函授大学-探究式教学策略研究
浅谈成人函授教育的教与学——以英语教育为例
只有真正解决好上述 的矛盾 与问题 ， 成人 函授 高等数学 面授教学 才能走上 良性发展 的轨道 ， 到预期 的效果 。笔者认为 ： 达 教师应发挥教 学主导作用 ， 在遵循成人教育教学规律 的前提下 ， 充分考虑 函授教学方 式的特殊性 ， 因势利导 ， 使其发挥优势 ， 尽量 削弱劣 势， 具体 的教学对策
科 技信 息
基 础 理 论 研 讨
浅谈成人 函授教胄的教 与学
以英语教育为例
喀 什 师 范学 院科研 处 于 坤 喀什 师 范 学院教务 处 任 明菊
［ 摘 要］ 成人 函授教 育在高等教 育中有其特殊性。 本文从成人 函授教育的 实际特点 出发， 针对成人 函授英语教育过程 中教与 学两方 面存 在 的 问题 ， 出 了具 体 的应 对 策略 。 提 ［ 关键词 ］ 成人 函授 教与学 英语教育 随着社会生产 的发展和科学技术 的进步 ，人们越来越多地关注 自 身科学文化 素质 的提高 。然而 ， 由于一些主客观 的因素 ， 很多成年人选 择了函授 的方式接受高等教育 。函授教育形式 因其时间短 、 收效高 、 形 式多样、 方便灵活等特点赢得 了众多成年人 的青睐 。几十年来 ， 成人 函 授高等教 育从小到大 ， 由弱变强 ， 为社会输送 了大批 的合格人才 。这不 仅缓解了成年人 日益增长 的对知识文化 的需求 ，还在一定程度上促进 了全社会科技 的进步和素质的提升。 １成人 函授学 习英语的特点及重要意义 ． １１ ．成人 函授教育本身决定的特点 １１１ 习目的性较强 ．．学 成人 学 习外 语 都 有 比较 明 确 的学 习 目 的 ：有 的 学 生 在 工 作 中可 以 接触一些外 文资料 ， 或有机会与外 国专家直接交谈技术问题 ， 以迫切 所 要求提高阅读能力和 口头表达能力 ， 这类学生具有 “ 工具性学 习动机 ” ； 有的学生迫 于学业要求 ， 每一级英语必须有结业考试 ， 若是本科学生还 必 须 参加 难 度 较 大 的全 省 英 语 统 考 ， 过 后 方 可 拿 到 学 位 ， 以他 们 有 通 所 很 大 的学 习压 力 ， 压 力 必 然 产 生 动 力 ， 类 学 生 为 了通 过 学 业 而 刻 苦 有 这 学习英语 ， 具有 “ 功利性学 习动机 ”有的学生学 习英语为 的是提高 Ａ身 ； 的素质， 在当今社会能否掌握英语是衡量一个人素质高低 的重要标志 ， 所以这类学生 为 自己确定的学 习 目标 较高 ， 追求未来 的发展 ， 具有“ 发 展性 学习动机 ” 。以上三类学生无论 出于何种动机 ， 他们学 习目的明确 具体 ， 具有针对性 。 这样必然有较强的学 习动力 。 １１ ．． 生 的意 志 力 较 强 ２学 应该说 ， 成人学 习外语 ， 尤其是成人 函授学 习外语与普通 中学生 和 全 日制大学 生相 比， 需要付 出更大的代价 ， 他们非常珍惜难得 的学 习机 会， 所以往往凭借坚强 的毅力 ， 一步一步地攀登学习的高峰。 经验 表明， 掌握一种语 言是智力的较量 ， 更是毅力的较量 ， 成人学 习恰好有这种优 势。 １２成人 函授英语教育的重要 意义 － 大学英语是成人高等 函授教育 中一 门重要 的公共课 ，它对提高学 员的科学文化素质 ， 拓宽阅读范围 、 从事科学研究工作 以及进一步获得 现代科学知识奠定 了必要 的语言基础。 为保证 成人 函授高等教育质量 ，各地教育 主管部 门对成人 函授英 语课程的教学和考核工作作了严格的规定 。以新疆为例 ， 自治区教育厅 每年组织 两次成人英语课程的质量抽考 ， 规定 函授学员必须通过考试 ， 成绩不合 格者不予毕业 。为此相关主管 院校专 门抽调 了一批有能 力的 骨干教师从 事成人 函授英语课程 的面授教学工作 。以上种种均 凸显 了 成人英语课 程在成人高等教育 中的基础地位 ，进一步加深 了函授学 员 对英语课 程的重视程度 。 这无形中也给教育工作者带来了压力和挑战 ， 如何针对学员在英语学 习中存在 的问题 ，探索 和总结 出一套行之有效 的面授教学策略， 笔者结合这几年 的教学实践经验 ， 谈谈 自己的认识 和
浅谈函授教育面临的困难及函授班主任优化管理工作的策略
４２ 够强化对知识的认知与理解。
合理的挫折教育能够帮助学生正确面对挫折，顺利走出逆境，并进一步培养学生坚持不懈的探究精神，提升学生的社会适应能力。
４．加强心理健康教育。
高职高专院校需要构建起健全的心理健康教育系统，以应对日常教学过程中学生所产生的各类心理问题。
首先，校方需要设置专业的心理咨询部门，以帮助学生疏解日常学习或者生活中的压力，并传授给学生一些基础的心理调节方式。
然后，心理健康教育工作者需要时刻把控学生的心理状态，以在学生陷入困境时对他们进行合理的引导，从而抚慰学生的心理创伤。
与此同时，高职高专心理健康教育工作者需要建立起危机干预以及自杀预防体系，以帮助具有严重心理问题的学生走出困境，渡过难关。
最后，校方需要定期开展心理健康知识讲座，举办诸如“心理健康宣传周”之类的教育活动，加强心理健康教育工作者的专业能力培训，并适当地引入一些软件、硬件设施，比如建立在线的心理咨询平台，设置“解忧信箱”等等，以及时帮助学生改善心理问题。
５．丰富应对资源。
应对资源可以影响个体的应对行为。
具体包括个体内在应对资源及外在应对资源。
前者主要包括自尊、自谦、自我效能等等个人特质和问题解决的技巧，而后者则主要包含家庭、社会网络和组织团体的支持［２］。
对于应对资源的有效利用能够提升学生对自我价值的认知，强化学生的自我认同感，增强学生在学习上以及生活上的自信心。
此外，校方还需要不断完善社会支持系统，宣传应对教育的重要意义，从而真正实现心理健康教学的价值。
三、结语总而言之，对于高职高专学生的心理健康教育是教育系统中的重要构成部分。
相关教育工作者需要深入把控学生的基本心理状况，了解学生产生心理挫折的原因，从而根据学生的不同需求来进行有针对性的心理辅导，使得学生能够端正心态，健康成长，并最终顺利进入就业市场。
参考文献［１］蔡龙成，李慧英．高职高专院校学生心理健康现状分析及应对措施［Ｊ］．价值工程，２０１３，３２（３３）：２４５－２４６．［２］赖利平．探索高职高专学生心理健康教育工作研究［Ｊ］．教育教学论坛，２０１８（４６）：５９－６０．作者简介：曾德强（１９８３．０５－），男，四川绵阳，四川中医药高等专科学校，助教，研究方向：高职高专学生心理健康和学生管理。
专升本科小学教育类毕业论文.小学教育.初稿
四川师范大学继续教育学院函授本科毕业论文论文题目：课堂教学中培养学生行为习惯的策略年级：2019级专业：小学教育学号：姓名：二O二一年二月五日内容摘要新课程计划中提出这样的要求：“初步养成关心他人，关心集体，认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼、向上等良好品质和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯。
”作为一名教育工作者，课堂教学中探究和培养学生良好行为习惯的策略也就成为义不容辞的责任。
全文共分四部分。
第一部分:分析行为和习惯的内涵。
第二部分:课堂教学中问题行为的特点和原因分析。
第三部分:课堂教学中需要培养的学生行为习惯。
第四部分:从四个方面提出了培养学生良好行为习惯策略,第一：加强教师自我因素的管理；第二：对不同性质的问题行为采取不同的有针对性的方法；第三：创造良好的师生关系，建立和巩固课堂规范；第四：创设有效情境，打造高效课堂。
教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
本文注重教师的自我培养，从学生个性和习惯入手，因人而异采取不同的有效方法，注重培养学生课堂的良好行为习惯，进而创设高效课堂。
本文就如何在课堂中培养小学生良好行为习惯的策略做了简单的分析和研究。
