第3课时 0的认识 市中区文化路小学 薛菲
海量阅读,点燃学生读书的欲望
海量阅读，点燃学生读书的欲望阴平中学小学部：薛文文很荣幸于2016年4月19日参加了在市中区文化路小学隆重举行枣庄市“小学语文阅读与写作衔接育人行动”推进会。
通过这次学习让我受益匪浅。
本次推进现场会共有四项议程。
一是读写结合课堂教学展示；二是读写研究成果典型经验交流；三是实地参观文化路小学“丝雨”文化系列工程；四是“阅读与写作衔接育人”经验介绍及专题报告。
丰富的内容，紧张的节奏，全新的视角，特色的教学，精彩的报告，给我留下了深刻的印象。
在读写结合课堂教学展示环节，首先是文化路小学张菲老师执教的低年级读写结合课《我们是属鼠班》童趣盎然、生动机智，通过读、演、学、用，让学生寻找“趣”、学说“趣”、表达“趣”、拓展“趣”，通过有效的方法引导学生把话说清楚，在快乐、灵动的课堂中自然地爱上阅读；然后是税郭镇中心小学孙超老师执教的中年级读写结合课《夏洛的网》，聚焦课程核心目标，进行目标导向，学生借助文本，学会总分、分总的构段方式，运用细节描写的方法，写出了自己的读书感受；而光明路小学冯蕊老师执教的高年级读写结合课《青铜葵花》，扎实沉稳、特色鲜明，基于文本优势，探寻读写结合点，聚焦情节，寻点悟法。
三节风格各异的课堂教学展示让我深刻感受到阅读与写作的意义及魅力。
典型经验交流、专家报告环节，文化路小学宋延江校长在题为《氤氲“读写”气息，培育“文小”英才》的阅读与写作衔接育人报告中，全面而深刻地介绍了文小在多彩阅读、课程化实施、限时快乐作文中的典型经验，在“阅读与写作衔接育人”的探索历程中取得了丰硕成果；红旗小学教导副主任陈艳、税郭镇教委办教研室主任刘识亭、光明路小学教导副主任孙锋分别就小学低、中、高段课外阅读“读写结合”课题研究成果向与会者进行了分享。
让我们更加清晰的理解及学习阅读与写作的方法思路。
会议期间，我们还参观了文化路小学“丝雨”文化系列工程和“大课间跑操”活动，进一步感受到文化路小学校园文化的独特魅力；市小语会理事长冯佳琳的“读写之间，聆听成长的声音”专题报告，以三个诗句分别讲述了阅读与写作的成果及今后的思路，为今后的教育教学改革指明了方向。
一年级上册数学教案-0的认识青岛版五年制
0的认识［教学内容］《义务教育教科书（五•四学制）•数学（一年级上册）》第9页。
［教学目标］1.通过现实情境，经历“ 0”的转化过程，能说出0的意义，会读写“0”，能比较和其他数的大小。
2.掌握0—5各数的顺序，加深认识数的排列过程。
3.体会“0”在日常生活中的运用，感受学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。
［教学重点］理解0的含义，正确书写“ 0”。
［教学难点］正确书写“ 0”，说出“ 0”表示的意义。
［教学准备］教具：直尺、温度计、课件、在黑板上画好田字格；学具：直尺、温度计、田字格本。
［教学过程］一、创设情境，提出问题1.谈话激趣。
师：同学们，现在正是苹果成熟的季节，今天老师带你们去摘苹果好不好?【设计意图】谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。
教师出示苹果树模型。
（见图1）师：从图中，你发现了什么？引导学生用完整的语言描述：苹果树上有几个苹果,用数字几表示。
2.摘苹果游戏。
学生选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家树上还有几个苹果，用数字几表示。
在黑板上板书数字。
苹果摘完了，师追问：你能提出什么问题?在学生提问题的基础上，板书问题：树上一个苹果也没有了，怎么表示呢?【设计意图】这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。
通过摘苹果这一活动,既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，树立初步的数学问题意识。
、独立思考，汇报质疑1.学生独立思考后说出自己的想法。
2.同桌交流。
3. 个别学生汇报自己的想法。
预设：现在树上一个苹果也没有，用数字 0表示。
如果有部分学生不知道用0表示，师质疑，想一想：你喜欢用什么方式表示呢?师：把他们想出的符号与0比较，你认为那种方法表示简便?如果全部学生都说用0表示，就肯定学生的想法，并提问：你是怎么知道的？0在 这儿表示什么意义?预设：0表示一个也没有。
语文微课程：让学习真正发生——兼谈《将相和》同课异构微课程教学设计
语文微课程：让学习真正发生——兼谈《将相和》同课异构微课程教学设计发布时间：2021-03-01T09:25:10.140Z 来源：《中国教师》2020年11月第31期作者：胡雪瑞[导读] 微课程，因其容量小、时间短、基元化、自足性、易传播等特点，越来越受到广大一线教师的青睐，成为信息技术与学科教学深度融合的有效载体和重要渠道，为培养学生学科核心素养发挥着举足轻重的作用。
