高职高专英语听力教学
论高职高专英语听力有效教学方法
论高职高专英语听力有效教学方法摘要：在以前做过的一项调查中得出结论，在语境交流中，听力占了听，说，读，写四大部分中的一半，紧接着才是说，对于英语的表达中也是如此。
所以，在开展高职高专的英语听力教学方法中听力是重点课题，记下来，针对英语教学中的学习听力方法进行叙述。
关键词：高职高专英语听力教学教学方法随着我国加入wto以来，全球使用最广泛的语言——英语，其学习潮流也在中国教育教学中爆发，涉及到学前教育，小学基础教学，高职高专直至大学英语的应用教学，显然，我国对英语教学特别的重视。
一、我国现阶段英语听力的教学2013年甘肃省全面进入新课标英语课程，为了把握高校命题指向，确立学习复习资料的教学方案中，英语考试把以往满分150分，其中包括英语听力去除，改为120不含听力的英语考试形式，针对这一问题，探讨一下我国现阶段英语听力的重要性问题。
由于英语教程在我国的发展历程比较短，导致我国在教学方式上存在着很大的误区。
也正是如此，我国在不断学习中引入新的教学方式，不再是把注意力集中在说和写的，而是在长时间的实践中发现，英语学习同汉语学习一样，会说话的聋子是不存在的，只有学会听，才会在听懂的前提下学会说，继而才会书写。
传统的英语教学方式中，从学生刚开始接触英语，就是听英语课后习题或者是听力练习册里的听说教程，然后听上几遍，在用视觉学习听力上的内容，理解对话内容，总结类型题出现时学生应该怎么听，总之，听力学习以及其他英语学习内容的基本目的就是应对中国多年来的考试制度。
这种考试制度导致大多数的学生在英语学习当中，会写，而对于听力能力，用英语表达感情的能力却很薄弱，这是因为，传统学习当中侧重点的判断不正确，英语教学单一，枯燥，长时间的英语学习对于学生来说变得是一件痛苦的事，在他们的英语学习意识里，只是应付考试。
但是在高职高专中的英语学习来说，学习的重要性不再是成绩的提高和补充，而是要把英语听懂，会说的能力要用到将来工作交流当中去。
关于高职高专商务英语学生听力的教学探讨
还应该了解电脑方面的 Ｉ Ｓ ０ ９ ０ ０ ０认证等有 关知识 ，加 强商务英 语 的学
习 ，了解电脑知识以及商务电子的应用知识 。让 学生具有更 加全面 和 综合的技术能力 。商务英语的语言能力加 上专业能力 的培养 ，会使 学 生的综合能力得到很大程度的提高 。
３ ．总 结
生描述听力中的遇到的困难 ，和听力教学 的 自我的看法 。确保 信息 的 真实性和有效性。问卷调查了解到 ，当学生接受 压力训练 ，对 学生进
调 整课 程 ，研 究英 语 教学 ，有 助 于学 生 的商 务 英 语 听 力 能 力 的提 高 。 ２ ．高职 高专 商 务英 语 听 力课 程 的 实 践 教 学 对 高 职 高 专 商 务 英语 的课 程 研 究需 要 教 师 对 听 力 课 程 和 教 学 有 足
实践课程产生兴趣 ，同时跟 紧时代 的步伐 ，完成适应社 会对商务 英语
动中最基本 的能力是听懂别人说话 的能力。但是听力教 学也是英语 教 学 中的一 个难点部分 ，尤其是在高职 高专商务英语 的教学 当中，学 生 英语 的听力能力 下降现 象越来越 严重 。根 据平 时教学 对学 生的 了解 ， 学 生的听力成 了他们最头痛 的学 习内容。学校通过不 同程度 的课程 改 革 ，采用适合于高职 高专商 务英语 听力教学方法 和手段 ，提高学 生的 听力水平 ，已经成为高职高专 商务英语教师 当务之急 。 １ ．高职 高专商务英语学 生的听 力能力分析 为了解高职商务英语专业学生 的听力能力 ，对学 校的商务英语 专
学内容。学 生的综合 素质 提高了 ，才是解决市 场需求 的重要 途径 。注
学生能力 的培 养 ，使 学生在 这种 商务 环境 下提 高商 务英语 的听力 能 力 ，以及学生 的综合商务能力 。我 国人才 市场对高职 高专商务英 语毕 业生 的需求 在不断增加 ，但 是商务英语 毕业生 的能力与企业 的要求存 在着 一定的矛盾 ，解决这些 矛盾就需要 高职高专 院校不断 的对商务英 语教 学进行探讨 ，听力的教 学是 整个 商务英语教 学很重要 的一部分教
高职高专英语听力教学中存在的问题及对策
高职高专英语听力教学中存在的问题及对策关键词：高职院校；英语教学；听力教学随着我国社会和经济的飞速发展，我国各行各业与国外先进技术领域的交流也越来越密切，沟通工具英语的教学也被我国教育部门列为各级院校教学重中之重，而作为为国家培养和输送应用型技术人才的高职院校，其在英语的教学中也应该着重的培养学生的实践能力和应用能力，而诸多的教学实践表明，学生听力能力的高低是衡量学生英语实践水平和应用能力的最佳标准之一，人类著名的语言学家m.s.temperly在他的著作中明确地提出，人类对于语言的使用最多的部分是听，而一直被我国英语教育界奉为教育重点的写仅仅占到了语言全部应用时间的9%，通过这项研究调查表明，对于语言的教育我们应该更多的将教学重点放在对学生听力能力的培养之上。
作为以培养学生实践能力和应用能力为最高教学目标的高职院校来说，在英语教学中切实的培养和提高学生的英语听力能力更是我们教育的明确方向。
笔者结合自身多年从事高职院校英语教学的经验，对目前我国高职院校中英语听力教学中存在的一些问题进行简要的分析，并对此提出自己的一些意见和建议。
一、高职院校英语听力教学中存在的问题分析1.学生基础薄弱，学习积极性不高我国高职院校的生源往往成绩比较差，文化基础较为薄弱，这一点在英语方面体现得最为明显，这也就导致了很多学生在英语的学习上积极性不高，学习兴趣十分低下，对于教师的课堂教学也是漠不关心，这就形成了一种恶性的循环。
长此以往学生的听力能力得不到提高，甚至学生连最为基本的英语能力也会逐渐地丧失。
2.听力教材设置合理性不高，教学模式相对单一从目前国内各高职院校所使用的英语听力教材难度来看，没有一个统一的难度标准，难度过低的教材对于提高学生的听力能力帮助甚微，而难度过高的教材则又很容易使得学生失去学习的自信心，这就导致了英语听力教学的效果很难得到保证。
