护理临床带教
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2015/8/22
学习规律:由易到难,由简到 繁,由少到多,知识掌握规律
终身学习 学以致用,需要引导学习 学习型组织/学习型人生
10
（三）把握三个基本要点
以病人 为中心
• 确保病人安全，规避护理风险 • 尊重病人的权利 • 全方位照顾 • 协作式的护患关系
• 学生的主体作用:要 我学,我要学 • 学会学习:授之以渔 • 学会工作:做中学,学 中做
技能目标
态度目标
专业思想巩固、专业信 念坚定、职业道德高尚
专科治疗护理的新理 护理操作技能；护患 论、新概念、新方法； 沟通能力；组织管理 分析、解决问题能力。 能力；
2015/8/22
5
二、临床教师的职责（针对实习生）
专业精神/思想的倡导者 专业知识/技能的传播者
角色转变的指导者
思想、态度、行为
外界干扰
后期就业、考研、情感、社会活动，造成上班心不 在焉，注意力不集中而导致差错。
思维定势
由于对工作的熟悉，“想当然”地处理问题，或 对某些事情视而不见、听而不闻，造成差错。
2015/8/22
18
6、师生关系
相互平等 相互信任 相互合作 共同参与
强调教师权威； 忽视学生主体.
师生 关系
学生独立性强 自主性大 学生管理松散
如何做好 临床带教工作
201409
护士的成长
学校教育的延伸 理论与实践结合的纽带
护理专家
临床教学
培养独立工作能力的平台
成长为护士的必经之路
护士
学校:储备期 专业教育 医院:成长期 继续教育
实习生
护生
2015/8/22
医院:临床前 期—临床教学
2
假设没有实习生
医院瘫痪?
专业特点 医护比
假设: 没有实习生
纵向
深向
交点：具体的操作方法 与护理措施
横向
合理安排实 习期各阶段 的工作与学 习内容
2015/8/22
25
护理文书的特点
护理文书
原始性 完整性
科学性
法律性
及时性
准确性
认真书写，防范差错事故
2015/8/22 26
小讲课流程
根据大纲制定在本科室的阶段目标，确定小讲课内容
布置讲课内容和相关病人
请实习生复习相关理论知识，了解病人
2015/8/22
21
我累了
2015/8/22
23
中国的Y世代
重视物质享受 重视精神享受 M1 M4 抗挫折能力弱 心理问题多 M2 M3 民主意识强 行为拟成人化
自我意识强 集体意识弱
数码时代成长和以互联网为生活重心的世代
2015/8/22
24
教学计划
掌握病人疾 病发展的过 程及护理
学习规律： 由浅入深，由易到 难，由少到多
助者或向导。
提出假设
学生自主地发现问题、分析问题、 解决问题，变被动学习为主动学习， 通过反复锻炼，逐渐培养创新性思 维的习惯和终身学习的能力。
热烈讨论 归纳总结
2015/8/22
38
任务驱动与角色扮演
任务驱动：“任务驱动”要求在教学过程中，以 完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙 地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题， 并经过思考和教师的点拨，自己解决问题）。 角色扮演：学生扮演某种角色（病人，家属，老 师……），将角色的言语、行为、表情、内心世 界展现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。
2015/8/22
19
（七）偿试多种教学方法
品管
批判思维
移情
PBL
任务驱动
角色扮演 角色扮演
PDCA
2015/8/22
20
总之，作为临床带教老师，我们的一言 一行，我们的知识结构和能力水平，时 时刻刻都在影响着实习生。我们有义务、 有责任不断提高教学水平，为护理事业 培养更多更优秀的接班人！
让我们且教且快乐吧！
自然思维：按照习惯或流行的观念来 思考，通常是将自己固有的观念或信 念来套所遇到的问题或现象，合者则 肯定或接受，不合者则否定或拒绝。
2015/8/22
37
PBL教学法
以是问题为基础，以学生为主体， 以小组讨论为形式，在教师的参与 下围绕某一医学问题/病例诊治护理 进行研究的学习过程。教师成为帮
阅读病例
提问并讲解相关新知识与新技术
2015/8/22
28
总结
总结护生存在的问题
总结自身存在的问题
总结
总结更好的教育方式 就存在的问题进行改进
2015/8/22
