高等学校英语应用能力A-B级听力测试对高职英语听力教学的反拨作用分析及思考
浅论高等学校英语应用能力测试PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应
浅论高等学校英语应用能力测试PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应1. 引言1.1 研究背景高等学校英语应用能力测试PRETCO在高职职业英语教学中的应用不仅可以帮助评估学生的英语水平和应用能力，同时也能够促进教学内容的更新和改进，提高教学质量和教学效果。
随着学生对PRETCO测试成绩的侧重和过分强调，可能会导致一定程度的反弹效应，影响教学效果和学生学习动力。
我们有必要深入探讨PRETCO对高职职业英语教学的影响因素以及其可能带来的反弹效应和原因，进一步寻找应对措施，旨在提高教学质量和学生的英语应用能力。
愿通过本研究的进行，可以为高职职业英语教学提供一定的启示和借鉴，同时也为未来相关研究提供一定的参考。
1.2 研究目的研究目的包括以下几个方面：通过对高等学校英语应用能力测试PRETCO在高职职业英语教学中的反拨效应进行深入探讨，旨在揭示PRETCO测试对学生学习成绩和能力提升的真实情况，以便更好地评估测试的效果和价值。
通过研究PRETCO在高职职业英语教学中的影响因素，探讨其对学习者英语学习情况的影响机制，为提高教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
探讨PRETCO的反拨效应及其原因，旨在为教师和教育管理者提供有效的教学策略和管理措施，以减轻或消除测试的负面影响，促进学生的英语学习和发展。
.1.3 研究意义研究PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应可以帮助我们更深入地了解这一测试工具在教学中的作用和影响。
通过分析反拨效应及其原因，我们可以更好地发现PRETCO存在的不足和局限性，进而改进和完善这一工具，提高其在高职职业英语教学中的实际应用效果。
研究PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应对于提高教学质量、促进教学改革具有积极意义，有助于推动高职院校英语教学水平的不断提升，对教育教学工作具有一定的理论和实践指导意义。
2. 正文2.1 PRETCO测试简介PRETCO测试，全称为“高等学校英语应用能力测试”（Professional English Test for College Students），是由教育部下属的全国高等教育自学考试委员会组织开展的英语应用能力测试。
高等学校英语应用能力考试对高职英语教学的反拨作用--一九江职业技术学院为例
１ 研究背量
高等学校英语应用能力考试 （ Ｐ ｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｓ ｈ Ｔ ｅ ｓ ｔ ｆ ｏ ｒ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ） ， 简 称Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ ， 是国家教育部 高等教育 司委托全 国高等学校英语应用能力 考试委员会组织进行 的国家级 的统一考试 ，考查的是 考生 的英语基础 知识 和语言技能， 以及使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本 能 力。参加该 项考试合格者 （ 即取得６ Ｏ 分以上者 ） 授 予盖有 “ 高等学校 英语应用能力考试委员会 ”印章的合格证书。 Ｈ ｕ ｇ ｈ ｅ ｓ （ １ ９ ８ ９ ） 指 出语 言测试会对教学 和学 习产生影响 。他把这种 影响叫做反拨作用 。考试反拨作用可能是正面的， 也可能是负面的。正 面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响， 而负面反拨作 用是
２ ． １ 研究 问题
有所 了解。这种 了解来 自于学校补充的Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ的补充教材 （ ７ ５ ％的老 师表示学生购买补充教材 ）。
３ ． ２ Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 对高 职英 语教 学产 生 的影 响
学生问卷和教师问卷显示 ， 大多数教师和学生认为Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 对他们 的英语教学有影响 ，而只有２ ５ ％ 学生和１ ６ ％ 教师认为该考试没有影响。 至于Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 的反拨作用是积极 的还是消极 的 ，７ ８ ％的教师和７ １ ％的学 生认为积极的作用大 于消极的作用。相反 ，４ ％的学生认为负面影响大
高校英语应用能力考试对高职高专英语教学反拨效应论文
高校英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨效应【摘要】高等学校英语应用能力是衡量学校英语教学质量及教师教学质量的重要标尺，对培养高素质的综合性人才起着至关重要的作用。
能力考试仍然是各高校检测教学效果的主要手段，本文分析了应用能力考试的特点，并从教学的角度研究对高职高专院校的反拨作用。
【关键词】英语教学应用能力考试反拨效应英语教学已经融入我国教育体系，成为各高校的主要基本课程，其教学效果受到社会各阶层人士的重视及关注。
英语教学必须提深到一个更高的层次，让学生能够更好的融入课堂，并且通过各类英语应用能力考试来检验学生的学习成果。
目前，各种英语水平的检测被定为检验高职高专英语教学成果的有效途径之一。
一、英语应用能力检测的反拨性作用反拨效应是指语言类学科学习检测对教学产生的效果及作用。
目前，我国众多的教育学家及研究学者都置身于研究英语等级考试对英语教学的反拨效应，其中重点研究四六级考试，及专业学科的专四专八考试所带来的教学潜在影响。
更准确的说，反拨效应是从微观和宏观的角度剖析测试对英语教学。
我国目前现阶段高职高专学生的人数总量占大学人数总量的百分之五十以上，部分高职高专院校的教学模式仍然有待改善，长时间沿用的填鸭式教学模式需要改革，从而使得更多的高专高职院校的学生能更好的适应英语应用能力考试。