胡雪瑞苏州工业园区文萃小学微课程，因其容量小、时间短、基元化、自足性、易传播等特点，越来越受到广大一线教师的青睐，成为信息技术与学科教学深度融合的有效载体和重要渠道，为培养学生学科核心素养发挥着举足轻重的作用。
邯郸市复兴区前进小学和苏州工业园区唯亭学校的网络教研团队基于对微课程特点的深入理解和有效把握，对五年级下册《将相和》进行同题异构（以下简称前进小学的设计和唯亭学校的设计），同中有异，异中求同，用精彩的设计诠释了微课程的深刻内涵，展示了两所学校教师团队的集体智慧和实践成果。
一、多维思考，内容聚焦微课程是围绕某个教学知识点精细化设计的数字化学习课程包。
一个课程仅围绕一个特定的知识点或技能点。
前进小学的设计根据《将相和》是人教版五年级下册第五单元“中国古典文化”主题中的一篇课文，是根据司马迁《史记? 廉颇蔺相如列传》改写的邯郸成语故事。
基于主题单元的特色和学校地域的特点，从学成语这一知识点的视角构建微课程，激发学生学习、积累、运用成语的浓厚兴趣，培养热爱家乡、热爱祖国文化的思想感情。
成语是汉语言的一颗明珠。
前进小学的设计以成语为线，串起了解课文内容，传承传统文化，积累海量成语的珍珠，为学生开启了一扇成语学习之窗，也为课文学习作了必要的铺垫。
唯亭学校的设计根据《将相和》是一篇以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线的历史故事的文体特征。
五年级的学生逐渐从低年级相信童话，到中高年级喜欢历史，喜欢讲故事，具有一定的讲故事能力的学情特点。
说课标说教材后的收获
精心整理在积累中沉淀在历练中成长参加全国第五届和谐杯“说课标说教材大赛”后的收获实验小学安欣然2014年4月12日我和四个同事有幸参加了全国第五届和谐杯“小学幼儿园说课料，把三个学段关于阅读的知识纵向、横向联系起来，形成一个知识体，用知识树的形式展现出来，就这样，4000多字的初稿基本定了下来。
接下来是制作课件，每一张幻灯片，每一个动画都修改了无数遍。
备赛的那段时间，每天要熬到一两点钟，可即使这样，20多天的备赛时间还是不够用。
在比赛前的一个星期，教研室刘欣老师对我提出了更严格的要求，稿子和课件又重新修改，我在每天反复修改、拉练过程中，不断地进步。
刘欣老师的指导、韩校长、谢主任、赵主任以及同事们的帮助大大开阔了我的眼界，也打破了我原有的一些思想上的束缚，对于新课标有了更高层次的认识。
他们关键时候的一句点评，常常让我茅塞顿开；他们严谨务实的工作作风，常常让我暗自汗颜；他们对细节的完美追求，常常让我自叹不如……时间更近了，只有三天了。
稿子才定下来，课件还不完美，要命的是不能脱稿，20分第一个收获：对语文新课程标准有了全新的认识以往，也参加了很多次新课程培训，都是聆听专家学者的讲座，觉得自己已经学到了很多，其实，并没有把新课标内化于心。
此次比赛要求在规定的时间内脱稿演讲，把课标中的精髓展示出来，难度非常大，我深入研读课标，提炼课标的精髓，甚至是背课标，使我对课标有了全新的认识。
目标不止，学习不辍，我不能仅仅满足于把自己眼前工作做好就行了，还要有想法、有追求、有好学上进的精神。
第二个收获：对教材有了重新的认识本次说教材不同于以往的说一节课，而是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程熟练地进行课件制作，弥补传统教学的不足，更加自如地驾驭课堂。
第四个收获：基本技能提高了“说课标说教材大赛”要求教师具备一定的理论素养，这就促使我不断地去学习，提高自己。
“新课标、新教材”报道
区小学数学“新课标、新教材”
备课研讨会在霍小顺利召开
在第29个教师节来临之际，市中区小学数学“新课标、新教材”备课研讨会在霍家街小学东校区隆重举行。
参加会议的数百名教师和领导分别来自中区各小学及教研室。
会议中，刘主任作了重要讲话。
活动伊始，由霍小的王霞老师和安居的史海霞老师相继执教《五的乘法口诀》和《角的初步认识》。
这两节课都是结合“导学议练”的课堂教学模式，上的扎实、高效，受到与会领导与老师的一致好评。
随后，由东门大街小学的袁秀华老师就二年级上册教材进行了详细、精致的解读。
最后，刘主任做了专业引领，对两节课做了精彩点评，并对本学期数学学科的教研工作提出了具体的目标和建议。
此次备课研讨活动紧紧围绕“新课标、新教材”这一主题，为广大数学教师提供了一个交流研讨的平台，充分发挥了小学数学学科在新教学改革、教师专业技能发展等方面的积极作用。
薛城区第一小学一年级语文上册识字一3口耳目教案1新人教
只：在这儿念zhi。口头组词：只有、只好。
星：上下结构，上面的“日"写得扁一点。
③“我"在小小的船里坐，看见了什么?