关键词：行为习惯培养目标培养对策目录内容摘要 (1)一、研究背景及意义 (3)二、课堂教学中问题行为的特点和原因分析 (4)（一）课堂问题行为的特点分析 (4)（二）课堂问题行为形成的原因 (5)三、课堂教学中需要培养的学生七大行为习惯 (5)(一) 专心听讲习惯的培养 (5)(二) 动脑多思习惯的培养 (6)(三) 质疑问难习惯的培养 (6)(四) 阅读课本习惯的培养 (6)(五) 完成作业习惯的培养 (6)(六) 参与合作习惯的培养 (6)(七 )准确表达习惯的培养 (6)四、课堂教学中培养学生良好行为习惯的对策 (7)(一) 加强教师自我因素的管理 (7)(二) 对不同性质的问题行为采取不同的有针对性的方法 (7)(三)创造良好的师生关系，建立和巩固课堂规范 (8)(四)创设有效情境，打造高效课堂 (9)结语 (10)致谢 (10)参考文献 (10)课堂教学中培养学生行为习惯的策略一、研究背景及意义培养学生良好行为习惯这一课题在国内外已有比较系统的研究。
SLA研究报告的四个领域论文分类
SLA研究的四个领域一、第二语言学习者的语言特征的性质：错误分析综述?，杨静，**教育学院学报〔社会科学版〕，2005-09-25。
论蒙汉双语教学初中汉语文教材的重构?，宋丽霞，**师*大学，2005-10-10。
对**预科汉语教材的分析与研究?，*玲，**大学，2005-06-04。
第二语言习得理论与大学英语听力教学?，葛建华，**大学学报〔教育科学版〕，2005-12-30。
英语学习与教学中的语言迁移现象及对策?，夏侠、*丽娟，平原大学学报，2005-04-20。
?语言僵化现象与外语教学?，孔慧芳、*萍，**工程学院学报〔社会科学版〕，2005-09-25。
?汉语作为第二语言的口语流利性的量化测评?，郭修敏，语言大学，2005-06-01。
大学生英语表达中母语干扰错误分析?，王红昕，**科技纵横，2005-02-28。
关系从句中语用迁移问题研究?，*扬，**教育学院学报，2005-08-25。
双语教学语境中的母语教学研究?，*晖，**大学，2005-04-01。
论英语语言习得中的“认知—知识语言双元构造〞?，李国宏、尹德模，西华大学学报〔哲学社会科学版〕，2005-06-30。
英语课程目标中的情感目标界定及理据?，孟春国，根底教育外语教学研究，2005-10-25。
韩国学生初级词偏误分析? 黄燕 **大学 2005-04-08母语对第二语言词汇习得的影响研究? 周洁桂海论丛 2005-06-05对外汉语教学根本句型确实立一句和排序研究? 卢福波语言文字应用2005-11-15越南学生汉语补语习得偏误分析? 杨春雍 **师*大学 2005-05-01谈母语迁移与外语教学?李金秀，李春凤 **经济学院学报〔人文社会科学版〕2005-02-15应用语言学的问题与对策——?应用语言学的一些问题?述介?翟红华 **外语教学 2005-11-20输出理论在外语精读课课文引入教学中的作用?*慧鸿**教育学院学报2005-10-28儿童语言习得的“形式——功能互补〞理论研究模式?*新彬 **外国语大学2005-05-01语言习得中的预制语言?蒋苏琴东南亚纵横 2005-12-30二语习得中的输入研究综述?杨卫芳语文学刊 2005-12-15中国学生英语写作偏误分析与写作教学?申莉 **师*学院学报 2005-11-20语言石化现象的产生及防止策略?高云外语教学 2005-05-06试论现代汉语的类词缀?王洪君语言科学 2005-10-15课堂口语语法错误的纠正原则?余美根西北师*大学学报 2005-05-25论第二语言习得中的口语错误分析?*宪梅当代教育科学 2005-07-01元认知理论构造下的交际策略?周震 **外语教学 2005-01-20趋向动词语法化与对外汉语补语教学?*富华黄玉花第八届国际汉语教学讨论会论文选投入因素对欧美学生汉语词汇学习的影响?*晓明语言教学与研究 2005-05-25 屈折词缀的缺失与中介语语法的损伤?常辉现代汉语 2005-01-20从母语习得理论探讨外语教学方法? 陈凯 **学院学报 2005-08-30 中英双语者知识表征的启动效应实验? *光伟等中国临床心理学杂志2005-08-20中介语的语用失误? 尹洪山 2005-12-10 **社会科学浅谈英语教师的话语特征及使用原则? 陈丽娜 2005-06-30 **师*学院学报中英双语者知识表征的启动效应实验? *光伟等 2005-08-20 中国临床心理学杂志习得第二种语言的中介语体系研究? *平 2005-07-30 **师*学院学报〔社会科学版〕英语写作中常见错误分析与改正? *幽燕 2005-10-28 山地农业生物学报二语习得中的中介语石化研究评述? 袁秀萍2005-09-30 **师*学院学报“朝韩〞双语人在英语写作过程中语码转换的使用及特征分析? 金明浩2005-05-30 延边大学汉语主题构造与L2学生过渡阶段中介语错误? 訾伟力 2005-08-10 **师*学院学报对外汉语教学和研究中的量化问题> *艳群2005-07-01 第八届国际汉语教学讨论会论文选基于语料库的词语搭配研究综述?吴怡 2005-05-01 外语教育二语习得中的意象? 房定坚；禹昱 2005-07-01同济大学学报〔社会科学版〕论母语负迁移对中介语石化的现象? 陈俊；杨云峰；王蕾 2005-09-30 金陵科技学院学报非英语专业学生写作选词策略及特点研究? 金雪梅 2005-12-30 **轻工职业技术学院学报中介语的根本特征? *业信**名族学员报2005—12—30〔哲学社会科学〕非英语专业大学生的词汇学习与语言教学? 李建荣**大学学报 2005—12—25 外语学习中文化知识的引入? *改琳、李雪梅 **工业学院学报 2005—08—30 错误纠正策略在合作式写作中评估阶段的应用? 姚雪梅、杜爱玲 **机电高等专科学校学报 2005—09—30论英语专业口语教学的原则? 游玉祥 **师*学院学报 2005—02—28韩汉孪生词对汉语学习的影响? 孟柱亿第八届国际汉语教学讨论会论文选2005—07—01论非英语专业学生口语能力的影响因素? 燕青英 **师*大学学报(哲学社会科学版) 2005—07—15二、第二语言学习者的外在因素的研究：新型第二语言教材编写的理论与实践?，王阿舒、方晓华，**师*大学学报，2005-03-30。
暑假函授教育面授工作年度总结6篇
暑假函授教育面授工作年度总结6篇篇1一、背景本年度暑假，我负责参与了函授教育的面授工作。
面对众多学子，我们致力于提高教育质量，严格管理教学流程，确保了教学活动的顺利进行。
本报告旨在全面回顾和总结本年度函授教育面授工作的成果、经验及教训，并提出改进建议，为未来工作提供参考。
二、工作内容概述1. 课程设置与调整：根据市场需求和学生需求，对课程进行了调整和优化，增设了热门专业和课程，提高了课程的实用性和针对性。
2. 师资力量建设：加强师资队伍建设，引进了一批具有丰富教学经验和专业知识的教师，提高了教学质量。
3. 教学组织与管理：制定了完善的教学管理制度，确保教学活动的有序进行。
开展了多种形式的教学活动，提高了学生的学习兴趣和参与度。
4. 学生服务与指导：建立了完善的学生服务体系，提供了学习咨询、心理辅导等服务。
加强了学生思想教育，提高了学生的自律性和责任感。
三、重点成果1. 教学成果显著：本年度面授课程的学生合格率明显提高，许多学生在各类考试和竞赛中取得了优异成绩。
2. 师资力量雄厚：引进了一批优秀教师，提高了师资队伍的整体素质和教学水平。
3. 教学管理规范：建立了完善的教学管理制度，确保了教学活动的有序进行。
4. 学生满意度高：通过调查，学生对面授课程的满意度较高，认为课程内容实用、教师讲解清晰、学习氛围良好。
四、遇到的问题和解决方案1. 问题：部分学生学习动力不足，缺乏自主学习意识。
解决方案：加强思想教育，提高学生的学习责任感和使命感。
开展多种形式的学习活动，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 问题：部分课程内容与市场需求脱节，需要更新和优化。
行及时调整和优化。
加强教材建设，选用优秀的教材和教学资源。
3. 问题：部分教师的教学方法与手段单一，需要提高教学水平。
解决方案：加强教师培训和学习，提高教师的教学能力和水平。
鼓励教师采用多种教学方法和手段，提高教学效果。
