小学语文有效教学目标与设计初探
小学语文教学技能训练目标初探
小学语文教学技能训练目标初探小学语文教学技能训练课是我院为初等教育专业文科方向的学生开设的一门集理论性、实践性、创造性于一体的特色课程,并选派年富力强、经验丰富、语文素养高的中年教师担任指导老师。
由于没有现成的教材,也没有部颁课程标准或其他什么依据,这就给指导老师带来了诸多不便。
但任何一门课都必须有它的课程目标,而任课教师非搞清楚不可。
经过一年的摸索,笔者认为,小学语文教学技能训练课的主要教学目标是“五会二有”,即通过针对性的强化训练,让学生会备课、会说课、会上课、会听课、会评课、有课程观、有信心。
从训练效果来看,绝大多数毕业生都能直接上岗,因为他们把尝试中犯的错误都犯在了正式上岗之前。
一.会备课备课既是教学本身的要求,也是教师自我教育和提高的过程,更是上好课的前提,为了实现会备课的目标,笔者引导学生重点从以下几个方面进行训练。
解读课程标准,做到提纲挈领。
课程标准是根据党的教育方针和育人的终极目标,由国家教育行政部门制定和颁布的教育教学工作的指导性文件。
作为一名教师,必须深入学习和领会课程标准,以课程标准为准绳,树立正确的课程观念。
唯其如此,才能在备课时正确把握尺度,把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机统一起来,把总目标与阶段目标、工具性与人文性、主体性与主导性有机结合起来,把精讲与多练、读书与思考、课内与课外有机联系起来,真正实现既教书又育人的目的。
试讲前,笔者带领学生认真研读全日制义务教育《语文课程标准》(实验版修订稿),明确语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念、语文课程的总目标与阶段目标、语文课程的实施建议等主要内容,做到胸有课标,提纲挈领。
熟悉全册教材,做到总揽全局。
教材是根据课程标准编写的供教学使用的各种有关的材料,是教学双边活动的主要凭借。
教师如果不能“吃透”教材,上好课是不可能的。
为此,在试讲前,笔者带领学生首先了解了人教版小学语文全套教材,并要求学生自己通读试讲课文所在的全册教材,掌握教材的内容、体裁和各单元之间的联系,明确全册教材的教学目标,体会编辑意图,把握每篇课文在全册中的地位与作用。
小学语文教师工作目标及计划
小学语文教师工作目标及计划在当前的教育环境下，小学语文教师的角色远不止于传授基础知识，更在于培养学生的阅读兴趣、思维能力和人文素养。
为此，我为自己设定了以下明确的工作目标和实施计划，以确保在即将到来的学年中取得良好的教学效果。
工作目标提升学生的阅读能力：通过阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和理解能力。
培养学生的语文思维：通过多样化的教学活动，让学生学会运用语文思维解决实际问题。
强化学生的基础知识：确保学生掌握汉字书写、词语运用、句子结构等基础知识。
增强学生的文化素养：通过文化教育，让学生了解中华优秀传统文化，培养他们的文化自信心。
实施计划一、阅读教学精选阅读材料：根据学生的年龄和兴趣特点，选取适合的阅读材料，包括绘本、故事书、文学作品等。
定期阅读课：每周安排一节阅读课，鼓励学生自主阅读，分享阅读心得。
阅读指导：教授学生有效的阅读策略，如预测、提问、总结等，提高他们的阅读技巧。
二、语文思维培养课堂互动：鼓励学生参与课堂讨论，表达自己的观点，培养他们的思辨能力。
创意写作：组织写作活动，让学生运用所学词语和句子结构进行创作，培养他们的创造力。
问题解决：设计基于现实情境的语文问题，让学生在解决问题的过程中锻炼语文思维。
三、基础知识强化规范书写：重视汉字书写教学，要求学生规范书写，定期进行书写比赛和评价。
词语积累：通过词汇游戏、词语接龙等方式，增加学生的词汇量。
句子结构分析：教授学生基本的句子结构知识，让他们能够识别和理解复杂的句子。
四、文化素养提升传统文化教育：结合教材内容，介绍中华优秀传统文化，如古诗词、传统节日等。
文化体验活动：组织学生参观博物馆、文化遗址等，让他们亲身感受中华文化的魅力。
文化交流：鼓励学生与不同背景的同学分享自己的文化习俗，增进相互了解和尊重。
持续评估与调整为确保工作目标的实现，我将定期对学生的学习情况进行评估，通过课堂测试、作业检查、家长反馈等多种方式收集信息。
根据评估结果，我将及时调整教学计划和方法，以满足学生的个性化需求。
一年级语文教案的教学目标
一年级语文教案的教学目标教学目标是教学活动中的重要组成部分，它直接影响着教学的效果和学生的学习成果。
针对一年级语文教学，教师需要制定明确的教学目标，以确保学生能够在语文学习中获得全面而有效的提升。
本文将就一年级语文教案的教学目标进行探讨和阐述。
一、读写能力目标1.培养学生对字音字形的初步感知能力，能正确拼读、书写一年级常见的汉字。
2.提高学生的阅读能力，能准确地朗读、理解简单的课文和篇章，初步形成阅读习惯。
3.培养学生良好的书写习惯，能够正确使用书写工具，书写工整、规范。
二、听说能力目标1.通过丰富多样的听力材料，培养学生对语言声音的准确感知和记忆能力。
2.提高学生的口头表达能力，训练学生发音准确、流利、自然的口语表达。
3.培养学生的听说协调能力，通过交流对话训练，提高学生的表达和理解能力。
三、理解能力目标1.培养学生对词语、句子意义的初步理解，能够通过语境猜测词义，初步应用词语灵活运用。
2.提高学生的语句理解能力，学会分析句子结构，正确理解句子的意思。
3.建立学生的思维语言框架，培养学生的逻辑思维和推理能力，使其能够理解简单的故事情节和推理关系。
四、交流能力目标1.培养学生的语言表达能力，包括口头表达和书面表达，使其能够清晰、连贯地表达个人观点和感受。
2.提高学生的合作交流能力，通过小组合作学习，培养学生互相倾听和相互合作的意识和能力。
3.培养学生正确用语、礼貌用语和表达的良好习惯，提高学生在交流中的文明素养。
五、文化意识目标1.通过课文和教学活动，培养学生对中华传统文化的初步认识和感悟，形成对传统文化的浓厚兴趣。