比较句子：
我在小小的船里坐,看见闪闪的星星蓝蓝的天。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
两句话什么地方不同？课文中为什么说“只看见”?“闪闪”是
什么意思?
④口头填空:
我在小小的船里坐，(）看见(）的星星（）的天。
作）
2.出示投影。让我们也坐坐像小船似的月儿，上天去看看,看见
了什么？(看投影背课文）
3。有感情地个别背诵和齐背.
3口耳目
[教学目标］
知识与技能
1.认识“口、耳、目”等7个生字，会写“口、目”等4个生字。
2。读准字音,认清字形.
3.结合课文插图,认识一些身体器官名称。
情感态度与价值观
结合身体器官，认识生字，感受学习汉字的乐趣。
［教学重难点］
掌握本课生字,读准音，认清形。
［教学课时]
1课时
教学过程教师批注
一、直观导入，形象教学
四、指导书写生字
1.出示会写字“口、目、耳、手”，指名认读，并进行口头扩词练习。
2。开火车读，卡片抽读。
3.指导观察生字在田字格中的位置以及笔顺书写。
4.教师范写生字，学生练习书空.
5。学生在作业本上自由练习,教师巡视，个别指导。
6.展评书写情况。
[教学反思］
本课是一篇关于身体器官认知的课文.小学生对于自身身体器官的认识已经比较全面，但是对于表示器官名称的生字的认读和书写可能还是不熟悉。所以在教学本课时，我主要结合身体器官图片,引导学生认读并书写生字.
不要出“船身”。
郑州市中小学环境教育优质教案获奖名单
附件1
郑州市中小学环境教育优质教案获奖名单
一、郑州市中小学环境教育优质教案获奖教师名单
一等奖（13个）
二等奖（22个）
三等奖（28个）
优秀奖（159个）
二、中小学环境教育优质教案优秀组织单位名单
二七区教育体育局
二七区环境保护局
中牟县教育体育局
中牟县环境保护局
新郑市教育体育局
新郑市环境保护局
荥阳市教育体育局荥阳市环境保护局二七区春晖小学
郑东新区聚源路小学郑州第二外国语中学二七区刘楼小学
二七区解放路小学新密市直二初中。
遇见新课堂 乘胜再前行——山东省枣庄市文化路小学一校四区新课堂达标实践探索
182020/07遇见新课堂 乘胜再前行●山东省枣庄市市中区文化路小学东校 朱美丽山东省枣庄市市中区文化路小学一校四区秉承“爱与责任”的核心理念，明确“高起点定位，高标准实施，高质量教育”的发展思路，树立“为每一位学生终身发展奠基”的宗旨，实施基于课标教学，深入推进课程改革，倾力打造“爱与责任”课程，成为全市教育品牌特色发展的窗口，跻身于齐鲁名校的行列，博得家长和社会各界的一致赞誉。
——山东省枣庄市文化路小学一校四区新课堂达标实践探索192020/07一、理性思考下的主动求变当下，课堂最大困境是教师没有基于课标进行施教，教学目标不明确，缺少有效评价，课堂效率低下。
课堂上教师注重知识灌输，学生自主学习时间少，造成学生厌学、教师厌教的结局，教育偏离本质。
学生普遍存在“虚假学习”“浅表学习”的现象，从而产生大量“学困生”。
审视教育现状，结合课改理论，努力寻求突破。
2015年上半年，我们有幸结识省教科院张斌博士，确立下一步课程变革方向，开启“基于课标的教学”，构建“爱与责任”课程体系，深度研究“教—学—评”一致性，提升学生达标率，使课改真正落到实处。
二、创新教研形式，助推课程改革（一）封闭式集训，打通教材“经脉”每年的暑假，我校都组织课改组成员赴外地进行为期一周的封闭式训练，厘清新学期课程改革方向和思路，打通教材的上挂下联。
通过制作《学期纲要》《单元纲要》《课时备课》，分解课程标准，教师切实明白课程目标、课程内容、课程评价、课程实施一体化是确保“真实学习”的基础。
“经历是最好的成长。
”每次集训，受训教师均表现出极大的工作热情，虽然要与家人短暂分离，生活上也有不便利的地方，但他们还是全身心地投入到学习、工作和研讨中。
有时为了寻求一个问题的答案，他们翻遍资料，进行细致地对比、研究。
遇到困难时，总是聚在一起学习理论、发表意见、提出看法，时常争得面红耳赤。
除每天固定的8小时集训外，回到各自房间后，又主动加班加点，经常研究和讨论到深夜。
从“碎片化”到“整体化”——指向学科素养的母语课程群建设与实施
总第436-437期 2020·2A/3A 107︼｜教学探索收稿日期：2019-11-27作者简介：付军玲，徐州市民主路小学（江苏徐州，221000）教导处副主任，高级教师，徐州市语文学科带头人 。