五、自我评估/反思在本年度的函授教育面授工作中，我们取得了一定的成绩，但也存在许多不足和需要改进的地方。
继续教育函授站教师管理工作改进策略
继续教育函授站教师管理工作改进策略2023-11-10•教师管理现状及问题•教师工作特点及需求分析•改进策略目录•实施方案与计划•预期成果与影响•面临的挑战与对策01教师管理现状及问题目前，继续教育函授站的教师数量相对较少，无法满足日益增长的教学需求。
教师数量不足教师素质参差不齐教师流动性大在现有的教师队伍中，部分教师的综合素质和教学能力有待提高。
由于各种原因，教师队伍的流动性较大，对教学质量的稳定性和提升造成了一定的影响。
03教师队伍现状0201目前，继续教育函授站的教师培训机制不够完善，缺乏系统性和针对性，导致教师的专业素质和教学水平得不到有效的提升。
培训机制不完善存在的问题缺乏有效的激励机制，无法充分调动教师的工作积极性和创造力。
激励机制不足现有的教学评估体系不够科学、全面和客观，无法准确评估教师的教学水平和教学质量。
教学评估体系不健全02教师工作特点及需求分析函授站教师主要通过远程教育方式进行授课，需要掌握现代远程教育技术和手段，能够有效地与学生进行沟通和交流。
教师工作特点远程教育为主函授站教师的工作时间较为灵活，需要根据学生的需求和课程安排来调整自己的工作时间。
灵活的工作时间函授站教师需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够针对不同层次的学生进行授课。
专业知识要求高持续学习意识随着社会和技术的不断发展，函授站教师需要具备持续学习意识，不断更新自己的知识和技能，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
教师需求分析良好的沟通能力函授站教师需要具备与学生、学生家长和同事进行良好沟通的能力，以保障教学质量和学生学习效果。
灵活应变能力由于学生层次和背景的多样性，函授站教师需要具备灵活应变的能力，能够根据学生的需求和反馈调整教学策略。
团队协作能力函授站教师需要与同事合作，共同完成教学任务和目标，因此需要具备团队协作能力。
03改进策略优化招聘流程制定详细的招聘计划和流程，明确各岗位的职责和要求，确保招聘工作的高效和规范。
网络环境下的专升本函授大学英语教学：挑战与对策
大学英 语教 学情 况的研 究则 更是 寥寥 无几 。本 文 主要 讨论 的就是 多媒 体 网络 环境 下 的专升 本 函授大 学英 语
教学存 在 的问题及 对策 。
二、 专升本 函授英语教 学存在的 问题及面 的挑战 成 人教育 是传 统学 校教 育 向终身 教育 发展 的一 种 新 型教 育制度 ， 我 国教 育体 系 的重要 组成 部分 ， 不 是 对 断提高 全 民族 素质 ， 进 经 济 和社 会 发 展 具 有 重要 作 促 用 。进 入 ２ 世 纪 ， 我 国经 济社会 发展 向第 三 步战 略 １ 在 目标迈 进 的关 键 时期 ， 一步 改革 和发 展成 人教 育 ， 进 全 面提高 劳动者 素质 ， 以发 挥我 国 巨大 的人力 资源 优势 ， 已成为 推动经 济增 长 和社 会 进 步 ， 强 综 合 国力 的重 增
作用 ， 这对提 高教学质量起 着至关重要的作用 。最后 ， 要正 确处 理好 协调好语 言能力与交际能力 的关系。
关 键 词 ： 络 环 境 ； 学 英 语 教 学 ； 战 ； 策 网 大 挑 对
一
、
引 言
研究 ， 尤其 在少 儿及 成人 学 习外 语 方 面 的 研 究 已有 丰
硕 的 成 果 。 目前 ， 国 对 于 大 学 英 语 四 级 、 级 我 六 （Ｅ ４Ｃ Ｔ ） Ｃ Ｔ ， Ｅ ６ 的研 究可谓 如 火 如荼 ， 现有 的 国 内研 究 主要集 中在对成 年学 员 学 习 特 点 的研 究 ， 如对 学 习动 机的研 究 ， 习 策 略 的研 究 等 。这 些研 究 一般 是 单 方 学 面 的单 角度 的研 究 ， 且 是 针对 所 有 成 人 学 员 。而 对 而 于成人 英语 教 学 、 测研 究 ， 明显 少 得 多 ， 对 “ 检 则 针 英 语 应用 能力 ” 的研 究 则 更 少 ， 专 门 针对 专 升 本 函授 而
地理教学论(胡良民)复习提纲
地理教学论(胡良民)复习提纲绪论1.地理教育现象萌芽于原始社会，地理教育现象是地理教学论建立和发展的基础。
2.17到19世纪中叶，夸美纽斯创立班级授课制，并首次设置地理课程开始，标志学校地理教育从此形成。
3.1903年废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂章程》规定应设定地理课程，这是我国近代最早设置中小学地理课程的开始。
当时在师范学堂开设了“地理教授法”课程，是我国最早设置的地理教学论课程。
4.地理教学活动中居主导地位的教师和作为主体地位的学生之间的矛盾，构成地理教学过程主要矛盾，是推动地理教学不断向前发展的动力。
5.地理教学论的研究对象：地理教学过程各构成要素相对关联的本质和规律。
6.教学系统是由人、条件和教学过程三要素组成。
7.地理教学论的研究任务：（1）研究地理学科教学的目的、性质。
地位和功能，正确评价地理教学在素质教育中重要的育人导向功能的作用，使学生在掌握系统地理基础知识的同时，培养地理基本技能，发展地理技能以及培养良好品德、意志等。
（2）研讨地理教学内容9.地理教学论的研讨方法：观察法、查询拜访法、实验法、经验总结法、比较法和文献法。
第一章地理研究1.谈谈你对地理研究中学生主体地位的认识。
（1）现代教育理论认为，学生是教学活动的中心，处于研究主体的地位。
在地理学科的教与学这一对矛盾中，学时矛盾的主要方面，学生本身的研究动机和研究状态是地理研究能否成功的内因和关键。
教师的传道授业解惑等教学活动只是外因，只有通过学生的内因---主观能动性的发挥才能实现教学的目的。
（2）根据信息论的原理，教学过程是一个教学信息传输的过程，他的信源主要是教师和各种教学媒体，信宿是学生。
教学的效果主要并不取决于教师输出教学信息的多少，而决定于学生是否是最有效的输入。
（3）建构主义的研究理论也十分强调学生的主体作用，认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
生物学探究式教学中问题情境的创设
作 者 简 介 ：王 江伟 （ ９ ５ ） 男 ， 东 深 圳 人 ， １８一 ， 广 中学 二 级 教 师 ， 究 方 向 ： 学 生 物 教 学 ． 研 中
１０ Ｏ
第 ２ ４卷 第 ５期 ２１ ０ １年 １ ０月
高等 函授 学报 （ 自然科 学版）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｈ ｒＣｏ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅＥｄ ｃ ｔｏ Ｎａ ｕ ａ ｃｅ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｆＨ ｇ ｅ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｕ ａｉｎ（ ｔ ｒ ｌＳ ｉｎｃ ｓ
３４ 渗透 生物 学 史教 育 ， 设 模 拟科 学研 究的 问 ． 创 题 情 境
但 它 的创设 必须 以真 实 的生 物 学 现 象 为 背 景 ， 不 能 是虚构 的 、 纯粹 推 理 的场 景 。其 次 ， 所搜 集 的资
料 要经 过筛 选和 处理 ， 使其 符 合学 生 的认 知水 平 ， 符合 所 教班 级 学 生 的认 知 实 际 。第 三 ， 拟 情 境 虚
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ５ １２
２ Ｏ１１
３ １ 创 设 生 动 逼 真 的 问 题 情 境 ．
在 生 物 学 探 究 式 教 学 中 ， 设 生 动 逼 真 的 问 创
加 以拓 展 ， 生在 动手 之后 ， 学 问题 意 识 产生 了 ， 主
动 积 极 地 展 开 探 究 ， 后 收 集 有 关 抗 生 素 以 及 细 然