2.通过教材内容，培养学生对社会现象和人物事迹的理解和评价能力，培养学生的社会责任感和价值观念。
3.通过适当的文学阅读，培养学生的审美意识，培养学生对文学艺术的兴趣和欣赏能力。
六、学习策略目标1.培养学生的学习主动性，引导学生养成自主学习的习惯和方法。
2.培养学生的学习思维能力，提高学生的归纳、概括和总结能力。
小学语文各学段教学目标的确定
小学语文各学段教学目标的确定——教研大讲堂讲稿各位老师：大家上午好！今天我要和大家探讨的是“小学语文各学段教学目标的确定”。
说到教学目标，我想每一位老师是再熟悉不过了，但是对大家对教学目标的认识却不甚了解，于是在闲暇时和几位当老师的同学、朋友谈到了这个话题。
其中一位男老师是这样说的：“在平时备课的时候，我把所有的精力都放在了教学过程和教学活动的设计上，只是在写教案的时候，才看看教材和教参，把这个教学目标填在那里。
”我想这位老师的想法代表了很大一部分老师的想法，他们认为教学目标好像没有太大的作用，只是最后不得已了，为了教案的完整性，才把教学目标放上去了，也就是说基本上没有认识到教学目标的重要性。
而另一位女教师认识到了教学目标的重要性，她是这样说的：“在备课中，我也感觉到教学目标非常重要，但是具体到一节课的时候，我却无从下手，无法制定一个特别完善的教学目标。
”这位老师虽然认识到了教学目标的重要性，但是如何制定呢？却没有可行的办法，为什么会这样呢？我想是因为她对自己所授学段的教学目标没有做到了然于胸，甚至可以说对自己所授学段的教学目标不甚了解。
说到这儿呢，我也想谈谈自己对教学目标的认识，在以前呢，我也觉得教学目标不很重要，只是认为教参上怎么说我就怎么写，上课时也就那样做，可以说是知其然而不知其所以然，现在才知道这样理解是很片面的，这次国培学习让我深刻的认识到了教学目标的重要性，我认为，教学目标是我们教学工作的出发点和归宿，处于核心地位，或者换句话说教学目标是我们所有教学工作的方向和目的地，试想，如果我们连自己的方向和目的地都不明确的话，那么我们的教学工作还有什么意义呢？我们的教学工作只能是事倍功半，也许有时候还会闹南辕北辙的笑话，所以说，教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。
小学语文部编教材的特点与教法初探
小学语文部编教材的特点与教法初探1. 引言1.1 小学语文部编教材的重要性小学语文部编教材是小学语文教学中不可或缺的重要资源，它承载着教学内容、教学目标和教学方法，对于培养学生的语文素养和提升语文教学质量起着至关重要的作用。
小学语文部编教材的重要性主要体现在以下几个方面：小学语文部编教材是教学的依托和支撑。
教材作为教学的基础，直接关系到教师的教学效果和学生的学习效果。
小学语文部编教材经过专家精心设计和编写，内容贴近学生生活，符合学生认知特点，有利于引导学生主动学习，提高教学效果。
小学语文部编教材是学生学习的重要工具。
教材中的各种文本材料和练习题目既能提供学习内容，又能帮助学生巩固知识、提高能力。
通过学习教材，学生能够系统地学习语文知识，提升语言表达能力和文学素养。
小学语文部编教材是培养学生综合素质的有效途径。
教材不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素养和解决问题的能力。
通过学习教材，学生能够提高自主学习和合作学习能力，培养学生的创新精神和综合能力。
小学语文部编教材的重要性不言而喻，它对于提高教学质量、培养学生综合素质、推动教育改革具有重要意义。
研究小学语文部编教材的特点和教法，对于促进语文教育的发展具有重要意义。
1.2 研究目的和意义小学语文部编教材是小学生学习语文的主要教材，对于学生的语文学习至关重要。
本文旨在深入探讨小学语文部编教材的特点与教法，以期能更好地指导教师和家长在语文教育中的实践。
1.了解小学语文部编教材的特点，有助于教师深入了解教材的设计理念和教学目标，从而更好地设计教学计划和课堂教学活动，提高教学效果。
2.探究小学语文部编教材的教法，可以帮助教师掌握合适的教学方法和策略，更好地开展教学工作，促进学生语文能力的全面发展。
3.通过对小学语文部编教材的研究，可以促进教育教学改革，推动教材的更新与改进，使其更符合时代潮流和学生的实际需求。
4.最终目的是提高学生的语文素养水平，培养他们良好的语文学习兴趣和习惯，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
六年级上册小学语文教学全面目标
六年级上册小学语文教学全面目标本文档旨在提供六年级上册小学语文教学的全面目标。
以下是该学期语文教学的主要目标和重点内容。
一、阅读理解能力的培养- 培养学生的阅读兴趣和惯，提高阅读理解能力。
- 引导学生通过阅读理解文章的主旨、细节和推理能力，提升对文本的理解与把握能力。
- 培养学生运用阅读策略，如预测、推断、归纳等，提高阅读效率和准确性。
二、写作能力的提升- 培养学生的写作兴趣和惯，提高写作表达能力。
- 引导学生研究各种写作形式，如记叙文、说明文、议论文等，培养多样化的写作技能。
- 培养学生观察、思考、组织和表达的能力，提升写作的逻辑性和连贯性。
三、修辞和鉴赏能力的培养- 引导学生研究修辞手法的运用，如比喻、夸张、排比等，提高语言表达的生动性和艺术感染力。
- 培养学生对文学作品的鉴赏能力，理解作品的情感、思想和意义。
四、口语和听力能力的提升- 提高学生的口语表达能力，培养流利、准确和自然的口语表达能力。
- 加强学生的听力训练，提高听力理解和应对不同语境的能力。
五、词汇积累和语言规范的研究- 增加学生的词汇量，提高词汇应用的准确性和丰富性。
- 研究语言规范，包括正确运用词语、短语、句式和标点符号等，提高语言表达的规范性和准确性。
以上是六年级上册小学语文教学的全面目标。
通过培养学生的阅读理解能力、写作能力、修辞和鉴赏能力，以及口语和听力能力的提升，希望能够全面提高学生的语文水平和综合素养。
同时，通过词汇积累和语言规范的研究，帮助学生打下良好的语言基础，为日后的研究和发展奠定坚实的基础。