摘要：在寻找国家课程校本化的实施路径时，教师可通过结构化的教学和开放性的学习将基础课程和延展课程有机联结，相互补充，打通学生在课堂与生活，教材与社会之间的壁垒，建构系统而完整的课程载体，即“整体化”的母语学习课程群。
在“主题定点—任务拉线—课程连网”的实施过程中，达成发展学生学科核心素养的课程建设目标。
关键词：母语学习；课程群；学科素养中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2020)02A-0107-05联合国教科文组织对母语作出了如下定义：“母语是指一个人自幼习得的语言，通常是其思维与交流的自然工具。
”儿童在入学之前有了初步的语言能力，我们的教学要继续发展这种能力，并让其成为一种素养。
国家课程有一定的科学性、规范性，是学生发展语文素养的有利凭借，但在课程实施中存在教学形态散杂、零碎，学习样态单一、浅表的现实状况。
比如有些学校教师往往只聚焦文本的学习，出现了“就课文教课文，就教材教教材”的现象，还有学校忽略国家课程的主导地位，随意开发校本课程，将国家课程边缘化，学校课程冗繁杂乱……长此以往，学生无论是能力还是素养，都很难在这样的课程中得以提升。
所以，学校语文组在寻找国家课程校本化实施路径时，通过结构化的教学和开放性的学习将基础课程和延展课程有机联结，相互补充，打通课堂与生活，教材与社会之间的壁垒，建构“整体化”的母语学习课程群，以期达成发展学生学科核心素养的课程建设目标。
一、母语学习课程群的校本化表达“母语课程群以语文核心素养为纲，以学生课内外的学习活动为主线，将基础课程和延展课程通过主题化、结构化来整合与重组，构成群。
”[1]课程群里既有语文学科内部的听说读写综合能力的发展，又有言语实践与生活体验的交融。
一年级语文教材说课
编写特点
编写特点
时代性
如，《我多想去看看》表现了少年儿童 对祖国的热爱，《自己去吧》体现了对 独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼， 《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童 关爱他人、敬爱父母的美好心灵
趣味性
如：在课后练习和语文园地中， 大量采用“我会读”“我会写”“我 会说”“我会画”等形式，激发学 生的学习兴趣，培植自信。
评 价 建
对教识师字评教学价的、评学价生，自学生我只评要价能在、一学定生的语之言间环相境中 识互字，评即价达、到了家识长字评教学价的等要。求。
对习•性惯写加，量字强重化教形视学、书成的写发性评是喜评否价报正价，确、应，、重课例端在堂正如关、小注我整孩组校洁子积。建们分的立写等的字。过姿势程与
议 •对低年级儿童，应多采用激励性评语，
低年级阅读教学中，发现探究的一种比较有效且生动有趣，充满活
力的全身心朗读方式。集声音、表情、动作于一体，以达到一种生
动形象的再现情境效果。这种方式适用于大部分低年级语文阅读内
容。例如，《四季》一课，反复的形体演读，使学生轻松愉快的完
成课文的背诵。
对汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的
能•力采，用以多及借种助评汉价语拼方音式认，读汉促字进、学纠正生地发方展音的。情如况。
•工具性
1.能主动进行探究性学习。 2.学习汉语拼音。能说普 通话。
3.具有独立阅读的能力。 4.能具体明确。文从字顺 地表述自己的意思。
5.具有日常口语交际的基 本能力。
6.学会使用常用的语文工语文素养的形成和发展。
具体到本册教材内容标准：
首先汉语拼音教学要求： 1.学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整 体认读音节， 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2.能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
精心设计活动,让新知在操作感悟中生成
精心设计活动,让新知在操作感悟中生成
顾风玲
【期刊名称】《数学教学通讯》