二、高职高专学校的英语教学分析近几年，高职高专院校的招生人数随着国家教育厅的规定及自身校园的矿建而不断的增多，因为学校的门槛逐渐的提升，使得众多学生面临“求学难”的困境。
许多的高职高专院校仍然使用着落后的教学设备，大部分无法跟上时代的脚步。
学校无法挪用资金改用全能信息化的教学系统，使学生的学习积极性难以调动。
英语课堂尤其的明显，大部分的高职高专院校无法进行全英教学，教师的教学质量仍然存在很大的漏洞和缺陷，难以培养学生的应试能力，使得部分学生在应试过程中不断的重复错误。
为了提高学生适应英语应用能力考试，一方面，学校自身必须意识英语学习不是一个独立的过程，每门学科的学习都需要在一定的环境下，通过口头交流或者书面表达的方式呈现出来。
高等学校英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用
高等学校英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用摘要：反拨作用是指语言测试对教和学产生的影响，分为正面反拨作用和负面反拨作用。
本文基于语言测试反拨作用的理论，论述了高等学校英语应用能力考试对高职高专英语教学产生的正面反拨作用和负面反拨作用，提出了对高职高专英语教学改革的意见和建议，以期对改进高职高专英语教学产生一定的参考价值，提高高职高专英语教学质量和学生的英语应用能力。
关键词：高等学校英语应用能力考试高职高专英语教学反拨作用引言反拨作用（washback）是指语言测试对教和学产生影响（hughes 1989），从其性质上来看，分为正面反拨作用和负面反拨作用。
高等学校英语应用能力考试（practical english test for colleges，简称pretco）是高职高专院校学生通过高考进入大学后面临的最重要的英语能力考试。
本文以语言测试反拨作用理论为基础，分析pretco对高职高专英语教学的正面和负面反拨作用。
一、反拨作用理论综述alderson和wall（1993）在著作does washback exist？中从教师—学生、教学—学习两个方面为反拨作用研究提出了15个反拨作用假设（washback hypotheses）。
1）测试对影响教学；2）测试对影响学习；3）测试会影响教师的教学内容；4）测试会影响教师的教学方法；5）测试会影响学生的学习内容；6）测试会影响学生的学习方法；7）测试会影响教学的速度和顺序；8）测试会影响学习的速度和顺序；9）测试会影响教学的程度和深度；10）测试会影响学习的程度和深度；11）测试会影响教学和学习的态度；12）重要的测试才有反拨作用；13）不重要的测试没有反拨作用；14）测试会对所有学生和教师产生反拨作用；15）测试只对教师和学生产生反拨作用，不会对其他人产生反拨作用。
以上15种反拨作用假设可以分为三类：第一类1）、3）、4）、7）、9）和11）涉及教学；第二类2）、5）、6）、8）、10）和11）涉及学习；第三类12）、13）、14）和15）主要说明了测试的重要性和个体差异会导致反拨作用的程度不同（qi luxia 2004）。
高等学校英语应用能力考试AB级介绍
高等学校英语应用能力考试AB级介绍1.什么是英语应用能力AB级考试？全国高等学校英语应用能力考试（PRETCO）简称英语应用能力考试,分为AB两个级别。
B级为高职高专学生应达到的最低标准要求，B级标准略低于A级，是过渡性要求。
AB级的能力要求相当于大学英语三级水平，考试一般在每年上半年6月、下半年12月各举行一次（四六级考试的第二天）。
2．英语应用能力AB级证书有用吗？AB级和四六级一样属于国家统一命题考试。
区别仅在于四六级考试对象为本科院校的在校生，而AB级以大专院校在校生为对象。
通过此考试者，国家统一颁发证书。
此考试在全国范围已推行多年，我省这几年大面积铺开，并得到社会的广泛认可，已成为用人单位招聘大专生的一个必要条件。
3.怎样做出一个适合自己英语能力水平的选择？四级考试大纲规定学生应掌握的词汇量约为4500以上，而AB级的词汇量要求分别为3400和2500。
另外，四六级尤其强调词汇量，而AB级则注重基础的语法结构和应用能力。
我们现在所使用的高职高专英语教材注重语法结构和应用能力的培养，紧扣AB级考试的基本要求，这就成为我们参加AB级考试的优势。
4.我能通过AB级吗？只要努力，一定能过。
我校大英部在坚持培养同学们的英语应用能力的同时，将加强同学们的应试能力。
首先在课堂上增加习题练习；其次利用课外时间开设英语应用能力AB级考试辅导班；在AB级考试前，对参加A B级考试的同学进行集中辅导，全面提高学生的水平。
只要努力，一定能过。
高等学校英语应用能力考试概述高等学校英语应用能力考试是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育）修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。
相当于1998年以前举办的“高校专科英语二级考试”或“高校专科英语三级考试”。
高等学校英语应用能力考试分A、B两级，Ａ级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试略低于A级考试，是过渡性的要求。
PRETCP-B考试听力新题型对高职英语听力教学的反拨作用
语言研究PRETCP-B 考试听力新题型对高职英语听力教学的反拨作用孙 璐【摘 要】反拨作用通常指测试对教学产生的影响。
本文以反拨作用为依据，以PRECTO-B英语测试为例，研究和分析PRETCO-B中听力新题型测试对听力教学的正面反拨作用和负面反拨作用，旨在利用其正面的积极的反拨作用来提高高职英语听力的教与学。
【关键词】反拨作用 英语听力 PRETCP-B考试一、前言在当今全球经济一体化的社会发展前提下。
英语听力已成为对外交流活动中必不可少的一项能力。
听力不仅是同学们语言学习过程中必须掌握的一项重要技能，也是衡量一个人的综合语言能力应用的重要指标。
所以，语言测试中对听力能力的测试是必不可少的。
无论何种测试对教学过程中的教师“教”和学生“学”都会产生一定程度上的影响，这种影响被称为反拨效应或反拨作用。
本文采用描述性研究方法。
以PRETCP-B 听力新题型为切入点来探讨新一轮的高等学校英语应用能力考试改革对高职英语听力教学的反拨作用。
并提出一些建议。
希望能够更好地指导教与学。
提高学生英语听力水平。
