智力的构成因素
智力理论
智力理论智力的概念：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
智力理论：一、20世纪80年代以前的传统智力理论此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。
心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。
许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。
这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。
（一）斯皮尔曼的二因素论（1904）关于智力结构的一种学说，由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素（G）；但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差；另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素（S）。
理论：1904年斯皮尔曼（C.Spearman）提出了智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。
按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素；另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
评价：斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是改理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
加德纳提出的多元智力成分
加德纳提出的多元智力成分
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。
他认为智力的内涵是多元的，由其中相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用产生外显的智力行为。
这7种成分是：
言语智力：包括阅读、写文章以及日常会话的能力；
逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思维的能力；
空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力；
音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力；
身体运动智力：包括支配肢体完成精细作业的能力；
社交智力：包括与人交往并能够理解他人情感和意图的能力；
自我认识智力：包括了解自己并能够控制自己情感和行为的能力。
智力因素与非智力因素
构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。
抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。
智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。
非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。
第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。
智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。
国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。
智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。
由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。
智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。
所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。
所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。
从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。
非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。
它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。
智力因素与非智力因素
智力因素与非智力因素智力因素与非智力因素智力因素与非智力因素从当前中小学教育现状看，存在的主要问题是重视学生智力发展，而忽视学生非智力因素培养。
中小学生中有相当一部分人缺乏学习动力，对学习不感兴趣，没有学习热情，克服学习中困难的自觉精神和顽强毅力不足，缺乏对高尚品格的追求精神。
非智力因素发展水平低下的表现比比皆是。
因此，必须加强非智力因素的培养，使智力因素与非智力因素和谐发展。
就学习心理而言，可分为认知性心理机能系统和非认知性心理机能系统。
通常把构成前者的心理因素统称为智力因素，把构成后者的心理因素统称为非智力因素。
智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、和性格等。
智力因素在实际发挥作用时，是作为一个完整的整体发挥作用的；在智力活动中非智力因素各自发挥其独特的作用，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。
智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。
智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系、互相制约、互为条件、彼此促进的。
学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统相互协调、共同发挥的结果。
智力活动是主动而复杂的心理过程，不仅各智力因素互为联系和影响还和其他心理过程错综复杂地交织在一起，形成完整的内部状态系统，所以不能离开整个心理状态，孤立地研究智力发展。
智力以外的许多心理因素，如兴趣、情感、意志等等，虽然不能直接实现认识过程，却在很大程度上影响认识的过程和结果，影响智力的发展。
非智力的心理因素包括兴趣、情感、意志等。
许多追踪研究的结果告诉我们，不属于智力因素的个性心理品质，即非智力因素，对智力发展起着长效作用。
学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨、攻读和创造，广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的兴趣可以使学生注意力集中，思路敏捷，想象丰富，记忆牢固，取得学习知识和发展智力的最佳结果。