应 能 使 学 生 产 生 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 效 地 激 发 学 有
生 的 探 求 欲 望 和 兴 趣 ， 助 于 培 养 学 生 的 创 新 意 有 识 和提 出问题 的能力 。
收 稿 日期 ：２ １ —０ — １ ． ０ １ ６ ６ 基 金 项 目： 深圳 市龙 岗 区 和谐 教育 科研 项 目， 目编号 ： ｔ ｂ １ ． 项 ｋ ｙ ｌ ８
成人学历教育有效教学策略初探
成 人学 历教 育教 学现 状诊 断 目前 ，我 国 的学校 后成 人教 育 是学 历教 育 占主 流， 为争 取学历 而走 成教 之路 的很 多 ， 与 目前整 个 这 社 会还 过 于重视 学历 有关 。在具 体 的实施 成人 学 历 教 育教 学过 程 中 ， 由于各 种原 因 ， 人学 历教 育教 学 成 还 存在 着诸 多 问题 ： １ ．学 员 学 习动 机 不 强 。与正 式 的在 校 生相 比 ， 成 教学 员对 学 习的重 要性 缺乏 足够 的认识 ，兴 趣不 大 ，学 习积极 性 不高 ，这 是成 人教 育 普遍存 在 的事 实 ， 原 因是 多 方面 的 。从 教 的方 面来看 ， 其 以教 师为 中心 的灌输 式 教学仍 占主导 ， 师独 统教 学过 程 ， 教 以 教师 完成 主观设 计为 目的 ， 把学员 当做陪衬 ； 从学 的 方 面来 看 ，功 利 化 倾 向 的影 响是 一 个 很 重 要 的原 因。 当前来 学校 接受 学历 教育 的学 员 ， 一部 分是 为 有 了升 职 、 时髦 、 职称等 想来 混一 张文 凭 的 ， 们 赶 进 他 不 愿在 学 习上 下 功夫 ； 观上 成教 学员 年龄 较大 、 客 记 忆 力下 降也是 影 响学员 学 习积极 性 的一个 原 因 。 ２ ．学 员学风不 正 。学 员 面授 到课率 低 、 试作 考 弊 时有发 生 的现象 较普 遍 ，这 是各 校成 人 学历 教育 实践 不 可 回避 的事 实 。究其 原 因是 传统 教学 模式 下 的学 员工 学矛 盾 日益 突 出。虽然 人 与人 之 间最有 效 的沟 通方 式是 面对 面 沟通 ，最有 效 率 的教学 是 现场 实地 的师生 交 流 ， 对 在职人 员 进行学 历 教育 ， 求 但 要 学 员 长时 间离开 工作 岗位 ， 到学校 参加 面授 学 习 ， 在 如 今 已经变 得相 当 困难 。 出现这 种情 况 ， 一是 学员 单 位 的原 因 。 市场 经济 体制 下 ， 会 的用人 机 制早 已 在 社 打破 了“ 铁饭 碗 ” “ 身制 ” 传统 做法 ， 单位 人浮 、终 等 各 于事 的少 了， 如果 有人 离 岗学 习 ， 就会 影响 到单 位 的 整体 工作 ，尤其私 企 老板一 般 不会 白养 一个 不做 事 的人 ； 二是 学员 自己的原 因。 一般 条件 的人 要找 一个 工作 岗位并 不 容易 ， 时 间脱离 岗位 ， 长 就有 可能 丢掉 这份 工作 。 因此 ， 如继 续推行 单 一 、 呆板 的传 统教 学 模 式 ， 学质 量将 难 以保证 ， 人 学历教 育 的生命 力 教 成
成人教育的有效教学策略探究
高等函授学报 ｄ ｉ 哲学社会科学版 ｙ Ｊ ｕｎｌ ｆＨｇ ｅ ｏｒｓｏ ｄｎｅＥ ｕ ａ ｏ（ｈｌｓｐ）ａｄＳ ｃ￣ Ｓｉｎｅ） ｏ ｒａ ｏ ｉｈｒＣ ｒｅｐ ｎｅｃ （ｃｔ ｎＰ ｉ ｏｈ ｎ ｏ ｉ ｃｅ ｃｓ ｏ
Ｖ ｌ ２Ｎｏ ｂ２ ５
的结果与预期教学 目标 、社会 和个人 的教 育需求 相一致 或吻合。有效教学不 仅要求 教学 有效果 ，使学生 出现 了 变化 ，而且要求教学 有效益 ，即要求 教学 效果 与教学 目
标相吻合 ，满足 了社 会 和个人 的教 育要求 。有效率 。主 要是指教师通过有效 的教 学行为 在尽可 能少 的教 学投入
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第 ０ ９年 ５月 ２ ２卷第 ５期 ２０
高等函授学报 ｄ ｉ 哲学社会科学版） ｎ Ｊｕｎ ｌ ｆ ｇｅ ｏｒｓｏ ｄ ｎｅＥｕ ａ ｏ （ｈｌｓｐ ｙａｄＳ ｃａ Ｓｉｎ ｅ） ｏ ｒａ ｏ ｈｒＣ ｒ ｐ ｎｅｃ （ｃｔ ｎＰ ｉ ｏｈ ｏ ｉ ｃｅｃｓ Ｈｉ ｅ ｏ ｌ
教 学，不仅要求教师提 高成人 教育 教学专 业化水 平 ，即
成教教师除 了应具备 一般教师所 具有 的学科 知识 和教 学
收稿 日期 ：２ ０ ０ ０ ９． ２．１ ７
作者简介 ： 真 （９ １ ，女 ，华东师范大学职业教育与成人教育研究所在读硕士 ，研究 方向为人力资源开发与教育 殷 １８ ・）
目标一旦确立 ，就会 直接 影响教 学 内容 、教学 计划 、教
学方法 、教学原则 、教 学管理 及教 学的其他方 面。在整 个教学活动过程 中，只有确定高效 、可靠、可信 和实效 、 可行 、可证 的教学 目 才能使 教学按可 以呈现结果 的方 标
大学函授考试题目及答案
大学函授考试题目及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪项不是大学函授教育的特点？A. 灵活性B. 集中性C. 多样性D. 广泛性答案：B2. 大学函授课程通常采用哪种教学方式？A. 面授B. 函授C. 网络D. 混合式答案：B3. 在函授教育中，学生通常需要完成哪些学习活动？A. 参加线上讨论B. 定期提交作业C. 参加考试D. 所有以上答案：D4. 函授教育中，学生与教师的互动通常通过什么方式进行？A. 面对面B. 电话C. 电子邮件D. 社交媒体答案：C5. 函授课程的考试通常在什么时间进行？A. 学期初B. 学期中C. 学期末D. 随时答案：C6. 函授学生通常需要多久完成一门课程？A. 一学期B. 一年C. 两年D. 根据课程难度而定答案：A7. 在函授教育中，学生如何获得学习材料？A. 邮寄B. 电子下载C. 书店购买D. 学校图书馆借阅答案：B8. 函授教育中，学生如何评估自己的学习进度？A. 通过自我测试B. 通过教师反馈C. 通过同学讨论D. 所有以上答案：D9. 函授课程的作业通常需要在什么时间内提交？A. 每周B. 每月C. 每学期D. 根据课程安排答案：D10. 函授教育的优势之一是什么？A. 节省交通时间B. 节省住宿费用C. 提供灵活的学习时间D. 所有以上答案：D二、填空题（每空1分，共10分）1. 大学函授教育允许学生在______时间内完成课程学习。
答案：灵活2. 函授教育的主要学习材料通常通过______方式分发。
答案：电子3. 函授学生通常需要通过______来与教师进行沟通。
答案：电子邮件4. 在函授教育中，学生可以通过______来跟踪自己的学习进度。
答案：在线平台5. 函授课程的考试通常在______进行。
答案：学期末三、简答题（每题5分，共20分）1. 简述函授教育与传统面授教育的主要区别。
答案：函授教育与传统面授教育的主要区别在于学习方式、时间安排和互动形式。
高职院校开设舞蹈选修课的困境与对策探究
就 目前 而言 ， 大多数高职 院校 的专业 舞蹈教 师 比较 匮乏 ， 编、 表演力所能及的节 目， 与此 同时教 师给予 高水平 的示范 指 舞蹈在普通 的高 职院校师资结构中本来就是一个小学科 ， 想 导。舞蹈 教学 中， 要 理论 永远要伴 着实 践 ， 并在实 践过程 中将 相 让全校学生都开设舞蹈选修课 ， 舞蹈教师 自然缺乏 。通过调查 关理论传授给学生 。 发现 ， 从事舞蹈教学 的师资力量 比较薄弱 ， 不仅数 量不 够 ， 而且 （ 适 当使用 多媒 体技 术 ， 三） 营造 良好 的学 习氛围 素质也是参差不齐 ， 教师 的原始专业 分布不合 理 ， 各个高 职 院 高职舞蹈课堂教学 中， 经常会 碰到 一些属 于形体 、 韵律 和 校对舞蹈教师的进修 培养 也不够重视 。另外 ， 通过对舞蹈教师 情绪情感等方面的内容 ， 教师常常很难用 三言两语 向学生表达 年龄来看 ， 比较年轻 ， 普遍 有些舞蹈 教师甚 至是一些 刚毕业 的 清楚 。此时 ， 教师 可 以适 当借 助 于多 媒体 技术 来帮 助学生 理 大学生 ， 教学经验 比较缺乏 。可见 ， 现阶段舞蹈 教师 是完成 不 解 ， 高舞蹈学习的质量和教师的教学效果 。多媒体技术具有 提 了全部的教学任务 ， 也满足不 了全 体学生 的需求 。 直观、 形象和生动地表达教学 内容 的特点 ， 它可 以让学生获 得