二、PRETCO-B 听力新题型解析高等学校英语应用能力考试PRETCO-B适用于达到高职教育英语课程的高等职业教育。
普通高等专科教育。
成人高等教育和本科独立学院各非英语专业的学生。
主要考核学生英语基础知识和语言技能。
以及使用英语进行简单的涉外日常交际与业务交际的能力。
2014年12月考试委员会首次使用修订后的题型进行考试。
试题总数由原来的65+1调整为67+1。
变化最大的当属听力部分。
听力题型的改变主要体现在根据录音选择适当的答语题由原来的5小题调整为7小题；听短对话。
根据所听到的问题选择答案。
也由原来的5小题调整为7小题；增加了两篇会话听力。
共5小题。
在新题型中听力部分的主要特点是：听力的总题量从原来的15题变成现在的24题。
题量增加。
分数比重增大。
口音多元化。
并且谈论的话题涉及面增广。
由此看出。
对听力能力的要求提高了许多。
关于应用能力考试对高职英语教学的反拨作用的思考
练习分层要求 。如课后练 习题都是要求全班学生掌握 的 ， 做这类题时 中上生没困难 ，教师要求他们独立完成 ，中下生 （ 特别是后进生 ） 有 定的困难 ，教师必须加强个别辅导 ，使他们 通过努力也能完成 。辅 导与指导 ：由于学生 的个体差异 ，单靠集体指导还不够 ， 教学 中还要 根据教学内容 ， 并结合学生实际有针对地进行个别指导 。一般说 ，优 生基础知识扎实 ，有很好 的学习习惯 ，正确的学习方法 ，对优生 的指 导着重让他们多做一些思维难度较大的题 目和鼓励他们参加第 二课堂 活动 ，扩大视野 ，拓宽知识 面，提高能力 。中等生基本 能够 掌握基本 知识 ，也掌握了一定 的学 习方法 ，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考 的习惯 ，所以对他们 要加强这方面 的指导 。后进生缺乏 自 信心， 知识 欠缺多 ，没有 良 好 的学习习惯 。所 以对他们要重点辅导。应 善于抓住 教学 中动手操作 、听、说 、 凑 、写 、想等一往往都是最终端 的一个环节 。无论是何
种类 型的考试 ，也不论其规模大小 、重要性 高低 ， 都会对现 实教学 和 学习产生或多或少 的影响 。这种影响被称为反拨作 用。外语教师等必 须对测试 的反拨作用具有充分 的认识并进行深人的研 究 ，以最大 限度 地发挥测试 对教学 和学 习的积极促进作用 ，降低其不利的影响。对 于 高职英语 教学 ， 英语应用能力考试是检测高职英语教师教学效果 和学 生语言学习的重要 手段 。那么 ，应用能力考试对高职英语教学的反拨 作用的性质一直是高职英语教学者感兴趣的问题 。 １ 应 用能力考试对 高职 英语教学的反 拨作用
１ ． ３ Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 对 “ 学” 产生 的积 极 的反拨 作用
高职学生普遍存在英语底子 薄、缺乏英语学 习兴趣和缺乏正确学 习方法的特点 ，而Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 的存在成为很多学生学习英语 的动力。相 当 部分 的高职学生认 为通过Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 是 他们 现阶段 英语学习 的主要 目 的。学生对于Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 的重视进而表现在学生会为了达成 目的而付 出努 力 。学生在课堂上能积极配合教师教学 ，在课外能 自觉展开Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 的 复习。Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 考试 的压力让学 生在英 语学习态度 ，英语学 习方法 和 自 学能力上都有积极 的促进作用 ，而越是正确的学习方法 ， 越是端正 的学 习态度 ，学生越能通过Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ 考试 ，切实 了反映 了Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ的理 念 。另外在学 习内容上 ，Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ考试给学生提供很好 的导 向性 ， 学 生会根据Ｐ Ｒ Ｅ Ｔ Ｃ Ｏ的考核要点安排英语学习。
英语应用能力考试对高职英语教育的反拨效应分析
英语应用能力考试对高职英语教育的反拨效应分析【摘要】英语应用能力一直是外语教学和测试的重要考察内容，它不仅是一种学习技能，也是衡量高职英语教学效果的重要手段之一，因此在全国各地得到了应用和推广。
本文详细分析了英语应用能力考试的命题特点，针对存在的具体问题，提出了改进高职院校英语教育的各项措施，探究了该项考试对高职英语教育的反拨效应。
【关键词】英语应用能力考试高职英语教育反拨效应【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）11-0061-0121世纪是信息和科技飞速发展的时代，随着全球化进程的不断加快，国际间交流和合作也不断增强，因此对高职英语教育的要求也越来越多，标准愈发严格。
高等院校英语应用能力考试不仅仅是针对高职高专学生英语能力和水平测试，也能够体现和衡量高职高专英语教学的成果。
一关于语言测试反拨效应的具体研究语言学家通常认为反拨效应是语言测试对日常英语教学带来的影响，而有些语言测试专家认为应将其置于更加广泛的理论框架里进行研究，即所谓的后效研究。
“后效”是指当参加完测试后对测试结果进行使用后带来的后续效果或者作用，牵涉到个体和整体两个方面。
针对目前的英语教学情况，国内许多专家和学者将研究对象主要集中于高职高专英语应用能力测试。
而本文从高职高专英语教学的立场上来研究和探索高等院校的英语应用能力测试，并且论析其对英语教学的内在积极或者消极的影响。
二关于高职高专英语教学现状的分析和研究当今社会，我国高职高专院校的学生总数已占据大学生总人数的一半以上，但其学生来源与全日制普通高校相比，还存在着较大的差距。
从我国现在实行的高教招取录取制度来看，高职高专院校属于第四批录取，因此学生的文化基础较差，在高中学习中普遍处于中下等水平，由于英语基础较薄弱，导致学生对大学英语的兴趣较低，极大阻碍了英语教学的发展。
