在小学美术教学中采取分层教学法，可以使课堂氛围变得更加活跃，有利于提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。
下面对分层教学提高小学美术课堂教学质量进行了具体的分析，以期能对小学美术课堂教学提供参考。
一、学生主体分层，尊重学生的发展差异小学生的身心健康，处于一种长期发展的阶段。
这对于学生而言，对周边的任何事物都充满了强烈的好奇心，教师必须充分利用学生的求知心理，满足小学生的求知欲望，尊重学生的主体地位，让他们自主探索学习，成为学习的主人。
美术教师根据学生学习的能力，可以将学生主体分为A、B、C三个层次，A层的学生即为优等生，学生对新知识有很好的接受能力，对学习有浓厚的兴趣，愿意自主探索;B层学生为学习成绩较好的中等生，学生具有较好的知识接受能力;C 层学生即为后进生，对知识的接受能力较差，学习被动。
美术教师在具体的教学实践中，对优等生充分信赖，要求学生自主学习，对中等生采取鼓励方法，努力向优等生靠近，对于后进生要充分关注，以肯定的眼光看待这些学生，让这些学生逐步对美术学习产生兴趣。
教师了解班级学生的基本情况后，要学会尊重学生的差异，充分挖掘学生的潜能，追求美术教学的多元化发展。
例如，小学美术教师在中秋节即将来临时，教学生设计贺卡赠送朋友，教师要引导学生画上月亮、月饼等。
教师布置好课堂任务后，让学生自由发挥想象力，除了月亮、月饼之外，贺卡上还应该要有什么东西呢？A层的学生会想到将古代写中秋节的诗词写在贺卡上，表达思念之情;B层学生可能会想到对朋友说一些知心话，表达自己的祝福;C层学生一般只会按照教师的要求，画出固定的月亮、月饼。
针对学生的美术作品，教师充分尊重学生的个体差异，以发展的眼光看待班级内的每位学生，从A、B、C三层的学生各选5幅优秀作品，给予表扬鼓励。
小学美术教学中如何实施分层教学
小学美术教学中如何实施分层教学摘要：素质教育环境下，美术这门科目，在小学阶段的课程中也开始逐渐被重视起来。
在新课改的背景下，越来越多的小学教师开始注重自身教学方式的有效性以及创新性，并不断将新的教学方式应用于教学实践当中，力求提升美术课堂的趣味性，使小学生更加积极主动的学习美术技能，提升审美意识，分层教学法是一种十分有效，且快速在教学领域传播的一种教学方式，将分层教学方法应用于小学美术课堂，可以有效提升小学美术课堂的效率。
本文针对分层教学方法在小学美术教学工作当中的应用进行了相应的分析，并提出了一些应用方法，希望能对当前的高中教学领域有所贡献。
关键词：分层教学法；小学美术；教学工作；实施策略引言在双减政策下，为学生减轻学习负担已然成为了当前教育领域亟需关注并处理的问题。
小学美术教师要秉持因材施教的教学准则，在课堂上合理运用分层教学方法，将班级当中的学生划分为各个不同的层次，将小组合作作为基础，面向所有学生落实小组合作学习模式。
有效运用分层教学模式，不仅能够促使所有学生找出适合自己的学习方法，还能针对学生的学习情况、个性特点制定相应的教学对策，激起所有学习阶段、层次学生对美术学科的课堂学习兴趣，促使学生自主构建具有完善性、立体性的美术学习体系，全方位的促进学生的身心发展。
一、小学美术分层教学的必要性首先，在小学美术教学中实施分层教学策略是我国美术教育的基本需求。
之所以这样说主要是因为，我国在现阶段的人才培养方面，往往更加注重知识层面，而对于艺术方面的人才却一直处在相对缺失的状态，而造成这一问题的一个重要因素就是，我国传统美术的特点往往都是“重意不重形”，导致了艺术在其发展的过程中“技”和“艺”之间产生了严重的不匹配性特征。
这里所指的不匹配性主要体现在，在传统的艺术培养中，更加注重个性化的美术修养，而在时代的逐步发展与进步中，开始更多地强调“技”的培养，也就是说目前意识培养更多地是技术手段和力量的培养[1]。
实施分层教育提高小学美术教学质量
实施分层教育提高小学美术教学质量摘要：实施目标教学，能够有效推动美术教学的改革，整体上提升教学质量。
最大程度上发挥美术教育在素质教育中的主体功能，使小学生在综合素质方面得到全面提升。