一
可 舞蹈作为审美教育的重要方式和手段 ， 和其它艺术形式一 有规律的运动伴 随着有 节奏 的呼 吸 ， 以促进 学生 自己与音 乐、 与大 自然同步。 样都 具有从感性人手 ， 以情动人 、 以美 感人 、 以景诱人 ， 重视教 二、 高职 院校舞蹈选修课开设过程中面临的困境 育潜 在效应 的发挥 。通过舞蹈 作 品所 赞扬 的真 、 、 善 美与所披 露的假、 、 恶 丑在舞蹈者与观 赏者 的情 感世界里 激起强烈的共 （ 学生舞蹈基础 薄弱 一） 高职 院校 的学生大多在儿 童和少年两 个舞蹈学 习的关键 鸣， 达到陶冶情操 、 净化 心灵 、 提高 审美情 趣和 审美水平 之 目 缺乏舞蹈启蒙的基本训练 ， 有些 学生的舞蹈基 础甚至为 的。这种审美 教育效果 的实 现不是靠 机械地灌 输或强迫地接 时期 ，
促进函授教育发展的策略研究
冲决 了“ 天下 英才 教育 之 ” 英教 育 理念 ， 教 育得 到 普 得 精 使 及 、 广 ， 现 了 教 育 的 大 众 化 。但 函 授 教 育 时 至 当 下 ． 推 实 其 教 学 质 量 令 人 担 忧 ， 授 教 育 开 始 走 向 式 微 ， 到 了 社 会 函 得
各 界 的 关 注 。 因此 ． 析 成 人 函授 教 育 式 微 的 主要 原 因 。 剖 研
能 去 掉 哲 学 、某 些 传 统 的 专 业 理 论 课 或 课 程 难 度 很 大 的 课 程 ， 加诸 如 当代 教育 改革 、 语 、 算 机 、 生 心 理 辅 增 英 计 学 导 、 少 年 心 理 、 主任 工 作 等 应 用 性 的 课 程 。 只 有 这 青 班
样 ，高 师 函 授 教 育 才 能 对 函 授 学 员 保 持 强 大 的 吸 引 力 和 诱 惑力 ， 函授 学 员确 实 感 受 到高 师 函授 教 育 的价 值 使 另外 ， 材不 仅 是 函授 生 学 习重 要 的依 据 ， 且 是教 教 而 育 者 与 受 教 者 诗 性 关 系 的纽 带 。 人 函授 教 育 的 中介 教 材 针 成
确 的 线 索 。 理 解 教 材 中 的 重 难 点 ， 中学 会 自学 。 去 从 三 、 革 函授 教 学 模 式 改
、
端 正 函 授 目 的
目的 构 架 一 定 的 行 动 纲 领 ， 时 又 规 约 着 人 们 如 何 。 同 以 及 怎 样 认 识 和 改 造 这 个 世 界 。 目的 不 纯 将 导 致 错 误 的 认 识 和 行 动 。 今 的函授 教 育 “ 的” 纯 ： 学 目的商 业 当 目 不 办 化 。受 教 育 目 的 功 利 化 。 对 承 担 函 授 教 育 的 办 学 主 体 而
化学教学中式教学
浅谈化学教学中的探究式教学摘要：探究式学习是我国新一轮课程改革大力提倡的一种学习方式。
但是在实践中由于缺乏一套科学的程序，往往在实践中不能得到很好的贯彻执行。
笔者在文章探讨了化学教学中探究式教学模式的一般程序，希望进一步促进探究式教学在化学教学中广泛应用。
关键词：化学教学; 探究式教学中图分类号：g633.8文献标识码： a 文章编号：化学是一门自然科学，与生活联系很大。
在学习中为了提高学生对化学的兴趣，往往利用简单的实验来吸引学生的眼球。
但是随着教学的深入，很多知识无法通过直观的现象或者单纯的讲解就让学生最快的掌握、理解并很好地运用。
为了改变学生被动的学习方式，教师要在教学中不断创新教学模式，改进教学手段，在教和学中真正体现出“教师是主导，学生是主体”的教学理念。
在很多教学方式中，化学探究式教学就是一种行之有效的教学手段。
这种教学法主要是从创设教学情境，引导学生提出问题和假设并通过实验得出结论的教学实践对其进行初步的探讨。
教学实践已经证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，提高了学习兴趣，增强的课堂参与率，更使学生在学习中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。
化学探究学习方式为学生提供了一个充分展现自我的舞台。
一、化学探究式教学模式化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操作平台。
学生在充满新奇的化学实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。
化学探究学习方式恰为学生提供了一个充分“展现自我”的舞台。
不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。
教师主要起主导作用，要做好以下工作：1.创设问题情境为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。
教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有神效的启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求是非常重要的。
教育学本科函授试题及答案
教育学本科函授试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 教育学的研究对象是（）A. 教育现象B. 教育活动C. 教育规律D. 教育政策2. 教育的本质是指（）A. 教育的社会功能B. 教育的目的和任务C. 教育的内在规律性D. 教育的方法和手段3. 下列哪项不是现代教育的主要特点？（）A. 终身化B. 民主化C. 等级化D. 个性化4. 教育心理学认为，以下哪项不是学习动机的类型？（）A. 内在动机B. 外在动机C. 成就动机D. 情绪动机5. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7至11岁之间通常处于哪个发展阶段？（）A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段6. 在教育评价中，形成性评价的主要目的是什么？（）A. 选拔和甄别B. 鉴定和证明C. 反馈和改进D. 记录和报告7. 教育法律关系的构成要素包括（）A. 主体、客体、内容B. 法律、法规、规章C. 权利、义务、责任D. 教师、学生、家长8. 以下哪项不是教育研究的基本方法？（）A. 文献研究法B. 实验研究法C. 调查研究法D. 经验总结法9. 教育公平主要指的是（）A. 教育机会的公平B. 教育过程的公平C. 教育结果的公平D. 所有选项都是10. 教师专业发展的核心内容是（）A. 教学技能的提升B. 教育理念的更新C. 教育科研能力的提高D. 师德修养的加强二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述教育的三大功能。
2. 描述布鲁纳的“发现学习”理论。
3. 阐述教师职业道德的主要内容。
三、论述题（每题25分，共50分）1. 论述信息技术在教育教学中的应用及其对教育的影响。
2. 分析当前我国教育改革面临的主要问题及其解决策略。
答案：一、单项选择题1. C2. C3. C4. D5. C6. C7. A8. D9. D10. B二、简答题1. 教育的三大功能包括：社会传承功能、个体发展功能和社会服务功能。
本科函授心得体会及收获大专函授心得(7篇)
本科函授心得体会及收获大专函授心得(7篇) 对于本科函授心得体会及收获一在学习上，严格要求自己，靠着对考研目标与学问的剧烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，根本上坚固的把握了一些专业学问和技能，作到了理论联系实际；除了专业学问的学习外，还留意各方面学问的扩展，广泛的涉猎其他学科的学问，从而提高了自身的思想文化素养。
