浅谈大学英语口语教学改革与实践
大学英语口语的教学实践与反思
语言教师对语言错误难 以容忍 ， 学生一讲错话， 就要加以
纠正 。
英语 ， 整个英语水平的提升都会受到影响。由此可见 ， 提 高学生英语 口 语能力有着重大的实际意义。
三、 口语教学 的途径 与对 策
鉴于以上几个方面原因的分析 ， 大学英语口语教学的
二 、 学英语 口语教学 的现状 及其成 因 大
础 ， 阅读 、 作 能 力 等 。就 大 学 英 语 学 习 而 言 ， 改变 如 写 不 “ 巴” 哑 英语 的状况 ， 个 人在 学 习英 语多。第四是照本宣科容易控制学生，
让学生 漫无边 际地 练 习 口语 往往 限 于失 控 局面 。第 五是
作者简介 ： 王斌 （９３一） 男， 宁 大 连人 ， 教 ， １８ ， 辽 助 硕
２ 高素质的口语师资 ．
要上好 口语课 ， 必须有高素质的口语师资。师资的培
士， 从事英语语言文学研 究。
・ －— —
７ —— ４ － － —
养也是刻不容缓的。首先 ， 当一名 口语老师 ， 本身 的口语
改革势在必行。其具体措施与对策如下：
１ 对言语 心理过程 的正 确认识 ．
整体来看， 在大学英语 口 语教学 中仍然存在着许多不
尽如人意的方面。首先， 口语教学效率低 ， 效果不理想 ， 教 学方式和手段单一。具体而言， 有些教师还未能掌握 口语
的教学方 法 ， 是 以教 师为 中心 ， 还 以上精读 课 的方 法 ， 照本 宣科或者 干脆重视 读写 而 轻视 听说 ， 效果 自然 不佳 ； 的 有 教师 自己的 口语不 错 ， 口语 课 时 可 以 滔滔 不 绝 ， 上 但却 忘 记 了把学生 当做 口语课 的 主角 。其 次 ， 学生 的 口语 水平 不
大学英语口语教学改革策略论文
大学英语口语教学改革策略分析摘要：随着技术全球化和国际经济的发展，英语越来越成为各行各业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。
然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。
学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。
因此英语口语成了大学英语教学中非常值得重视的一个环节。
近年来，我校的外语教学探索出了一套建构主义理论指导下的以学生为中心课堂教学策略，另外在课堂之外我们还着重培养学生的自主学习能力，二者相结合，取得了比较好的效果。
关键词：英语口语教学；任务型教学法；自主学习；策略中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0369-03一、大学英语口语教学改革的必要性长期以来，我国大学英语教学中的“高耗低效、少慢差费”的问题一直未能解决。
大学英语课堂上重“教”轻“学”、重“传授”轻“发现”，认为教学就是一个传递和接受知识的过程，没有考虑到学生主体参与学习的程度及所获得的知识对学生的真正价值和意义，只是一味地去追求分数，从而使英语教学偏离了语言教学的正确轨道。
然而，随着国际经济一体化的发展，英语越来越成为各行业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。
另外，教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中也指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
按照这个要求，我们大学英语教师就应该探讨和研究适合自己学生的方法，从而使学生能适应社会和经济发展的要求。
然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。
学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。
论新形势下大学英语口语教学的研究与实践
(语法、 词汇、 句型、 遣词造句)进行的， 忽视了后三种能力的培
养。后三种能力都与语言使用有关，可以概括为语用能力
(pragm competence)， atic 只有通过实践才能得到提高。 但是我
国目 前的大学英语 口语教学中普遍存在以下这些问题 : 时间 有限;学生的参与有限; 口 语教学未受到应有的重视。这些问 题导致大学生语言能力即语法能力偏高， 阅读、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ写作水平普遍
. 麟嘿1流 一、 1
20年月 中刊 教 科 06 9 号 “大 货
论 新 形 势 下 大 学 英 语 口语 教 学 的 研 究 与 实 践
刘红 云
(黄石理工学院， 湖北 黄石 435003) 摘 要: 随着现代教育的发展， 大学生的听说能力的培养 日益显示出其重要性。本文通过对大学英语 口语教学中存在 的问题的分析， 从改变 教学模式入手， 设计出以学生为中心的
力练习、 短章阅读、 应试技巧等多角度丰富教学， 并根据学生
的学习情况灵活处理课程内容。 3.2.1 口语课教学 目的