【年(卷),期】2022()13
【摘要】新课改实验证明,只要教师肯用心,完全可以设计出形式新颖的操作活动,引导学生积极地进行操作探究,并在经过分析、比较、筛选及整合后生成新知。
学生在学习的成长道路上要时时面对新的问题,每一位教师都想培养出具备创新思维和创新能力的学生,文章认为动手操作是学生思维灵感产生的最好源泉,更是新知生成的最好途径。
【总页数】2页(P46-47)
【作者】顾风玲
【作者单位】江苏省泰安市泰山区文化路小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.创设情境激情引趣直观操作感悟新知——对『分数的初步认识』两节课设计的品析与思考
2.在课堂"生成"中感悟与提高——广西历史课堂生成性教学研讨活动侧记
3.让新知在"对比感悟"中自然生成——"中位数"教学片段及反思
4.让新知在“对比感悟”中自然生成——“乘法的初步认识”教学片段及反思
5.精心设计精彩生成--感悟信息技术与初中数学课程的整合
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趣味识字教学法在小学语文低段教学中的运用
趣味识字教学法在小学语文低段教学中的运用发布时间：2021-03-31T13:29:28.897Z 来源：《中小学教育》2020年12月35期作者：冯彩英[导读] 识字教学是整个小学语文教学的重点冯彩英安徽省宿州市砀山县实验小学摘要：识字教学是整个小学语文教学的重点。
因此，小学语文教师必须充分认识识字教学对学生的重要性，在识字教学过程中继续探索和创新，优化和完善识字教学的教学模式，开展有趣的识字教学活动，激发学生对识字的兴趣，使学生能够积极参加教师组织的识字教学活动。
接下来，作者将重点研究趣味识字教学法在小学低年级语文教学中的应用，希望本文的研究能够为教师带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：趣味；识字教学；小学语文；低段教学语文学习过程中小学低年级学生的主要学习任务是识字，但是由于小学低年级的学生年龄相对较小，身心发育不成熟，因此他们的自我控制能力比较差，在识字学习的过程中，低年级学生的课堂纪律相对松散，容易出现注意力不集中的现象。
因此，小学语文教师应根据自己的年龄特点，积极为学生设计有趣的识字活动，激发学生对识字的兴趣，有效提高教学效率。
一、情境识字教学法情境教学法是随着新课程改革而出现的一种崭新的教学模式。
情境教学法是指教师根据教学内容、教学目标、学生的实际需求、兴趣爱好、学习水平等情况，为学生创造一个与教学相适应的场景，利用这种有趣的教学场景使学生感到身临其境，最终提高课堂教学效果。
在对小学低年级学生教授识字时，小学语文教师可以积极地为学生构建有趣的教学情境。
例如，教师可以根据学生的年龄特征和实际需求设计有趣的识字游戏，激活课堂教学氛围，有效激发学生对识字的兴趣，帮助学生快速学习更多的新字词。
例如，教师可以为学生设计一个识字游戏，并且事先准备游戏中用于学生识字的道具。
字卡分两种，一种是缩写的识字卡，另一种是元音识读卡。
然后，教师将这些卡片随机分配给每个学生。
获得初始卡的学生需要找到持有最终卡的学生，并将其组合成正确的汉字拼音，并写出汉字。
策略引领，让小学英语单元复习课更高效
策略引领，让小学英语单元复习课更高效发布时间：2022-01-10T00:55:17.404Z 来源：《中国教工》2021年第22期作者：谷雪[导读] 小学是英语教育的启蒙时期，教师必须将夯实学生英语基础、深化学生英语意识视为重点教学目标，在此过程中必须明确复习教学的重要性，对其具体教学模式进行精细化设计，增添趣味元素、实践元素，提高复习效率，促进小学生全面发展谷雪徐州市桃园路小学 221001摘要：小学是英语教育的启蒙时期，教师必须将夯实学生英语基础、深化学生英语意识视为重点教学目标，在此过程中必须明确复习教学的重要性，对其具体教学模式进行精细化设计，增添趣味元素、实践元素，提高复习效率，促进小学生全面发展。
本文将从预习准备、查漏补缺、组织多元活动、学习方法指导四个方面出发探析小学英语高效单元复习教学策略，以此来总结经验，进一步提高教学质量。