另外在很多高职院校的听力教学中，教师的教学方法过于单一，都是采用为学生播放录音，然后根据录音选择问题的答案，这种教学方式很容易让学生形成一种思维的定式，久而久之学生的实践性和灵活性就会逐渐地丧失。
基于高职特点的英语听力教学研究
基于高职特点的英语听力教学研究摘要：基于高职特点，本文提出符合高职英语教学实际的方法，以达到提高职学生英语听力水平的目的。
关键词：高职英语听力教学高职特点实用性《高职高专教育英语课程教学基本要求》确立了高职“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能”的目标。
针对这个目标，高职英语教学应改革单纯传授语言知识的传统教学模式，引入先进科学的理论指导，重视培养学生的实际听说读写技能，尤其是听力技能。
一、高职英语听力教学存在的现象与问题（一）当前英语听力教学的局限性。
我国英语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒，搞应试教学的局面，忽视了语言的应用功能。
学生从初学英语开始就音、形、义分家，学习围绕学语法、练翻译进行，重视笔头，轻视听说，知其形、义，不知其发音的情况极为普遍。
相当一部分高职学生英语基础较为薄弱，其中很多来自农村中学，他们在上大学前从未听过录音、上过听力课，有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低，完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试，很显然这并不是一种正确的学习方法。
他们无法将语主的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义联系起来，结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语主知识，无法通过听觉进行，因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。
另外，许多老师在课堂上本着老一套的教学模式：“讲单词、放录音、对答案”，无形中阻碍了学生听力能力水平的提高。
（二）语音因素限制了学生听力水平的提高。
英语中有连读、略读、其他口语中的变音形式，而学生抓不住一句地道的英语中的这些形式，是听力的大碍。
想要提高听力，就要熟悉和掌握这些现象。
而高职学生的英语口语普遍差，发音更是大问题，大部分学生的发音不标准，不清晰，口语不地道，因此很少在中学阶段重视过语音知识，并且由于缺乏这种氛围，因此很多学生已习惯于“中国式”的英语。
根据以上的分析，作为高职院校英语教师，我们要培养具有实践能力的技术型人才，听力教学应以传授技能为主，以听为中心，并与读、说、写结合，更好地利用听力练习的部分来提高学生的听力水平。
浅析高职高专英语听力教学
浅析高职高专英语听力教学【摘要】本文通过探讨高职高专英语听力教学的目的，分析高职高专听力教学的三个阶段，通过课堂指导与评估促进学生英语听力的提高。
充分利用网络教学，提高学生的英语听力水平。
【关键词】高职高专；英语听力；网络教学1 高职高专英语听力教学的目的通过大学英语听力学习，明显提高学生的英语听力水平，让学生在对外交流过程中，听懂中等速度的英语，达到有效交流的目的。
在高职高专英语听力的课时一般安排的比较少，这就要求培养学生的自学习惯，在老师的合理指导下，稳步提高听力水平。
大学英语听力教学与高中英语教学存在很大的不同。
大学英语听力的教学目的主要是通过大学英语四六级考试，具有一定的交流和沟通能力。
听懂中速英语新闻，标准速度的对话，带汉语字幕的欧美影片，完全听懂理解大学英语听力测试题。
2 高专高专英语听力教学阶段高职高专英语课程一般分为三个学期：第一学期主要以培养学生的学习兴趣为主。
除了英语听力教材以外，课外教材的选择非常重要。
慢速英语听力的辅导教材是学生们的首选。
一些经典的英语听力辅导材料，应当由教师及时提供给学生。
并且给学生具体的学习计划安排。
第二学期是英语听力提高的主要阶段。
除了一周一次的听力课程以外。
学生必须坚持练习听懂经典听力影视作品，实时英语时事新闻，以及由教师精心编制的大学英语四六级测试模拟题。
教师必须把一学期分为几个阶段，制定详实的学习计划，稳步提高英语听力水平。
第三学期一般以应试为主，这学期学生的主要任务是通过大学英语四六级考试。
所以在听力练习中主要是增加复合式听写的量，让学生对听力内容有全面认真的理解。
教师在这一阶段所起的作用应当是督促学生多做测试，做好测试。
引导学生提高自己的听力水平。
3 课堂指导与评估促进学生英语听力的提高大学英语听力的课时安排是非常有限的。
要想通过课上的有限时间提高英语听力水平几乎是不可能的。
学生的听力提高主要是靠课后的听力练习。
因此，课堂教学对于学生的听力提高起着关键的指导作用。
高职高专院校英语听力教学改革的实践
展和国际交流 的需要… １ 。然而 ， 对于高职高专学生
表 １ ２ ０ ０ ８ 年 ２ ０ １ ０年大学英语三级考试各题型失分率
１ ． ２ 听力教 学 面临 两 大形势
于 加大对 英语 综合 应用 能力 的测试 ， 取 消词 汇 、 语法
浙江省高职高专院校大学英语听力教学面临着 两 大形 势 。一 是从 ２ ０ １ １ 年 ｌ ２月起 迎来 了浙 江省 大
学 英语 三级 考试 的全 面改 革 。此 次改革 最 突出 的在
单选题 ， 增加 听力测试 的 比重 ， 由原来 的 ２ ０ ％提高 到３ ０ ％； 二是多数高职高专 院校为了将来更好地发 展， 正不断拓宽办学思路 、 加强 国际合作。国际合作
作者简 介 ： 刘
・
欣（ １ ９ ８ ５言学
１ ． １ 听 力失分 率 高