为适应我国高等教育发展的新形势， 深化教学改革， 提高 教学质量，教育部于2004年初颁发了 《 大学英语课程教学要 求》指出新时期大学英语的教学 目 ， 标是“ 培养学生的英语综 合应用能力 ， 特别是听说能力” 强调“ 。 各高校应充分利用多媒 体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为 主的单一课堂教学模式。新的教学模式是实现从以教师为中 心、 单纯传授语言知识和技能的教学模式， 向以学生为中心、 既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力教 学模式的转变。其突出的重点是听说能力和教学手段。 2.大学英语口语教学中存在的问题 Canale和Swain把交际能力概括为以下四个方面: ①语言
大学英语口语教学模式和实践
教 学目 ，笔者构建了由多媒体网络技术辅助 、强调语言的交际功能、 旨 标 在培养学生学习兴趣与
自 主能力的互动合作式大学英语 口 语教学模式 ，并在 ｒ／ ￣ｆ －课教学 中进行 了有效的实践探索。 ｉ － 关键词 大学英语 口语教改 教学方法
中图分类号 Ｇ ４ ６２ 文献标识码 Ａ
系，强调师生互动 、生生互动 、课内课外互动的教学过程 ，以多样化的教学方式 、方法激发学生 的学习兴趣 ， 培养学生学习的主动性和 自主性 ，在生动活泼的教学活动过程中实施听说能力的培
・ 收 稿 日期 ２ ｏ — Ｏ ＿ ２ ０５ ８－６
资助项 目 教育部大学英语教改扩展项 目 资助 （ 目编号 ：５ １ １２ ３ ０ Ｍ０ ５ ０ ）． 项 ２ ０ ０ —１０ 一 １ １５ 作者简介 周爽 （９ ６ １７ 一）女 ，陕西西安人 ．助教 ，主要从 事语 言教育学与应用语言学研究 ．
自流 ，它是在学习过程 中不断培养而获得 的，需要不断 的 “ 教育干预” Ｊ 。影响语 言学 习自主性
的主要 因素是 “ 学习动机和学习态度” 学习策略” 、“ Ｍ ，而个体差异则在这几方 面 中突出表现 出 Ｊ 来。因此尊重学生个性发展 ，注重学习兴趣 、学习主动性积极性的培养及学习策略的开发 ，无疑 是英语教育 的重点。新 “ 课程要求”进一步明确并强调 自主学习能力的重要性 ，不仅在实践中教 师要思考学生应该学什么 、怎样学 ，如何培养学习 自主性 。课前准备阶段 ，我们对学生要求之一
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高等理科教育
大 英 语 学 式 实 学 语口 教 模 和 践
大学英语 口语教学模 式和实践
周
爽
赵雪爱 苗 青
袁
燕 赵
硕
口语测试的发展与大学英语教学改革
而 不 考 虑 是 否完 成交 际 任 务 ， 试 的 形 式 较 为 机 械 、 板 ， 且 脱 离 语 测 呆 而
言 环 境 ， 乏 信 息 交流 。其 典 型 试 题 为 ： 读 、 述 、 全对 话 、 图 说 缺 朗 复 补 看 话 、 头报 告 、 答 。结 构 主 义 口试 的 交 际 模 式 为 单 向 表 达 或 双 向 单 回 口 问 合 。 其 评 分 的重 点 为 语 言 的 准 确 性 和 技 能 的 熟 练 性 。 交 际 口 试 则 按 照 完 成 任 务 综合 效 果来 评 定成 绩 ， 能 较 好 地 体 现 出 交 际 的 真 实 需 要 ， 它 完 成 某 项 语 言任 务 和 功 能 。 交 际 口 试 的 典 型 试 题 为 角 色 扮 演 、 谈 和 讨 面 论 。 其 口试 模 式 包 括 双 向交 互 式 和 多 向 交 互 式 。 在 具 体 的 口试 实 施 过
三、 口语 测 试 与 英 语 教 学 的 关 系
、
口语 测 试 的 发 展
语 言测 试 是 与 语言 教 学 和 学 习有 着 紧 密 的 关 系 ， 着 机 辅 口语 测 试 随 的运 用 ， 必将 有 助 于 改 进 目 前 的英 语 教 学 的 现 状 。 口 语 测 试 加 强 了教 师 和学 生 对 口语 的重 视 程 度 ， 促 使 教 师 在 英 语 教学 中 加 强 对 学 生 口头 交 可 际能 力 的 培 养 。通 过 平 时在 教 学 中 对 学 生 进 行 口 语 测 试 ， 以 检 查 学 生 可
【 摘 要 】 大 学英 语 口语 测 试 分 为 结 构 主 义 口试 和 交 际 口试 两 大 类 ， 发 展 过 程 中 又 引 入 计 算 机 技 术 辅 助 测 试 形 式 。 口语 测 试 的 设 计 在 原 则 主要 是 真 实性 、 互 性 和 综 合 性 原 则 。 在 大 学 英 语教 学 中 应 改 革教 学 观 念 、 学模 式 和 评价 方 式 ， 高 口语教 学 质 量 。 交 教 提
以大学英语教学新模式为核心创新口语教学的探索与实践
以大学英语教学新模 式为核 心创新 口语教学 的 探 索 与实践
（ 浙江大学
吴 敏 城市学院外 国语学院 ， 浙江
杭州
３０ １ ） １０ ５
摘 要 ： 语 的 实 际应 用 能 力是 大 学 生顺 利 完成 学 业 的基 本 条件 。 文 主要 结 合 学 院一 课 程提 升 项 目“ 视说 的 英 本 重 能 力 培养 的 大 学英语 教 学新 模 式 ” 英语 教 学情 况 总 结 ， 的 对探 索新 的 大学 英语 教 学模 式 所 获得 的 比较 成 功 的要 素 进 行 了分 析 ， 望 对英 语教 改有 一 些启 示 。 希
一
