《8的乘法口诀》导学案

《8的乘法口诀》导学案
◆您现在正在阅读的《8的乘法口诀》导学案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《8的乘法口诀》导学案使用教材：九年义务教育苏教版小学数学第三册P71~73。

【教学目标】
1、进一步了解乘法口诀的来源，自编8的乘法口诀，掌握口诀的意义和相邻口诀间的关系。

2、充分整合农远资源，使之更好发挥教学作用。

3、培养学生观察推理能力和解决问题的能力。

4、让学生在活动中体验到生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。

【教学重、难点】理解8的乘法口诀来源和意义、编出口诀，解决相应问题。

【教、学具】积木、课件等。

【教学课时】40分钟
【教学环境】模式二环境教室。

【教学过程】
一、创设情境，引出问题。

1、同学们，我们已经学习了1~7的乘法口诀，下面有几个问题，老师相信你们一定能够解决，有信心吗？
（1）、出示老师相信你们行课件：
■ 谁背出7的乘法口诀？
■ 填上正确的答案：
三七（）五六（）四七（）
四四（）二三（）五六（）
■ 口算：
47 76 55 74
77 62 45 27
（2）、学生回答，教师点评。

2、老师：下面场景你们在哪里见过？你们想知道什么？（1）、出示鼓乐队出场课件，让学生在动态演示中观察、发现其中的数学信息。

（2）、学生自由发言，说说自己想知道的问题。

(有：一排有几个人？我想很快知道一共有多少人，怎么求？)
二、动手操作，探究新知。

（一）、人机互动――我与电脑比一比。

1、自己动手搭积木。

（1）、小组合作、探究：用小方块搭一个正方体。

说说一个正方体用了几个小方块？（8个）。

（2）、分别搭出两个、三个、一直到八个，用8个、8个相加的方法得出分别用了多少个小方块？
（3）、交流、汇报自己拼搭、相加的结果。

（三～五名同学）。

2、动画演示搭积木--切换到Flash课件。

（1）、演示出一个正方体。

（让学生一边对照自己拼搭的结果，一边回答）
师问：一个正方体有几个积木搭成的？有几个8？谁能根据乘法的含义编一句口诀？（结合学生的口答板书：81=8 一八得八）
（2）、师问：求2个8呢？要怎样列乘法算式？口诀怎么编？（演示出2个大正方体）
①：结合学生的口答板书：82=16 二八十六
②：引导学生将82=16与81=8进行比较：下面一题比上面一题多了几个8？积多了几？（多了一个8，就是8）（3）、让学生根据动画演示依次求出3、4、5、6、7、8个8分别是多少。

①、每增加一个8，仿照上法列出乘法算式，编出乘法口诀；
②、让学生把书上的乘法算式和乘法口诀填完全；
③、交流乘法算式和乘法口诀的含义。

（二）、板书人机互动结果：
81=8 18=8 一八得八
82=16 28=16 二八十六
83=24 38=24 三八二十四
84=32 48=32 四八三十二
85=40 58=40 五八四十
86=48 68=48 六八四十八
87=56 78=56 七八五十六
88=64 八八六十四
（三）、小结、评价。

1、让学生把书上空格填写完整，并与人机互动结果相对照。

2、老师讲评，对学习有困难的学生予以适时辅导。

二、巩固新知，探索规律。

（一）、课件演示8的乘法口诀形成过程。

1、出示谜面，引出课件。

师：有个怪物本领高，走起路来横着跑；随身附件有十件，两把钳子八把刀。

【学生猜一猜，老师相机出示螃蟹横行霸（八）道课件）】2、一边演示，一边与学生做对口诀游戏。

师：一只螃蟹
生：八条腿，
（二）、小结出8的乘法口诀形成规律。

【分三步动态演示】
1、演示所有乘法算式，让学生发现因数特征。

2、分组探索、交流、汇报积的形成特征。

3、得出8的乘法口诀形成规律和特点。

三、拓展应用，解决问题。

1、出示：
（演示与学生连线情况相对照）
2、延伸练习
（1）、出示农村常见吃喜酒（坐位子）等场面课件，让学生自主探索：
（2）、小组活动。

（3）、交流、汇报不同的解决方法。

四、结语
1、谁能说说这节课我们学习了什么？你有什么收获？都学会了吗？
要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?2、下课后，老师还想和你们用所学的知识来共同解决问题，好吗？
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。