小学语文教学目标设计范例范文四篇
小学语文教学目标设计范例范文四篇【篇1】学校语文教学目标设计范例【教学目的】１、通过教学让同学了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容，从而体会到贝多芬怜悯劳动人民，喜爱大自然的思想感情；２、学会本课生字新词，熟读课文；３、从课文中找出一些像"幽静的小路'"断断续续的钢琴声'这样的词语，并抄下来。
【教学重点】通过教学让同学了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容。
【教学难点】初步体会文章的思想感情，知道贝多芬是一位怜悯和喜爱劳动人民的伟大的音乐家。
【教学过程】一、板书课题，引出文中的主要人物导语：在一个偶然的机会，伟大的音乐家贝多芬即兴创作了闻名的《月光曲》，你们谁能把你了解的贝多芬的资料介绍给大家？〔同学沟通贝多芬的生平和作品〕二、检查预习状况１、出示生字，指名读──组词语读：莱茵幽券蜡瞎陌盲键粼缕恬汹录２、同学相互提示易读错、易写错的字券：qun〔下边是"刀'不是"力'〕恬：tin〔不念qi〕蜡烛：这两个字的偏旁不一样。
幽的笔顺：３、解词：〔同学相互质疑、解疑〕幽静：幽雅静寂。
课文中形容小路很偏僻，很清静。
生疏：生疏，不熟识。
清幽：凄清而幽静。
微波粼粼：水清亮的样子。
４、指名读课文，想一想，《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的？三、默读课文把课文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，多读读，把自己的感受简约批注下来，同时画出自己的疑问。
１、同学独立默读，完成批注。
２、在小组中质疑、解疑，记住在组内没有解决的问题。
３、在全班沟通时提出问题，相互解答。
四、练习出示练习要求：从课文中找出一些像"幽静的小路'"断断续续的钢琴声'这样的词语，抄下来。
微弱的烛光十六七岁的.姑娘清幽的月光微波粼粼的海面上轻纱似的微云雪亮的浪花幽静的脸上大大的眼睛波涛涌汹的大海美好的琴声五、作业１、有感情地朗读课文。
素养立意的小学语文单元学习任务群设计初探——以部编版小学语文五年级上册为例
素养立意的小学语文单元学习任务群设计初探 ——以部编版小学语文五年级上册为例发布时间：2023-02-15T00:51:20.595Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷18期作者：罗婷婷[导读] 学习任务群是一种全新的教育教学理念，在素质教育背景下，学习任务群优越性得以充分体现，特别是新课程标准出台以后，学习任务群在提高小学语文大单元教学质量方面意义重大。
罗婷婷合肥一六八新店花园学校安徽合肥 230012摘要：学习任务群是一种全新的教育教学理念，在素质教育背景下，学习任务群优越性得以充分体现，特别是新课程标准出台以后，学习任务群在提高小学语文大单元教学质量方面意义重大。
文章从学习任务群在小学语文大单元教学中的作用出发，结合部编版小学语文五年级上册教学实践，总结基于学习任务群实施大单元教学等具体方法。
关键词：任务群；小学语文；五年级；教学方法；策略引言：随着素质教育日益发展，核心素养立意较为突出，传统语文教学模式已不能适应时代发展客观要求。
在新课改后，通过实施学习任务群教学，可切实优化小学语文课堂，为改善大单元教学提供便利。
学习任务群对提高小学生语文核心素养具有重大意义，不仅提高小学生对语文学科的学习力，更使其语文综合素养得以全面提升。
一、小学语文学习任务群概述小学语文学习任务群教学模式，是近些年流行的一种教学模式。
传统的语文教学模式，其教学范围十分广泛，教学内容相对含糊。
随着语文教学模式不断地变化，教师积极开发全新的教学模式及教学方法，创新教学形式，从而缓解语文教学效率低下的问题。
自从提出“学习任务群”理念，便成为扭转语文教学低效的“良方”。
新课标的发展，以“学习任务群”为核心教学内容，其创新意义不容小觑。
在概念上，由于没有明确界定和含义解释，导致语文学习任务群教学活动进行时，在课程、教材及教学等方面的认知较为模糊，使学生在实际操作中不知所措。
实质上，在实施语文单元学习任务群设计教学时，教师既要负责传授学科知识，又要承担起创新语文教学形式的职责，通过完善学习任务群落实语文大单元教学工作，从而切实改善小学语文教学现状。
学习任务群视域下的语文大单元教学模式初探——以五年级语文教材上册第一单元为例
学习任务群视域下的语文大单元教学模式初探——以五年级语文教材上册第一单元为例一、学习任务群与大单元教学模式在新课程标准的课程结构中,语文学习任务群以任务为核心,以学习项目为载体,综合运用学习情境、学习内容、学习策略以及学习资源。
这一结构旨在指导学生在实际运用语言的过程中提高语文素养。
一个学习任务群由若干个学习项目组成,注重整体性、任务性、体验性和探究性。
任务群视域下的教学,能够让学生在具体的任务中感知、理解、分析、评价和运用语文知识与技能,不断提升学生语文素养。
大单元教学是一种任务型教学模式,其特点是将整个学习过程划分为若干个小任务,每个任务都有一个具体的目标和步骤,要求学生通过自主探究和小组合作来完成任务。
大单元教学模式不仅能够激发学生学习的兴趣和主动性,而且还可以增强他们的综合素质和实践能力,提高学生的学习效果,让他们更好地适应现代社会的需求。
因此,教育者应该重视大单元教学,将其视为促进学生全面发展的重要手段。
除此之外,大单元教学模式还具有以下几个显著优势:首先,大单元教学模式以任务为导,要求学生通过实践来实现目标,有助于提高学生的综合应用能力。
其次,这一模式倡导小组协作,促进学生间的交流,增强他们的社交能力和团队意识,使学生共同进步。
再次,大单元教学模式强调评估和反思,能够及时发现学生存在的问题,辅助学生提升学习成效,从而收到更优的教学效果。
下面以五年级上册第一单元为例,探讨在学习任务群基础上实施大单元教学的策略。