头陈述是 作小组 团队介绍 ，主要是不 让学生们产生畏 难情绪 。在测试手段方 面 ， 班级试点 开展 了“ 平时 口语 陈述 和期末 口语测试 项 目” 分为形成性评 估和终结性 ， 评估两种形式 ， 中包含了 口语项 目的５ 口语陈述评 其 ％（ 定３ 期末 口试 ２ 。在学 习材料方 面 ， ％， ％） 材料丰 富 ， 教
理念下开展培养学生说 的能力。我们 的实践是 ： 学生英
语 听说能力领先 ， 全面提高英语综合运用能力 ； 全面改 革英语课堂教学模式 ，开发立体化英语教学 多媒体 新 课件 ； 从试题和考试模 式两方面改革考试 ， 加平 时 口 增 语活动和 口语测试 。 二、 课题 “ 重视说 的能力培养的大学英语教学新模 式” 英语教学成功要素 １ ． 适应学院定位 ， 英语教学 目的明确。鉴于学院培 养 的是 “ 具有 国际视野和参与 国际竞 争能力的应用型 外语人才 ”新生所要达到的整体英语 水平必须 围绕 大 ， 学 阶段 的英语教学 “ 一般要求 ” 次展开 ， 层 探索 网络 环 境下的听说教学模式 ， 强调提高“ 口语 表达能 力” 围绕 ， 对 口语的一般要求展开 口语 基本技能训练 ，着重培养 学生 （ 新生 ） 的模仿能力 、 再创造能力 以及开放 式思维
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践随着社会的发展和改革开放的进一步推进，我国应用型本科高校的数量和规模不断增长，其培养目标也逐渐从传统的理论型本科大学转变为具有实践能力的人才培养。
应用型本科高校的大学英语课堂教学也需要做出相应的改革和创新。
要加强对大学英语教学目标的明确。
在应用型本科高校的大学英语课堂教学中，应该明确教学目标，将英语教学与学生未来的职业需求紧密结合起来。
不仅要注重培养学生的英语听、说、读、写的基本技能，还要注重培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力，使其能够满足未来职业发展的需要。
要采用多样化的教学方法和手段。
在大学英语课堂上，传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加灵活多样的教学方法和手段。
比如利用多媒体技术来展示教学内容，利用互联网资源来进行课堂讨论和学习活动，让学生参与到课堂教学中来，并通过小组合作等方式促进学生之间的互动和交流。
要加强实践教学环节的设置。
实践教学是应用型本科高校的特色之一，也是提高学生综合素质的重要途径之一。
在大学英语课堂教学中，应该适当增加实践教学环节，比如组织学生进行实际的口语演练、写作训练和听力活动等，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的实际运用能力。
要加强教师的培训和专业化建设。
教师是大学英语课堂教学的重要组成部分，只有具备扎实的英语基础和教学能力，才能够有效地开展教学工作。
应用型本科高校应加强对教师的培训和教学能力的提升，鼓励教师参与教育教学研究和实践活动，提高他们的教学水平和专业素质。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革既是当前的需求，也是未来发展的方向。
通过加强教学目标的明确，采用多样化的教学方法和手段，加强实践教学环节的设置，以及加强教师的培训和专业化建设，可以更好地提高大学英语课堂教学的实际效果，为应用型本科高校培养具有实践能力的人才做出贡献。
大学英语口语教学改革的几点意见
１ 大 学英 语 口语 教 学 的 现 状
１１ 大班 授课 ．
一
家 ， 必须 积 极 使 用 英 语 ， 以在 美 国 的 中 国移 民 就 将 英 语 作 为第 二 就 所 语 言 ” 由 此 可 见 ． 境 对 于 语 言 的 学 习 者起 着 至关 重要 的作 用 。 观 。 环 反
要 】 文 通 过 分 析 大 学 英语 口语 教 学 中存 在 的 问题 及 制 约 大 学 生 口语 能 力提 高的 因素 ， 出 口语教 学 改 革 的 建 议 和 意 见 ， 强调 高 本 提 并
校 要 在 大 学英 语 教 学 中加 重 口语 教 学 的 比 重 ， 实提 高 大 学 生 应 用语 言 的 能 力 。 切 【 键词 】 关 口语 教 学 ； 学英 语 ； 革 ； 议 和 意 见 大 改 建
目前 我 国 高 校 英 语 学 习 环 境 ， 生 在 离 开 教 师 、 室 之 后 基 本 没有 开 学 教 直 以 来 ． 国 非 英语 专 业 大 学 英语 口语 授 课 都 是 采 用 大 班 授 课 我 口说 英 语 的 机 会 ． 非 在 某 种 特 定 的 场 合 ； 些 院 校 虽 然 装 备 有 多 媒 除 一 的 方 式 ， 然 这 和 我 国 大学 生 人数 众 多 ， 资 紧 缺 ， 法 保 证 小 班 授 课 当 师 无 体 教 室 ， 用 于 为 学 生播 放 外 语 语 音 资 料 的 时 间却 极 其 有 限 ； 多 院 但 大 有 一 定关 系 。 大 班 授 课 ． 生 拥 挤 一 堂 听 老 师 滔 滔 不 绝 的 讲 单 词 、 但 学 语 校 没有 校 园 英 语 广 播 ， 的 学 校 及 时 有 英 语 角 ， 只 是 个 别 学 生 相 互 有 也 法 、 析 文 章 、 练 习 题 ， 少 能 够 得 到 自己 锻 炼 的机 会 ， 分 做 很 即使 老 师 在 用 着不 地 道 的方 言英 语 聊 天 。 