注重数学阅读 彰显教学魅力

注重数学阅读彰显教学魅力

盐城市冈中小学王亮

【摘要】有效的数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养；能够使学生掌握数学阅读方法，提高数学阅读能力；能够培养学生获取信息和处理信息的能力，发展学生的思维，使他们逐渐成为一个会学习的人。因此，我们应提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，使数学阅读之花芬芳灿烂、奇香四溢！本文从激发兴趣——播撒阅读之种、掌握方法——催生阅读之根、多元开放——怒放阅读之花、体验成功——结满阅读之果四个方面入手展开阐述。

【关键词】数学阅读激发兴趣掌握方法体验成功

数学阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息和图片音像资料、学生积累的素材及课外数学读物等相关材料，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。有效的数学阅读可以快速提高学生的表达能力，数学分析、推理能力和自主学习能力。那么，如何在数学教学中，培养学生的数学阅读能力呢？笔者作了如下的尝试：

一、激发兴趣——播撒阅读之种

学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。——莎士比亚兴趣是获取知识和发展能力的最大动力。心理学家希尔博士说过：“人与人之间有很少的差距，那就是对事物有无兴趣，这种很小的差距所形成的结果却是非常大的，那就是兴趣可能使你通向成功，无兴趣可能使你通向失败。”但是，在教学中学生对于阅读数学文本很少感到有兴趣，我们经常可看到或听到一下的现象。

“孩子，作业做完了，看点课外书吧！”“好吧！我现在看《安徒生童话》”；“孩子，快来做奥数题”“不，我要看电视”“唉，我的孩子一放学就玩游戏，真是管不住”

为什么学生喜欢看《安徒生童话》？喜欢看电视、玩游戏？而不喜欢看数学课外书？这是因为与看电视相比，电视、电脑游戏能够给人们带来丰富多彩、引人入胜的互动娱乐体验。与文学故事相比，数学文本没有艺术作品那样富于动人的情节或鲜艳的色彩，儿童一般不会自发地对事物背后抽象的数学属性产生兴趣。尽管数学没有吸引儿童兴趣的外在特征，我们也要想方设法引导学生参与到数学学习上来，让学生在学习中真正体验到数学内在的魅力，产生成对数学本身的内在的兴趣。那么如何让学生对数学阅读感兴趣呢？

1、营建氛围，促进阅读

浓厚阅读氛围的营建，是学生产生数学阅读兴趣的基础。

如在教室里张贴几条古今名言和名画：高尔基的“热爱书吧——这里是知识的源泉”，笛卡儿的“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话”……寥寥数语，既营造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分认识到课外阅读的重要性。

再如，把教室的一角装饰成“数学墙报”，鼓励学生积极撰写数学稿子，撰写的内容有学生阅读文本后的反思及数学小故事、趣味数学题、数学信箱、学习经验交流等等。数学墙报每两个星期更换一次，到期中或期末时评比一下哪些学生发表的稿子最多、最有质

量。通过“数学墙报”，不但培养学生了搜集信息、处理信息的能力，而且扩大了学生的阅读视野。这样也就真正达到苏霍姆林斯基说的：“我们的教育应当使每一堵墙都说话”的效果。

2、开展竞赛，趣味阅读

为了激发学生的阅读兴趣，进一步提高学生的阅读能力，我们开展了丰富多彩的数学阅读趣味比赛。趣味竞赛内容有“考眼力游戏”“谁是预习小能手”“谁是高明医生”等。这些游戏都能有效地培养学生的记忆能力、读题能力、预习能力和分析能力。

“考眼力游戏”：出示几组由数据、图形、符号、文字等组成的材料，内容由简入深，先让学生看一眼，时间只有几秒钟，然后老师把材料隐藏起来，让学生凭着记忆将材料写在答题板上，最后同桌根据材料进行互评，评出优胜者。

“谁是预习小能手”：在指导学生预习方法之后，选择一节数学内容，让学生自主预习，然后让学生写下自己预习后所得到的知识。记录形式为：预习后我知道了什么？对于这一道题我还有其他的解法？（举例说明）我不懂的地方有什么？老师根据学生的预习情况和上课表现，评出预习小能手。

“谁是高明医生”：出示典型错题让学生找出错在什么地方？原因是什么？如何改正？老师根据学生的答题情况给予评价。

如上活动，不但丰富了学生的课余生活，而且播撒下了学生渴望阅读数学文本的种子，有了适宜的温度和条件，它必将生根发芽。

二、掌握方法——催生阅读之根

良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。

——贝尔纳方法是数学的灵魂，是学生形成良好认识结构的纽带。读书方法决定了阅读效果。现代心理学研究也表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。因此，引导而且掌握有效的阅读数学文本的方法是数学教学的关键。但是，在教学中我们还经常听到这样的声音。