二、五年级语文教材上册第一单元概述五年级语文上册第一单元以“万物有灵”为主题,编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》以及略读课文《珍珠鸟》。
这些课文内容不同,但都是名家散文,文质兼美,内涵丰富,且都借助生活中的具体事物来抒发作者的真情实感。
这样的课文能够唤起学生对大自然万物以及美好生活的关注与向往,使学生受到潜移默化的情感与文化的熏陶。
本单元主要的教学目标是引导学生通过把握课文内容,体会万物有灵的内涵,培养学生的观察能力以及思维能力,使其了解借物抒情的方法。
小学语文教学评价落实立德树人根本任务的对策初探
小学语文教学评价落实立德树人根本任务的对策初探【摘要】本文主要探讨了小学语文教学评价如何落实立德树人的根本任务，并提出了一些对策。
首先分析了当前小学语文教学评价存在的问题，然后初步探讨了如何有效落实立德树人的理念。
关键措施包括加强师生互动，注重学生综合素质培养等。
文章提出了建立完善的评价体系，以确保评价能够真实有效地反映学生的学习情况。
通过本文的讨论，可以更好地指导小学语文教学评价工作，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文教学、评价、立德树人、对策初探、现状分析、关键措施、评价体系建设、引言、结论1. 引言1.1 引言小学语文教学评价是评价小学生语文学习情况和成绩的一种重要方式，对于促进学生全面发展和提高语文教学质量具有重要意义。
当前小学语文教学评价工作中存在一些问题，如评价侧重于学生应试能力、忽视了学生的文学素养和语言运用能力等，导致评价结果与立德树人目标脱节，无法真正发挥评价的引导作用。
针对这一问题，本文将从如何落实立德树人根本任务的角度出发，探讨小学语文教学评价的改进思路和对策。
通过建立符合立德树人要求的评价标准和体系，加强语文教学评价的多元化和综合性，培养学生的审美情感、思维能力和表达能力，实现小学语文教学评价与立德树人根本任务的有机融合。
本文将分析当前小学语文教学评价的现状，探讨如何在实践中落实立德树人根本任务，提出具体的对策和关键措施，并就评价体系的建设提出建议。
最终旨在促进小学语文教学评价工作的全面提升，实现教学目标与评价要求的有效对接，为学生的全面发展和德智体美劳全面培养提供有效保障。
2. 正文2.1 引言在小学语文教学中，评价落实立德树人根本任务至关重要。
我们将讨论评价在小学语文教学中的作用和意义。
评价不仅是对学生学习情况的一种客观反映，更是对教学质量和教育效果的一种衡量标准。
通过评价，我们可以及时发现学生存在的问题和不足，帮助他们找到提高的方向，同时也可以激发学生学习的积极性和主动性。
小学语文教学的目标与方法
小学语文教学的目标与方法
语文教学是小学教育中非常重要的一部分，其目标是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，使他们能够用准确、流畅、得体的语言进行表达，理解和欣赏优秀的文学作品，培养良好的阅读习惯和写作能力。
为了实现这些目标，小学语文教学采取了多种方法：
1.听说读写结合
小学语文教学注重听说读写的结合。
通过听故事、说话、朗读课文、写作文，培养学生的语言表达能力。
老师可以通过讲故事、情境模拟等形式，激发学生的兴趣，使他们在语言环境中不知不觉地提高语文能力。
2.循序渐进，因材施教
小学语文教学注重因材施教，循序渐进。
老师根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理安排教学内容和难度，让每个学生都能够有所收获，不至于有的学生觉得太难，有的学生觉得太简单。
3.多媒体辅助教学
随着科技的发展，小学语文教学越来越注重多媒体辅助教学。
老师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
4.文学作品阅读和赏析
小学语文教学注重引导学生阅读和赏析优秀的文学作品。
通过课外阅读、文学名著的导读、名篇赏析等方式，培养学生的阅读兴趣，提高文学素养。
5.语文游戏和活动
小学语文教学注重通过语文游戏和活动，激发学生的学习兴趣。
老师可以设计各种趣味性的语文游戏和活动，让学生在游戏中学习，提高语文能力。
总之，小学语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，方法是通过听说读写结合、循序渐进，因材施教、多媒体辅助教学、文学作品阅读和赏析、语文游戏和活动等多种方式，全面提高学生的语文能力，促进语文素养的全面发展。
四年级语文教案的教学目标设定
四年级语文教案的教学目标设定一、引言在四年级的语文教学中，教案编写是非常重要的一环。
教学目标的设定对于学生的学习效果至关重要。
本文将探讨四年级语文教案的教学目标设定，并提供一些指导原则。
二、教学目标的概念与重要性教学目标是指教师针对学生制订的预期学习结果。
教学目标明确了学生应该达到的能力、知识和技能。
设定合适的教学目标可以帮助教师有针对性地进行教学计划和评估学生的学习成果。
三、四年级语文教学目标的设定原则1. 符合课程标准：教学目标应与课程标准相一致，确保学生在语文学科的各个方面有均衡的发展。
2. 前瞻性：教学目标应具有一定的前瞻性，使学生能够在今后的学习中逐步提升自己的语文能力。
3. 具体明确：教学目标应具体明确，避免模糊的措辞，让学生明确目标并努力实现。
4. 渐进性：教学目标应按照难易程度进行递进，让学生能够逐步达到更高的学习水平。
5. 个性化：教学目标应根据不同学生的个体差异进行个性化设定，帮助每个学生都能够取得进步。
四、四年级语文教学目标设定示例以下是以《小石子》为教材的四年级语文教学目标设定示例：教学目标一：阅读理解学生通过阅读《小石子》，能够理解文章的大意，并根据文章内容回答相关问题。
教学目标二：词汇应用学生能够掌握文章中的关键词汇，并能够正确运用到自己的写作中。
教学目标三：语法运用学生能够通过学习《小石子》中的句式结构和语法知识，正确运用到自己的写作中。
教学目标四：写作能力学生能够根据《小石子》中的内容，进行个人感受的写作，并能够清晰地表达自己的观点。