园英 语 环 境 的缺 失 与 我 们 对 大 学 生 英 校 课 堂 上留 出 部 分 时 间 用 于 口头 训 练 ， 时 间 有 限 也 无 法 保 证 每 个 学 生 但 语 的要 求 和社 会 对 英 语 人 才 的需 求 极 不 适 应 。 随着 知识 经 济 的 到 来 ， 都 有 开 Ｅ的 机 会 。 久 而 久 之 ， 致 学 生 由 不 能 张 Ｅ 到不 愿 张 口最 终 张 ｌ 导 ｌ 中 国入 世 的推 动 和全 球 化 的不 断深 入 ，社 会 对 人 才 有 了 更 高 的 要 求 ， 不 开 口 ， 而 失 去 了 学 英 语 的 自信 心 。 语 言 方 面 不 能 运 用 自 由 ， 及 从 在 涉 不 但 要 熟 练 掌 握 本 专 业 知 识 ． 要 有 一 定 的英 语 实 际 应 用 能 力 ， 够 还 能 英 语 口语 表 达 的 时 候力 不从 心 。 外 国人 交 流 的 时 候 更 是 听不 懂 说 不 与 充 分 地 进 行 书 面 和 口头 的表 达 和交 流 。 目前 ． 多用 人 单 位 都 不 仅 仅 许 出 ， 所 学 的 英 语 变 成 了 “ 巴 英 语 ” 讲 哑 。 靠 一 张 四 、 级 证 书 来衡 量 应 聘 者 的 外 语 水 平 ， 们 往 往 对 应 聘 人 员 六 他 １ ． 对 口语 的 重 视 程 度 不 够 ２ 进 行 专 业 的 口语 能 力 测 试 ， 这 种 面 对 面 用 英 语 交 流 的 情 况 下 ． 有 在 没 我国外语一 贯是以教师 为主导 ， 以语 言 知 识 为 中 心 ， 阅读 为 主 以 迅 速 的 反 应 、 有 储 存 大 量 的 词 汇 、 有 顺 畅 的 语 言 组 织 能 力 是 不 能 没 没 要 的 学 习 途 径 ． 词 汇 量 为 目标 ， 仿 佛 已 经 形 成 了 一 种 根 深 蒂 固 的 以 这 够 应付 的 外 语 学 习 文 化 。ｉ目前 高 校 的 大 学 英 语 教 学 普 遍 重 视 的 学 生 的 读 写 能 ｌ ｌ 力 却 忽 视 了 对 学 生 听 说 能 力 的 培 养 ， 少 有 学 校 为 学 生 聘 任 外 教 开 设 ３ 大 学 英语 口语 教 学 改革 的措 施 很 单 独 的 口语 课 程 。 我 国 历 来 的 英 语 考 试 如 高 考 等 占最 大 分 值 的都 是 而 ３ １ 改 进 口语 课 堂 上 的教 学 方 法 ． 阅读 理 解 ， 后 是 语 法 、 力 、 作 等 ， 本 不 涉 及 口语 。 人 大 学 后 最 然 听 写 根 升 中 国 传 统 的 教 学 模 式 以 教 师 的 教 授 为 主 ．学 生 虽 然 是 学 习 的 主 重 要 的 四 、 级 考 试 虽 然 在 日益 改 革 后 加 大 了 听力 的 比重 ， 对 于 口 六 但 题 ， 真 正 有 机会 参 与课 堂 活 动 的 情形 却 不 多 。 这 种 教 学 模 式 对 于 口 但 语 的要 求 也 仅 限 是 分 数 高 于 ８ Ｏ分 的 学 生 。 一 般 在 四 、 级 考 试 中分 而 六 语 教 学 时 万 万 要 不 得 的 。 口语课 要 在 发挥 教 师 主 导 地 位 的 同时 ， 与 给 数高于 ８ ０分 的 学 生 大 多 数 口语 还 是 不 错 的 ，真 正 需要 加 强 口语 的 恰 学 生充 分 的 时 间 和机 会 开 口表 达 。 首先 要 给学 生 营造 一 个 轻 松 自然 的 恰 是 那 些 分 数 不 高 的 学 生 。 有 些 高 校 甚 至 将 四 、 级 成 绩 和 毕 业 证 书 六 英 语 学 习 环 境 ． 让 学 生 面 对 几 十 个 学 生 发 言 时 不 惧 怕 犯 错 。 就 要 要 这 挂 钩 ， 更 让 那 些 原 以为 升 入 大 学 就 可 以 摆 脱 题 海 战 术 ， 更 多 的 精 这 有 求 教 师 及 时 的 给 与 引 导 ． 时 的 给 与 纠 正 ， 除学 生 发 言 时 的 焦 虑 感 。 适 消
小组讨论在大学英语口语教学中的应用浅探
小组讨论在大学英语口语教学中的应用浅探摘要：所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中，把全班分成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。
本文分析了这一教学模式的意义，以及具体的实践应用情况。
关键词：小组讨论大学英语口语教学一、小组讨论在大学英语口语教学中的实践意义小组讨论是外语教学改革的产物，其特点是以同一个班级的同学为合作对象，小组成员通力合作，充分说明这种学习模式是培养学生自主学习能力的有效途径。
传统课堂教学只注重掌握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感知、实践后归纳与总结规则。
而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。
同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。
多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习英语的动机；学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。