在美术教学上搞好分层教育，能够让每一个小学生在美术上的学习和认知水平得到大幅度进步，这是每个美术教师都必须要做到的。
关键词：小学美术分层教育教学措施1对总目标进行明确，设计合理教学过程中的分层目标小学阶段的美术教育，具体的总目标应该是让学生可以通过自身努力达到理想状态。
因此，美术教学过程当中的分层目标，应该根据学生的实际学习情况进行设定。
因为每个学生的接受能力和接受程度不同，美術教师可以因材施教的做好分层教学，在美术教学中，首先要营造出一种积极活跃的课堂气氛，让一些接受能力不是很好的学生树立起自信心。
给他们制定有针对性的学习目标，使得每一个小学生能尽自己最大的努力来完成学习目标的要求，从中体验到成功所带来的喜悦之情，充分调动他们的学习热情和积极性。
2采取启发式教学和学生一起确立目标在教学过程中向学生展示目标，这实际上也是美术教师确立学生主体地位的一种简单有效方法。
要注意的是，对于目标的确立要避免过度的形式主义，重视实际内容，重点目标要明确，其他目标分层而定，不能局限于形式上的约束。
例如，教师在讲解风景画的时候，可以让学生首先明确本部分内容的总目标，并且通过对风景的写生实习，能够激发小学生的学习兴趣，充分调动他们的活跃性，培养他们对色彩的敏锐感知。
还可以让小学生在写生的同时感受到祖国壮丽山河的奇妙，培养他们的爱国之情。
总目标在进行展示之后，可以让学生进一步赏析，让他们积极发言，畅所欲言，充分调动他们的主观能动性。
让学生根据自身情况选择自己所能达到的目标，在进行目标确认之后，让学生在轻松愉悦的环境中自主学习，并在学习的过程中不断进步。
3创建条件、实现目标首先要知道一点，目标教学它的主要特点就是在于强调措施和目标之间的对应性。
简述幼儿园美术教学中如何做到因材施教
简述幼儿园美术教学中如何做到因材施教摘要：一、引言二、了解幼儿特点，挖掘潜能三、制定个性化的教学计划四、丰富教学手段，激发兴趣五、注重幼儿个体差异，调整教学策略六、家园合作，共同促进幼儿发展七、结语正文：一、引言在幼儿园美术教学中，如何做到因材施教，让每个孩子都能在轻松愉悦的氛围中体验到学习的乐趣，进而培养他们的审美情趣和创造力，是我们需要不断探索和思考的问题。
以下几点措施，旨在简要阐述如何在幼儿园美术教学中实现因材施教。
二、了解幼儿特点，挖掘潜能1.观察幼儿在美术活动中的兴趣和特长，了解他们的认知水平、动手能力和审美观念。
2.注意观察每个孩子在创作过程中的表现，挖掘他们的潜能，为个性化教学提供依据。
三、制定个性化的教学计划1.根据幼儿的特点和需求，制定适合他们的美术教学计划，确保教学内容丰富且具有针对性。
2.针对不同层次的幼儿，设置不同难度的教学目标，使他们在原有基础上得到提高。
四、丰富教学手段，激发兴趣1.运用多样化的教学手段，如讲解、示范、互动、游戏等，激发幼儿的学习兴趣。
2.注重教学过程中的趣味性和实践性，让幼儿在愉快的氛围中学习美术。
五、注重幼儿个体差异，调整教学策略1.关注每个幼儿在美术活动中的发展状况，针对个体差异调整教学方法和节奏。
2.鼓励幼儿相互交流和合作，促进他们在学习中互相启发、共同进步。
六、家园合作，共同促进幼儿发展1.加强与家长的沟通，了解幼儿在家庭中的兴趣和特长，为教学提供参考。
2.鼓励家长参与幼儿园的美术活动，共同关注孩子的成长。
七、结语在幼儿园美术教学中，我们要充分了解幼儿的特点，尊重他们的兴趣和个性，运用多样化的教学手段，注重个体差异，与家长共同关注孩子的成长。
实施分层教育提高小学美术教学质量
实施分层教育提高小学美术教学质量随着社会发展和教育改革的不断进行，教育教学的内容和方法也在不断更新和改进。
小学美术教学是学生了解和感受美的途径之一，同时也是学生绘画能力的起点。
因此，实施分层教育，提高小学美术教学质量变得尤为重要。
一、分层教育的意义小学美术教学是从基础入手，循序渐进，由简到难的，对于学生而言，如何更好的掌握美术知识及技能是十分关键的。
而分层教育是对学生的知识水平、学习能力和实际需求进行分类，有针对性地进行教学，并不断调整教学策略和方法，以满足学生的需求。
分层教育可以让学生在适合自己的层级上学习，不同的学生可以根据自己的实际情况进行选择，这种针对性的学习可以更好地帮助学生掌握知识和技能，并提升学习效果。