智力结构理论
智力结构理论智力结构理论（一）智力究竟有几种因素构成，不同的学者有不同的看法。
斯皮尔曼的二因素论第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman），他认为，智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素（普通因素）。
人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。
谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。
心理学界若想界定一个人的智力高低，则需想法设法测出他的G因素数量。
斯皮尔曼还认为，在G因素之外，人的智力活动中还存在着S因素（即特殊因素）的作用，它代表个人的特殊能力，只是在某些特殊方面表现出来。
他发现人有五类特殊因素：口头能力，算数能力，机械能力，注意力，想象力。
他认为可能还有第六种因素，即智力速度。
如果说G因素参与所有智力活动的话，那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。
瑟斯顿的群因素论美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone)提出智力的群因素论。
他认为，智力是由一群彼此无关的原始能力构成的，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。
他对56种测验结果进行了统计分析，把智力归纳为7种基本的心理能力。
1 语言理解能力（V）：阅读时对文章的理解能力，由词汇测验测量。
2 言语流畅性（W）：语词联想速度和正确的能力。
3 数字计算能力（N）：数字运算的速度和正确性。
4 推理能力（R）：根据已知条件进行推理判断的能力。
5 机械记忆能力（M）：机械记忆，包括强记单词、数字、字母的能力。
6 空间知觉能力（S）：运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及空间关系的能力。
7 知觉速度（P）：迅速而正确地观察和辨别事物的能力。
瑟斯顿曾根据上述7种基本心理能力编制了著名的基本心理能力测验，但测验结果和他的设想相反，各种能力之间都有不同程度的相关，尤其在年幼儿童中表现的更为突出。
智力的五个基本因素
智力的五个基本因素
智力是个复杂的概念，它涉及到许多方面的能力和特质。
然而，研究者们已经确认了五个基本因素，这些因素组成了智力的核心，即：认知能力、记忆能力、创造力、问题解决能力和语言表达能力。
1. 认知能力：认知能力是指个体处理信息的能力，包括注意力、感知、思维、记忆、语言等。
认知能力的好坏直接决定了个体的智力水平。
2. 记忆能力：记忆是智力的重要组成部分，它是储存、保留和恢复信息的能力。
记忆能力良好的人可以更快、更准确地处理信息，也更容易学习和掌握新知识。
3. 创造力：创造力是指产生新思路、新观点以及独创性想法的能力。
创造力的重要性在于，它可以帮助个体解决新问题、开发新产品以及创造新的机会。
4. 问题解决能力：问题解决能力是指解决各种问题和情境的能力。
这种能力不仅包括理性推理、分析和综合信息的能力，还包括判断、决策和执行能力。
5. 语言表达能力：语言表达能力是指有效地使用语言来表达思想、观点和情感的能力。
这种能力与人际沟通、交流和说服能力密切相关。
总之，这五个基本因素是智力的核心组成部分，它们共同构成了我们的智力水平。
当我们了解这些因素时，我们可以更加全面地评估和提高自己的智力水平。
构成智力的因素是什么
构成智力的因素是什么智力是指人的大脑理解社会、进行日常生活能力的复杂程度。
你知道构成智力的因素是什么吗?下面是店铺整理的构成智力的因素是什么相关资料，一起来看看吧!构成智力的因素是什么(1)观察力：打开知识宝藏的金钥匙观察是大脑通过视神经获得外界事物的颜色、容度、形状等信息进行加工处理的一种心理过程。
观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动，科学研究、生产劳动、艺术创造、教育实践都需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从而探寻出事物发展变化的规律。
科学家、发明家、改革家、教育家、艺术家等的成就，在很大程度上是与观察力的高度发展分不开的。
可以说，人类社会的众多发明创造，都是精心而深邃、长期而系统的观察所孕育的硕果和结晶。
古今中外许多成就卓著的人，都以超人的观察力而闻名于世，并以其独特、精细的观察方法取得成功。
在智力结构中，观察力是打开知识宝库的“金切匙”，大脑高级思维的启动，大部分来自观察，提高智商要抓好观察力的训练。
敏锐、精细的观察力是衡量一个人智商的重要标准。
.(2)注意力:开启心灵之窗注意就是人们常说的“专心”，“全神贯注”是注意力集中的最高表现。
注意是意识对一定对象的指向和集中。
注意的对象，可以是外界的刺激，也可以是自己内部的心理活动。
如专注于思考、体验、回忆等。
注意是学习与成才的重要条件，该学什么，该做什么，该怎么做。
这种对内容的选择都是由注意决定的。
在单位时间内，因为人的精力有限，不可能一心两用，故只有靠专心致志、全神贯注，聚精会神，才有可能达到最佳效果。
按燕国材教授的说法，注意是智力活动的警卫，外界信息纷至沓来后，人们不能一概接受;那么究竟对何者开门纳人，对何者闭门谢客，就靠注意发挥其警卫作用。
而且，注意还是智力活动的组织者和维持者，人们的智力活动，都因有注意的参与，才得以顺利而有效地发生、发展和形成。
注意对人的一生具有十分重要的意义，它可以保证人能及时而准确地反映客观事物及其变化，使人能更好地适应周围的环境。
智力成分亚理论
（二）智力的PASS模型
PASS（Planning-arousal-simultaneoussuccessive) 即指“计划－注意－同时性加工－继时性加工” 四种认知过程。 这四种认知过程包含三个认知机能系统： 1.注意系统——又叫做注意－唤醒系统 2.信息加工系统——同时性和继时性加工 3.计划系统——最高层的统治系统
小因素群：
言语、数量、机械、信息、空间信息等
特殊因素： 第四层次
Source : Arthur D.Little
各种特殊能力
智力的层次结构模型
三、能力的信息加工
（一）智力的三元论
美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(Steinberg，1985)提出 ◆
了智力的三元理论试图。 一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的 ◆ 内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的 外部作用。 这三个方面构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和智 ◆ 力情境亚理论。