有句俗话是这样说的：不谋全局者，缺乏以谋一时，所以我不倦地查找时机熬炼自己，作为一名学生，是从低做起的，一步一步往上爬，感觉就像在自己的生命上添上了精彩的一幕，成为了另一种无形的力气在鼓舞我，让我在修养方面能够有品德优良、正直恳切；在性格方面为人虚心有亲和力，能有很好处理人际交际的力量。
在工作方面能塌实，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际力量，无论工作多累，多繁琐，都不再是一种疲乏，而是一种满意与欢乐。
的收获是心理的成熟，一千多个日子里曾哀痛过、失落过、苦恼过，委屈过。
而现在懂得擦干眼泪，站起连续往前走，前面的荆棘，算不了什么，路上的阻碍，我每攀登跨越过一次，便离云端更近了一步。
使自己的学问水平，思想品德，工作力量等方面都踏上了一个新的台阶。
在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度与良好的生活态度与生活作风，为人热忱大方，诚恳守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和谐相处；积极参与各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。
固然，本人还存在许多缺乏之处，诸如：一是学习成绩还不是非常优秀，四年来，虽然我的成绩始终在进步，但是却始终达不到最抱负的状态，主要缘由是根底比拟薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性。
二是与同学的联系还不够严密，跟同学沟通较少，主要缘由是自己作息的时间安排上不够合理，未能非常有效地工作与学习，导致时间使用的紧急，无意中削减了与同学沟通的时间。
其次，由于自己性格比拟内向，不善言谈，又担忧找同学沟通会打搅他们的休息，造成没能积极主动的与同学进展沟通、了解同学们的所感所想。
2021硕士研究生考试《教育学》题库检测试卷C卷 含答案
省（市区） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…2021硕士研究生考试《教育学》题库检测试卷C 卷 含答案 考试须知：1、考试时间：180分钟，本卷满分为300分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）1、20世纪20年代的教育独立思潮，除要求教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗教而独立之外，还要求（ ）A.教育立法独立B.教育教学权独立C.教育内容独立D.教育督导独立2、夸美纽斯《大教学论》理论论证采用的主要方法是（ ）A.自然类比B.哲学思辨C.经验描述D.科学实验3、下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是（ ）A.灌输不利于学生创造力的发展B.集中识字和分等识字的教学效果则是差异C.人均受教育年限越大，人生出生率越低D.教师职业道德与教师工龄和工作压力正相关 4、如下现象属于教育范畴的是（ ）A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处5、对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是用来区别不同人的能力的手段，这种观点属于（ ）A.冲突论B.文凭理论C.结构功能论D.劳动力市场理论6、教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。
这种问题属于（ ）A.职业倦怠B.职业迷茫C.职业逃避D.职业道德失范7、研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异，应采用的检验类型是（ ）A.t 检查B.z 检查C.F 检查D.X2检查8、以下关于终身教育的说法不正确的是（ ）A.终身教育是现代社会民主化的要求B.终身教育的原则是连续性、整体性C.终身教育是基础教育、高等教育的延续D.终身教育将学校化教育转变为社会化教育9、1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是（）A.改造主义教育B.要素主义教育C.结构主义教育D.永恒主义教育10、陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是（）A.学友制B.小先生制C.学徒制D.实习制11、某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于（）A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量12、豆豆妈妈将豆豆送到幼儿园后极不放心，于是，在幼儿园的监控室观察豆豆的在园表现。
函授本科课程设计
函授本科课程设计一、教学目标本章节的教学目标包括以下三个方面：1.知识目标：通过本章节的学习，学生需要掌握XXX（具体知识点）的基本概念和原理，了解其在实际中的应用。
2.技能目标：学生能够运用所学的知识，解决实际问题，具备XXX（具体技能）的能力。
3.情感态度价值观目标：培养学生对XXX（学科或课程）的兴趣和热情，使其认识到XXX（学科或课程）在实际生活中的重要性，形成积极的情感态度和价值观。
二、教学内容本章节的教学内容主要包括以下几个部分：1.XXX（具体知识点1）：介绍XXX的基本概念和原理，通过案例分析等方式让学生了解其在实际中的应用。
2.XXX（具体知识点2）：讲解XXX的计算方法或操作步骤，并通过练习题让学生进行实践操作。
3.XXX（具体知识点3）：探讨XXX在实际生活中的应用，让学生认识到其重要性。
4.综合练习：通过小组讨论、实验操作等方式，巩固所学知识，提高实际应用能力。
三、教学方法为了提高教学效果，本章节将采用以下几种教学方法：1.讲授法：教师通过讲解、提问等方式，引导学生掌握基本概念和原理。
2.讨论法：学生分组讨论，分享学习心得，互相提问，加深对知识点的理解。
3.案例分析法：教师提供案例，学生分析案例中的问题，并提出解决方案，提高实际应用能力。
4.实验法：学生在实验室进行实验操作，巩固理论知识，培养实际操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：提供一本与本章节内容相关的教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：推荐一些与本章节相关的参考书，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，帮助学生更好地理解知识点。
4.实验设备：准备实验所需的设备，确保学生能够进行顺利的实验操作。
五、教学评估本章节的教学评估将采取多元化方式，以全面、客观地评价学生的学习成果。
评估方式包括但不限于以下几个方面：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等表现，了解学生的学习态度和实际运用能力。