根据目前现行的高职高专英语应用能力测试来对学生的英语掌握能力进行划分，一般高职高专院校学生的水平可分为三个等级：一是学生英语基础较扎实，能够通过自己的努力或老师的指导顺利通过高职高专英语应用能力测试；二是学生的英语基础不太牢固，可是对英语拥有较大的兴趣，教师通过精心辅导和鼓励，能够使其通过英语水平测试；三则是学生的英语基础较差，通过努力学习只能达到英语大纲的要求。
高等学校英语应用能力考试对高职英语阅读教学的反拨效应
高等学校英语应用能力考试对高职英语阅读教学的反拨效应摘要：反拨效应是指语言考试对教学产生的影响。
高等学校英语应用能力考试（pretco）是教育部批准实施的一项大规模的验收高职高专英语课程教学质量水平的考试。
本文通过分析该考试的特点，从教学目标、教学内容和教学方法三方面研究了该考试对高职英语阅读的反拨效应。
关键词：高等学校英语应用能力考试；阅读教学；反拨效应中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0373-02一、引言教育界把考试对教学和学习的影响称为反拨效应。
高等学校英语应用能力考试（以下简称pretco）是2000年教育部批准实施的一项大规模的检验高职高专英语课程教学质量水平考试，该考试以《高职高专英语课程教学基本要求》为依据，既测试语言知识，也测试语言技能，既测试一般性语言知识也测试涉外业务有关的相应内容。
考试方式为笔试，按百分制计分，满分为100分，60分及60分以上为及格，85分及85分以上为优秀。
考试成绩合格者发给“高等学校英语应用能力考试”相应级别的合格证书。
考虑到目前学生入学时的英语水平差异较大，考试分为a、b两个级别，其中a 级为标准要求，b级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到a级要求，入选水平较低的学生至少应达到b级要求。
本文试图在简要介绍pretco考试基础上分析研究其对高职英语阅读教学的反拨效应。
二、反拨效应的理论研究alderson&wall（1993）最先对语言测试的反拨效应进行了比较全面的探讨，并针对测试与教学之间的关系提出了15个反拨效应假设（washback hypothesis），勾勒出对该领域进行研究的大致轮廓。
hughes在其提出的反拨效应定义的基础上，提出了“ppp”反拨效应研究模式，也就是“参与者-过程-结果”反拨效应模式。
messick（1996）认为，“由于测试的实施或使用，语言教师和学习者将会去做某些有助于提高或妨碍语言学习的事情，而如果没有这项考试，他们就可能不会做这些事情，这种测试对教学产生的影响的程度就是反拨效应”。
关于高等学校英语应用能力考试反拨作用的调查报告
１ 研究背景 前 试 度 是 一 域的 究 。 着 究 深入 发 考 效 则 这 领 研 重点 随 研 的 和 语言 是 言 学 程中 可 一部 它 能 展，们 现 试 教 学 间 在着 根 的 杂 测试 语 教 过 必不 少的 分， 既 人 发 测 和 与 之 存 盘 错节 复 关系
关 于高等学校英语应用（ 广州城市职业学院 应用外语系， 广东 广州 ５００ ） １４５
摘 要 ： － ｉ ６言测 试是 语 言教 学 中的重要 环 节 ， 它既 为教 学服 务 又反 作 用于教 学 。本 研 究针 对 目前 中 国 高职
高专 院校 最具规 模 的 英语 考 试—— 高等 学校 英 语 应 用能 力考 试 （ Ｒ Ｔ Ｏ 对我 校 大 学英语 教 与 学 的影 响 ， ＰＥＣ ） 旨在 发 现 其对 我校 英 语 教 学的反 拨 作 用 ， 并就 如 何发 挥 其积 极 的反 拔作 用提 出 了建议 。 关键 词 ： 言测 试 ； 语 高等 学校 英语 应 用能 力 考试 ； 拔作 用 反 中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ 文献 标识 码 ： Ａ
第２ 卷 第 １ ３ 期
２１ ０２年 １月
陇东学院学报
Ｊｕ ａ ｏ Ｌｎ ｄｎ ｎ ｅｓｙ ｏｒ ｌ ｆ ｏ ｇｏｇＵ ｉ ｒｉ ｎ ｖ ｔ
Ｖｏ． ３ Ｎ０ １ １２ ．
Ｊｎ ２ １ ａ． ０２
文章编 号 ：６ ４ １ ３ （ ０ ２ Ｏ －１ ６０ １７ －７ ０ ２ １ ） １ ０ －５ ０
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英语应用能力考试(A级)对听力教学的反拨作用研究
杨 关 文
（ 湖北职业技术学 院 外 语学院 ， 湖北 孝 感 ４ ３ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 语 言 测 试 对 教 学 工 作 有 着 不 可 忽视 的反 拨 作 用 。 介 绍 了反 拔 作 用 的 分 类 ， 高 职 英 语 听 力 教 学的特 点 ， 并 从 正 反 两 个 方 面 分 析 了 高 等 学 校 英 语 应 用 能 力 考 试 对 高 职 英 语 听 力 教 学 的反 拔 作 用 。 关键 词 ： 高 等 学校 英 语 应 用 能 力 考 试 ； 英语教 学 ； 反 拨 作 用 中图分 类号 ： Ｇ７ ｌ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ３ ３ ３ Ｘ（ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ４ － ０ ｌ ２ ９ — ０ ３
第 ｌ ｌ卷
第 ４期
淮 海工学院学报（ 人文社会科学版）
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关于英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用
一
、
引 言