通过 对我 校 ２ ０ ０ ８至 ２ ０ １ ０年 大 学英 语 三级 考试
成绩统计与分析 ， 我们发现 ， 听力的平均失分率每次
都 超过 阅读 和翻译 ， 听 力成 绩 成 为 影 响 三级 考 试成 绩 的主要 因素 。
主学 习能力 ， 提 高综 合文 化素 养 ， 以适 应我 国社 会发
ｌ ０ ・
第 １ ２卷
刘
欣， 等： 高职高专院校英语 听力教学改革 的实践
第３ 期
办学将对学生的听力水平提 出更 高要求 ， 同时也对 英语 听力 的教 学提 出更 高要 求 。 １ ． ３ 学生迫切希望提 高听力水平
我们 对 ２ ０ １ １ 级药 学 、 临 床 医学 、 康 复 治疗 技 术 、 卫生检 验 与检 疫 专 业 的 ２ ３ ８名 学 生 进 行 了关 于 “ 在 校大 学生 听力学 习情 况 ” 的 问卷 调 查 ， 结果显示 ７ ５ ． ２ １ ％的学 生认 为英语 听力 非 常重 要 ， ２ ４ ． ３ ７ ％认 为 英 语 听力 比较 重要 ； ７ ５ ． ６ ３ ％的学 生认 为 自己的英 语 听
高职高专英语听力教学分析
高职高专英语听力教学分析摘要：笔者根据自己多年高职高专英语教学经验，发现高职高专英语听力学习中，学生学习兴趣缺乏，英语基础普遍较差，英语语音知识缺乏，原因是英语语言知识储备不足，英语语音规律掌握不足，英美文化背景了解不足，听力设备较弱。
可以通过培养学生学习的兴趣，长期强化英语听力训练，强化英语语言教育，培养学生学习英语信心，加强英美文化的教学，泛听与精听结合训练，多媒体教学，课堂与课外结合来提高高职高专英语听力教学效果。
关键词：高职高专；英语；听力；教学英语听力是英语至关重要的技能，特别对于高职高专的学生来讲，强调对英语应用能力的培养，对于未来的就业，英语听力能力对高职高专学生的英语能力有着最重要的影响。
而在当前，高职高专的英语听力能力普遍比较弱，笔者结合自己教学经验，来探讨高职高专英语听力教育情况。
一、高职高专英语听力学习现状1、学习兴趣缺乏高职高专的学生，普遍对英语缺乏兴趣，学习英语更多是为了应付考试，对于英语听力来讲，是要靠长期积累培养才能训练起来的，大多数学生多英语听力的学习普遍缺乏兴趣，没有耐心和毅力来学好英语听力。
2、英语基础普遍较差从学生生源来看，来读高职高专的学生大多是高考不太成功的，英语的成绩普遍较差，特别对于听力，很多学生的基础非常不理想。
基础差，导致学校兴趣缺乏，造成恶性循环。
3、英语语音知识缺乏很多读高职高专的学生，读的都是“哑巴英语”，在高中阶段或者中专阶段，学英语完全是笔试模式的应试教育英语。
很多学生语音知识非常差，大多数学生国际音标都没有学好，导致英语听力缺乏基础。
二、影响高职高专学生英语听力理解的因素1、英语语言知识储备不足听力不是简单的听的问题，而是对于英语能力的一种综合性运用，要想提高听力，必须要加强英语的语言知识储备，只有有了丰富的语言知识储备，才能自如的听出相关内容。
2、英语语音规律掌握不足如上文所述，高职高专的英语基础普遍较差，导致英语语言规律情况也比较糟糕，很多学生对于英语语音、英语语法、英语的一些基本规则了解都不足，导致英语听力非常吃力，有的甚至什么都听不懂，丧失信心，导致恶性循环。
浅析高职高专英语听力教学
口 贾琳 琳
摘 要： 提高学生的英语听力水平是至关重要 的， 同时又是许 多学生的弱点 ， 它直接 关系到学生说、 写三种 能力的提 高。高职英语 读、
提 高
教 师应在摸清并排除造成听力 困难 因素的基础 上， 采用一些有效 的办法来提 高学生的英语 听力。
关键 词： 英语听力 高职英语
听是学习一切语 言的开端 ， 是人们语 言交流能力的主要方面 ， 是英语学习 的最 重要 的手段 。英语 作为一种 交际工具， 在 英语 学习的四项基本技 能中， 的技能位 听 于 首位 ， 英 语 听 力 教 学 的主 要 目 的是 有 而 计 划 地 提 高 学 生 的 听 力 理 解 水 平 并 力 求 促进 全 面 技 能 的全 面 。
一
重音 与语 调等 。 学生只有从起初 掌握这些 正确 的英语发音 ， 才能为今后更深入地提 高听 力打 下基 础 。 需 要 英 语 教师 下 一 番 这 苦功 。
３在 英 语 课 堂 教 学 中 ， 师 要 坚 持 用 ． 教 英 语 来 组 织 教 学 。 始 阶段 ， 以适 当结 合 起 可 些母语 ， 以后的教学 中， 在 逐步增加英语 课 堂 用语 ， 后 过 渡到 完 全 用 英 语来 讲 课 。 最 教师在用英语组织课堂教学中， 以用一些 可 手势、 面部表情等加以辅助 ， 以帮助学生听 并理解 。只有坚持不懈用英语组织教学， 才
听 力 训 练
学生 听英 语 时 ， 惯 于 把 所 听 到 的 内 习 容 从 英 语 翻 译 成 汉 语 ， 助 于 母 语 去 理 解 借 所 听到 的 内容 ，这 就 势 必 延 长 反 应 时 间 ， 造 成 听者 跟 不 上 讲 话 人 的局 面 。 生 听 英 学 语 是 常 常 纠 缠 住 一 两 词 或 句 子 ， 法 加 快 无 语速 ， 过掌握大 意 的机 会 ， 错 致使全 篇听 不 懂 。 不 能 抓 住 主 要 内 容 ，不 能抓 住 关 键 词 ，试 图记 住 并 理 解 材 料 的全 部 内容 ， 结果反而不能形成完整 的概念 ， 听到的是 支 离 破 碎 的英 语 。 二 、 英 语课 堂 教 学 中 提 高 听 力 教 学 效 果 的对 策 １ 想 上 加 以重 视 。 不 但 教 师 自 己 ． 思 这
高职高专英语听力课程教学现状与对策
高职高专英语听力课程教学现状与对策摘要：高职英语听力课程建设是高职高专英语教学改革中的一个重要环节。
目前，英语听力教学存在一些问题和局限性，不能很好地满足英语应用的需求。
