转变教师角色,让学生成为课堂主人

新一轮 的基础教 育课程改革在 全 国启 动后 ， 推 动了广大师生教学观念 的更新 。新课程理念充分体 现在新课程的各个环节 中。学生的发展 ， 教育 的 是 终极 目标 。传统的教学模式 以教师 为主 ， 学生成 了 知识 的容器 ， 只要接受 就行 ， 以至于 出现 了“ 我要你 学什么 ， 你就学什么” “ ，我要你怎么学 ， 你就怎么学 ” 的现象 。这不仅不 利于调动学 生学 习的积极性 ， 还 会遏制学生思维的灵 活性。所 以， 倡导 自主 、 合作 、
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刻板 的条文背诵 ， 生只需听讲 和记 忆就算 掌握知 学 识 了。于是便有 了掌 握知识却 不思考知 识 、 问知 提 识、 评判知识 、 创新知识的“ 好学生” 。这实质上是对
学 生 智 慧 的 扼杀 和个 性 的 摧 残 。 所谓 重 过 程 就 是 教 师 在 教 学 中把 教 学 的 重 点 放 在 过 程 上 ， 在 揭 示 知 放 识形 成 的规 律 上 ， 学 生 通 过 感 知 — — 概 括— — 应 让 用 的 过 程 ， 现 真 理 ， 握 规 律 。在 这 个 过 程 中 ， 发 掌 学 生既掌握 了知识材的 内容在发 生变化 ， 学生主动参与 让
学 习成 为 可 能 。
兴趣是求知的基础 ， 兴趣是最好 的老师 ， 有了兴 趣才会有动力。每节课开始 的“ 问题探讨 ” 提供 给 ， 学生 一 个 各 抒 己见 、 所 欲 言 的 机会 。利 用 好 “ 畅 问题 探讨 ”激起学生发言 的兴趣 ， ， 才能 实现学生 的 自我 表现教育 。对学生 的回答 ， 要仔细聆听 ， 只要 言之有 理就要加 以肯 定 ， 不要 遵从 权威 ， 要遵从 唯一 答 不 案； 若出现错误 ， 一定 马上进 行纠正 ， 不 可创 造一定 情景 ， 让学生 自己发现错 误。学生通过 探索得 出 的 结论往往 能使 自己兴奋 不 已， 他们就会更 高兴地 投 入 到 生 物 学 的学 习 中 。 传统 的生物实验课 堂上 ， 师往往 是边演示 边 教 讲解 ， 演示讲解都 很仔细 ， 反复强 调操作要 领 ， 调 强 严格按照课本操作步骤。这种教学方法限制了学 生 发挥 自己创造能力 的空 间和余地 ， 不利 于学生创新 能力 的培养。教师应该 明确生物学实验教学不是单 纯要求学生做某 一个实验 ， 而是要借 助具体 实验这 载体 ， 训练学生的实验技 能技巧 ， 培养 学生发现 问 题、 解决 问题能力 ， 别是创造性 解决 问题 的能力。 特 新 的 基 础 教 育课 程 体 系特 别 强 调 探 求新 知 识 的经 历 和获得新知识 的体验 ， 中 以活 动为主 。实验 内容 其 具有开放性 的特点 ， 提倡探 究性 、 体验性 学习方 式 ， 不 仅 强 调知 识 结 果 的 表 述 ， 强 调 过 程 的呈 现 。 因 还 此 ， 师 要创 造性 地 运 用 教 材 ， 更 多 的 精 力 花 费 在 教 把 设计问题 ， 设计实 验活动上 。例 如 ， 设计 “ 在 检测 生 物组 织 中糖 类 ， 白 质 和 脂 肪 ” 课 时 ， 考 虑 到 新 蛋 一 我 课 程 理 念 要 求 探 究 性 学 习 是 关 键 ， 实 验 略 微 做 了 把 点改动 。我把 验证性实验 转变为探 索性 实验 ， 让 学生 自己分小组 设计探究 实验方 案。在课 间， 我发 现学生三三两两地 聚在 了一起开始讨论 自己的实验 设 计 。有 的建 议 用 西 红 柿 、 果 、 、 豆 、 日葵 种 苹 梨 土 向 子 、 萝 ｂ 做 实 验 材料 ， 的 建议 用 植 物 油 、 粉 、 红 等 有 面 白砂糖 等做材料 ， 这样可 以让 学生更 广泛直观 地观 察不同材料 的实验变化。我要求每组同学 自己准备 至两种 材料 ， 对相 应 的实验结 果先 做 出预测 。 并 学生们讨论得很热烈 ， 而且 同组 同学通过 商量分 配
探 索 的 学 习方 式 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 和 发 展 的 主 让 体， 就成 了实施 课 程标 准 、 进行 教学改 革 的一个 焦 点 。下 面我 就 最 近 一 段 时 间 的 体 会 谈 几 点 个 人 看 法。
好 了任务 ， 看到这种情形 ， 我心里颇感欣慰 。学生 在 互相讨论 、 互相切 磋的过程 中开动了脑筋 ， 行了思 进 考， 尝试提出问题 ， 出假 设 ， 形中提 高了学习 的 作 无 兴趣。在收上来 的设计方 案 中， 我发现 了许多不乏 创新的设计 。终于到 了实 验操作课 ， 学生 都兴致勃 勃地等待老师对 自己的设 计报告进行 点评 ， 并且都 带来了所需实验材料 ， 准备 实验。在我对 此实验提 出具体 的操作后 ， 生便开始依据 自己设计 的探究 学 方案进行实验。在实验过程 中， 他们 俨然一个 个小 科学家 ， 对每一个 问题都充满热情 ， 严肃认真地进行 观察 ， 而且还不时地做记录。完成实验后 ， 每一小组 都展开 了激烈的小组谈论 ， 流各 自的意见 ， 交 学习气 氛浓厚 。最后 ， 学生在对 实验结果进行分析的同时，
还 提 出 了实 验过 程 中 的一 些 新 发 现 和疑 惑 。在 整 个 课 堂 上 ， 为 教 师 的 我 只是 适 时 的 对 学 生进 行 引 导 ， 作 把 实 践 和 空 间都 留 给 学 生 进 行 思 考 、 究 、 流 ， 探 交 关 注学生在学 习过 程 中表现 出来 的情感 态度 与价值 观 。这种教学方式 ， 使学生在疑惑中探索 ， 在探索 中 思 考 ， 思 考 中 发现 ， 果很 好 。 在 效 再者， 重过 程轻 结 果 的 全 新 评 价 体 系促 使 教 师 改 变角 色， 让学生成为学习的主人。 传统 的重结论 、 轻过 程的教学 只是一 种形式上 走捷径 的教学 ， 把形成结论的生动过程 ， 变成 了单调