全 国高 等 学 校 英 语 应 用 能 力 考 试 开 始 时 间虽 不 长 ，但 已 成 为衡 量 高 职 高 专 院 校 学 生 英 语 水 平 的一 个 尺度 。 近 几 年 的 实 践 表 明 ，英 语 能 力 考 试 对 于 提 高 高 职 高 专 院校 学 生 的英 语 应 用 能 力 起 到 了 积 极 的 作 用 。 结 合 高 职 高 专 院校 实 际 教 学 方 向和 定 位 、 学 现 状 ． 分 利 用 英 语 应 用 能 力 考 试 对 高 职 英 语 教 充 教 学 的 积 极 反拨 作用 ． 出一 条 高 职 英 语 的教 改之 路 ， 为 当 走 成 前 高 职 英语 教育 工 作 者 的迫 切 任 务 。 二 、 语 应 用 能 力 考试 的 设计 原 则 和 评 分 办 法 英 全 国高 等 学 校 英 语 应 用 能 力考 试 从 五个 方 面 考 查 学 生 的 语 言 知识 、 能 及 在 涉外 业 务 中 的实 际应 用 能 力 。 括 听 力 理 技 包 解 （５ ） 考 查 学 生 的 基 本 的 听 力 辨 解 能 力 ， 对 话 、 文 的 １％ ， 以 短 形 式 呈 现 ； 汇 和 语 法 （ ５ ） 测 试 学 生 的 句 法 结 构 、 汇 及 词 １％ 。 词 词形的变化 ； 阅读 理 解 （ ５ ， 一 般 性 和 应 用 性 的语 篇 全 面 ３ ％） 用 测 试学 生 的语 言 理解 力 ； 译 汉 （０ ， 段 落 和 句 子 的形 式 英 ２ ％） 以 测 试 学 生 的基 本 翻 译 能 力 ； 作 或 汉 译 英 （ ５ ） 写 １ ％ 主要 为 应 用 性 的通 知 、 函 、 信 简历 、 职 信 等 。 观 英 语 应 用 能 力 考试 的设 求 综 计 ， 难 看 出 ， 测 试 重 在 考 查 学 生 的 基 本 语 言 应 用 能力 。 不 该 培
英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用
英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用［摘要］英语测试的反拨作用是应用语言学中较新的研究领域。
文章分析了全国高等学校英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用，并提出了减小负面反拨作用的一些措施。
［关键词］英语应用能力考试高职高专英语教学反拨作用［中图分类号］g642 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2012）04-0041-03一、测试的反拨作用语言测试与语言教学密切联系，语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务，是检测语言教学效果的重要途径，但同时语言测试也对语言教学有着反拨作用。
反拨作用是指语言测试对语言教学和学习的影响（hughes，1989)。
自上世纪九十年代以来，国外学者对此进行了大量的探讨和研究，提出了许多重要的理论假设和模型。
alderson & wall 从学生和教师的角度并结合学习和教学两个方面探讨了反拨效应，提出了三大类15个反拨效应假设，即测试对教学的影响、测试对学习的影响、测试影响的大小和深度。
这一假设奠定了反拨效应实验研究的理论基础。
hughes提出了反拨效应模式（ppp），他认为测试对教与学都会产生影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的；反拨作用的发生包括“参与者”（participants）、“过程”（process）和“结果”（product）三部分。
bailey在hughes 的三元模式基础上又提出了反拨作用的3p效应模型，即测试是反拨作用过程的中间力量，将影响“参与者”和“结果”。
但在国内，与此相关的研究还较少，并多以大学英语四级考试的反拨作用为研究对象，而忽视了对广大高职高专学生所参加的高等学校英语应用能力考试（pretco）的反拨作用及相关问题进行专门研究。
二、高等学校英语应用能力考试高等学校英语应用能力考试（pretco）是以《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）为依据设计的，供已修完高职高专英语课程，达到《基本要求》提出的各项要求的学生参加的标准化考试。
从高职院校英语AB级考试看高职英语教学
121高职教育在我国教育目标素质化的改革过程中贡献了重要的力量，其中高职英语教育让整个高职教育结构变得更加有机、科学。
科学高效的高职英语课堂教学，不仅能够为学生创造有利的英语素养提升条件，更主要的是可以让学生掌握良好的英语应用技巧，让英语能够成为学生在未来的工作中处理问题、解决麻烦的有效工具。
英语AB级考试作为教育部明确提出的检验高等院校英语教学成果的重要手段，除了能够反映高职英语教师的英语教学水平和学生的英语学习成果之外，还可以对教师的英语教学起到反向指导作用，促使英语课堂教学的效率实现有效提升。
一、高职院校英语教学现状（一）学生英语基础较为薄弱单从学生进入高职院校的初始英语成绩来看，成绩都不算理想，绝大多数的学生英语成绩低于英语及格分数线，英语低分情况也较为普遍。
虽然仅仅从学生的高考英语试卷去评价学生的英语学习能力是较为片面的，但是试卷上的分数可以反映出高职学生整体英语水平不高的客观实情。
（二）学生英语学习积极性不高学习原本就是一个不断突破自己、挑战困难的过程，只有当学习者在学习中获得过学习成就感或者是满足感，才会对新的知识表现出更大的探索欲望。
而由于学生前期的英语学习经历并不算顺畅，在英语学习中时常受挫，对英语学习的兴趣也已经消磨殆尽，所以在进入高职学段后，对英语学习无法做到积极主动，甚至还会在课堂上做一些与英语学习毫无关系的事情。
（三）英语课时分配不足为了让学生熟练掌握专业课程的实操技能，不少高职院校会选择牺牲英语课，对英语课时进行压缩。
当英语课时被削减之后，不仅仅是学生进行英语学习的课堂时间被减少了，还会向学生传达出英语课不重要的信息。
二、高职院校英语课堂教学优化策略（一）尊重高职学生的英语学习能力差异，做到针对性教学高职院校的英语教师在开展英语教学前需要承认并尊重学生之间的英语学习情况差异，在充分掌握班级学生英语学习实际情况的基础上，为不同的学生设立不同的英语学习目标。
高职院校的学生与其他高等院校的学生相比，在英语学习基础上本就不占优势，如果教师在教学时始终以“一刀切”的方式组织英语学习活动，那么学生原本就不高的英语学习欲望很有可能会再次被打击降低。
浅析英语应用能力考试对高职 高专英语教学的推动作用
浅析英语应用能力考试对高职高专英语教学的推动作用作者：李俊华来源：《软件·教育现代化》2012年第10期[摘要]高等学校英语应用能力考试立足高职教育的实际而设计，对高职高专英语教学有着积极的反拨作用。
本文针对高职高专英语教学的方向和定位，结合教学现状的剖析，力图以考试对教学的积极反拨作用为契机，改革目前高职高专英语教学，提高英语教学的水平和效率。
