高职高专英语听力教学

很 多英 语 学 习者 之所 以听 力很 难 提 高是 因 为基 础 知 识 不
０ 引 言
当前 ． 职 高专 培 养 的对 象 主要 是 技术 型 应用 人 才 。 随 高 伴
着 改革 开 放 的深 入 ， 国际 竞争 与 合作 越 来越 频习 中， 、 、 、 不 英 听 说 读 写相 互 促 进 ， 相 互 影 又
惯、 价值 观 念 ， 听这些 文章 时就 不一 定能 听得懂 。 在
１２ 教 师 因 素 ． １ ． 教 学 方 式 传 统 影 响 英 语 听 力 教 学 ．１ ２
了也 可 以考 高 分 ， 且 听力 部 分还 可 以 进行 主 观猜 测 。 种 对 而 这
听 力 能 力 培 养 不 重 视 的侥 幸 心 理 直 接 影 响 了 听 力水 平 的 提
的教 学方式 都存 在 以下几 个 方面 的 问题 ：
高。 多数 高 职学 生 中学 阶 段 的英语 学 习不成 功 ， 对英 语 信心 不
足 ． 使对 英语 学 习失去 兴趣 ， 致 甚至排 斥英 语 学习 ， 生 的不健 学
康 心理 因素 对英 语听 力教 学造 成负 面 。
１１ 学 生基 础 知识 差影 响英 语 听力教 学 ．． ２
目前 ， 统 的教学 方式 在 高职 高专英 语 教学 中仍 占主导 地 传 位 。满 堂灌 ” “ “ 、 填鸭式 ” 等教 学方 法 ， 使学 习 兴趣 不高 的 学生 易 出现 烦躁 感 ， 注意 力 分散 ， 无法 以积 极 的心 理状 态 投 入 到学 习 中去 ， 从而 不 能有 效 地提 高 英语 听力水 平 。 目前 很 多 高 职 院校
职 院校 的教 学 经验 ，讨 论 影 响高 职 高专 英语 听力 教学 的两个 主要 因素 及其 解决 建议 。
词 中相 似 或 相 近 的 因 素 ， ／ ／： ／ ＆／／ ． 致 对 听到 的 如／ｉ ｉ／， ／ Ｏ等 导 ＆ ｓ
英语 材料 分析 加工 费力或 根本 不 理解； 单词 或 句子重 音分 不 清； 未 能识别 英音 与 美音 的差 异； 适应 连读 、 去爆 破 、 不 失 同化 等 。 （） ２ 词汇量 不 足 。 这导 致学 习者 不熟 悉 、 认识 很 多 常见 普 不 通 词 汇 。 的同学 词 汇 量 太小 ； 的 同学 听 不 出 介词 、 词 、 有 有 副 冠
高职高专英语听 力教学
周 茂 玲
（ 东科 技职 业 学 院 ， 坊 山 东 ２ １ ５ ） 山 潍 ６ ０ ３
摘 要 ： 着英 语 交际 能力 的 日益 突出 ， 们 开始 重视 听力教 学。在分 析 英语 听力 重要性 的基 础上 ， 讨 了影 响 随 人 探
英语 听力教 学的诸 多因素 ， 结合教 学 实际提 出了一些 建议 ， 并 旨在 抛砖 引玉 ， 引更 多的人 关注 听 力教 学 ， 进 听力 吸 促 教 学研 究。 关 键词 ： 英语 听力教 学 ； 学生 因素 ； 师 因素 教 中图 分类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ １ ０ — ０ ２ ０ １７ — ８ ０ ２ １ ）２ ０ ２ — ２
１ 影 响 因素
１１ 学 生 因 素 ．
词、 助动 词 、 词等 词； 的 同学 不 知 道美 国英 语 与英 国英 语 在 连 有
词 汇上 的 区别 。 （） ３ 语法 知识 差 。 导致 学 习者听 力反 应理 解 速度 慢 ， 法 它 无 １１１ 学生 学 习兴 趣 不大 影响 听力教 学 ．．
收稿 日期：ｏ ０ ２ １ ２ １—１ — ５ 作 者简 介： 茂玲 （ ９ ４ ， ， 东临沂人 ， 周 １ ８ 一） 女 山 山东科技 职 业 学院基础 部 英语助 教 ， 究方向 为英语 教 育。 研
极 性不 高 ， 大多 是 在 老师 的监 督 下 敷衍 了事 ， 使 听力 水 平难 致
以得 到提 高 。 且 很 多学 生 对 听力 学 习认 知不 够 ， 并 而部 分 学 生 对 听力有 一定 重视 ，但 还是认 为 考试 中主 要考 的是读 写知 识 ， 听力 仅 占较 小 比例 ， 以此 认 为 只要把 语 法 、 并 写作 等 知识 学 好
教 学 中 的薄 弱环 节 。本 文 将探 讨 影 响高 职 高专 英 语 听力 教学
识 薄 弱可 以从 以下方 面体 现 出来 ：
（） １ 语音 知识 不 足 。 发音 不准 或 根本 不会 读 ； 别 不 出单 如 辨
中的诸 多 因素 ， 以期 提高 学 生英 语 听力 水 平 。 合 多年 来 在高 结
部 之 间或 句子 与句子 之 间的关 系 弄得不 知所 措 ， 不懂 他们 到 搞 底 是 什么样 的关 系 ． 乏对 整体 内容 的理解 。 缺 （ ） 会 文 件背 景 知识 缺 乏 。 定 的 文化 会 产 生各 具 特 色 ４社 特 的语 言背 景 ， 果 学 生不 了解 其 社 会 制 度 、 土人 情 、 如 风 民俗 习
响 ， 为 因果 ， 何 一个 环 节 的薄 弱 都会 最 终 导致 其 它环 节 的 互 任 滞后 。 因此 ， 习 者要 全 面学 习 全 面 提 高 ， 出兴 趣 点 和突 破 学 找 点， 为听 力学 习 的改进创 造 条件 和机 会 。 听力教 学 中 ， 在 基础 知
的技术 型人 才 需 求越 来 越 大 ， 高英 语 能力 ， 其 听说 方 面 的 提 尤 能 力 显得 尤 为重 要 。但 是 高职 高 专英 语 听力 教 学仍 然 是英 语
高 职高专 院校 学 生基 础情 况不 一 ， 尤其 是英 语程 度更 是参
差 不齐 ， 分学 生受 初 、 中学 习情 况影 响 。 部 高 对英 语这 门课 程提 不 起兴 趣 ， 心理上 产 生 了抵 触 ， 其是 在 听力训 练 中 ， 与积 在 尤 参
跟 上 听力 语 速 。 多 句子 是 复合 句 ， 很 学生 常 常会 被 那些 句 子 内