多媒体课件制作的问题及对策研究.doc

多媒体课件制作的问题及对策研究叶欢(杭州师范学院信息工程学院浙江杭州310012)摘要：多媒体课件已经深入课堂，可是在课件的制作中却存在着很多的问题。

譬如：课件不具通用性，课件制作过于追求技术性忽略实用性，课件制作目的不明确等。

针对这些问题，笔者给出好课件的标准，课件要通用易用实用，内容形式要新颖别致，还要在课件中融入先进的教学理念。

关键词：多媒体课件制作问题对策Abstract : The multimedia courseware has already deepened the classroom, but there are a lot of questions in the making of the coursewarec For example: The courseware does not have commonability , courseware making overly pursues technical neglect practicability, the making purpose of the courseware is indeterminate and so on. To these questions, I provide the standard of the good courseware, the courseware should be in common use and easy to use practically, its content shoud be interesting and no veil y5 you shoud still inosculate the scientism into the coursewareKeywords: multimedia courseware making question countermeasure随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，普通中小学对计算机辅助教学越来越重视，许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教室。

与传统的课堂教学相比，计算机辅助教学(ComputerAssistedlnstruction简称CA1)大大地改善了传统课堂教学的主要缺陷----- 信息功能弱，个别化教学能力差。

课堂中运用了CAI课件，不仅吸引学生的注意，同时也极大的调动了学生的学习兴趣。

但是我们也应该看到，目前在很多中小学中运用的CAI课件所存在的问题，本人对此作初步的探讨。

1.存在的问题分析1.1制作的课件不具有通用性通用性是体现课件效率和效益的最重要的标准。

而在目前教学过程中，CAI课件存在的最大的问题就是课件的孤立性，无法通用。

许多人制作课件时，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶尔上公开课的需要。

要把课上好，就要充分显示“运用了最先进的教学手段” ——这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此他们花很多的时间来制作自己上课所需的课件。

由于该课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上，不仅不能用在别的老师的课上，甚至就连课件的设计者本人将来也不会再用这一课件来上课。

如此的课件，它的价值就显得非常有限，教师花费大量的时间去完成实在是不值得。

1.2课件制作中过于追求技术性而忽略实用性CAI课件和任何一种教具一样，应用目的在于突出教学重点、突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识。

然而目前课件的制作大多数是由学科教师给出教学内容，然后请信息技术教师帮忙完成的。

由于信息技术教师对学科知识缺乏系统的了解，在做课件时往往会为了显示自己对软件的精通程度及技术的精湛，过于追求动态效果，在小处大做文章，反而削弱了学科知识的系统性，分散了学生注意力，影响了课堂教学。

例如：某课件在演示中，不断有“火箭”飞过，目的只是提示“按任意键继续”。

还有一些课件说是为了调节课堂沉闷的气氛，引起学生的注意，在其中引入了声音，却不知该声音在安静的课堂中就犹如噪音, 打断了学生的思路，课堂效果也大大打折。

课件的制作者在选择制作软件时也存在很多的问题。

目前用于CAI课件制作的软件有很多，如powerpoint, flash, Authorware及frontpage等等，各有各的精施所在。

然而很多教师在课件的制作过程中，却往往忽略木学科的特点，而根据其他教师的意见，盲目地去用一些不合适的软件，导致制作的课件实用性不强。

就如Authorware以其强大的交互功能，在中小学课件制作中用的较为广泛。

然而对于很多演示性的课件，教师没有必要花大量的时间去学习Authorware后再用其制作课件，完全可以直接利用易学易用的powerpoint来实现预期效果。

因为现在大力提倡交互学习，日主学习，所以很多课堂教学的课件也往往融入了很多的交互功能。

其实在四I•分钟的课堂内，我们运用多媒体课件就是为了提高课堂的信息传输量，提高课堂时间利用率，而交互功能必然要消耗一部分的时间，这正与我们运用CAI教学的目的背道而驰。

因此，课堂演示性的课件无须添加大量的交互功能。

而对于学生的练习或自学的知识，我们则应该大力提侣在课件中融入交互功能，这样不仅可以启发学生的思维，又可以培养他们自主学习的能力。

1.3课件制作目的不明确，运用效果不大。

顺应各校积极展开计算机辅助教学的形式，以及各校将运用现代化教学设备纳入对教师的评价，很多的老师都开始制作并运用CAI课件教学。

而他们制作的课件只是将课本的知识简单的输入计算机，在课堂上也只是将开始按钮一按，课件就顺序播放。

试想这样的课件又如何激起学生的学习兴趣？如何达到预期的效果？其次就是很多没有必要用课件进行教学的课，任课教师也盲目地去运用CAI课件，以此来体现他的教学的先进性，效果却不佳。