[关键词]高等学校英语应用能力考试反拨作用英语教学的水平和效率1、英语应用能力考试简介全国高等学校英语应用能力考试从五个方面考查学生的语言知识、技能及在涉外业务中的实际应用能力。
包括听力理解（15％），考查学生的基本的听力辨解能力，以对话、短文的形式呈现；词汇和语法（15％），测试学生的句法结构、词汇及词形的变化；阅读理解（35％），用一般性和应用性的语篇全面测试学生的语言理解力；英译汉（20％），以段落和句子的形式测试学生的基本翻译能力；写作或汉译英（15％）主要为应用性的摘要、通告、信函、简历表、申请书等。
综观英语应用能力考试的设计，不难看出，该测试重在考查学生的基本语言应用能力，培养日常交际能力，观察判断能力，强化语篇意识，提高综合应用语言的实践能力。
2、英语应用能力考试对高职高专英语教学的推动作用2.1高职高专英语教学的定位。
“深化教育教学改革，提高质量和水平，增强职业教育的活力和适应性”，英语教学和其它课程一样，从高职教育的思想理念和发展趋势来看，实现高职英语教学的定位显得必要而又急切。
根据教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）：“……使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外业务的日常业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
”高职教育主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用性人才，他们既懂专业应用又会操作。
高等学校英语应用能力A、B级听力测试对高职英语听力教学的反拨作用分析及思考
讨 了反拨效应 ， 给出了 ３ １ 个反拨效应 的假设 ， 而奠定 类 ５ 从
了反拨效应实证研究 的理论基础。
制 的影响 。Ａ、 Ｂ级考试中 ， 听力均为 １ ， ５分 其中选择题 占 １ ０ 分， 填空题 占 ５ 。依据英语 能力测试研究报告的显示 ， 分 多项 选择题难 以客观地反 映学生 的真实 听力理解水 平 ， 猜测 因素 占一定 比例。而主观题 的效度则较好 ， 对教学的后效也较好 。 多年来受 Ａ、 Ｂ级听力测试 的影 响 ， 于学生而言 ， 对 所能 买到
关
宜
（ 大连职 业 技术 学院
【 摘
辽宁
大连
１６３ ） ０ ５ １
要 】 于语 言测试反拔 效应 理论 ， 高等 学校英语应用 能力 Ａ Ｂ级听力测试对 高职英语 听力教 学的正、 基 分析 、 负面反拔
作用 ， 从而 引发对增加 Ａ、 Ｂ级听力测试正面效应和化解 负面效应的思考 ， 以此更好地促进 高职 英语 听力教 学水平和 学生英语
ｃ ｌ ｇ ， ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｔ ｅ ｒ ｆｌｎ ｕ ｇ ｓｉ ｇ ｂ ｃ ｗ ｓ ｆ ｃ ． ｈ ｎ ｒ ｆ ｃ ｎ ｔ ｅ ｍｅｈ ｄ ｈ ｔ ｏ ｔ ｎ ｒ ａ ｅ ｐ ｓｔ ｅ ｅｆｃ ｓａ ｄ ｏｌ ｅ ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｏｙ ｏ ｇ ａ ｅ ｔ ｔ ａ ｋ ａ ｈ ｅｆ ｔ Ｔ ｅ ｅ ｅ ｔ ｈ ｔ ｏ ｓｔ ａ ｗ ｏｉ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉ ｖ ｆｅ ｔ ｎ ｅ ｈ ａ ｅ ｎ ｅ ｌ ｏ ｈ ｉ ｒ ｄ ｃ ｅ ａ ｉｅ ｅｆ ｃｓ ｉ ｒ ｅ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅｌ ｖ ｌ ｆ ｇ ｉｈ ｌ ｔ ｎ ｎ ａ ｈ ｎ ｎ ｈ ｔ ｄ ｎｓ ｌ ｔ ｎ ｎ ｂ ｌ ｙ ｅ ｕ ｅ ｎ ｇ ｔ ｆ ｔ， ｎ ｏｄ ｒｔ ｉ ｒ ｖ ｈ ｅ ｅ ｌ ｉ ｅ ｉ ｇ ｔ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ｉ ｅ ｉ ｇ ａ ｉ ｔ． ｖ ｅ ｏ ｏ Ｅｎ ｓ ｓ ｅ ｓ ｉ
高校英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨效应研究
一
试对高职 高 专 院校 大学 英 语教 学 的 潜在 影 响 （ 即反拨 效 应 ）这 种 影 响 可 以 是积 极 的 ， 可 以是 消极 的 。 ， 也
二 高 职 高专英 语教 学现 状分 析
目前 ， 国 高 职 高 专 院 校 的 学 生 总 人 数 已经 占到 大 学 我 生总人数 的一半 以上 ， 职高专 院校 的生 源与普 通高校存 高
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校 英 语 应 用 能 力 考 试 对 职 高 专 英 语 教 学 的 反 拨 效 应 研 究
陈 旋
（ 湖北职业技术学院 外语 学院 ， 湖北 孝感 ４ ２ ０ ３０ ０）
摘
要： 高等学校英语应用 能力考试 （ Ｒ Ｙ Ｏ） Ｐ Ｔ Ｃ 目前仍是衡量 高职 高专 英语教 学效果 的主要手段之 一。全 国各 高职高
基础较好 ， 过努 力 学 习和 指导 可 达 到 四级 甚至 六 级水 通 平 。第二层次 ： 学生基 础一般 ， 只要 给予适 当鼓励 ， 但 激发 学习兴趣及动 机 ， 以精心辅 导 ， 加 学生 顺利 通过 高等 学校 英语应用能力 考试 的可 能性 极大 。第 三 层次 ： 础较 差 ， 基 通过学习仅能勉强达 到英 语课程 学习 和考试要求 。其中 ， 第 二层 次学生总数 占总学生数的 ５ ％左右 。 ０
PRETCO测试及其对我校高职英语教学反拨作用
浅析PRETCO测试及其对我校高职英语教学的反拨作用摘要：语言测试与语言教学关系密切。
高职英语教学离不开英语水平测试。
高等学校英语应用能力考试（以下简称pretco）是许多高职院校要求学生参加的考试，并作为考核英语水平的重要依据。
pretco对高职英语教学存在积极和消极影响。
本文从语言测试角度分析pretco及其反拨作用对我校高职英语教学的影响。
关键词：语言测试 pretco 高职英语教学反拨作用中图分类号：h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）06-0020-021 引言目前，我国高职院校非英语专业学生参加的英语水平测试主要有两种：全国大学英语水平测试cet和pretco。