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科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式,它追求知识的确凿性,即对任何理论不轻信盲从,不迷信权威,而是用证据来证明.与其他形式的思维相比,科学思维具有广阔性,深刻性,独立性和敏捷性等特点.正因为科学思维具有这些特点,它才能揭示客观世界中纷繁复杂现象的本质,发现它们之间的相互关系,掌握自然发展的规律.关键词:探究;自主;合作;目录1探究式教学的基本理念 (3)2探究式教学的本质,意义和价值 (3)2.1探究式教学的本质 (3)2.2探究教学的涵义 (3)2.3探究式教学的意义 (4)3实践策略 (7)3.1课前准备 (7)3.2创设情境,提出问题 (7)3.3自主探索,解决问题 (8)3.4~课后学习 (8)4教学过程中教师的转变 (8)4.1营造比较宽松的教学氛围 (8)4.2沟通师生情感 (9)4.3帮助学生探究的方法 (9)4.4善于引导学生发现问题,提出问题 (9)参考文献 (10)谢辞 (11)91探究式教学的基本理念~探究式学习是在50年代美国掀起的"教育现代化运动"中,由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的,他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此,学生应像"小科学家"一样去发现问题,解决问题,并在探究的过程中获取知识,发展技能和培养能力特别是创造能力,同时受到科学方法,精神,价值观的教育,并发展自己的个性.这种学习,需要突破时间和空间限制,即学习过程不拘泥于课堂,不拘泥于课时,不拘泥于某一学科,也不拘泥于教材和知识点.~~~~~"探究性学习"的目标与《普通"研究性学习"实施指南》中对"研究性学习"提出的目标一致,都强调对所学知识,技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验.其具体目标为:①获得亲身参与研究探索的体验;②培养发现问题和解决问题的能力;③培养收集,分析和利用信息的能力;④学会分享与合作;⑤培养科学态度和科学道德;⑥培养对社会的责任心和使命感.2探究式教学的本质,意义和价值2.1探究式教学的本质科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式,它追求知识的确凿性,即对任何理论不轻信盲从,不迷信权威,而是用证据来证明.与其他形式的思维相比,科学思维具有广阔性,深刻性,独立性和敏捷性等特点.正因为科学思维具有这些特点,它才能揭示客观世界中纷繁复杂现象的本质,发现它们之间的相互关系,掌握自然发展的规律.2.2探究教学的涵义把科学探究引进教学,其目的当然是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识,而不是由教师安排好一切,让学生顺着预定的途径"走"下去或把学生径直引向答案.换言之,探究教学的重心或出发点在于学生方面,探究是学生的探究,教只是为学服务,而不是要学服从教.因此,现有对探究教学的研究主要集中在探究学习上,把探究学习作为教的出发点.所以在说明探究教学的本质之前,让我们先讨论探究学习.什么是探究学习简单说,就是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习.由于这种定义只是描述性的,而且如何让学生采用科学研究的方式进行学习,其目的是什么,是在课堂上还是在课外,是以动手活动为主还是以动脑活动为主,不同的人有不同的看法,因而在对探究学习作具体界定时会给出不同的定义来.例如施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动:儿童通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基椽—科学概念;进而培养探索世界的积极态度.2.3探究式教学的意义1996年4月,国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了(教育——财富蕴藏其中)的重要报告,其中指出,为了迎接及世纪的挑战,教育必须重新确定新的目标,树立新的理想.这种教育新概念必须坚决重申一个基本的原则:"教育应当促进每个人的全面发展,即身心,智力,敏感性,审美意识,个人责任感,精神价值等方面的发展.应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的,富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情."事实上,我们同样可以从"学会生存"."学会学习","学会关心","学会理解,宽容与尊重","学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存"这些具有国际意义的教育思潮中把握这种趋势的脉搏.(1)探究式教学与素质教育下的学生成长探究教学将切实改变课堂教学的上述现状,促进教学方式的根本性变革,从而给课堂教学带来新的活力,使素质教育得以落实.首先,探究教学将改变教师的职业观.长期以来,在教师的职业观上,人们一直认为,教师的职责是"传道,授业,解惑",教师是发展成熟了的主体,教师的任务就在于促进学生知识的增长,智能的提高.教师是真理的拥有者,宣示者,对学生具有无上的权威,学生要绝对服从教师,教师应不停地向学生讲,向学生灌,等等.如今,随着探究教学的实施,这些过时的观念将发生积极的变化,教师和学生之间不再是对立关系而是平等的"我——你"关系,双方互相尊重,互相信任,真诚交往,共同探求真理,交流人生体验.教学不只是传授知识,更重要的是建构师生双方的主体性,教师和学生都成为真理的探索者和追求者.其次,探究教学将促进教学规范的改变,那种由教师传递客观事实的模仿性,维持性学习将转变为建构主义的创新性学习,强调以学生为中心,以探究为主的教学,倡导学生主动参与,探究发现,交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变教学过程中过分依赖教材,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象,突出知识的社会建构以及教学方法的导引性和支撑性,从而把课堂变成一个创新性的学习社区.最后,探究教学将改变以往的学校现,把学校变成一个科学探究的中心,使其兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色.(2)探究式教学与学生创新能力当前,开展创新教育,培养学生的创新精神和实践能力,已经成为我国整个教育改革的灵魂.江泽民同志高瞻远瞩地指出:"创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力."而"教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命".因此,教育应该"以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力"为重点,努力造就"有理想,有道德,有文化,有纪律"的,德育,智育,体育,美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.在谈到大学教育时,江泽民同志同样强调,大学"应该是培养和造就高素质的创造性人才摇篮,应该是认识未知世界,探索客观真理,为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿,应该是知识创新,推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量,应该是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁."江泽民同志的论述切中要害他指明了在这个特定的知识经济时代,创新教育具有的重大意义,从而为新世纪中国教育的发展指明了正确的方向.创新教育所体现的教育追求是多方面的.首先,教育应当培养具有创造性的人才,赋予每个人以创造性.教育的使命不在于用现成的知识去充斥人的头脑,而在于把人类普遍具有的创造性潜能充分地发挥出来,使它不致于被歪曲,被掩盖或被压抑,形成人现实的创新精神和创造能力.正如文化教育学家斯普朗格所认为的那样,"教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在它是一个人格心灵的"唤醒",这是教育的核心所在".即是说"教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感,价值感'唤醒","一直到精神生活运动的根".