29
鼓励学生:动脑、动手、动口、动腿 对待学生：爱心、耐心、细心、责任心
对待 学生
离手不离眼，放手不放心
强化身分和责任（护生和教师） 遇到问题：多观察、多思考、多分析、多沟通
2015/8/22 8
(一)形成一个规范的教学体系--科室/个人
示教/观摩 病例讨论 床旁教学 小讲课/理论 操作/考试 全面/综合 公平公平 客观合理 爱护帮助
教学方法 /形式
教学 内容
目标清晰内容规范 疾病重点明确,专科 特点突出 易/中等/难 实用/教材结合 护理文书
考核 评价 反馈
分析过程 总结经验 吸取教训 寻找差距 改进计划
失望消沉期
紧张恐惧期
技术不熟练，出错，态度粗暴，情绪消沉，失望悲观，对前途没 有信心，应帮助其完成操作，度过难关 安排好学习计划,避免实习无头绪无依据；介绍病区环境、规章制度、一般用物 和急救物品放置地点，尽快熟悉；与护生一起操作，多做示范，边操作边解说 边提问，帮助掌握操作规程,强化制度及隔离与无菌等观念
2015/8/22
13
（六）明确6个问题--1
理论扎实 关爱学生 技术过硬
最爱欢 迎教师
关爱病人 责任心强
愿教学生
2015/8/22
14
2、护生排于前10位的需求
对学员热情、关心、态度好 知识丰富、认真负责 解释讲解常见疾病护理常规与过程
反馈时给我一些改善的建议 反馈时给我一些改善的建议 组织小讲课 组织小讲课
床护比
护士更劳累
优质护理 服务
学习是社会前 进的动力----学 生----教师
2015/8/22
后继乏人
临床带教是护士的义 务！如何做好临床教 学工作是不断探索和 完善的课题
3
内容
临床教学目标
1
2
临床教师职责
目录
3
临床带教面临 的问题
4
如何做好临床 带教工作
2015/8/22
4
一、临床教学目标
知识目标
临床带教
以学生 为主体 以能力 为本位
• 工作能力 • 学习能力 • 创造成力 • 协调沟通能力
2015/8/22
11
（四）做到四个有机结合
制度约束:公平、公正 人格感染:品德/才能/知识/感情 解读学生需求 不忽略理论学习 技能培养:一讲、二看、三示范 解读教学内容（涉及的基本知识 与技能、相关知识）
完美主义 维权意识 信息不对称 拒绝实习生
腾空护理 层次/模式多 就业/考研 基础阶段薄弱 服务性质 负面报道
2015/8/22
7
四、如何做好临床带教工作
建立1个规范科学的教学模式/体系 树立2个科学观点：正确的学生观和学习观 把握3个基本要点:以病人为中心；以学生为主体；以能力为 本位 做到4个有机结合:整体规定性/个体针对性；理论/实践；制 度管理/情感沟通；学校教育/临床教育 认识5个发展阶段：紧张恐惧期；失望消沉期；稳定适应期； 熟悉松散期；消退期 了解6个常见问题：最受欢迎的老师；最关心的问题；学校 与临床教育的区别；第三者效应；后期效应；师生关系 应用多种教学方法：滥情与移情；角色互换；案例分析（成 功、失败、事故等典型案例；任务驱动；启发；讨论……
• 随机性强,真实案例 • 病情变化,具紧迫感
• 情境可控
• 环境单一 • 面向大众,无需保护性医疗
• 不可预见性
• 环境复杂 • 教学规模小,涉及病人隐私
护理教育
2015/8/22
16
4、第三者效应
护生
病人/家属 教师不顾病人及 家属指正或批评， 护生会觉没面子， 患者对其能力产生 怀疑。对以后操作 产生心理障碍，不 愿不敢进行操作。 指导时要注意语 气、场合、方式、 方法等。 •学生间相互比较 •当几个实习生共同 完成某项操作或任 务时，对出现的失 误可能出现心理移 位现象，相互推诿 •所以，做为指导教 师，应该明确各自 的责任
职责
人际关系的协调者
护患、师生、同学
执业安全的维护者
科研/工作能力的Hale Waihona Puke Baidu拓者
2015/8/22
6
三、当前临床带教面临问题
学生 教师 患者 社会
独生子女/Y 世代 主动性弱 沟通能力弱 安全意识弱 吃苦精神弱 缺乏归属感 失落感
精力不足 知识结构欠缺 方式欠妥 经验不足 评价标准不同 怕担风险（亲 力亲为）
制度管理与情感魅力相结合
理论与实践相结合
整体规定性和个体针对性相结合
•大纲、教学、护理标准上 的规定要求 •学生的差异：悟性，能力 解读学生素质
学校教育与临床教学相结合
•了解护理教育现状,弥补不足,卡拉OK, 自娱自乐 •了解差异:病人与模型 •学校管理与医院管理并存 解读教学体制
Please.