近年来，pretco逐步推广，越来越多的高职院校要求学生参加pretco，并作为考核毕业生英语水平的重要依据。
pretco的目标、内容及反拨作用对我校非英语专业大学英语教学产生重要影响。
我校要求学生毕业前必须通过b级笔试，本文从语言测试的角度分析pretco的b级笔试以及对我校高职英语教学的影响。
2 语言测试与语言教学语言测试是语言教学的重要环节，语言教学的过程离不开语言测试。
语言教学的目标、内容、方法等有时会受到语言测试的影响。
语言测试是检验教师教学效果和提高教学质量的重要手段。
因此，语言教学与语言测试之间存在一种相互依赖的关系。
但注意要以语言教学为主，语言测试为语言教学服务。
在高职院校，语言测试在一定程度上帮助教师制定适合高职学生的教学目标、教学内容，合理地设置课程，采取适当的教学方法和手段；帮助学生了解学习情况，调整学习目标，改进学习方法，提高英语语言运用水平。
3 从语言测试角度分析pretco3.1 pretco测试pretco是专门为高职高专教学设计、适应人才市场需求的一种教学水平考试，针对高职高专培养目标，检测学生实际应用英语进行日常和业务工作的能力，对高职高专英语教学改革起到了良好的促进作用。
高职高专英语应用能力考试对高职英语教学的反拔作用分析
后凭语感独立与录音同步朗读 扩大阅读。 听力的好坏往往与 阅读有关。 书读得越 多． 词汇 复现 率越 高 ， 对 常用词语 就会越熟 悉， 在听 时就 可以免去把英 语译成汉语再理解这一心译过程 ． 直接去领会理解所 听到 的材 料 的内容。一般 来说 ， 若阅读量 小。 阅读速度慢 ， 那么听的速度 也 不会快 ． 理解也不会深 要 强化 对学生的大剂量 限时阅读训 练 来促进其听力速度的提 高 要指导学生在 阅读 的过程 中避免 字字斟 酌、 句句推敲 。只要能在限时之 内抓 住 中心 ， 了解 大意 ， 捕 捉住重要 细节 即可 阅读速度的提 高能促进 思维节奏 的加 快． 这样在做听力时能跟上正常读速的英语 。同时， 不同内容的 阅读还能丰 富学生的知识 。 培养语 感、 了解英 美文化及篇章 结 构． 弄清它们的思维方式 ． 从而促 进听力的提 高。 听写结合 听写练 习是提高听力水平 的必不可 少的一环 。 听写是一种 限时性 强、 输入量 大． 学生 听写时需要 高度 集 中自 己的注意力、 充分调动其所有语 言知识。在听写过程 中． 学生只 有直接理解 ． 直接记忆 ， 才能把所 听到 的内容 完整地记 录下来 。 听写起 步时可以听写一些基本词语和 简单 句型 ． 进 而听写课 文 的 缩 写 ．最后 听 写与 课 文 难 度相 当 的 １ ０ ０ — １ ５ ０字 的 文 字材 料 当一 个 学 生 能较 好 地 写 下 他 所 听 到 的 内容 时 ． 那 么他 对 文 字 内
外语 ・ 外 文
课 程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
ห้องสมุดไป่ตู้
２ ０ １ ４ 年３ 月 中旬 刊
关于英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用
理解力 ； 英译汉 （ ２ ｏ ％） ， 以段落和句子 的形式测试 学生的基本翻译 能力 ； 写作或汉译英 （ １ ５ ％） 主要 为应用 性的摘要 、 通 告、 信 函、 简历 表、 申请 书等 。
综观英语应用 能力 考试的设计 ， 不难看 出 ， 该测试重在 考查学
言知识前提下 ， 进一步提 高英 语 的实 际应用 能力 ； 此外 ， 对教师 而 言， 教学也不应偏离语言实际应用为核心 ， 让学生理解各种跨 文化 交 际。因此 ， 能力考试 对于改进 高职高专 英语教 学 的方 法和模 式 都会起到积极 的推动作用 。 四、 高职高专英语教学改革的思考 高职教育正处于一个发展革新 的历史阶段 ， 在办学模 式 、 办学 机制 、 适应性等 方面经历着历史性 的变革 ， 在深化高职教育教学 改 革 当中， 笔 者结合教 学实践 ， 对改善高职英语教学提出 了以下几 点 对策 ， 以资共 同探讨 。
的英语学习方法 。 （ 三） 反拨作用 教学评估和测试是对教学过程 的正确评价 。对教学过程评 价
包括对教的评价和对学的评价 。其 中学生的成绩评估的方法和 目 标 是教学评估的主体 ， 它直接影 响到学生 的学习动机 和学 习态度 ， 同时也影响教师的教学方法和 内容 。综观学生历年能力考试 的成 绩， 在听力理解和 阅读理解两项上 的失分较多 ， 学生的信息辩解力
英语 教育工作者 的迫切任务 。
二、 英 语 应 用 能 力 考 试 的 设 计 原 则 和 评 分 办 法
才， 他们 既懂专业应用又会操 作。针对这一 目 标， 英语教学 应当把
“ 培养学生 实际应用 语言 能力 ” 作为 重点 ， 根据 高职生 的 实际 ， 强 调语言基础知识 的学 习、 语言技能运用的训练 ， 帮助他们掌握科 学
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高等学校英语应用能力A\B级听力测试对高职英语听力教学的反拨
作用分析及思考
【摘要】基于语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正、负面反拨作用，从而引发对增加A、B级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学水平和学生英语听力能力的提高。
【关键词】A、B级考试；听力教学；反拨作用
【Abstract】Analyzes the two aspects’effects of the PRETCO A、B Level Test of English listening teaching in higher vocational college, based on the theory of language testing backwash effect. Then reflect on the methods that how to increase positive effects and reduce negative effects, in order to improve the level of English listening teaching and the students’listening ability.