其次,要通过教学方式,学习方式的根本性变革来促进人的创造能力的发展.传统的以教师,课堂,书本为中心的传习性教学,将无助于人的创造能力的培养.我们必须进行教与学的创新,用探究性教学改造知识授受型教学,用创新性学习取代维持性学习.在创新教育体系中,既要强调学生的学术性和职业性技能又要特别突出事业心和开拓技能的培养,"事业心和开拓技能教育要求学习者的积极参与.毫无疑问,探究教学所强调的学生自主探索,问题解决,发现学习,科学精神等必将为创新教育开拓新的路径,使创新教育能够真正付诸于现实.(3)探究式教学与科技兴国从多方面科教兴国,已经成为我国的一项基本国策.江泽民同志在北大百年校庆上发表重要讲话时指出:"全党和全社会都要高度重视知识创新,人才开发对经济发展和社会发展的重大作用,使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动."在当今知识经济时代,综合国力的竞争已经进入了以科技和教育为基础的新阶段,科技和教育成为知识经济的原动力.因此,把教育建成知识经济中最根本,最基础的产业,充分发挥教育对科教兴国的巨大推动作用,已经显得十分必要.然而,我们在科教兴国的战略问题上,往往过多地强调教育.科技的经济功能,偏于技术的,物质的乃至产品的层面,却往往淡漠了,冷落了科学思想,科学理性对人,对社会的根本性作用.事实上,科教兴国战略的一个重要方面,就是要让科学的理性之光普照人们的心田,开启全民的智慧,激发全社会的精神力量,使潜藏于每个人身上的潜能和优势得到激扬,发展,从而唤醒全体国民的创新精神和创造活力.否则,纵然把科学的口号喊得再响,把民族创新的旗帜举得再高,实际上都是舍本逐末,竭源求流,科教兴国的战略难以如愿.因此,要实施科教兴国战略,真正发挥科学的巨大社会作用,就必须在全社会开展创新教育,用科学的理性之光照耀十几亿人的心田,驱散愚昧和污秽,激发全体人民不断思考,不断探索,不断发现真理,使科学探究的精神凝聚为全社会的精神力,从而实现十几亿人民心灵的现代化.由此观之,实施深究教学,让广大青少年在学校教育的过程中体验到探索和发现的快乐,并由此养成创新精神和实践能力,实在是我国教育改革与发展必上的一课,时不待我,时代和时间都不容许我们再有任何犹豫了.3实践策略自主学习为核心的数学探究式教学模式:课前准备---创设情境,提出问题---自主探索,解决问题---课后学习.3.1~课前准备基于探究教学下的探究性学习是适应课程改革的一种新的教学模式,以学生的自我学习活动为主."自主学习"不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料,从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等),并要特别注意发展学生的"自主学习"能力.例:在正式上课前一周,我要求学生以小组为单位完成两个准备活动,活动①:是画一个直角,在直角边上分别截取3和4,5和7,6和8……,连结截点补足斜边,请同学们量出斜边的长度.活动②:是让学生查找收集有关勾股定理信息资料,同学们的兴致很高,纷纷利用课余时间,查找收集了大量的勾股定理的信息资料,其中有很多奇闻趣事,这两个活动大大激发了学生的好奇心和学习兴趣.3.2~创设情境,提出问题~~~~建构主义学习理论强调创设情境,"情境"主要有"社会,文化和自然真实性情境","虚拟,创意式的问题性情境","虚拟仿真,实验性情境"三类,把创设情境看作是"意义建构"的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一.而多媒体技术正好是创设情境的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果.~~~~教师通过精心设计教学程序,利用现代教育技术,在数学虚拟实验室中创设与主题相关的情境,使学习能在实际情境下进行,可以激发学生的联想思维,激发学生学习数学的兴趣与好奇心.~~~"提出一个问题,比解决一个问题更重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步."让学生体会到:一个善于提出问题并表现出非凡的"提问"才华的人,其发展前景将是非常乐观的.3.3~自主探索,解决问题~~~~教师通过精心设计教学程序,让学生在教师指导下独立探索.先由教师启发引导,然后让学生亲自操作,根据各自的情况自主学习,探索勾股定理的证明方法,完成模拟实验,小组交流如何应用并完成练习.学生在进行自主学习的过程中,常常会遇到一些自己无法解决的问题,这时候他可以向其他学生或教师询问.对于某些方面的数学教学内容,教师有必要组织学生通过学生之间的沟通互动,他们会看到各种不同的理解和思路.而且在此过程中,学生要学会理清和表达自己的见解,学会聆听,理解他人的想法,学会相互接纳,赞赏,争辩,互助,他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判.通过这种合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的洞察.教师观察每一位学生的学习进程,及时了解学生当时的学习状况,并及时对学生进行一对一的个别辅导.3.4~课后学习~~~~~~~课后请同学们结成小组,继续查阅资料,写一篇与勾股定理有关的小论文.通过开展这样一个探究开放型学科小活动,进一步激发了学生持续学习,深入探究的兴趣,同时教会学生自我学习的方法及手段,扩大学生认知的渠道,正面激励学生紧跟时代,把自己锻炼成为一个真正意义上的跨世纪人才.4教学过程中教师的转变4.1营造比较宽松的教学氛围在课堂教学上,教师以平等的身份,民主的态度组织教学,营造比较宽松的教学氛围,激发起学生探求的欲望.我们要求教师在课堂教学中,做到"七个允许":错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论;老师错了允许提意见;允许不举手坐着回答问题.4.2沟通师生情感.教师养成无微不至的教学态度,热爱,尊重,关心学生.确立"学生为主体"的意识,在教学中把学生放在主体的地位,尊重每一位学生,对学生的点滴进步都充分肯定,对他们学习中遇到的困难则热情地帮助,指点,以情育情,在师生之间建立起和谐的关系,使学生"亲其师,信其道",乐于学习.4.3帮助学生探究的方法注意多种教学方法的灵活运用,放手让学生参与教学活动,积极有序地开展双边活动,掌握探究的方法~~~~从教材,学生的实际提出问题,教师认真备问,立足于教材,围绕教学任务设问.一是适度,设置问题紧扣教材的重点,难点,关键,做到难易适度,能激发学生的好奇心和求知欲,学生"跳一跳,摘桃子";二是多角度,引导学生从多角度,多途径,多方面地进行分析领会教材,选择最佳切入点,使设置的问题既新颖又富有启发性;三是有梯度,问题的设置由易到难,由小到大,由简到繁,由具体到抽象,由已知到未知,步步推进,层层深入,逐渐接近问题的本质,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度.4.4善于引导学生发现问题,提出问题在教学中,我们注意引导学生学会发现问题,敢于提出问题.一是引导学生"于疑难处质疑",在学习过程中,善于发现疑问,及时质疑;二是"于无疑处质疑",让学生拨开迷雾,在看似无疑的地方发现有价值的问题;三是引导学生"于核心处质疑",就是让学生在教学的关键处寻找疑问.参考文献[1]孙联荣.《用折纸探究几何问题》.上海数学杂志社.2006年第八期.[2]邱学华.《邱学华尝试成功的学习》.教育科学出版社.2002.5.[3]邱学华.《尝试教学研究报告集》.教育科学出版社.2002.5.[4]段修利.《学科教学中实施研究性学习的尝试》.临沂市教育局主办.2003.[5]孔锴.当代教育新理念[M].北京出版社.2005谢辞本文是在赵兴云老师的悉心指导和精心培养下完成的.导师严谨的治学态度,严密的思维方式,踏实的工作作风和对事业的执著,深深的影响着我,老师的学识和对我的教导使我受益匪浅,我表示衷心的感谢.感谢三年来我的函授老师,你们兢兢业业的工作态度时刻提醒着我,激励着我,感谢评审老师.最后表示我无限的感谢和深深的祝福!。