2015/8/22
护士/医生 •护生也接触非带 教老师,他们的言 行对护生影响也很 大。 •每一护士在工作 中要时时注意自已 的言行、服务态度 等要做好榜样
2015/8/22
17
5、后期效应：问题多，加强监管
盲目自信
经过半年多的实习，对一些常用的基本操作已基本 熟练，护生觉得自已有能力擅自执行医属和操作， 思想麻痹，工作马虎，易出现差错。
实习 计划
确定老师/项目( 掌握/熟悉/了解 ）/实习大纲/内 容/进度/分组/轮 转/值班 计划要求
有安排、有依据、有标准、有实施、有记录；不因老师变化而改变，不以学生不同有差异
科学化
2015/8/22
程序化
规范化
标准化
9
（二）树立科学的学生观与学习观
学生观
学习观
主体性：创新性、主动性、 独特性、对教育影响的选 择性。 发展性：进步的、学习的、 成长的 潜能性：丰富性、隐藏性、 差异性、开发性。 整体性：德、智、体、美、 劳。 老师对待学生
建立良好的护患关系 建立良好的护患关系 诚实 ,并尽可能的说到做到 诚实 ,并尽可能的说到做到 能熟练的处理病人的危急情况 能熟练的处理病人的危急情况
对工作严格要求、坚持原则、谨慎
从不贬低或耻笑我
Contents 1
Contents 2
2015/8/22
15
3、正确认识课堂教学与临床教学的区别
• 计划性强,模拟案例 • 时间紧迫感差
12
（五）正确认识五个发展阶段
消退期 熟悉松散期 稳定适应期
对临床工作整体认识,但 依恋焦虑浮躁,工作不踏 实,虚于应付,易出事故, 防范,引导,好习惯,友谊
容易产生自信自满厌倦心理，自以为 是，惯性思维，助其养成好的习惯 适应工作环境，技术趋于稳定，情绪信心恢复，工 作安心。应结合临床进一步指导护理论学习与较复 杂的 护理工作
2015/8/22
35
教师的影响力
制度性影响力 非制度性影响力
传 统 服 从
2015/8/22
职 位 敬 畏 感
资 力 敬 重 感
品 格 敬 爱 感
才 能 敬 业 感
知 识 信 赖 感
情 感 亲 切 感
36
批判性思维
批判思维:对所遇到的问题或现 象先要存疑，再运用逻辑推论和 相关充足理由来分析问题和现象， 得出肯定或否定的结论。
2015/8/22
30
理论学习----遗忘曲线
时间（天）
2015/8/22 31
技能掌握----高原效应
高原效应:在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时 停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”
2015/8/22
32
罗森塔尔效应、首位效应与迁移律
即罗森塔尔效应，指人的情感和观念会不同程度地 受到别人下意识的影响。会不自觉地接受自己喜欢、 钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
期待效应
首位效应 迁移律
学习者对所学内容的首尾部分印象较深刻，从而形 成学习的这两种效应。
是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经 验对完成其他活动的影响 。
2015/8/22
33
青年人不同层次需求强度示意图
自我实现
自我实现
尊重
尊重 社会 安全 生理
社会
安全
生理
2015/8/22
34
医院制度
实习生管理制度 交接班制度 三查八对制度 护理安全防范制度 护理礼仪与行为规范 护理文件管理制度 护理服务质量标准 护理差错/事故的防范
2015/8/22
39
小讲课 流程
提出问题请学生回答，了解学生相关知识的掌握程度
根据实际情况进行讲解 解答疑问和难点，介绍新知识、新技术
布置下次讲课内容
2015/8/22
27
操作流程
Contents
确定带教项目，准备物品
讲解：目的、流程、标准、要点、注意事项
临床操作
带教流程
动员病人，取得配合 示范操作 回答学生疑难问题 指导学生按步骤操作 点评
学习规律:由易到难,由简到 繁,由少到多,知识掌握规律
终身学习 学以致用,需要引导学习 学习型组织/学习型人生
10
（三）把握三个基本要点
以病人 为中心
• 确保病人安全，规避护理风险 • 尊重病人的权利 • 全方位照顾 • 协作式的护患关系
• 学生的主体作用:要 我学,我要学 • 学会学习:授之以渔 • 学会工作:做中学,学 中做
技能目标
态度目标
专业思想巩固、专业信 念坚定、职业道德高尚
专科治疗护理的新理 护理操作技能；护患 论、新概念、新方法； 沟通能力；组织管理 分析、解决问题能力。 能力；
2015/8/22
5
二、临床教师的职责（针对实习生）
专业精神/思想的倡导者 专业知识/技能的传播者
角色转变的指导者
思想、态度、行为
外界干扰
后期就业、考研、情感、社会活动，造成上班心不 在焉，注意力不集中而导致差错。
思维定势
由于对工作的熟悉，“想当然”地处理问题，或 对某些事情视而不见、听而不闻，造成差错。
2015/8/22
18
6、师生关系
相互平等 相互信任 相互合作 共同参与
强调教师权威； 忽视学生主体.