同时，分层教育可以激发学生的主动学习积极性，提高学生的自信心。
二、实施分层教育的方法在小学美术教学中，实施分层教育可以采用以下方法：1. 分层教学内容针对不同学生的学习能力和需求，可以设置不同的教学内容。
在教学中，可以结合学生的实际情况和兴趣特点，设定不同的学习目标和任务。
在教学中，要针对不同学生的学习特点和能力水平，采取不同的教学策略。
例如，在讲授美术基础知识的时候，可以采用图文并茂、生动形象的讲解方式，让学生更好地理解和掌握知识；在进行实践操作的时候，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互协作，共同完成作品。
分层教学中，教学方法也很重要。
对于基础较弱的学生，可以采用练习和模仿的方式，帮助他们掌握绘画技巧和方法；对于进阶的学生，可以引导他们进行自主创作和批判式思考，提高他们的综合素质。
1. 根据学生的实际情况和能力水平，将学生分为不同的层级。
2. 设计不同层级的美术教学内容和难度，包括教材、教学方法、教学目标等。
3. 根据不同层级的学生特点，采取不同的教学策略和方法。
4. 定期对学生进行考核和评估，调整教学内容和方法。
5. 通过持续的教学改进和优化，提高小学美术教学的质量和效果，让学生获得更好的学习体验和成果。
高中美术教学中分层教学法的运用
高中美术教学中分层教学法的运用一、什么是分层教学法分层教学法是一种将学生按照其学习能力、水平和兴趣等因素进行分层，并为不同层次的学生设计不同难度的教学任务和方法的教学方式。
它的基本原则是因材施教，通过课堂中的灵活调整和个性化教学，使学生在各个层次上都能够得到适当的指导和促进。
在美术教学中，分层教学法主要覆盖绘画、雕塑、设计、艺术史等多个方面，通过分层教学的设计，能够更好地满足学生的学习需求。
二、为什么需要在高中美术教学中采用分层教学法1. 学生的学习差异性高中美术学生的学习兴趣和学习水平各异，有的学生对绘画技巧有过人的天赋，而有些学生则对设计和色彩有更强的感觉。
采用分层教学法能够更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到更好的发展。
2. 提高教学效果通过分层教学法，老师可以更有针对性地对学生进行教学，使学生更容易接受和理解所学知识。
在教学内容上，能够有针对性地设计不同难度的课程和任务，使学生在适合自己水平的情境中学习。
在教学方法上，能够灵活运用各种教学手段，更好地引导学生进行创造性思维和实践能力的培养。
3. 激发学生的学习兴趣和创造力通过对不同层次的学生进行个性化的教学，能够更好地调动学生的学习积极性，使他们对美术的学习更有热情。
在不同层次上进行分层教学设计，能够更好地激发学生的创造力和想象力，使学生更容易产生美术作品的灵感和创意。
三、高中美术教学中分层教学法的具体运用在高中美术教学中，分层教学法的具体运用可以涵盖课程设计、教学方法和评价方式等多个方面。
1. 课程设计在课程设计上，老师可以将学生按照其学习能力、水平和兴趣等因素进行分层，并为不同层次的学生设计不同难度的教学内容。
在绘画课程中，对于有绘画基础和技巧的学生可以设计更高级的绘画任务，而对于初学者可以设计更简单的绘画任务。
在设计课程内容时，老师还可以考虑到学生的兴趣爱好，设计更贴近学生生活和兴趣的教学内容。
2. 教学方法在教学方法上，老师可以根据学生的不同特点灵活运用教学手段，例如通过小组讨论、实践操作、艺术赏析等形式进行教学。
浅谈小学美术教学中实施分层教学
浅谈小学美术教学中实施分层教学摘要：学习美术的过程是欣赏美的过程，也是创造美的过程，既能提升学习者的审美能力，也能增强学习者创造美的品质。
因此新课程改革落实以来，小学美术教学愈发受到重视，教师应该吸收先进的教育理念，采用合理的教学方法培养学生的审美与创造能力，让美术教学助力学生成长。
分层教学以尊重学生的差异性为基本原则，以针对性教学为核心理念，是“因材施教”理念的延伸和完善，符合小学美术教学的生本要求。
因此，探究小学美术实施分层教学的具体策略是美术教学改革的当务之急。