关键词：小学英语；单元复习课；教学策略复习旧知识是学习新知识的前提保障，小学英语教师必须以夯实学生基础为目标给予复习教学高度重视，锻炼学生知识运用能力，为他们未来学习与发展打下良好基础。
在此过程中教师应对复习教学模式进行优化改革，避免出现教师单方面输出的情况，采取多元化手段为复习课增添生命活力，最大程度上激发学生的复习兴趣，让他们在实践探究、多角度思考的过程中提高英语理解能力，实现核心素养的发展。
一、有备而来——引导学生预习准备复习教学的展开也应该坚定“以生为本”的核心理念，教师必须尊重学生课堂主体地位，尽可能让他们积极、主动地参与到复习活动之中，因此应引导学生在复习课前主动梳理教师所讲解的知识，真正做到“有备而来”，教师在此期间还可以为同学们布置预习任务，如对话创编、微写作、合作表演等，激发学生对旧知识的复习兴趣，他们能够在课前准备时期体会到英语学习的快乐，正式复习课堂上也能主动参与活动，从而突破重难点知识[1]。
例如译林版四年级下册《What’s the matter？》单元复习前，教师应结合本单元重难点知识为学生布置预习任务，要求他们对教材内Bobby的故事进行改写，将故事的主人公换成自己，将自己的实际生活与所学知识结合完成故事改写任务，在此过程中能自然复习固定句型“What’s the matter？I’m …”，还能使用到happy、hungry、ill、sad等词，提高复习准备效率与质量，课内展示预习成果，配合教师完成后续任务。
小学语文低年级识字教学研究薛惠芬
小学语文低年级识字教学研究薛惠芬发布时间：2021-09-20T09:42:11.319Z 来源：《教学与研究》2021年9月中作者：薛惠芬[导读] 语文的世界丰富多彩，有天街小雨润如酥，草色遥看近却无的春日景色；有稻花香里说丰年，听取蛙声一片的仲夏之夜；有落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的秋日美景；有北国风光，千里冰封，万里雪飘的雪景。
识字是打开语文的一把钥匙，识字是认识这个世界的一种途径。
识字是小学初级阶段的教学重点，如何才能让学生快速识字、大量识字是小学低年级教师探究主题。
福建省漳州市长泰区第三实验小学薛惠芬【摘要】语文的世界丰富多彩，有天街小雨润如酥，草色遥看近却无的春日景色；有稻花香里说丰年，听取蛙声一片的仲夏之夜；有落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的秋日美景；有北国风光，千里冰封，万里雪飘的雪景。
识字是打开语文的一把钥匙，识字是认识这个世界的一种途径。
识字是小学初级阶段的教学重点，如何才能让学生快速识字、大量识字是小学低年级教师探究主题。
【关键词】小学语文；低年级；识字教学；意义；教学策略随着新课程改革的深入和实施，为小学语文教学提供了更多的可能性。
在小学低年级，语文学习的基本过程是学生口头表达的书面表达，也是学生开始学习汉字作为载体的时候，汉字在奠定中国的基本技能方面起着关键的作用。
因此，识字教学一直是小学低年级语文教学的重点。
识字是学生完成阅读的前提。
只有有一定的课文储备，他们才能阅读流畅，提高学习汉语的能力。
作为一名教师，要做好引导和运用科学有效的教学方法，帮助学生阅读。
一、识字教学的意义汉字是中华文化传承的载体，是人类文化的重要组成部分，是人们交际的工具。
小学语文教育是学生在听说读写的过程中不断实践，是学生在语文实践中不断被熏陶，不断被感染的一个过程。
识字教学是在阅读和写作的基础让学生多识字，从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。
“喜欢识字，有主动识字意愿”是小学低年级的教学重点。
1。3《我认识您了》教学设 计2课时(闵实小-陆慧玲)
谢谢
（4）放学后主动与老师说再
见
2.组织学生给每幅图的小朋
产生遇到困 难后能够寻 求他人帮助 解决问题的 主观意愿， 逐步获得对 校园生活愉 快、安定的 体验。
一年级的学 生对于自己 的反省能力 有限，因此 借助书本上 的情境，让 学生通过观 察别人的行 为反思自己 的生活。
友画一画笑脸或哭脸 3．巡视并统计各题学生辨析 是非情况，并予以小结。