师生 关系
学生独立性强 自主性大 学生管理松散
如何做好 临床带教工作
201409
护士的成长
学校教育的延伸 理论与实践结合的纽带
护理专家
临床教学
培养独立工作能力的平台
成长为护士的必经之路
护士
学校:储备期 专业教育 医院:成长期 继续教育
实习生
护生
2015/8/22
医院:临床前 期—临床教学
2
假设没有实习生
医院瘫痪?
专业特点 医护比
假设: 没有实习生
纵向
深向
交点：具体的操作方法 与护理措施
横向
合理安排实 习期各阶段 的工作与学 习内容
2015/8/22
25
护理文书的特点
护理文书
原始性 完整性
科学性
法律性
及时性
准确性
认真书写，防范差错事故
2015/8/22 26
小讲课流程
根据大纲制定在本科室的阶段目标，确定小讲课内容
布置讲课内容和相关病人
请实习生复习相关理论知识，了解病人
2015/8/22
21
我累了
2015/8/22
23
中国的Y世代
重视物质享受 重视精神享受 M1 M4 抗挫折能力弱 心理问题多 M2 M3 民主意识强 行为拟成人化
自我意识强 集体意识弱
数码时代成长和以互联网为生活重心的世代
2015/8/22
24
教学计划
掌握病人疾 病发展的过 程及护理
学习规律： 由浅入深，由易到 难，由少到多
助者或向导。
提出假设
学生自主地发现问题、分析问题、 解决问题，变被动学习为主动学习， 通过反复锻炼，逐渐培养创新性思 维的习惯和终身学习的能力。
热烈讨论 归纳总结
2015/8/22
38
任务驱动与角色扮演
任务驱动：“任务驱动”要求在教学过程中，以 完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙 地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题， 并经过思考和教师的点拨，自己解决问题）。 角色扮演：学生扮演某种角色（病人，家属，老 师……），将角色的言语、行为、表情、内心世 界展现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。
2015/8/22
19
（七）偿试多种教学方法
品管
批判思维
移情
PBL
任务驱动
角色扮演 角色扮演
PDCA
2015/8/22
20
总之，作为临床带教老师，我们的一言 一行，我们的知识结构和能力水平，时 时刻刻都在影响着实习生。我们有义务、 有责任不断提高教学水平，为护理事业 培养更多更优秀的接班人！
让我们且教且快乐吧！
自然思维：按照习惯或流行的观念来 思考，通常是将自己固有的观念或信 念来套所遇到的问题或现象，合者则 肯定或接受，不合者则否定或拒绝。
2015/8/22
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PBL教学法
以是问题为基础，以学生为主体， 以小组讨论为形式，在教师的参与 下围绕某一医学问题/病例诊治护理 进行研究的学习过程。教师成为帮
阅读病例
提问并讲解相关新知识与新技术
2015/8/22
28
总结
总结护生存在的问题
总结自身存在的问题
总结
总结更好的教育方式 就存在的问题进行改进
2015/8/22
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鼓励学生:动脑、动手、动口、动腿 对待学生：爱心、耐心、细心、责任心
对待 学生
离手不离眼，放手不放心
强化身分和责任（护生和教师） 遇到问题：多观察、多思考、多分析、多沟通
2015/8/22 8
(一)形成一个规范的教学体系--科室/个人
示教/观摩 病例讨论 床旁教学 小讲课/理论 操作/考试 全面/综合 公平公平 客观合理 爱护帮助
教学方法 /形式
教学 内容
目标清晰内容规范 疾病重点明确,专科 特点突出 易/中等/难 实用/教材结合 护理文书
考核 评价 反馈
分析过程 总结经验 吸取教训 寻找差距 改进计划
失望消沉期