本文浅谈小学美术教学中实施分层教学。
关键词：小学美术;分层教学;实施策略;一、小学美术实施分层教学的价值分层教学亦可称为递进式教学，教师应用分层教学的方法设计小学美术教学工作，就是要将学生视为有不同学习需要和发展空间的独立个体，把他们根据实际学习表现区分为不同层次，进而按照学生所处的层次结构设定不同的教学任务，提供不同的学习指导，同时教师还要根据学生分层学习过程中不同的进步情况定期调整分层结构，革新教学方案。
分层教学体现了以生为本、尊重差异、着眼发展和进步等积极的教学理念，重视学生在美术学习与实践过程中的不平衡性，课程活动能够极大限度地满足学生个性化发展的需要，增强学生美术学习的内在动力，能够轻松提升学科教学的效率。
二、小学美术实施分层教学的路径（一）合理分层班级学生学生是小学美术分层教学的主要对象，教师要想落实小学美术分层教学指导，就要先了解学生在美术学习和实践方面不同的需要和目标，确定学生学美术、创造美术的基本能力。
这就说明教师应该对班级学生合理展开分层，这是最原始的分层教学方法。
教师可以在班级内通过常态化的教学活动观察学生鉴赏和创作美术作品的过程，了解其审美与创造能力，观察学生参与师生互动、生生互动的表现，了解他们的性格特点、表达习惯和思维方式。
进而将学生按照以上差异合理划分为A、B、C三个层次，明确处于不同层次学生的不同特点，整合处于相同层次学生学习与实践的共性。
浅谈美术教学中分层教学的应用
浅谈美术教学中分层教学的应用作为美术教师，我们在进行教学的时候常常会遇到这样的问题：同样阶段下的不同学生，他们的美术体验和创作的水平是不同的，而在美术创作过程中，这种差异性更明显。
那如何让学生能够实现“够一够”都能吃到苹果的学习目的呢？我觉得教师在课堂上可以运用分层教学的策略，因材施教。
一、“分层式”教学的含义1.课堂学习结构分层。
教学中根据课堂教学原则，以及学生的思维方式由浅入深、由易到繁、由有到新的特点，课堂结构分层深入，有利于学生对审美客体的感悟、表现。
2.学生学习活动分层。
在任务下自主选择，让学生在课堂学习和创作中能够根据自己的个性和水平，选择归属于自己层面的学习内容和创作程度，培养创造力。
3.评价分层。
对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，使每一位学生通过自己的创作体验审美的成功感、树立自信心。
二、“分层式”教学应关注的原则1.个体思维的差异性。
“分层式”允许思维差异性的存在，注重创造良好的课堂创作氛围，尊重个性差异，从而能帮助每个学生树立美术学习的信心。
2.课堂训练的主体性。
艺术教育研究者肯尼丝·R·贝蒂尔说：艺术学习的目标之一是创造性活动能力的发展，这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。
美术教育注重学生的个性发展、自我形象的塑造以及教学中的主体参与，使学生成为教学的主体、训练的主体以及成果创作、成果评价的主体。
3.美术表现的情感性。
艺术表现“情感”，是通过不同状态的情感创作出来的，它源于“感受”又传达感受。
它包含三层意思：一种认识行为，由这种认识引起的一种企图，以及这两者引起的醒悟。
所以在“分层式”小学美术作业辅导模式的实施中，要重视学生对审美主体的情感体验，尊重学生的情感表现，激励学生的情感升华，使人与作品在情感上得到共鸣。
4.课堂评价的激励性。
在美术作业辅导中，对学生的评价包含着两层意思：一是对学生在过程参与中所表现出的热情、耐心、创造等进行综合评价；二是对学生的作品进行评价。
小学美术教学中如何实施分层教学张链
小学美术教学中如何实施分层教学张链发布时间：2022-04-04T14:24:36.585Z 来源：《中国教师》2022年5月作者：张链[导读] 在素质教育中，美术是非常重要的教学内容。
随着义务教育的不断推进，我国美术教育的水平得到了明显的提高，在很大程度上摆脱了以往不受重视的地位。
但实际上，因为我国教育长期受到应试教育的影响，所以小学美术教学的教学实践是少之又少的，这就导致小学美术教学方式非常落后，无法提高教学效率。