（4） 设计思路 1. 教学重点及其解决思路 教学重点：通过良好师生关系的建立，帮助学生获得对校园生活愉 快、安定的体验。 解决思路：通过给认识的老师贴小星，给喜欢的老师贴大心的方式， 回忆自己和学校的教职工之间的愉快交往经历，表达自己的喜爱之情。 并通过进一步认识还不熟悉的老师，感受校园中师长的亲切，获得愉快 的校园生活体验。 2. 学习难点及其突破方法
第二课时包含了“该请谁来帮帮我”和“这样做对吗”这两个栏目。主题 是通过引导学生观察图中情境并讨论该向谁寻求帮助，旨在使学生知道 在校园生活中遇到困难，可以向学校的教职工求助。并通过呈现师生交 往的行为情境，引导学生讨论，明白与师长交往的基本礼仪。教材P12 图片主要呈现了小女孩摔了一跤、小男孩帽子被抢了、羽毛球卡在树上 这三个问题。教材P13四幅图主要呈现了两个小男孩在办公室门口打闹 打扰老师工作、小女孩摘花不听其他班级的老师劝阻、小女孩向校医表 示感谢和学生主动向老师道别的景象。
板书设 计
可敬
3、我认识您了
熟悉的 ★
喜欢的
老师 可亲
想认识的 ？
第二课时
活动环 节
（时 间）
教师活动
学生活动
一、 听一听 劝一劝 5分钟
1、播放故事：《豆豆的烦 恼》 概要：豆豆也刚上一年级， 她很害怕上学，因为以前奶 奶说小学老师要做给学生做 规矩了，很凶的，不像幼儿 园老师那样关心自己。 你能劝劝豆豆吗？（引导学 生思考：你自己进入小学以 后，感觉怎么样？） 2、通过上一节课的学习，我 们知道了校园里有很多大 人，他们都是我们的好伙 伴。我们如果遇到困难，千 万别像豆豆那样害怕，可以 大胆地说出来。
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0的认识
教学内容：青岛版小学数学一年级上册第9页信息窗2 红点1、绿点1
教学目标
1.通过现实情境，经历“0”的转化过程，能说出0的意义，会读写“0”，能比较和其他数的大小。
2.掌握0-5各数的顺序，加深认识数的排列过程。
3.体会“0”在日常生活中的运用，感受学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。
教学重点：理解0的含义，正确书写“0”。
教学难点：正确书写“0”，说出“0”表示的意义。
教学准备
教师：苹果树挂图、直尺、温度计、课件、在黑板上画好田字格
学生：田字格本、直尺
教学过程
一、创设情境，提出问题
1.谈话激趣：同学们，现在正是苹果成熟的季节，今天老师带你们去摘苹果好不好？
【设计意图】谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。
教师出示苹果树模型
（苹果树上结满苹果，有5个苹果）
谈话：从图中，你发现了什么？
引导学生用完整的语言描述：苹果树上有几个苹果，用数字几表示。
2.摘苹果游戏
学生选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家树上还有几个苹果？用数字几表示？在黑板上板书数字。
苹果摘完了，师追问，你能提出什么问题？
在学生提问题的基础上，板书问题：树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？
【设计意图】这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。
通过摘苹果这一活动既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，树立初步的数学问题意识。
二、独立思考，汇报质疑
1.学生独立思考后，同位互相说一说自己的想法。
2.个别学生在班级内展示自己的想法。
预设：现在树上一个苹果也没有，用0表示。
师肯定学生的想法，并提问：你是怎么知道的？0在这儿表示什么意义？如果苹果用小圆片表示，0个苹果应摆几个小圆片呢？
在学生交流的基础上师肯定学生的想法：“0”表示一个也没有，如果苹果用小圆片表示，一个也不摆。
师引导学生举出用0表示的具体例子。
如：妈妈给小明买了3个梨，小明全部吃完了，盘子里一个梨也没有，就可以用0来表示。
……
师质疑：这样的例子能举完吗？
生在举例中体会：用0表示的事情太多了，无论任何物体只要一个也没有都可以用数字“0”来表示。
师小结：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。