教学目标五：听说能力学生能够通过听取教师朗读《小石子》的方式，模仿语音语调，提高自己的听说能力。
五、教学目标的评估与反馈为了确保教学目标的实现，教师需要对学生进行评估并提供及时的反馈。
可以通过课堂小测验、作业、口头问答等方式来评估学生的学习情况，并根据评估结果进行差异化的指导和反馈。
六、结语语文教学目标的设定是教学中的重要环节，它直接关系到学生的学习效果。
小学语文“五步教学法”初探
小学语文“五步教学法”初探根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，笔者总结出小学语文阅读教学“五步教学法”，即：“引----读----悟----品----拓”五个教学步骤。
这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。
一、引。
教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。
我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立足不稳。
我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。
例如我在区教研室组织的新课程培训会上，所执教的古诗《江畔独步寻花》一课的引入: 师:首先，我问同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？而后引导学生，我们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。
以此吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。
再如教学北师大版实验教材五年级课文«他发明什么»时,我设计的引:师:和大家一起学习我很高兴，向你们打听几个人，认识就说认识，不认识就说不认识，实事求是，好吗？（师问：谢霆锋、张惠妹、王茗、惠特尼）师:不认识很正常，世界上那么多的人，都认识就不正常了。
有缘对面不相识,他就是王茗。
（指着自己）惠特尼这个人不太好认识，一会儿我们就认识了，他是老师心目中崇拜的人物，想见见他吗？伸出手，我们来认识他。
（板书课题：他发明了什么）生齐读课题。
二、读。
,古人云：书读百遍其义自现。
我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。
教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。
小学语文部编版教材策略单元教学初探
student Parent society084小学语文以往传统的教学形式就是单篇教学，经过相关调查发现，单篇课程教学没有办法有效提高教学的质量，学生们需要在学习过程当中，没有办法形成自主学习的能力。
单元整体的教学就是新时期新的课程教学模式，此种课程教学方式和以往传统单篇的教学相比，其优势更加的明显，有助于达成我国新课标的背景之下学生素养的培养目标。
1 确定导学内容设置，总结单元预习目标预习主要的目的就是充分激发出小学生对现阶段语文知识的好奇心以及求知欲，进而可以在加强他们自主学习的优势性，同时还可以提高课堂教学的效果。
就目前的实际发展状况分析来看，大部分教师都能够对教材文本的课前预习起到一定的重视，但是却对于单元的整合性的预习效果产生了忽视，这就会使得学生很难在自身系统性的学习目标发展中来开展部编版教材策略单元教学实践工作。
单元导语就是小学语文课程内容学习的向导，其除了能够涵盖现阶段单元当的重点内容之外，更多就是要求他们可以在导读基础之上，准确地掌握本单元当中的内容，抓住重点文章的脉络并且开展细致分析以及总结工作，以此来提高小学生对单元整体课程知识的把握。
基于此，小学语文教师就应当充分地结合到单元导语的部分，以此来开展单元预习目标制定的工作。
为可以有效促进学生细致地分析以及认知整体单元，小学语文教师应当结合到单元导语的部分，以此来详细地布置预习的任务。
2 提出小学生阅读过程中的速度要求提升语文阅读速度并不是速读，而是能够让学生们在原来阅读速度基础之上进行提升。
因为学生阅读的能力具有一定的差异，所以，学生原有的阅读速度略有不同。
曾经会有学者对五年级学生展开调查，能够发现只有一少部分小学生的阅读速度可以达到400每分钟，大部分小学生自身的阅读速度均为200到300字每分钟，也具有一部分小学生只可以阅读100字每分钟。
在小学语文新课标当中明确地指出： “默读具有一定的速度，默读往往每分钟不少于300个字。
略谈语文教案设计中的教学目标
略谈语文教案设计中的教学目标语文教案设计中的“目标”是指教学的目的或目标，即教学的最终达成目标。
在确定教学目标时，需要充分考虑学生的认知能力、学科特点、教学条件等因素。
教学目标具有指导性、导向性和激励性，具有明确性、可量化性和可实现性。
语文教学目标包括知识目标、能力目标、情感态度目标等方面。
知识目标主要指学生在语文学习中所应掌握的知识要点，如词汇、语法等。
能力目标主要指学生在语文学习中应采取的行为方式，如阅读理解能力、写作技巧等。
情感态度目标主要指学生在语文学习中所应具有的情感态度，如对语文学习的热爱、对文学作品的欣赏等。
教案设计中的教学目标具有多层次性和分步骤性。
多层次性指教学目标应该分为不同的层次，从而逐步实现目标的达成。
分步骤性指教学目标的实现应该分为不同的阶段，从而逐步提高学生的学习能力。
在实现语文教学目标的过程中，需要采取科学合理的策略和方法。
具体来讲，在实现知识目标方面，教师应该注重知识的系统性和科普性，使学生在掌握基础知识的基础上，具备更深刻的理解和应用能力。
在实现能力目标方面，教师应该注重挖掘学生的潜力，培养学生的主动性和创造性，形成具有批判性思维的能力。
在实现情感态度目标方面，教师应该注重价值观的导向，启发学生对文学艺术的情感共鸣和审美理解，形成对文化传承的自觉性和责任感。
教案设计中的教学目标还具有灵活性和可调整性。