紧张恐惧期
技术不熟练，出错，态度粗暴，情绪消沉，失望悲观，对前途没 有信心，应帮助其完成操作，度过难关 安排好学习计划,避免实习无头绪无依据；介绍病区环境、规章制度、一般用物 和急救物品放置地点，尽快熟悉；与护生一起操作，多做示范，边操作边解说 边提问，帮助掌握操作规程,强化制度及隔离与无菌等观念
2015/8/22
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（六）明确6个问题--1
理论扎实 关爱学生 技术过硬
最爱欢 迎教师
关爱病人 责任心强
愿教学生
2015/8/22
14
2、护生排于前10位的需求
对学员热情、关心、态度好 知识丰富、认真负责 解释讲解常见疾病护理常规与过程
反馈时给我一些改善的建议 反馈时给我一些改善的建议 组织小讲课 组织小讲课
床护比
护士更劳累
优质护理 服务
学习是社会前 进的动力----学 生----教师
2015/8/22
后继乏人
临床带教是护士的义 务！如何做好临床教 学工作是不断探索和 完善的课题
3
内容
临床教学目标
1
2
临床教师职责
目录
3
临床带教面临 的问题
4
如何做好临床 带教工作
2015/8/22
4
一、临床教学目标
知识目标
临床带教
以学生 为主体 以能力 为本位
• 工作能力 • 学习能力 • 创造成力 • 协调沟通能力
2015/8/22
11
（四）做到四个有机结合
制度约束:公平、公正 人格感染:品德/才能/知识/感情 解读学生需求 不忽略理论学习 技能培养:一讲、二看、三示范 解读教学内容（涉及的基本知识 与技能、相关知识）
完美主义 维权意识 信息不对称 拒绝实习生
腾空护理 层次/模式多 就业/考研 基础阶段薄弱 服务性质 负面报道
2015/8/22
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四、如何做好临床带教工作
建立1个规范科学的教学模式/体系 树立2个科学观点：正确的学生观和学习观 把握3个基本要点:以病人为中心；以学生为主体；以能力为 本位 做到4个有机结合:整体规定性/个体针对性；理论/实践；制 度管理/情感沟通；学校教育/临床教育 认识5个发展阶段：紧张恐惧期；失望消沉期；稳定适应期； 熟悉松散期；消退期 了解6个常见问题：最受欢迎的老师；最关心的问题；学校 与临床教育的区别；第三者效应；后期效应；师生关系 应用多种教学方法：滥情与移情；角色互换；案例分析（成 功、失败、事故等典型案例；任务驱动；启发；讨论……
• 随机性强,真实案例 • 病情变化,具紧迫感
• 情境可控
• 环境单一 • 面向大众,无需保护性医疗
• 不可预见性
• 环境复杂 • 教学规模小,涉及病人隐私
护理教育
2015/8/22
16
4、第三者效应
护生
病人/家属 教师不顾病人及 家属指正或批评， 护生会觉没面子， 患者对其能力产生 怀疑。对以后操作 产生心理障碍，不 愿不敢进行操作。 指导时要注意语 气、场合、方式、 方法等。 •学生间相互比较 •当几个实习生共同 完成某项操作或任 务时，对出现的失 误可能出现心理移 位现象，相互推诿 •所以，做为指导教 师，应该明确各自 的责任
职责
人际关系的协调者
护患、师生、同学
执业安全的维护者
科研/工作能力的Hale Waihona Puke Baidu拓者
2015/8/22
6
三、当前临床带教面临问题
学生 教师 患者 社会
独生子女/Y 世代 主动性弱 沟通能力弱 安全意识弱 吃苦精神弱 缺乏归属感 失落感
精力不足 知识结构欠缺 方式欠妥 经验不足 评价标准不同 怕担风险（亲 力亲为）
制度管理与情感魅力相结合
理论与实践相结合
整体规定性和个体针对性相结合
•大纲、教学、护理标准上 的规定要求 •学生的差异：悟性，能力 解读学生素质
学校教育与临床教学相结合
•了解护理教育现状,弥补不足,卡拉OK, 自娱自乐 •了解差异:病人与模型 •学校管理与医院管理并存 解读教学体制
Please.