(板书“0”)
3. 0-5的顺序
师引导：根据我们刚才摘苹果的顺序，你能给0、1、2、3、4、5这五个数学宝宝排排顺序吗？
预设：0，1，2，3，4，5
质疑：为什么0要放在1的前面呢？
学生在交流中体会：0表示一个也没有，比1小，所以要放在1的前面。
【设计意图】这一环节让学生体会0排在1的前面，再次体会0的意义。
4. 0表示的其他意义
谈话：生活中你还在什么地方见过“0”？它表示什么意义？
根据学生的回答课件出示相应的物体，如，尺子、温度计。
根据学生的课堂生成，师小结：在温度计上0表示分界点；直尺上的0表示起点。
课中操：一个手指点点；两个手指剪剪；三个手指弯弯；四个手指插插；五个手指开小花；左边一朵花；右边一朵花；上面一朵花；下面一朵花；小朋友心里乐开了花。
（师带领同学们一起听音乐做手指操）
【设计意图】根据一年级学生的年龄特点设计的课中操，可以缓解学生的疲劳情绪，激发学生学习数学的兴趣。
5.书写“0”
学生先说一说0像什么，再找几个同学到展示台上在方格纸上写0，引导其他同学观察书写顺序，进行评价。
在学生评价的基础上，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，师在黑板上板演0的书写过程。
（0的写法：“0”像鸭蛋，在田字格的左半格书写，从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止；要写圆滑，不能有棱角。
）
6.介绍0的发展史
师：其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？
（课件展示小资料——“0”的形成过程）
三、抽象概括，总结提升
这节课我们认识了一个新的朋友，数字0，它长得圆圆润润的，她表示一个也没有，除此之外，它还能表示起点、分界线，好多的本领啊，不仅如此，生活中处处都能见到这位新朋友！
四、巩固应用，拓展提高
师：同学们学会了吗？下面老师就来考一考大家，你们有信心接受挑战吗？
（多媒体出示题目）
1．课本10页第1题。
本题通过数数、写数，巩固10以内数的认识，并且培养学生认真写数字的学习习惯。
采用以下步骤处理：（1）读懂题意；（2）独立完成；（3）同位交流：说一说数的过程，比一比谁写得最漂亮！
2.课本10页第2题：
本题是数数和写数的基本练习。
练习时，可以采用让学生看图讲故事，第一个鱼缸有什么，第二个鱼缸接着又发生了什么，接着又发生了什么。
（1）独立完成；（2）同位互说数学故事；（3）个别学生讲数学故事。
引导学生如何看图讲数学故事。
3.课本11页第5题。
本题一道记录投篮个数的生活实际问题。
采用以下方式：（1）独立完成；（2）同位互说数学故事；（3）个别学生讲数学故事。
引导学生如何看图讲数学故事。
3.课本11页第6题。
本题是数数、写数的变式练习。
采用以下方式：（1）独立完成；（2）同位互
说；（3）个别学生讲。
引导学生如何看图说数学信息。
4.小结
学生说一说这节课学会了什么，在课堂表现怎么样。
本节课我们一起认识了数字宝宝0，我们发现数字宝宝的本领可大了，生活中的好多地方都用到0，它不但表示一个也没有，还表示分界线、起点。
板书设计：
0的认识
0 一个也没有
起点 0、1、2、3、4、5
分界点 5、4、3、2、1、0
使用说明
1．教学反思
回味本节课教学过程，亮点如下：
（1）引导学生经历符号化的过程。
0，对一年级学生并不陌生，他们在家中或幼儿园时，已经知道“0”。
但对于“0”的整个建模的过程并不完整，所以这节课我引导学生经历了“由感知实物从有到无的过程”—“用形表示”—“举生活中大量的例子”—“抽象出0的符号模型”。
使学生真正理解了“0”表示的意义。
（2）以实例感知“0”的存在。
学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣。
所以力求从生活实例引入，找生活中的“0”。
2．使用建议
多让学生找找生活中的例子，感受数字0与生活的联系。
3．需破解的问题：在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了一定的限制。
薛菲枣庄市市中区文化路小学。