高职高专英语听力教学应改变以往校对答案为主的传统教学模式，教师应树立“以学生为中心”、“分层次，自主式”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，充分利用现有的听力材料，逐步培养学生良好的听力习惯，引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧，提高课堂效率。
关键词：高职高专；听力教学；现状；对策在国家大力发展职业教育政策的推动下，近年来我国高等职业教育得到了蓬勃的发展，与此同时课程教育的改革也在不断地深入。
根据《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》，高职高专英语作为一门重要的学科，必须服从于其培养目标对外语交流的基本要求和职业素养。
《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养，因此，高职高专英语听力教学应该遵循“实用为主，够用为度”的原则，以应用为目标，将语言基础和应用并重。
然而，目前听力教学的质量并不能很好地满足对英语应用的需求，在高职高专听力教学实践中，如何提高学生听力能力，是我们从事英语教育的同仁们值得深思的问题。
笔者结合自己的教学实际，谈谈关于高职高专英语听力课程的现状和解决对策。
一、帮助学生克服心理因素的不良影响目前，相当一部分高职生在高中阶段并没有接触过或者很少接触过专门的听力训练，再加上长久以来基础英语教学偏读写、轻听说的状况并没有得到改善，学生学习知其形、义，不知其发音的情况极为普遍。
在涉及到大学阶段的英语听力课时，由于学生对听力课的不适应，听懂的内容又少，心理上容易产生紧张情绪，总感到被动、无把握。
学生听英语的潜在困难属于心理障碍：心态不稳定，不能沉着冷静、放松情绪，无法集中注意力进入倾听的状态。
针对学生的这些心理因素，首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法，让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心，克服焦虑感。
高职院校英语听力课堂教学设计探索与分析
高职院校英语听力课堂教学设计探索与分析摘要：听和说是人类信息交流的基本形式，而“听”则是人们获得信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。
听力教学是高职高专院校英语课程的重要组成部分，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。
文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。
关键词：高职；听力；教学；课堂设计听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分，也是使用英语进行交流的基础。
根据美国Paul Rankin教授的统计，人在社会日常生活中，语言的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。
传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。
针对高职学生的学习特点，听力课应该定位于一门技能课。
英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，集中注意力的能力，预测和推理的能力和笔记能力，也为学习其它英语技能和知识打下坚实的基础。
一、高职院校学生英语听力学习现状目前，在绝大多数的英语听力教学中，教师使用的依然是传统的教学手段，即教师讲解单词，随后放录音，最后讲解答案。
这种方式不能调动学生的学习积极性，而只将注意力放在生词和技巧上，导致听力水平难以得到实质性提高，在真正的英语对话中无法听懂说话者的意图，从而阻碍了有效的交流。
高职院校的学生听力能力障碍主要表现为以下几点。
1．缺乏语音知识语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。
在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。
此外，由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学，而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音，甚至于其他地区口音的英语发音（如澳大利亚、新加坡、印度等地区），教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个障碍。
高职高专英语听力教学中存在的问题及对策
为 主 的 单 一 模 式 。 听力 课 变 成学 生 主 动参 与 的 并 且 以学 生 把 为 主 的 丰 富 多 彩 的 学 习 情 境 ，激 发 学 生 学 习 的潜 能和 兴 趣 ， 使 学 生 学 会 学 习 ， 学 习 中 寻 找 乐 趣 。 听 力 的 训 练 过 程 一 般 在
作 者 简 介 ： 鸿 雁 （ ９ １ ） 女 ． 东 巨野人 ， 东省 农业 管理 干部 学 院 外语 系讲 师 。 蔡 １８～ ， 山 山
１ ９０・
・
文 学作 品 所 包 含 的 文 化 信 息 不 但 涵 盖 面 广 而 且 独 具 特 色 ． 是 提 高跨 文 化 交 际 能 力 的好 教 材 另外 ．开 设 英 美 文 化 概 况 、 跨
力 的 重要 体 现 。 文 章 针 对 高 职 高 专 英 语 听 力 教 学 中存 在 的 问 题 进 行 分 析 并提 出相 应 对 策 ， 旨在 为 高职 高 专 听 力
课 程 的教 学 改 革提 出一 些 思 考 的 方 向。 关键词 ： 高职 高专 ； 语 听 力 ； 策 ； 学英 语 教 学 改 革 英 对 大