2015/8/22
护士/医生 •护生也接触非带 教老师,他们的言 行对护生影响也很 大。 •每一护士在工作 中要时时注意自已 的言行、服务态度 等要做好榜样
2015/8/22
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5、后期效应：问题多，加强监管
盲目自信
经过半年多的实习，对一些常用的基本操作已基本 熟练，护生觉得自已有能力擅自执行医属和操作， 思想麻痹，工作马虎，易出现差错。
实习 计划
确定老师/项目( 掌握/熟悉/了解 ）/实习大纲/内 容/进度/分组/轮 转/值班 计划要求
有安排、有依据、有标准、有实施、有记录；不因老师变化而改变，不以学生不同有差异
科学化
2015/8/22
程序化
规范化
标准化
9
（二）树立科学的学生观与学习观
学生观
学习观
主体性：创新性、主动性、 独特性、对教育影响的选 择性。 发展性：进步的、学习的、 成长的 潜能性：丰富性、隐藏性、 差异性、开发性。 整体性：德、智、体、美、 劳。 老师对待学生
建立良好的护患关系 建立良好的护患关系 诚实 ,并尽可能的说到做到 诚实 ,并尽可能的说到做到 能熟练的处理病人的危急情况 能熟练的处理病人的危急情况
对工作严格要求、坚持原则、谨慎
从不贬低或耻笑我
Contents 1
Contents 2
2015/8/22
15
3、正确认识课堂教学与临床教学的区别
• 计划性强,模拟案例 • 时间紧迫感差
12
（五）正确认识五个发展阶段
消退期 熟悉松散期 稳定适应期
对临床工作整体认识,但 依恋焦虑浮躁,工作不踏 实,虚于应付,易出事故, 防范,引导,好习惯,友谊
容易产生自信自满厌倦心理，自以为 是，惯性思维，助其养成好的习惯 适应工作环境，技术趋于稳定，情绪信心恢复，工 作安心。应结合临床进一步指导护理论学习与较复 杂的 护理工作
2015/8/22
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教师的影响力
制度性影响力 非制度性影响力
传 统 服 从
2015/8/22
职 位 敬 畏 感
资 力 敬 重 感
品 格 敬 爱 感
才 能 敬 业 感
知 识 信 赖 感
情 感 亲 切 感
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批判性思维
批判思维:对所遇到的问题或现 象先要存疑，再运用逻辑推论和 相关充足理由来分析问题和现象， 得出肯定或否定的结论。
2015/8/22
30
理论学习----遗忘曲线
时间（天）
2015/8/22 31
技能掌握----高原效应
高原效应:在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时 停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”
2015/8/22
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罗森塔尔效应、首位效应与迁移律
即罗森塔尔效应，指人的情感和观念会不同程度地 受到别人下意识的影响。会不自觉地接受自己喜欢、 钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
期待效应
首位效应 迁移律
学习者对所学内容的首尾部分印象较深刻，从而形 成学习的这两种效应。
是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经 验对完成其他活动的影响 。
2015/8/22
33
青年人不同层次需求强度示意图
自我实现
自我实现
尊重
尊重 社会 安全 生理
社会
安全
生理
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医院制度
实习生管理制度 交接班制度 三查八对制度 护理安全防范制度 护理礼仪与行为规范 护理文件管理制度 护理服务质量标准 护理差错/事故的防范
2015/8/22
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小讲课 流程
提出问题请学生回答，了解学生相关知识的掌握程度
根据实际情况进行讲解 解答疑问和难点，介绍新知识、新技术
布置下次讲课内容
2015/8/22
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操作流程
Contents
确定带教项目，准备物品
讲解：目的、流程、标准、要点、注意事项
临床操作
带教流程
动员病人，取得配合 示范操作 回答学生疑难问题 指导学生按步骤操作 点评