总之，小组讨论学习模式是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。
由于受传统应试教育的影响，我们教师过分强调语法教学和笔试成绩，从而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和交流。
随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错”的现象。
因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。
二、小组讨论载大学英语口语教学中的实践应用教师在课堂上是个指导者和协调者。
教师不同的教学目的会导致交流方式的差异,继而也会影响到学生之间的交流方式。
我选择的是传统教学法,也就是教育界常提到的三个ps。
它们分别是:presentation→(讲课)→practice(操练)→production(语言产出)。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
大学英语口语教学模式探索与实践
【 关键词 】 大学英语 口语 教学模式 训练方法
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ 一ｏ ０ ４ ５ —０ ２
解释、举例 、示范以及角色表演等活动。练习阶段多为控制 性 和半 控制 性 的活 动 ， 教师 给学 生提 供机 会训 练所 呈现 的结
１ ．Ｐ Ｐ Ｐ ３语 教 学模 式 １ Ｐ Ｐ Ｐ 是指 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ 呈现 ） ，Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ（ 练习 ） ，
让学生看课文， 并对课文的某些难点做 出解释。 在练习阶段 ，
主 要有 以下 几种 练 习形式 ： （ １ ） 跟 述 练习 ： 学 生 以两人 为一
的改 变 以及 教 学 理 念 的更 新 。在 实 际教 学 中 ，笔 者 以听说
看图说话等。 在运用阶段， 学生不再就展示内容进行控制练习， 而是运用所训练的技能 自由交际 ， 将所学 内容和学过的内容 融合一起 ， 并把它运用到新的语境之中 ， 解决新的问题 。常 见 的口语活动是角色扮演 、小组讨论 、访谈 、辩论等。
表达。从师生地位来看 ， 它属于主导与主体关系。在教学策略 上，它采用了听说模仿、 读背课文、 模拟对话的方式。在能力 评价方 面 ， 能完成课 文角色对话 ，口 语 清楚流利程度 、表达错
误较少 ， 视 为达到训 练标 准 。该 模 式重 视 口语句 子 的反 复听
理论指导下建立起来的各种类型 的教学活动的基本结构或 框架 ， 表现教学过程的程序性的策略体系。 它是指依据教学
２ ．ＵＰ Ａ 口语教 学模 式
领先 ，把知识 传授 型课堂变为交际型 ，改革考试模式 ，增
大学英语口语考核模式改革研究与实践
Ｖｌ ． ． ０ １ ＮＯ． １ ３ ５
Ｏ ｃｔ２０１１ ．
大学英 语 口语考核模 式改革研 究与实践
马 玉梅
（ 辽宁工 业 大学 外 国语 学院 ，辽 宁 锦州 １１０１ ２０ １
摘
要 ：大学英语 口 考核在推动 大学英语教 学改革 ， 高学生实际运 用英语能 力方面起着重要 的作 用。本 语 提
考核也渐渐成为英语考核的重要环节。
一
、
口语考核 的性质和形式
口语考核是一种直接测试（ｉ ｃ ｔ ｔ ｄ ｅｔ ｅ ） ｒ ｓ ，即通过 直接的方式让考生在测试 中直接地表现 出所要测 试的语 言能力。 间接测试（ ｄ ｅｔ ｓ是通过问接的 ｉ ｉ ｃｔ ｔ ｎｒ ） ｅ 方式让 考生在测试 中间接地表现 出所要测试的语 言能力。在听说读写 四种语言技能中，说和写是产 出性技能（ ｏｕｔ ｅ ｋ ｌ ， ｐ ｄ ｃｖ ｉ ）对产出性技能的测试是 ｒ ｉ ｓｌ ｓ 种直接测试 ，因为说和写的过程及结果 ，考生能 够直接表现 出来 ；听和读 是接 受性技 能（ ｃｐｉ ｒ ｅｔ ｅ ｅ ｖ
９ ５
问题 ，进一步考查学生的 口语能力。两名教师 当场 分别独立评分 ，最后的成绩取两名教师的平均分 。 每名学生的考试时间是 １ ０分钟。这种面试型 口试 虽然有教师和学生 的互动 ，但耗时长又浪费人力 。 （ ）改革 后 的 口语 考核 模式 二 随着大学英语改革的不断推进 ，我校对大学英 语课程实行分层教学 。 新生入学后须参加英语水平 考试 ，学校依据此次考试 的成绩和新生的入学成绩 给学生分班 ，成绩较好者进入 Ａ 层教学班 ，每班
各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主
要依据 。 课程要求 》明确指出：“ 《 大学英语的教学 目的是培养学生 的英语综合应用能力，特别是听说
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
论大学英语口语教学模式的改革
足 。不 少 教 师 自身在 学 历 层 次 、 言 能 力、 学 方法 等 方 面存 语 教 在 着 不 足 ， 分 教 师 没有 摆 缺 传 统 的 教 学方 法 的 影 响 ． 知道 部 不 该 如何 去 备 Ｅ语 课 ， 于 口语 课 堂 教 学 往 往是 草 草 准 备 ． 到 ｌ 对 说 哪儿 是 哪 ． 些 都 有 待 改 进 这 ３ 教材 选 择 与 课 程设 置 的 问题 ．