中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ７ ４ （０ １一 ５ ０ ９ — ２ １０ — ５ ０ ２ １ ）０ — １０ ０
听 力 教 学 是 高职 高专 院 校 英 语 教 学 中 的 一 个 重 要 环 节 但 就整 体 而 言 ． 目前 听力 教 学 工 作 的质 量 并 不 能 很 好 地 适 应 新 时期对英语应用的需求 ： 听力 水 平 是 学 生 应 用 英 语 语 言 能 力 的重 要 体 现 ． 目前 高 职 高 专 院校 学 生英 语 听 力 能 力 的 培 但 养 还 存 在 严 重 不 足 。 以上 问 题 主 要 表 现 为 高 职 高 专 听力 教 学 实践 中存 在学 生 习惯 于 中 学 的 强 化 ． 师 偏重 于 本 科 教 学 教
浅谈高职院校大学英语分层教学中的听力教学
性。 他们 注意 听力 策 略 的 训 练 ， 步 掌 握 了 听力 理 解 要 求 的诸 如 逐 语 句 重 音 、 奏 、 变 、 读 以 及 语 调 等语 音 知 识 ， 握 了 词 法 、 节 音 连 掌
句 法 、 篇 知 识 以及 一 些 相 应 的文 化 背 景 知 识 ， 养 了 较 强 的 逻 语 培
的语 言环 境 ， 必须 用 英 语 组 织 教 学 。 用英 语 组 织 课 堂 教 学是 对 阜 就 学生 进 行 听力 训 练 最 基 本 、 简 便 、 实 效 的形 式 ， 用英 语 组 织 最 最 在
类 学 生 在 整 个 阶 段 的 英 语 学 习 过 程 中 表 现 出较 强 的 学 习 主 动
然 这 些 非 智 力 因素 不 是 学 习过 程 的 直 接 介 入 者 ，但 对 学 习 的 效
全 面 培养 听 、 、 、 、 的 技 能 ， 高 其 运 用 英 语 的 能 力 。其 说 读 写 译 提 中 ，提 高 英 语 听 力 水 平 是 大 学 英 语 学 习 的一 项 重 要 内容 。而 且 《 职高 专 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 （ 行 ）明确 提 出 了 “ 高 试 》 以实 用 为 主， 用 为 目的 ” 应 的教 学 目标 ， 出英语 应 用能 力 的培 养 。因 此 ， 突 高 职 高 专 英 语 听 力 教 学 的 目的 是 为 了培 养 学 生 以英 语 为 工 具 进 行
关 键 环 节 ， 何 提 高 学 生 的 英 语 听力 能 力 ， 求 和 完 善 一 套 如 何 如 探
果 起 着 促 进 和 抑 制 作 用 。这 些 因素 在 英 语 听 力 过 程 中 表 现 得 更 为 明 显 。积 极 调 动 和 调 整 学 生 的 心 理 因 素 引 导 其 尽 快 的 进入 课 堂 角 色将 会 成 倍 增 强 课 堂 效 果 ， 听力 课 堂 上 ， 师 应该 加 强 督 在 教 促 ， 理 调 动 学 生 ， 排 灵 活 多 样 的 活 动 激 发 学 生 参 与意 识 ， 合 安 给 学 生 较 多 动 口发 言 的机 会 ， 其 认 识 到 自己也 是 课 堂 的 主 人 。 使 课 堂 上 教 师 耐 心 的 启 发诱 导 式 教 学 ，配 之 以 认 同 和鼓 励 性 的表 扬 既创 造 良好 的 听力 环境 保 证 高标 准 的 教 学 质 量 ，践 行 互 动 式 教 学理 念 ，又 能够 有 效 的 帮助 学生 培养 自信 心 和学 习兴 趣 和 学 习 热 情 ， 而 使 其 克 服 对 听 力 的 恐 惧 感 和 自卑 心 理 ， 免 其 在 听 力 从 避
提高高职学生英语听力的策略(全文)
提高高职学生英语听力的策略英语作为一种语言交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。
为适应我国高职教育进展的趋势，深化教学改革，提高英语教学的质量，满足社会对人才培养的需要，教育部于2000年颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，其中高职英语课程的教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
高职学生的英语现状是基础较差，英语水平参差不齐。
学生们虽然已经学习了六年的英语，能够进行一般的阅读，但是很难听懂口语。
因此，听力就成了许多学生感到苦恼的问题。
听力直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成英语教学任务的关键。
因此，如何提高高职学生的听力水平也就成了高职学校英语老师关注的问题。
一、目前存在的问题1.学生的母语影响了其听英语时的反应速度学生们在听到一段语音资料后，习惯性地用中文逐字逐句翻译出来从而影响了反应速度和理解程度。
“听”的主要目的是要弄懂所听材料的基本思想，若听到每个句子甚至每个词时都停下来思考，就会跟不上语速。
2.学生容易受到心理情绪的干扰听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而影响听力。
3.学生对英语词汇的掌握量少词汇量也是影响听力的一个重要因素。
词汇量掌握得多的学生，其听力理解水平自然也就高；而词汇量掌握得少的学生，对听力资料内的一些生词无法理解，就会影响听力和推断力。
不能让学生认为学好职业技能是最重要的，英语只是可有可无的课程。
二、解决的对策1.要让学生对英语听力的重要性有明确的认识要使学生能用英语进行沟通，听力无疑是这一能力的基础之一。
听力是通过听来接受外界的信息并对信息进行理解，是一种最基本的交流方式，学生英语口头交流的成功与否在一定程度上取决于听力的好坏。