对此，以下文章结合分层教学方式在美术教学中的应用展开了探讨，希望能够给教师在美术教学中提供借鉴。
张链湖北省恩施市龙凤镇武商小学【摘要】在素质教育中，美术是非常重要的教学内容。
随着义务教育的不断推进，我国美术教育的水平得到了明显的提高，在很大程度上摆脱了以往不受重视的地位。
但实际上，因为我国教育长期受到应试教育的影响，所以小学美术教学的教学实践是少之又少的，这就导致小学美术教学方式非常落后，无法提高教学效率。
对此，以下文章结合分层教学方式在美术教学中的应用展开了探讨，希望能够给教师在美术教学中提供借鉴。
【关键词】小学美术；分层教学；中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）5-046-01前言在新课程改革的推进下，教师在教学中应该充分关注全体学生的学习与发展，致力于发展学生的优势，平等对待所有的学生。
小学美术教学中，教师在应用分层教学模式时，应该重点就学生本身、教学目标、学生作业和教学评价等环节展开分层，让每一位学生都可以在美术学习中提升自我。
一、以学生自身分层在应用分层教学方法的过程中，教师首先应该做出对学生的分层，这实际上是对因材施教教学原则的落实。
在小学美术教学中，每个学生其实就是不同的“材料”，教师应该根据学生实际情况来展开教学。
现代教育学理论中有“多元智能”这一理论表明不同人在不同领域中会有自己所擅长的东西，如音乐、舞蹈、语言等等。
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美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的
在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？
培养教育和种花一样，首先要认识其特点。
区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。
1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。
这里，
“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而
使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
例如，在布
置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一
刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌
握不了知识。
分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学
的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教
学有效性具有重要意义。
在实施策略上，可以采取布置不同
层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、
“巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。
布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展
创新”部分让有能力的学生完成。
实践表明，学生在这种充
满挑战的环境里，能更好的完成任务。
2、创建并利用有效的评价体系
有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。
全面，应该包括学生的“德、
智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高
低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。
评价的形式也不仅仅是百分制
和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把