【Key words】AB Level Test；English listening teaching；Ｂackwash effect
高等学校英语应用能力A、B级考试是高职院校学生通过高考进入大学后首要面临的最重要的英语过级考试。
笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力A、B级听力测试对高职英语听力教学的正、负面反拨作用，从而引发对增加A、B级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学水平和学生英语听力能力的提高。
１反拨作用理论的综述
反拨作用是指语言测试的后效，即语言测试对教和学的影响，对教与学的积极和消极的反馈作用。
该理论体系中尤以Hughes的反拨效应模式和Alderson & Wall的反拨假设影响最大。
Hughes(1989)认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用，科学合理的考试会推动教学与学习，不科学的考试只会起到反面作用。
Alderson &Wall(1993)则从学生与教师、学习与教学两个角度和两个方面探讨了反拨效应，给出了3类15个反拨效应的假设，从而奠定了反拨效应实证研究的理论基础。
本文基于以上两种语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语AB级听力测试对高职英语听力教学的正、反两方面反拨作用，从而提出积极增加正面的效用，减少或化解反面效用的措施，达到更有效提高学生实际运用语言能力目的。
2 A、B级听力测试对英语听力教学的正效作用
中国目前在中小学阶段英语教学方面对学生的要求更多的是读、写、译方面能力的培养，从而导致了教学过程中听力能力训练的淡化甚至缺失。
根据我国新
制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
由此可见，在大学英语的教与学中，听力是非常重要的一个方面。
A、B级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识，促进学生听力学习的积极性，同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。
听力教学的重要性由此得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。
3 A、B级听力测试对英语听力教学的反效作用
笔者认为A、B级听力测试的反效作用主要是受题型限制的影响。
A、B级考试中，听力均为15分，其中选择题占10分，填空题占5分。
依据英语能力测试研究报告的显示，多项选择题难以客观地反映学生的真实听力理解水平，猜测因素占一定比例。
而主观题的效度则较好，对教学的后效也较好。
多年来受A、B级听力测试的影响，对于学生而言，所能买到的与A、B级听力测试有关的辅导材料中，所设计的题型也多以选择题为主，大量的选择练习导致学生对其它听力能力训练的忽视。
对教师而言，受考试题型的影响，在教学时间较为紧迫的情况下，很多教师围绕测试内容和题型进行教学，过度强调对学生在听力技巧方面的训练，从而忽视或忽略了英语学习的本质和最终目的是为了交流。
4 对如何提高AB级听力测试正面效应和减少负面效应的思考
英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力，其中又以听力为应用能力的核心和关键。
笔者认为可以从以下几个方面来提高AB级听力测试对英语教学的正面效应，减少负面效应带来的影响。
4.1 正确看待A、B级听力测试
教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的，既真正提高自己英语综合应用能力，使自己的听说能力达到一定的水平，而不是仅限通过听力测试。
４.２教学方法与模式的改进
传统的听力教学模式多停留在“听录音—对答案—讲解”这一最简单的教学方法上，致使学生对听力学习缺乏兴趣，遏制了学生听力学习的积极性。
因此，采取多种方法相结合，积极吸收新的教学材料，运用新的教学方法，坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。
同时，用英语组织课堂教学，不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣，而且使学生能用英语进行思维和交流，为同学们创造了一个真实良好的语言环境
4.3 加强学生基本功训练
听力能力差的学生普遍存在着发音问题。
由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不
敏捷。
此外，高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。
因此，要提高学生的听力水平，加强语言基本功的训练是十分必要的。
４.４重视文化背景知识积累
英语语言蕴含了英美国家各民族的思想文化、社会习惯和风土人情等方面的内容。
在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化特征，由于学生对这方面的知识知之甚少，很难对听力材料做出准确的把握和理解。
因而，英语听力教学中同样不能忽视文化背景知识的讲授。
总之，A、B级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的。
其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了不少启示。
因此要充分利用A、B级听力测试的正面反拨作用，将其产生的压力转化为动力，克服或减少其负面反拨作用，真正提高学生语言交际能力和语言应用能力,实现外语教学改革的最终目的。
【参考文献】
［１］朱红梅．试析CET对大学英语教学的反拨作用[J]．中南民族大学学报:人文社会科学版，2004(3)．
［2］陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报，2007(3).
［3］乔静.CET效度及其对大学英语教学的反拨作用[J].安阳师范学院学报，2006（1）.。