例如数理化中的一些公式推导,运用传统的教学在黑板上一步步推导的效果远比课件一条一条放映来得好。

其次就是信息技术课中的一些软件的学习，完全可以直接打开该软件进行教学，大可不必画蛇添足的制作一个课件-来演示如何运用该软件。

2.课件制作的具体策略从不同的角度来看，对好课件的评价也不尽相同。

不过，既然课件是为了我们教学服务的，那最重要的就应该看它在教学中的效果，一个课件在课堂上能够起到很好的效果，我们就可以说该课件是一个好的课件。

2.1课件应具有通用性、可教性、易用性。

符一个教师上课都有自己的教学风格，所以课件要做到通用，在设计过程中就要面的考虑。

无论是教师自己或是信息技术专业人员制作课件时，都可以考虑是否在课件中设计成几个版本，同时在课件中附带一个知识库，将教学内容的各个知识点都放在库中。

这样各位教师就可以根据自己的教学风格，选择适合自己的版本，同时也可以从库中提取自己要用的内容在课堂上运用。

多媒体课件的运用就是起到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的作用，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。

所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。

如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。

因而，在确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。

例如，数学概念、定义等知识都比较抽象，这给学生理解、掌握它们带来一定的困难。

若用计算机的动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来, 而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握它们的本质属性。

一个操作起来很麻烦的课件一般来说不会是一个好的课件。

课件是用来提高课堂效率的，所以不能让师生焦急等待。

课件要尽可能占据小的容量，一定要改变认为课件越大越好的错误观念。

其次课件的界面要简洁，很多花俏的图片运用到课件中，不仅不能起到什么效果，而且还容易分散学生的注意力。

其次就是要做到课件里的链接要正确、一目了然，运行具有稳定性，当教师发生不正确的操作时，可以很容易的退出，避免死机。

2. 2内容和形式要求新颖别致，富有特色。

多媒体课件首先就是要引起学生上课的兴趣和注意,所以课件在内容和形式上就必须要具有特色。

从教学内容上来说，课件不应该就是课木知识的翻版，必须能提供学生感兴趣的知识, 即除了课本的知识外，教师要在课件中扩展新的内容。

有新意是引起学生兴趣的第一步，未知的知识更能激发起学生的求知欲。

当然，如果过多的全是一些不能理解的知识，学生日然会因为无法接受而放弃学习。

所以课件要有一个引导过渡过程，在某种程度应该与已有的知识相关联。

在制作好的课件之前，教师应该深刻的专研教材，使各个知识点之间都有很好的逻辑性，同时还能引导学生积极思考，活跃大家的思维，协调课堂气氛。

从课件形式上来说，制作课件时要分清要制作的课件是演示型的，还是学生日学型的, 所以在制作时就要考虑课件中的交互性能的运用。

演示型的课件中无需过多的交互功能，而学生自学型的课件中就要大力提倡交互，使学生能与计算机有交流的过程，这样才能吸引学生的注意，激发起他们的兴趣。

不过无论是演示型还是日学型，课件的布局一定要合理。

课件信息载体中除文字外还有声音、图象和图形、动画和视频等多种媒体，这些都是通过计算机直接展示给学生的，所以它们的布局一定要合理。

例如在界面的设计中，首先设置的背景要给学生舒适的视觉感；内容的安排要根据对象的深浅程度进行安排，重点突出；I出i面要均衡，操作提示要简明，不能让学生有感官上的杂乱感和操作上的局促感。

2. 3关键在于思想，课件中应融入教学理念曾看到过这样的一篇报道：上海师范大学黎加厚教授向千余名中小学校长和骨干教师曾获全国“金海航”杯多媒体大奖赛二等奖。

它采用office软件，以动画的形式、配以欢快的音乐、学生的朗读，将小学一年级的课文内容——人与影了的关系展示出来。

其目的就是运用多媒体技术展示课文内容。

这个课件获得了在场老师的好评。

而美国教师的《影了》课件就很简单，只有一天中影了变化的动I出i设计、影了变化的测量数据、影了的照片、有关影子的知识等内容，其界面也很简单。

它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳下去，看自己的影了。

从上面我们可以看出《影子》的较量并不在于技术，而是在与开发的思想。

外国教师的课件简单明了，可是它却打破了国内教师的习惯——利用课件向学生演示大量的知识，他们的课件中设法让学生主动地接受信息，留给学生很多的思考的余地，教师只起引导和评价作用，在不知不觉中，教师就将课本上的知识传授给了学生。

学生在教师的引导帮助下, 通过自己所学的知识，进行新知识的探索思考，甚至通过自己的努力得到答案。

这正符合我国大力提倡的要探究式学习，自主学习的学习模式，所以教师在课件设计时，不光是考虑技术的问题，更为重要的是要有一种思想。