在学生的实际表现中，如果发现教学目标与学生的实际情况存在不匹配的情况，教师可以对教学目标进行调整，以便更好地促进学生的学习。
在教案设计中确定教学目标时，需要注意以下几点：需根据具体情况与实际需求来制定教学目标。
只有根据学生的具体情况来制定目标，才能更好地调整教学策略和实现教学效果。
要有适当的量化指标。
在教学目标中要包含量化指标，如完成程度、考试情况等，以便对教学效果进行评估。
要注重学生的个体差异。
不同学生的学习差异非常明显，教师需要针对不同的学生设置相应的目标，以便实现最佳的教学效果。
六年级语文教案的学习目标设定
六年级语文教案的学习目标设定教学目标：1. 知识与技能目标：学生能够理解并掌握六年级语文教材内容，包括阅读理解、词汇、语法等方面的知识，提升语文综合应用能力。
2. 过程与方法目标：培养学生主动学习的能力，提高自学、合作学习和信息获取的能力。
3. 情感态度价值观目标：培养学生正确的学习态度和价值观，培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
教学重点：1. 理解并掌握教材中的重点知识和概念。
2. 提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 培养学生的自主学习和合作学习能力。
教学难点：1. 高效地掌握教材内容。
2. 培养学生的自主学习和合作学习能力。
教学策略：1. 合作学习策略：通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作学习能力和团队合作能力。
2. 提问策略：引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
3. 情景教学策略：通过情境设计、角色扮演等方式，激发学生学习语文的兴趣和乐趣。
教学过程：1. 激发兴趣与导入（5分钟）通过布置问题、展示有趣的故事或图片等方式，激发学生学习语文的兴趣。
2. 学习目标呈现（5分钟）将本节课的学习目标与学生分享，明确学习重点和难点，激发学生学习的动力。
3. 知识点讲解与练习（20分钟）3.1 教师通过讲解和示范，引导学生理解和记忆教材中的重点知识点和概念。
3.2 学生个人或小组完成相关练习，巩固所学知识。
3.3 教师及时给予学生反馈和指导，纠正错误，帮助学生提高。
4. 合作学习与分享（15分钟）学生以小组为单位，根据教师提供的任务，进行合作学习和讨论，互相学习和交流彼此的理解。
每个小组从自己的角度，选择一个成果与全班分享。
5. 情景拓展与练习（20分钟）通过情境设计、角色扮演等方式，扩展学生的语文知识应用能力，培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
6. 总结与反思（10分钟）教师与学生一起总结本节课的学习内容，回顾学习目标的完成情况，鼓励学生积极参与讨论，提出个人学习反思和建议。
小学语文教学评价四个维度的初探
小学语文教学评价四个维度的初探摘要：所谓四个维度的教学评价，即从语言，思维，审美和文化四个方面进行评价。
从语言维度上来讲，学生是否实现语言知识的积累和构建，从而顺利进行语言运用。
从思维角度来讲，学生是否在语言活动中得到思维能力和品质的提升，形成初步反思和发散思维意识。
从审美维度来看，学生是否在教师指导下完成学习文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。
从文化维度来讲，学生在学习中是否感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。
围绕着小学语文教学核心素养来进行教学评价，以便达到全面评价学生全面发展的目的。
关键词：小学语文；教学评价；四个维度在新课程改革背景下，小学语文教学逐步从传统教学中注重教师的“教”向注重学生的全面发展的方向转变。
在语文教学中，教师要紧紧围绕语文核心素养培养的要求，多个维度加强学生素质能力培养，从而使学生在熟练掌握语言知识的同时，得到情感陶冶和品格培养，提高人文素养，继而得到全方位的发展。
一、小学语文教学与四个维度教学评价体系小学语文教学要“全面提高学生的语文素养”。
语文素养就是通过语文学习而获得的知识能力，思维方法和人文素养等构成，那么语文核心素养是由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等构成。
所以语文核心素养指的是学生在接受教育的过程中，通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质。
语文核心素养是语文素养中最本质最重要的东西，是语文学科区别于其他学科且最能体现语文学科价值的关键素养。
语文教学评价要紧紧围绕“语文核心素养”来进行，即围绕“语言、思维、审美和文化”进行。
语文教学评价可以从四个维度着手，即从“语言维度、思维维度、审美维度和文化维度”进行。
(一)语言维度在小学语文教学评价中，教师是否在注重语言基础知识的教学的同时，采取多种方式创设语言应用环境，指导学生理解和积累语用材料，从而利用语言文字实现交流沟通的目的。
小学语文有效教学导语设计的技巧探析
第30卷第1期湖北广播电视大学学报V ol.30, No.1 2010年1月 Journal of HuBei TV University January. 2010, 153～153 小学语文有效教学导语设计的技巧探析魏志红（福建师范大学 教育科学与技术学院，福建 福州 350007）[内容提要]本文试图通过一些案例来剖析如何设计小学语文教学的导入语，以保证课堂教学的高效率。
[关键词] 有效教学；导语；设计；技巧[中图分类号] G62 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2010）01-0153-01一、何谓“有效教学”关于有效教学的研究，国内外学者仁者见仁，智者见智，总的看来[1]，可以分为两种：（一）强调教学行为过程的有效性，代表人物是Moneys(1992)，他认为良好的教师教学效能包括：1.有效的教导教材的知识，2.有效的师生沟通，3.良好的教材组织能力，4.激励学习动机的能力，5.和蔼可亲的态度，6.教室管理的技巧。