学生：“唉，我真笨，又把数字看错了。”

“老师叫我们预习，你预习了吗？”“还没有，这个吗，老师又不检查，看一下就搞定。”

家长：“老师，我孩子做作业不给他读题目就会错，有什么办法吗？”

老师：“现在的学生真搞不懂，这么简单的题目都不理解，也不想想合格率是9%可能吗？”

为什么这些现象在教学中会频繁出现，究其原因主要是教师缺乏对学生与数学文本对话的具体指导。像这样忽视引导学生通过阅读数学课本自主地获取知识，会不同程度的导致学生失去阅读数学课本的兴趣，失去阅读数学课本的习惯，从而影响了学生阅读能力的形成和自主学习能力的提高。实践证明，采用个体阅读和合作阅读相结合的办法，能取得较好的效果！

１．运用方法，独自阅读

学生预习数学课文或独立练习、测试，都必须经过个体的独立阅读，才能让文本的意义脱离语言的外衣，而焕发出内在的生命光彩。

个体阅读，有以下几个好方法：（1）咬文嚼字，反复阅读。指学生主体在反复阅读教

材内容的基础上，“点击”重点字、词，展开分析、研究，获得对文本的深层次感悟。此方法适合于学生阅读应用题、概念、法则、公式以及解题方法、操作步骤等。当教师引领学生与有关概念对话时，可让学生借助“概念的关键词语是哪几个？能去掉或换成别的词语吗？能举大量的正反例子吗？怎样用自己的语言来叙述呢？”等等来理解。经过抓住关键词，反复推敲，让学生理解一类事物的本质特征，准确把握结论的内涵。（2）动手操作，理解阅读。指学生凭借自己已有的生活阅历和知识经验多次阅读数学文本，并借助算一算、摆一摆、折一折、填一填、画一画等实践活动，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，从而实现与文本的有效对话。（3）质疑问难，比较阅读。指学生与文本对话时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系。这几种方法有时可单独使用，有时可综合使用，如真正掌握，肯定会取得较好的效果。

下面以《解比例》为例，说说学生是怎样质疑问难，比较阅读的。教学时先出示“30：12=45：x ”。学生一般是这样解的：解：30x=12×45，30x=540， X=18 此时老师可适时引导学生阅读教科书。“书上和我们解的一样吗？你能根据自己的理解提出自己的疑问吗？生1：“老师，书上为什么不先算出12×45的结果呢？”（质疑）生2：“我知道，这样可以约分，能使计算更简便。”（释疑）通过教师的引导和学生的质疑问难，较好地掌握了解比例的方法。

２、借助论坛，合作阅读

“对话”是教学活动的重要特点，由于学生的个性差异，他们对文本的理解是千姿百态的，如果学生的阅读只停留在个体的理解上，那就达不到提升学生思维的目的。因此，可设置一个“互助论坛”。让学生在“互助论坛”里聆听多方面的意见和建议，进行自我认识、行为等方面的调整和提高。“互助论坛”每周举行一次，内容可以是数学阅读时的疑难问题，也可以是在学习过程中出现的典型错题。论坛的操作按“阅读文本——同伴互助——现场对话——教师引领——实践再创”展开。

下面以“长方形的周长一定，它的长和宽成什么比例关系”为例，谈谈互助论坛的操作流程。

师：“请同学们阅读上面的题目，想一想，题中两个量成什么比例关系？”（阅读文本）师：“成什么比例？为什么？小组交流一下。”（同伴互助）

生1：“第3题有的说是反比例，有的说不成比例，老师，到底成什么关系呀？”

师：“是啊，到底成什么关系呢？你们能说出各自的理由吗？”

生2：“我说是成反比例，因为（长+宽）×2=周长，周长一定。”

生3：“不是的，周长一定，周长除以2也一定，那么就变成和一定了，所以不成比例。”（现场对话）

师：“听了两位同学的理由，现在你认为谁的理由更有说服力呢？”“第3个同学。”

师：“是啊，（长+宽）×2=周长（一定），虽然看起来像是积一定，但实际上长方形的周长是指四条边的总和，它是和一定，不是积一定。所以我们在判断是否成正反比例时不能被表面现象所迷惑，一定要根据正反比例的意义正确的判断。（教师引领）师：“下面我们再来判断一下，好吗？”（实践再创）