第 一 ， 用 的 教 材 不统 一 。大 学 英 语 教 学 大纲 》 英 语 口 使 《 对 语 的教 学 有 明 确 的要 求 ．但 在 口语 教材 的使 用 上却 没 有 统 一 的 标准 ， 上 长期 以来 没 有 完 善 的 口语 测 试 和评 定 机 制 ． 加 口语 教 学在 实 际 操 作 中存 在不 少难 题 第 二 ． 程 的设 置 不 合 理 。 学 英语 口语 教 学 在 大学 英 语 课 大
第 三 。 学手 段 的利 用 不 充 分 。 师 在英 语 口语 教学 中没 教 教 有 充 分 利用 多 媒 体 技 术 、 络 资 源 、 学 软件 等 先 进 的教 学 手 网 教
段 ． 而 未 能 积 极 调 动学 生 训 练 口语 的 积极 性 。 从 ４缺乏 口语 练 习 环 境 ． 母语 负 面影 响 大 ． 受 目前 口语 教 学 中 除前 面 说 的一 些 原 因外 ． 者认 为 ． 笔 没有 口语 练 习 环 境 也 是影 响 口语 教 学 的一 个 重 要 因 素 。学 生 学 习
出 来 ． 生 们 越 来 越 希 望 能 够 摆 脱 “哑 巴 英 语 ” 困 境 ． 切 学 的 急 地 希 望 提 高 自己 的英 语 口语 水平 是 ． 生 在 学 习 英语 的过 但 学 程 中仍 然 会 遇 到 “ 得懂 、 不 出 ” “ 于 交 流 ” 尴 尬 局 面 。 听 讲 ，难 的 各 大 高 校 向社 会 输 送 了一 批 能读 能写 能译 ．却 不 能 与 人交 流 的 “ 巴” 根 据 《 学 英 语 教学 大 纲 》 修 订 版 ） 大 学 生 英 哑 。 大 （ 对
多元立体化英语口语课程教学模式改革探索与实践
英语 口语 课 程 建设 的理论 基础 ， 用实践 所取 得 的理 论 来推 动 课程 的 再建设 。 目前 ， 并 大学英语 教 学
中不同程度地存在着重知识、 轻能力的现 象。 学模式单一， 教 与社会对人才的需要相脱节。 在教 学内
容 上不 能做 到 与 时俱 进 ， 源于 长期 以来 ， 这 学校 与 社会 人 才 需求 方面 不能 达到和 协 一致 。 学校 作 为
・
５ｌ ・
到 了 良好 的教 学 效果 。 课 程 模 式 改革提供 有 力保 障
造 新 兴旅 游 文化 城 市为 契 机 ，在 现 有 的 朝 阳 四大 文
（ ） 富 的 文 化 和旅 游 资 源 ， 三 丰 为进 行 英 语 Ｉ语 化 的 基础 上 ， ： ３ 以化石 文 化和 红 山文 化 为 突 破 口 ， 其 尤 以朝 阳 国家 古生 物 化石 地 质公 园为 切 人点 ，培 养 实 ２ 完善课 时计 划 。 ．
多元立体化英语 口语课 程教学模 式改革探索与实践
周 辉
（ 朝阳师范高等专科学校 ， 辽宁 沈 阳 １２ ０ ） ２ ０ ０
［ 摘
要】 以培 养 学 生具 有较 强 的英语 使 用能 力 为 目标 ， 教 学过程 中 ， 注 重改 革传 统 教 学 在 应
模式 ， 着重 探 索高职 高 专英语 口语课 程 建设 的方 法和 途 径 ， 通过 英 语 口语课 建设 的 实践 ， 讨 高职 探
果就形成了在就业市场上的奇怪现象 ： 普通职业培训 游英语知识培训 ， 采用增加实习实训课时和利用多媒 学校 的毕业生的就业率远远高于其他本 专科 院校毕 体教学手段 ，提高 了学生在英语 口语学习积极性 ， 收
【 收稿 日期】 ２ １— ４ ２ ０２ ０—２ 【 作者简介】 周 辉（９ ７ ）女 ， 宁朝 阳人 ， 阳师范高等专科学校 外语系副教授。 １６ 一 ， 辽 朝
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向引言：近年来，中国在全球化背景下的迅速崛起使得英语成为了世界上最重要的交际工具之一。
由此可见，在国际交流和职业发展中，掌握优秀的英语能力对于中国的大学生来说至关重要。
然而，目前我国高校大学英语教学在实践中存在一些问题，必须进行改革和发展。
本文将通过调查和分析我国高校大学英语教学的现状，并提出切实可行的改革和发展方向。
一、我国高校大学英语教学现状调查1. 学生学习动机不足调查发现，目前我国高校大学英语教学中，很多学生缺乏学习英语的积极性和兴趣，仅仅视英语课程为一种必修科目，缺少主动参与和积极投入的态度。
这一现象的主要原因是学生对于英语教学价值认知不足，缺乏实际应用的意识。
2. 传统教学方式单一当前，我国高校大学英语教学仍然以传统的讲授为主，教师在课堂上主导教学，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生个体特点和兴趣，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系不合理当前大学英语教学评价体系主要以学生的考试成绩为标准，忽视了对学生综合英语能力的评价。
这种评价体系只注重知识的获取与记忆，忽略了学生的语言运用能力和实践能力的培养。
二、大学英语教学改革与发展方向1. 注重学生学习动机的培养在大学英语教学中，应当注重培养学生学习英语的兴趣和动机。
教师可以采用多样化的教学手段和教材，将实际应用的情境带入教学中，激发学生学习的兴趣。