（二）强调结果，即教学目标的达成，代表人物是吴清山和崔允郭。
吴清山（台湾，1998），认为教师教学效能是指一个教师在他教学工作中，能够使学生在学习上或行为上具有良好的表现，以达到特定的教育目标；崔允漷（2001）认为有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。
有效教学，顾名思义，就是有效率、有效果的教学。
“有效”是指教师通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或者发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标[2]。
“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[3]。
二、小学语文有效教学导语设计的技巧（一）多用设问，启发学生思考，以集中学生注意力小学语文教学导语的设计，除了要有针对性之外，还要能留给学生思考的余地，如在讲张继的《枫桥夜泊》时候，有一位老师这样导入：同学们，还记得陈小奇的歌曲《涛声依旧》中的句子么，“留恋的钟声，还在敲打着我的无眠，尘封的日子，始终不再是一片云烟”，那么，让我们穿越时空的隧道，回到八百年多前，看著名的诗人陆游的《宿枫桥》中的诗句“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”；再回到一百多年前，看清代王士禛《夜雨题寒山寺寄西樵•礼吉》中的诗句“疏钟夜火寒山寺，记过枫桥第几桥?”和“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”（把这些诗都显示在多媒体课件上，并以记号笔标出与枫桥钟声有关的句子）。
小学中年级语文有效作业设计与评价的策略研究》课题研究报告
小学中年级语文有效作业设计与评价的策略研究》课题研究报告一、研究背景随着教育改革的不断深入，小学中年级语文教学的有效性越来越受到广泛关注。
作业作为教学的重要组成部分，其设计与评价对提高教学效果具有重要意义。
然而，当前小学中年级语文作业存在一定程度的不足，如作业量大、难度不适宜、评价方式单一等。
为此，本研究针对小学中年级语文有效作业设计与评价策略展开研究，旨在提高教学质量和学生学习兴趣。
二、研究目标1. 分析小学中年级语文作业现状，找出存在的问题。
2. 探讨小学中年级语文有效作业设计的原则与方法。
3. 提出小学中年级语文作业评价的策略，以提高评价的针对性和有效性。
4. 通过实证研究，验证所提出策略的实际效果。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学中年级语文作业设计与评价的研究现状，为本研究提供理论依据。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学中年级语文教师和学生在作业设计与评价方面的需求和问题，收集一手数据。
3. 实证研究法：选取部分小学中年级班级，实施有效作业设计与评价策略，观察教学效果的变化，并对结果进行分析。
4. 案例分析法：收集并分析具有代表性的小学中年级语文作业设计与评价案例，总结经验教训。
四、研究内容1. 小学中年级语文作业现状分析- 作业量：调查现有作业量是否适宜，是否存在过量现象。
- 作业难度：分析作业难度是否适中，是否存在过难或过易的情况。
- 作业类型：考察作业类型是否丰富，是否能够满足不同学生的学习需求。
- 评价方式：研究评价方式是否多样，是否存在过于单一的评价方法。
2. 小学中年级语文有效作业设计原则与方法- 原则：明确作业目标、关注学生个体差异、注重作业趣味性等。
- 方法：设计分层作业、实施项目式学习、利用信息技术等。
3. 小学中年级语文作业评价策略- 评价内容：关注作业完成质量、学生思考过程、创新能力等方面。
- 评价方法：采用多元化评价方法，如自评、互评、小组评价等。
核心素养视域下语文学习任务群教学的有效策略探究
核心素养视域下语文学习任务群教学的有效策略探究摘要：在小学语文课堂的教学活动中，围绕学科核心素养设置的学习任务群，需要以不同学段学生的语言认知和运用特点为中心，将多个学习任务群的融合教学模式与核心素养目标进行对比分析。
小学语文教师需要全面践行立德树人的根本任务，确定不同学段学生适用的学习任务群主题和目标，并将单元整体教学框架下的课堂教学资源进行创新组织。
本文将着重探究核心素养视域下的语文学习任务群有效教学策略。
关键词：小学语文；学习任务群；核心素养小学语文学科的核心素养，涵盖语言建构运用、思维发展提升、审美鉴赏创造、文化传承理解四大项，因此需要将对应的学习任务群主题与目标进行创新组合。
语文学习任务群需要将任务驱动、目标驱动、问题驱动方法运用在教学活动之中，并激励不同学段小学生积极参与到语文课堂情境的创设环节之中，并凸显学生的思维活动特点和发展趋势。
一、围绕学段确定学习任务群主题在核心素养导向下，小学语文课堂的学习任务群，需要突出学生的主体地位，并对不同学段的学习任务群主题进行创新设计，在教学活动中激发学习兴趣[1]。
以部编人教版六年级上册教材为例，在第二单元的学习任务群中，大单元对应的大概念有重温革命岁月、文学阅读与创意表达等内容，并需要在本单元中重点培养学生的爱国主义情怀。
围绕不同学段，小学语文教师需要确定具体的学习任务群主题，并将其整合到单元整体教学框架之中。
不论是狼牙山五壮士还是开国大典，均能够体现革命岁月中大场面的描绘方法，并将爱国主义情怀体现在诗词朗诵等实践教学活动之中。
围绕不同学段确定语文学习任务群的主题和核心内容，有助于小学生从语言建构运用等核心素养的角度，认知和理解文本内容中蕴含的思想情感和语言表达技巧。
高年段学习任务群主题，需要升华到特定语言思维层面上，并引导学生掌握语言表达方法[2]。