学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也
更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。
以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。
我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是
这离我们所追求的目标还有很长的路要走。
集体备课、研修
活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新
课程的意识。
正所谓教学相长，教然后知不足。
“追求有效”
是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的
实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使
它成为现实。
在教学中，作为一名教师，我们还应该更多的
学习，不断地充实自己、积累经验，形成新的理念，踏踏实
实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助
学生更轻松地学好数学。
因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。
所谓因材施教就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。
教师如何在教学中因材施教呢？结合我在实际教学中的案例阐述如下：一、了解学生，层层推进
俗话说：人与人不同，花有几样红。
根据学生的学习水平将全班学生分为高、中、低三个层次因为美术学科的特点，不可能每个学生的认知水平和美术能力都在一个起跑线上。
用一个标准要求全体学生，会使美术根基差的学生对美术学科失去兴趣和信心。
比如我带的班级学生中有专业学美术，也有普通学生。
在欣赏世界名画《向日葵》时，一般学生总能说出它的作者是谁，也多少对凡高和《向日葵》有所了解，但理解的较为浮浅，如：凡高有精神病，《向日葵》这幅画是世界上最昂贵的画作之一等等。
我问学生：凡高一生中画的向日葵有十几幅之多，为什么他反复地画向日葵？学生就有疑惑了。
但是学美术专业课的学生对梵高了解的多就能回答一、二。
“凡高在绘画上有自己独到的见解，可是在当时并不被人所理解。
一生中只卖出一幅画，（而且是他弟弟为了安慰他而托人去买的，）过着穷困潦倒的日子。
”在这样一个“郁闷”、“压抑”、“孤独”、“黑暗”的环境中生存，当然会有对光明的渴望，对太阳的向往。
”“在法语里，太阳和向日葵是一个词。
因此他特别喜欢用阳光的颜色——黄色，疯狂地表现向日葵。
如果对学生同一个标准的话，不讲解梵高的生平，不讲解梵高的艺术追求---主观思想凌驾于现实和自然之上，丰富了绘画的艺术语言，开辟了后印象主义画派，促成了表现主义的诞生，那普通的学生就很难理解。
对接下来的问题“《向日葵》是最昂贵的油画作品之一，它为什么会这么昂贵？更不能给出答案”
二、分层教学分层评价
教育专家呼吁：“评价应多一把尺子，多一把尺子多一批好学生”美术教学活动中，我们应该充分考虑每个学生的个性，情感，态度，习惯等差异呈现多元评价态度。
为了使全体学生都能参与课堂活动，让课堂充满生机，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。
比如：在《美术作品的艺术语言》一课，讲到三大艺术类型：具象，意象，抽象艺术。
你喜欢哪种类型的美术？能否分辨三种不同类型语言的美术作品？三大艺术
类型在语言上异同点表现在哪里？给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，让不同层次的学生都能完成任务。
在布置美术作业时，设计不同作业要求，每个学生根据自己实际情况，选择作业完成。
比如：《走进意象艺术》一课，设置不同的作业。