2. 推行学生中心的教学模式传统的讲授式教学已不能满足学生多样化的学习需求，而学生中心的教学模式能够更好地满足学生个体特点的需求。
教师可以采用小组讨论、项目合作等方式，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
3. 建立一个全面评价体系大学英语教学的评价体系应该关注学生的多方面能力，包括语言运用能力、实践能力、跨文化交际能力等。
考试成绩仅仅是一个评价指标，应该结合口语交流、写作、听力等多种方式评价学生的英语能力。
大学英语听说教学改革的探索和实践
焦虑感越大 ， 成功率越小” 。如果说者 自 、 卑 缺乏 自 度 和效 率 。 信、 怕出错 ， 就很难在人前 响亮地 回答问题， 流畅地 多 媒 体 教 学 可 以最 大程 度 地 实 行 个 性 化 学 习 。 陈述观点 ；同样 ， 如果 听者精神紧张 ， 顾虑重重 ， 语 言学 习 的最 佳 方式 是 一对 一 儿 。多 媒 体 教 学 模 担
１ 把握学生心理 ， 高学生心理素质 提
英语 听说教学过程不仅是一个 学习过程 ， 也是 直接点播英语电影 、 电视节 目和教学片等 ， 甚至可以
一
个心理过程 ， 并且认知的效果很 大程度上与心理 和 英语 国家 的人 用英 语进 行交 流 。教 师 只需 根据学 的变化有 关 。乔姆 斯基 曾经 说 过 ，学 习过 程 中 ， 生的具体需求进行答疑 ， “ 从而大大提 高 了训练的强
２ 充分利用多媒体和网络技术 ， 加强听说训练
顾精读、 泛读、 口语、 听力等各门课程。另外 ， 中国学 基 于 网络 的新 型 教学模 式 为听说 能 力 的培养 提 生缺 乏 自然 良好 的英 语 语 言环 境 ， 少 有机 会 在 实 供 了支持 条 件 。听说 课 是 一 门技 能 训 练课 ， 论 是 很 无
践中锻炼听说能力。因此 ， 改变传统教学模式 ， 构建 具 有 良好 的听力 ， 很好 的 口语 ， 离 不开 大量 的 还是 都
浅谈项目式教学中大学英语口语教学改进方法
浅谈项目式教学中大学英语口语教学改进方法项目式教学的显著特点是以学生为主导，教师为引导，改变学生被动接受知识的教学模式，鼓励学生主动参与，自主协作，在项目中完成知识的累积和升华。
将项目式教学融入大学英语课堂将大大提高学生的学习兴趣，激励学生在项目中相互学习，完成学习任务，达到口语水平提高的目的。
标签：项目式教学；大学英语口语根据《大学英语教学指南》要求，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。
”提高大学生英语语用能力，特别是听说能力，一直是我国各大高校英语教学的重点。
当前大学英语教学的现状是以应试为导向，以教材为主，课堂上学生害怕开口，教师课堂组织缺乏活力，口语课堂中学生保持沉默，教师主讲，学生实际参与课堂互动较少，学习效率低下，口语水平提高缓慢。
长此以往，学生毕业时英语水平并未获得有效提高，未能达到用人单位对人才语言水平的要求。
一、大学英语口语教学现状笔者在长期的大学英语口语教学实践中将从以下三方面来探讨当前大学英语口语课堂存在的问题：（1）从学生层面看：多媒体时代到来，学生课堂上更容易分心，课堂上玩手机的现象更为频繁，课堂专注力低下，学习热情不够，学习目标不明确，学习方法不够科学。
在学习上时间投入较少，学习动机更为功利性。
当大学英语四、六级考试通过率不再作为本科毕业的重要指标，学生学习目标短视，忽视英语在未来就业中的重要性。
因此主观上不够重视英语口语水平的提高。
学习方法上采用中学以来的机械记忆方法，忽略听说，注重分数，而不注重实际口语能力提高，或部分同学意识到英语口语在未来工作中的重要性，但学习方法欠妥，口语进步缓慢，自信心不足，学习效能低下。
（2）从教师层面看：信息时代来临，信息更新速度较快，大众接受信息渠道更多更广。
部分教师教学观念陈旧，多媒体运用技术较差，PPT 制作不够精良，无法吸引学生兴趣，学生低头玩手机而不愿认真听课，对于教师而言都将面临更大的挑战。
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浅谈大学英语口语教学改革与实践
摘要：本文对已进行的大学英语口语教学改革、实践进行了思考, 分析了学习动机理论在口语改革、实践中的应运和所取得的效果。
实践证明,这种教学方式既有利于发展学生的语言能力, 又有助于提高学生的综合素质。
关键词：大学英语口语教学改革; 口语测评体系; 学习动机理论
一、大学英语口语教学现状
英语作为一种国际性的语言交流工具, 在对外活动中发挥着越来越重要的作用。
但是, 大学英语指导委员会的最近一项调查发现; 用人单位对大学生的英语综合能力不满意, 他们认为只有5%的大学生有较强的口语,口语能力差或很差的大学生占37%。
显然，传统的教学, 由于教师注重培养学生的认知能力, 而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的重大作用，已无法满足现代英语口语教学的需求。
在当前大学英语口语教学过程中普遍存在的一个问题是: 大部分学生对英语口语学习缺乏学习动机, 造成大学生总体口语能力不能达到教学大纲的要求和社会的需求, 有的学生英语口语能力甚至还停留在中学水平, 不能适应实际英语交际过程的需要。
如何才能激发大学生英语口语学习动机, 提高大学生的英语口语能力呢?