二、围绕核心素养落实任务群的必选项在高年段的小学语文课堂中，围绕核心素养设置的学习任务群，需要尊重学生的个体认知差异，将必选项和可选项分类到具体任务主题之中，以人为本落实任务群中的必选项[3]。
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教学 目标 是 指 教学 活 动实 施 的方 向和 预期 达 成 的结
果， 是一 切教学活动 的出发点和最终归宿 。对教学活动发挥
中图分类号 ： Ｈ １ ９ ３
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ２ － ０ １ ７ ０ — ０ １
一
、
小 学语 文有 效 教 学 目标 的 制 定
展起来的。通过语文学 习， 儿童不仅能获得语言 ， 同时还会获
得文 化科学知识 ， 提高思 想认识和思 维能力 ， 丰 富情 感 。读 书， 还会提 高学生 的说话 、 作 文能力 ， 把 自己要说 的话 、 想到
程的独特 体验 ， 对学 习方法 的掌握和运用 ， 鼓 励孩子个性 思
维 和 创造 性 思 维 的发 展 。
发展 ， 为他们的终身学习 、 生活和工作奠定基础 ” 。学生 的发
展应是全 面的 ， 就是要全 面激发学生 的语文 素质。这里要对
语文素质作一全面理解。语 文素质应包括 ： 语文能力 ； 做人 的 良好性格和 思想 、 品德 、 情感 、 习惯 ， 良好 的思维 品质 及思维 能力 ； 中 国和世界 优秀文化 的积 累及 正确的审美 观念 ； 健康 的心理素质 。语文能力是小学语文素质 的核心 ， 培养学生 的 语文能力也是小学语文教学核心的 目的任 务。因为小学语文 是工具学科 ， 是基础工具学科 ， 是表情达意的工具学科 。小学 语文就 是儿童学 习语言 的学科 ； 对小学生来 说 ， 学 习语 文就 是要掌握祖 国的语言工具 。儿童是在逐步掌握语 言过程 中发
１ ７ ０ ［ 作者简介 ］ 梁金仓 ， 甘肃省 天水市张家川县平安乡铁古小学教师。
１ ． 注重学生主动的探 究行为 ， 而非被动 的接受行 为。 教学 和 引导者 ，
不应该处 于教学 的中心位置 。在实际 的教学活 动中， 教师要 教在学生不懂之处 ， 而不 是在 大部分学 生已有的知识点上喋
遘 雯 ｌ
学ｌ
过一 系列相关训 练 ， 当面对 新问题 ， 独 立思考代 替求 助他人
教学 目标 ， 并细化到每一课 时 ， 落实到每一举措 。这里的单一 目标是细化 、 分层的教学 目标 。譬如 ， 识字应包括字 的音 、 形、 义 的识记 。读文应包括读正确 、 读流利 、 读 出感 情。有效课堂 教学 中“ 效” 简而言之是实效 。我们对于一堂语文课是否有效 衡量标准 就是 看是否达成 了预设 的 目标 要求 、 是采取何 种方 法达 到这些 预设的标准的 。所 以细化 的 目标有可行 性 、 方便
！
鎏
小学语文有效教学 目标与设计初探
。 梁金 仓
（ 张家川县平安 乡铁 古小 学， 甘肃 天水 ７ ４ １ ５ ０ ０ ）
【 摘 要】小学语文 有效课 堂的教 学 目标不仅 在于 字词句篇 的积累 、 听读 的理解 和说 写的运 用 ， 而且 在
于观察 力 、 记 忆力 、 想 象力 、 思维力 、 自学 力 、 创 造 力 等 能 力 的开 发 ， 更 加 在 于 对 于 民 族 精 神 和 中 华 文 化 中 集
喋不休 。教师 可提 问题 、 创设 情境 ， 激发学生学 习兴 趣 、 好 奇
心、 求知欲 ， 引导学生以 良好 的状态进入学 习活动 。针对某一
重点 、 难点 ， 教师应先 扶后 放 ， 让学生举 一反三 ， 或者 引而不
发， 诱导学生发现问题 。 这样有利于学生思维 品质 的锻炼 。 通
中体 现 的 思 想 觉 悟 、 道 德情操 、 意志行为 的影响和传承 。 本 文 对 小 学语 文 有 效 教 学 目标 以及 有 效 教 学设 计 进
行 了分 析 ， 以期 能对 小 学 语 文 的课 堂 教 学起 到 一 定 的指 导 作 用 。
【 关键 词】有效教 学 ； 小学语 文； 目标 ； 设计
着导 向 、 控制 的功 能 ， 并且对 学生 的学 习有激 励 的作用 ， 使 教师使用教 材教授 的知识技能更具 实用性 ，还能 成为评 价 教学的依据 。因此 ， 目标 设计是有效设计 的核心。语 文作 为 百科之母也 不例外 ， 单元 目标约束篇 目目标 ， 又 细化为课 时 目标落实到具体 的教学环节 。所 以教师要在通读课 标 、 熟 读 课文 、 了解学 生 的基础 上 ， 确定有 可操 作性 的教学 目标 ， 使 课堂教学活 动有 章可循 。根据 ２ ０ １ １版小学语文课程标 准的 要求 ， 课程 目标根 据知识 与能 力 、 过程 与方 法 、 情感 态度 与
语文素 养的整体 提高 。各个 学段相互联 系 ， 螺旋上升 ， 最终
全 面达 成 总 目标 。
（ 一） 知识与能力 目标 从小学语文 教学来讲 ， 小学语 文教学 的 目的 ， 正如 ２ ０ １ １ 版小学语文课程标准提 出的“ 小学语文教学应立 足于学生的
知其 然 ， 还需知其所 以然 。有效教学强 调人 对于探究过
价值观 三个维度设计 。三个方 面相互渗透 ， 融 为一体 ， 注重
认知 的功能。其再认 知的功能体现在 ： （ １ ） 通过语言实践获得 语言 ， 获得 字 、 词、 句、 段、 篇语 文基础知识 和听 、 说、 读、 写 的
语文能力 。利用语文能力进行交流 、 解释 、 记忆 ； （ ２ ） 通过语言 理解 和记忆获得各科文化科学知识 ； （ ３ ）掌握获得语文知识 和能力 的方法 ， 即 自学方法。这三项认知功能 ， 以第一项为基 本认 知功 能。正因为有这一基本认知 功能 ， 语文学科才具有 再认知特点 ； 学生具有 了语文能力 ， 才能再学 习。所 以说学好 语文是学好各科知识的基础 。正 因为语 文学科具有获得再学 习的功能 ， 语文学科才具有工具性 。这种工具性表现在再认 知上 ， 才把语 文称 之为基础工具学科 。 （ 二） 过程与方法 目标