任务型教学法在高职高专英语听力教学中的应用——以《实用听说教程2》第六单元为例
Ｓ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ 提 出的任务 型教学模 式最 具代表性 ， 他把 整个教 学过程 分为 三个 阶段 ， 即“ 任务 前 … ‘ 任务 中 …‘ 任 务后 ” 。其 中 ， 任务 前是
ｄｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕｅ ．
整个 教学过 程中 的准备 阶段 。在这～ 阶段 ， 教师 可以 通过前 期的准 备过程， ～ 步一步 引出课 堂主 题 ， 让整 个课 堂任务 得到理 解的 同时 ， 激活 学习 者的相 关背景 图式 信息 ， 降低任 务的认 知难 度 。任 务中是 实 践阶 段 ， 任 务使 学 生 有机 会 精确 、 流 利 并 能较 复 杂地 使 用语 言 。 学生 则根 据 每个任 务 的完 成情 况 ， 相互 合作 和学 习 ， 准备 之后 的汇 报 阶段 ， 而教 师在 其 中只是 起 到协 助学 生的 作 用 ， 提 醒学 生注 意某 些相 关的 问题 ， 等 等 。任 务后 是验收 、 分析 与提 高阶段 ， 教师 逐步引 导学 生在 学习过 程中 ， 对任务 材料 里出现 的语 言特征 进行有 意识 的 分析与 学习 ， 并进 行适 当地巩 固性训练 ， 充分掌握语 言点 。
学 取得 良好的教 学效果 。
二、 任务型教 学法
力对 话做好准 备 。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ２： Ｔｈ ｅ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗｉ ｌ ｌ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ａ ｓ ｈｏ ｒ ｔ ｄｉ ａ ｌ ｏ ｇｕ ｅ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈｅ ｎ ｄｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｗｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｒ ｕｅ ｏ ｒ ｆ ａ ｌ ｓ ｅ ．Ｔｈｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ａ ｂ ｏ ｕｔ ｔ ｈｅ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｕ ｎ ｄｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎｄ ｉ ｎｇ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｄ ｉ ａ ｌ ｏｇ ｕ ｅ ．
英语听力学习策略在高职高专的运用
教 师应帮助学生制 定近期及长远的学 习 目 和计划 ， 标 培养 学生 自 主学习的精神 ， 鼓励 他们课外 主动学 习和独立学 习的愿望和能力。 堂 课 上 善于发现学 生们的进步 ， 励学生 ， 他们增强信心 和勇气 ， 鼓 使 在融 洽
的好 坏 ， 是 影 响 到 听 力 的 理解 。 分 学 生 只要 一 上 听 力 课 就 产 生 听 不 更 部
人深地逐层递进。 同时 ， 教案应将 听 、 读 、 说、 写有机结合起来 ， 同时也应
该充分利用听力教室的多媒体手段 ， 多方面强化学生 的听力水平 。 从 现 代多媒体技术具备了声 、 、 ， 以充分调动学生 的学习积极性 ， 像 文 可 使原 本枯燥的听力资料变得形象 、 生动 、 有趣 ， 使英语 教学效果得到提高 。 诸 如听力课堂中的小组合作部分 ， 适时地节选一些 电影 片段 ， 让学生可以
利用多媒体手段 ， 展开学生对话 ， 练习 ， 色扮演等活动 。 模仿 角 使学生可 以把听力任务与情景相结合 ， 融人电影文化背景 ， 既提 高了学 生的学习
兴趣 ， 又可以活跃课 堂氛围 ， 学生 积极参 与课堂活动 。 使 而教师 ， 也遵循 了由易到难 ， 循序渐进的原 则 ， 充分发挥学生 听力课堂上 的主观性 。
易形成害怕听英语 ， 害怕说英语 的 自卑心理 ， 而导致上英语课 时 ， 从 要 不就是破罐子破摔 ， 内心早就放弃英语 ， 或者就是 在做听力练习时精神 紧张 ， 更加容易 出错 ， 从而听力也 难以提高 。在 我校 ， 很多学生来 自农
村， 当地 的英语教学环境和条件也不利 于学生英语水平 的提高 。 尤其是 有 些学 生 从 一 开 始 语 音 就 没 打 好 基 础 ， 音 标 基 础 又 决 定 了语 音 、 调 而 语
高职高专公共英语听力教学的瓶颈与对策
五 、 语 结
课 的 时候 。 方 面要 善 于调 动 自己 的感 情 因 素 ， 持 饱 满 的情 一 保 绪 ， 一 方 面要 以情 动 情 ， 染 学 生 ， 发 学 生 的感 情 ， 师 生 另 感 激 使 感 情 融 洽 ， 氛 和谐 ， 调 一 致 ， 而 加 速 双 边 活 动 的进 程 ， 气 协 从 提 到 听 力训 练 的效 率 和效 果 。 ５从 根 本 上 提 高 学 生 的 听 力 水 平 ． 低 学 生 听 力训 练 中 ． 降
落 后 等是 导 致 听 力 课 程 困难 的 主 要 原 因。 只 有 加 强 学 生 的 语 音 基础 ． 选合 理 的教 材 ， 高教 师 的 素 质 才 能 根 本 改 变高 职 挑 提 高专公 共 英 语 听 力教 学 的 困境 。 关 键 词 ：高职 高 专 公 共 英 语 听 力教 学 瓶 颈 对 策
１引 言 ．
４２０ ） ４ ７ ０