能力低的：观察身边的艺术形象，说说哪些是属于意象的造型；能力中间的：如何理解意象艺术的“真实”和具象艺术的“真实”？能力高的：意象艺术比具象艺术更有表现力吗？为什么？不管水
平高低，都能找到适合自己的作业要求，根据要求完成符合自己实际水平的作品。
促使每个学生都能得到掌握和练习的教学目标。
总之，在全面贯彻美术新课标的过程中，应该在美术教学中开展分层教学的研究，在分层的基础上，有针对性的分层授课，分层设标，分层指导，分层评价，真正做到课堂教学的因材施教。
有效调动学生学习积极性和兴趣，使每个学生的潜能得到尊重和发挥。
作为老师要关注学生成长和发展的每一点进步，最大程度程度挺高美术教育教学质量。
一、实施分层教学必须以学生发展为本
教学的过程是教师的“教”与学生的“学”相结合、相统一的活动过程，教师的分层教学只有让各个层次的学生积极反应，活跃课堂气氛，才能收到效果，因此，始终要把学生看作教学过程中唯一的主体，始终如一尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生一切积极因素。
因此教师必须：
（１）注重师生合作，学生与学生交流以融合情感。
教师要尊重学生的人格，要注意了解观察不同程度的学生的内心世界和在学习中的感受。
要加强与学生在心灵上的沟通。
因为只有在教师与学生感情融合、互相信任、生与生之间相互交流、激发情感的条件下，才能充分贯彻因材施教和分层教学。
（２）注重激发学生“内部诱因”。
所谓激发学生“内部诱因”就是要唤起学生蕴藏在心灵深处渴望求知的愿望，使他们形成一种排难、解疑、寻根究底的强烈求知欲、从积极主动地投入学习。
那么就要求教师在课堂教学设计和教学中要根据不同水平学生进行多层次设疑，让不同类型的学生分别开动脑筋，教师还应根据学生的不同性别、不同年龄、不同个性爱好和特长进行差异教学。
３）注重学生个性的自然成长
在教学过程中教师不仅仅要完成教学计划，而且必须充分重视整个教学过程，使每个学生的个性得到自然成长。
教师在授课时，可采取以下的教学方法。
教学目标对教学活动有较强的导向作用，要对A、B、C层次的学生教学目标分别予以清晰、准确的表达。
例如在家具设计——椅子的造型设计思维一课。
A层同学：初步掌握椅子设计要素，有创新精神并能画出三视图和效果图。
B层同学：能说出椅子设计要素，学会椅子设计的操作，能画出三视图和效果图。
C层同学：初步了解椅子设计要素，能简单的表达设计造型。
其中C层为基本要求，B层为多数同学能达到的要求，A层为美术成绩优秀者，通过这样分层制定的教学目标，其程度要远远高于统一目标的
要求，具有激励和导向作用。
目标程度定位越恰当，学生达成度亦越高，让学生人人有一个发展的机遇，到获得成功的喜悦。
二、分层交流，共同提高
在课堂教学中，同一小组的学生应该是不同层次的组合群体，促使他们互相帮助、互相学习，从而得到共同提高，我在讲课过程中随时任命每组接受能力强、知识掌握快的学生为“小老师”，让他们在完成自己学习任务之后，负责本组内中低层学生，把好的方法和经验互相交流，即节约了教师的教学时间有使得全班学生能够共同提高和进步。
三、分层施教
分层教学的“分层”不是教师给学生“分类”，通常只是在教学过程中让学生根据自己的美术基础来选择，练习作画。
这样既不损伤学生的自尊心，同时又可以培养学生的自我选择能力
四、分层评价，鼓励达标
没有画不出画的孩子，有的只是不被承认的作品，我在作画前对不同层次的学生提出“分层要求”，在作业展评时候，我就把他作为评价不同层次学生成绩的标准和依据。
把同一层次的学生作品进行比较，让他们自己找出差距，让不同层次的学生互相交流经验，互相学习，学生成绩评定时我不搞学生作也之间的比较，而是把每个学生的作业与
他前一节课的作业项比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定，这样就使不同层次的学生都获得成功的喜悦。
以上是我初步探索的分层教学措施，它使我深刻体会到：如果我们能看清每位学生所处的位置，那么学生的成绩就会变得格外美好。
在指导学生学习时能够根据学生的不同层次，灵活的安排教学内容和形式，使孩子们的各种美术能力在各自的基础上有所提高。