二、教学理论在大学口语实践中的应运
良好的教学效果离不开科学的教学理论在实践中的合理应用。
Ellis 指出: 动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力。
加拿大学者Gardner 和Lambert 从社会心理学角度出发分析外语学习, 把外语学习看作社会心理现象, 强调学习态度和学习情景对学习者行为的影响, 并把外语学习动机归纳两大类: 工具型动机(instrumental motivation)和溶合型动机(integrative motivation), 工具型动机是指语言学习者为通过考试、就业。
溶合型动机是指学习者希望与目的语言的人群和文化交流融合, 对语言学习采取积极的态度。
三、激发大学生英语口语学习动机的途径
（一）改变传统的教学模式, 创建以学习者为中心的教学模式, 充分调动学习者的主动性和积极性
在以学习者为中心的教学模式中, 教师在选择教学内容时，可以充分考虑到学习者的实际需要, 用多种教学手段如演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式来促进学生的英语口语学习。
例如: 在以话题讨论为形式的英语口语教学过程中, 教师给学生提供一个话题“marriage”以供他们讨论, 教师准备好几个问题帮助学生拓展讨论思路。
“What’s your ideal marriage?”“Why do you think so?”“Should students marry in university?”“Support your idea with detailed information.”
（二）减轻学生的焦虑心理, 构建和谐的师生关系, 营造良好的课堂气氛
焦虑是影响语言学习的较大情感障碍。
语言学习中的焦虑主要是指学习需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安。
心理焦虑大大地影响了学生学习英语口语的信心, 不利于他们英语口语能力的提高。
因此, 教师在教学过程中要帮助学生克服紧张情绪, 消除心理负担, 使学生保持学习积极性。
构建和谐的师生关系和良好的课堂气氛有助于学生保持愉悦的心情, 提高学习兴趣, 增强学习英语口语的动机, 提高课堂口语教学的效率。
（三）树立正确的教学目标, 端正学生的学习动机
教师应该在英语口语教学过程中阐明教学目的和意义。
学习一门语言, 要重视口语的学习。
让学生知道通过四、六级考试不是英语学习的终极目标。
四、六级考试不能全面反映学习者的英语综合能力, 也不能满足社会发展和自身综合素质的提高。
教师在教学过程中适当给学生介绍目的语国家的文化知识, 以便增进学生对英语口语学习的兴趣,培养学生对英语口语学习的综合型动机。
（四）充分利用现代教学设备, 提高课堂口语教学的效率
教师应充分利用多媒体和网络技术等现代教学设备优化口语教学的课堂环境, 其优点在于图像、声音的方式把教学内容呈现给学生, 内容丰富, 形象生动。
能使学生扩大语言文化背景,拓宽知识面。
同时获得视觉、听觉上的愉悦, 提高学生口语学习兴趣, 变被动学习为主动学习, 激发学生的口语学习动机。
（五）拓宽英语口语学习的渠道, 开展形式多样的课外活动, 形成口语学习的第二课堂
课堂教学时间只能为学生提供有限的知识输入, 远远不能满足学生实际交际的需要。
因此很有必要开辟口语学习的第二课堂。
英语角、英语沙龙、英语俱乐部等这些场所是对课堂口语教学的有效补充。
五、结论
综上所述, 大学生英语口语学习动机受到自身因素和外部环境的影响, 要提高大学生英语口语能力，教师在教学过程中应明确学生主体地位的重要性,积极营造一个良好的教学环境, 使学生在轻松、愉悦的环境中学习英语口语, 消除学生的紧张情绪, 降低其情感焦虑。
选择学生感兴趣的学习任务, 使学生积极参与到教学过程中, 激发其内部英语口语学习动机, 保持持久的学习兴趣, 提高其英语口语能力。