语 言 是 人 类 用 来 交 际 和 思 维 的 工 具 。人 类 吸 收 语 言 的途 径 主要 靠 读 和 听 。 人们 将 有 声 的语 言 通过 媒 体 传 到 人 的 大脑 并加 以理 解 和 消化 的抽 象 思 维 过 程 ， 为 听 力 理 解 过 程 （ 晓 称 刘 丹 ，０ ９ ２ ７ 。 是 学 习外 语 的重 要 手 段 之 一 ， 外 语 学 习 的 ２ ０ ：３ ） 听 是 基础 。 听力 在 语 言 习 得过 程 中所 起 的 作 用 已 不 言而 喻 。 国语 英 言 学 家 威 尔 格 （ ｌａ 曾 指 出 ， 所 有 的交 际 活 动 中最 基 本 的 Ｗｉ ） ｇ 在 能 力 是 听 懂 别 人说 话 的能 力 。Ｐ Ｗ．ｅ ｒ ｎ 出 ， 理 解 信 息 、 ． Ｐｔ ｓ 指 ｅｏ 在 记 忆 信 息 和 获 得第 二 语 言 能 力 的过 程 中 ， 至关 重 要 。 在语 听 听
谈高职高专英语听力教学法及其应用
谈高职高专英语听力教学法及其应用摘要：听是学生获取信息最重要的初始环节，所以学生听力能力的提高就显得尤为重要。
本文立足于教学实践，从学生学和教师教两方面出发介绍了英语听力教学行之有效的几种方法，深入探讨了精听与泛听、预听、文化渗透、预测和推理能力训练以及情景创设等教学方法在教学实践中的应用，积极寻求更为科学有效的训练方法。
关键词：高职高专英语听力教学法教学实践听是语言交际的重要方面，在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。
听力就是指听有声语言，并对其理解的能力，这也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。
随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听力的能力显得尤为重要。
如何提高听力能力长期以来是困扰学生学好英语的一大难题，高职高专学生的基础相对更弱些，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。
长期以来，我们一直在努力探索既能使英语听力课生动有趣又可使教学效果显著的方式方法，目前我们所采用的英语听力教学方法主要有以下几个方面：一、从对学生听力材料理解的要求方面来看，主要有精听法和泛听法，具体来说：1. 精听法精听指的是精确的听力练习，要求同学们在听力练习中捕捉到每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处；要求同学们基础扎实，能够持之以恒。
精听法主要适用于一些难度适中的听力材料，学生的精听训练可以帮助学生打好英语听力基础。
通过精听练习不仅能够提高同学们的听力水平，还能够极大的促进词汇、语法、语音等不同层面的学习，可以说是一举数得。
在实际练习过程中，精听的最佳练习方法就是听写练习，具体方法是：选择一段听力材料，先从头到尾总体听一遍，对材料有一个整体概念；第二遍再开始边听边写，要求学生对每个词都要完全理解。
在做完听力练习后，再对照着原文从头到尾听一遍，要注意认真琢磨有疑问的地方。
精听法的训练既可以帮助学生加强语音、语法以及词汇基础知识的学习，还有助于培养学生良好的心里状态，消除听力心理障碍。
高职英语听力教学存在问题及改进办法
浅谈高职英语听力教学存在的问题及改进办法摘要：在当今高校英语教学课程中，英语听力教学一直是一个非常重要而且不可或缺的环节，从某种意义上说，听力教学的好坏，可以直观地反映出学生英语实践能力的高低，然而，在日常实践教学的过程中存在的一些问题影响并制约着听力教学的进步与发展，本文从高职英语听力教学中存在的问题入手，提出了改进办法。
关键词：高职高专英语听力改进办法听说结合中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)04-0055-021、高职高专英语听力教学存在的问题1.1 学生自身因素造成学生听力学习积极性不高高职学生从高中升入大学，由于受到以笔试为主，对听力和口语要求不高的考试模式的影响，缺乏相应的听力训练，导致其对听力学习重视程度不够，英语听力基础薄弱，具体表现为：一，语音知识欠缺，英语发音受中文方言影响严重；对听力材料分析费力：对所听的内容遗漏或记不住；词汇量小，语法知识和句法结构的不熟悉，二，学生对英语听力学习信心不足，由于学生文化背景知识的不足，而语言又是文化的载体。
即便是i听出了材料的内容却不能理解或误解了所听的内容。
诸多因素的影响造成了学生在听力学习过程中的负担和压力，这些负担和压力堆积久了必然导致他们在升入大学后，对英语学习缺乏自信，排斥：准备不充分；学习效率低下；甚至中途放弃。
1.2 教学模式及教育体制的影响首先，应试教育体制在很大程度上制约着高职英语听力教学。
学生进入大学，必然要经历各类的英语考试，其中听力占有相当大的比重，这让很多学生都感到难以适应。
为了在考试中取得理想的成绩，他们一方面把重点放在应试题型的训练上，而忽略了听力实践能力的训练，另一方面为了使学生顺利通过考试，日常的英语听力教学活动也都是围绕着听力试题做答的模式进行。
英语的听力教程、英语听力训练基本上，都是以测试题的形式完成的，大部分听力学习的重点都放在答题上，答题成为主要的教学方式，答题的准确度成为衡量教学效果的标准，这种重复，同一模式的训练对学生听力能力的提高非常有限，笔者曾昕到很多学生有类似的抱怨：“通过几个月，甚至一两个学期的听力学习和训练，自己的英语听力能力依然停滞不前，学习状态依然迷茫”因此这样一种形式单一，枯燥的教学模式让学生丧失了对听力学习的兴趣，英语听力教学的目的达不到，学生的听力水平提不高。
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很 多英 语 学 习者 之所 以听 力很 难 提 高是 因 为基 础 知 识 不
０ 引 言
当前 ． 职 高专 培 养 的对 象 主要 是 技术 型 应用 人 才 。 随 高 伴
着 改革 开 放 的深 入 ， 国际 竞争 与 合作 越 来越 频习 中， 、 、 、 不 英 听 说 读 写相 互 促 进 ， 相 互 影 又
惯、 价值 观 念 ， 听这些 文章 时就 不一 定能 听得懂 。 在
１２ 教 师 因 素 ． １ ． 教 学 方 式 传 统 影 响 英 语 听 力 教 学 ．１ ２
了也 可 以考 高 分 ， 且 听力 部 分还 可 以 进行 主 观猜 测 。 种 对 而 这
听 力 能 力 培 养 不 重 视 的侥 幸 心 理 直 接 影 响 了 听 力水 平 的 提
的教 学方式 都存 在 以下几 个 方面 的 问题 ：
高。 多数 高 职学 生 中学 阶 段 的英语 学 习不成 功 ， 对英 语 信心 不
足 ． 使对 英语 学 习失去 兴趣 ， 致 甚至排 斥英 语 学习 ， 生 的不健 学
康 心理 因素 对英 语听 力教 学造 成负 面 。
１１ 学 生基 础 知识 差影 响英 语 听力教 学 ．． ２
目前 ， 统 的教学 方式 在 高职 高专英 语 教学 中仍 占主导 地 传 位 。满 堂灌 ” “ “ 、 填鸭式 ” 等教 学方 法 ， 使学 习 兴趣 不高 的 学生 易 出现 烦躁 感 ， 注意 力 分散 ， 无法 以积 极 的心 理状 态 投 入 到学 习 中去 ， 从而 不 能有 效 地提 高 英语 听力水 平 。 目前 很 多 高 职 院校
职 院校 的教 学 经验 ，讨 论 影 响高 职 高专 英语 听力 教学 的两个 主要 因素 及其 解决 建议 。
词 中相 似 或 相 近 的 因 素 ， ／ ／： ／ ＆／／ ． 致 对 听到 的 如／ｉ ｉ／， ／ Ｏ等 导 ＆ ｓ
英语 材料 分析 加工 费力或 根本 不 理解； 单词 或 句子重 音分 不 清； 未 能识别 英音 与 美音 的差 异； 适应 连读 、 去爆 破 、 不 失 同化 等 。 （） ２ 词汇量 不 足 。 这导 致学 习者 不熟 悉 、 认识 很 多 常见 普 不 通 词 汇 。 的同学 词 汇 量 太小 ； 的 同学 听 不 出 介词 、 词 、 有 有 副 冠
高职高专英语听 力教学
周 茂 玲
（ 东科 技职 业 学 院 ， 坊 山 东 ２ １ ５ ） 山 潍 ６ ０ ３
摘 要 ： 着英 语 交际 能力 的 日益 突出 ， 们 开始 重视 听力教 学。在分 析 英语 听力 重要性 的基 础上 ， 讨 了影 响 随 人 探
英语 听力教 学的诸 多因素 ， 结合教 学 实际提 出了一些 建议 ， 并 旨在 抛砖 引玉 ， 引更 多的人 关注 听 力教 学 ， 进 听力 吸 促 教 学研 究。 关 键词 ： 英语 听力教 学 ； 学生 因素 ； 师 因素 教 中图 分类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ １ ０ — ０ ２ ０ １７ — ８ ０ ２ １ ）２ ０ ２ — ２
１ 影 响 因素
１１ 学 生 因 素 ．
词、 助动 词 、 词等 词； 的 同学 不 知 道美 国英 语 与英 国英 语 在 连 有
词 汇上 的 区别 。 （） ３ 语法 知识 差 。 导致 学 习者听 力反 应理 解 速度 慢 ， 法 它 无 １１１ 学生 学 习兴 趣 不大 影响 听力教 学 ．．
收稿 日期：ｏ ０ ２ １ ２ １—１ — ５ 作 者简 介： 茂玲 （ ９ ４ ， ， 东临沂人 ， 周 １ ８ 一） 女 山 山东科技 职 业 学院基础 部 英语助 教 ， 究方向 为英语 教 育。 研
极 性不 高 ， 大多 是 在 老师 的监 督 下 敷衍 了事 ， 使 听力 水 平难 致
以得 到提 高 。 且 很 多学 生 对 听力 学 习认 知不 够 ， 并 而部 分 学 生 对 听力有 一定 重视 ，但 还是认 为 考试 中主 要考 的是读 写知 识 ， 听力 仅 占较 小 比例 ， 以此 认 为 只要把 语 法 、 并 写作 等 知识 学 好
教 学 中 的薄 弱环 节 。本 文 将探 讨 影 响高 职 高专 英 语 听力 教学
识 薄 弱可 以从 以下方 面体 现 出来 ：
（） １ 语音 知识 不 足 。 发音 不准 或 根本 不会 读 ； 别 不 出单 如 辨
中的诸 多 因素 ， 以期 提高 学 生英 语 听力 水 平 。 合 多年 来 在高 结
部 之 间或 句子 与句子 之 间的关 系 弄得不 知所 措 ， 不懂 他们 到 搞 底 是 什么样 的关 系 ． 乏对 整体 内容 的理解 。 缺 （ ） 会 文 件背 景 知识 缺 乏 。 定 的 文化 会 产 生各 具 特 色 ４社 特 的语 言背 景 ， 果 学 生不 了解 其 社 会 制 度 、 土人 情 、 如 风 民俗 习
响 ， 为 因果 ， 何 一个 环 节 的薄 弱 都会 最 终 导致 其 它环 节 的 互 任 滞后 。 因此 ， 习 者要 全 面学 习 全 面 提 高 ， 出兴 趣 点 和突 破 学 找 点， 为听 力学 习 的改进创 造 条件 和机 会 。 听力教 学 中 ， 在 基础 知
的技术 型人 才 需 求越 来 越 大 ， 高英 语 能力 ， 其 听说 方 面 的 提 尤 能 力 显得 尤 为重 要 。但 是 高职 高 专英 语 听力 教 学仍 然 是英 语
高 职高专 院校 学 生基 础情 况不 一 ， 尤其 是英 语程 度更 是参
差 不齐 ， 分学 生受 初 、 中学 习情 况影 响 。 部 高 对英 语这 门课 程提 不 起兴 趣 ， 心理上 产 生 了抵 触 ， 其是 在 听力训 练 中 ， 与积 在 尤 参
跟 上 听力 语 速 。 多 句子 是 复合 句 ， 很 学生 常 常会 被 那些 句 子 内