智力情境亚理论 这里的智力是指获得与情境拟合的心理活动。 在日常生活中，表现为有目的的适应环境、 塑造环境、与选择环境的能力，这些能力统称为 情境智力。 如：到达一个环境中，努力的适应环境，并 对环境进行塑造以提高自己与环境的和谐程度。 当个体感到自己无法适应某个环境时，会选 择另外一种环境。
二、能力的结构理论
（一）吉尔福特的三维结构模型
智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程) 客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。 智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思 维、评价5个因素。 智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、 符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、 语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力)， 共4个因素；智力加工的产物包括6个因素， 即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。 这样，智力便由4×6×5＝120种基本能力构成。
构成儿童智力发展的五种因素
构成儿童智力发展的五种因素儿童智力的发展是家庭和教育界关注的重点。
智力的发展涉及许多方面，包括遗传、环境和生理等因素。
在这篇文章中，我们将会探讨构成儿童智力发展的五种因素。
遗传遗传是儿童发展智力的重要因素。
遗传影响了孩子的身体和智力特征。
智力的遗传有严格的规律，通常是孩子的智力得分与双亲的平均智力得分之间的相关程度的一个指标。
当孩子有智力优势的先天基因时，可能表现出学习和思考的能力更强、更快。
环境环境是构成智力发展的重要因素之一。
孩子受到的环境影响非常大，并且在智力发展中起着至关重要的作用。
家庭和学校是最主要的环境因素。
家庭环境包括父母对孩子的关注程度、教育方式和语言环境等方面，能够极大地影响孩子的智力发展。
学校环境则包括教学方法、师资力量等因素。
如何为孩子创造一个富有启发性、积极的环境，帮助其发展智力，是家长和教师们都要考虑的问题。
营养营养是孩子智力发展的重要基础，合理的营养摄入可以有助于大脑的健康发育。
孩子在成长过程中必须摄入足够的蛋白质、维生素、矿物质和碳水化合物等营养成分，以保证正常的身体和大脑发育。
如果孩子的营养摄入不足，就会导致智力发育不良。
锻炼适当的运动能够促进孩子大脑的发育。
体育运动、户外活动和游戏等活动可以提高孩子大脑的神经活动，加强脑功能，促进大脑健康成长。
体育运动等一些身体活动也可以促进孩子的社交技巧和交往能力，进一步提升他们的智力发展。
互动孩子的互动也是智力发展的一个重要因素。
孩子与他人的交往可以促进思维和变得更有创造性。
与同龄人、家庭成员、教师或其他成人的互动，为孩子提供了学习语言和获取知识的机会。
多交往能够促使儿童的沟通和表达技巧得以提升，从而能够更加迅速地适应社会和学习环境。
综上所述，构成儿童智力发展的五种因素包括遗传、环境、营养、锻炼以及互动。
这些因素相互交织，综合作用，每个因素都是儿童智力发展不可或缺的组成部分。
促进孩子的智力发展需要家长和教师的共同努力，在孩子成长的过程中尽可能地为孩子创造一个正面、健康、积极的成长环境。
第六章智力因素、非智力因素与学习
塞斯顿认为各种智力活动系分属各群，每群有一共同的基本因 素，其共同的表现，即为这一共同基本因素所决定。塞斯顿把 智力活动最后分为七个原始群，认为这就是七种基本智能，即 数字，计算数字迅速与正确的能力；言语，被试对言语意义理 解的能力；空间，空间知觉能力，即想象物体或图形在二维空 间或三维空间的能力，如数立方图；词汇流畅性，令被试按照 限定的上下文生成语词，如在指定的时间内写出尽可能多的女 孩名字；推理，或归纳，在一组材料中发现原则，演绎和归纳 都有；记忆，测出迅速强记的能力；知觉速度，即正确与迅速 辨别物体、图形和符号的细节异同能力。各种基本智能之间有 显著的相关，他虽然强调“群因”，但承认一般因素的存在。 因此，现在又称为“群因——一般因素理论”。
二因素论
1904年英国心理学家斯皮尔曼用因素分析的 技术提出智力的 二因素论,这可以认为是因素分析的开始。 斯皮尔曼认为人类的智力是由两个因素构成的,一个是一般因 素G,一个是特殊因素S.G因素是每一智慧活动所共同具有的, 就是说各种智慧活动都有G因素的存在,只是有的智慧活动需 要G因素多,有的较少.假如一种智力活动的G因素多,另一种智 力活动G因素少,则它们的相关较低.假如两种智慧活动所需要 的G因素分量都较多,它们的相关就较高.S因素则因智慧活动 的不同而异, G因素和S因素合并起来就构成一个人的智慧 活动的总体,决定一个人的心理活动的特征.根据这种说法,各 种智慧活动都有一个共同的一般因素,同时,又有其本身的一些 特殊因素S.而一般因素G乃是智力测验的主体.
学习动机的培养
要进行学习目的性教育，启发学习的自觉性。 要培养学习兴趣 利用原有动机的迁移
学习动机的激发
智力因素的概念
智力因素的概念智力因素的概念智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。
智力的构成因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
思维力是智力的核心。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
提升孩童智力第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
什么是智力因素和智力的构成因素
什么是智力因素和智力的构成因素智力有着五个构成因素，记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力，这些也就是智力因素。
下面就让店铺告诉你什么是智力因素和智力的构成因素，一起来看看吧!智力因素的概念智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。
智力的构成因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
思维力是智力的核心。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
智力包含的五因素
智力包含的五因素
智力包含的五因素是由心理学家雷蒙德·卡特尔在20世纪提出的，也被称为卡特尔智力理论。
这五个因素是：
1. 智力因素(g): 也被称为普通智力因素，是指个体在各种认知任务中的普遍能力水平。
它涉及到推理、问题解决、空间感知和语言理解等方面。
2. 数字知觉因素(Gc): 指的是个体在与数字和数学有关的任务中的能力，如数学计算和解决数学问题。
3. 语言知觉因素(Gl): 指的是个体在语言理解和表达方面的能力，包括词汇理解、语法和语言运用等。
4. 视觉知觉因素(Gv): 指的是个体在视觉空间任务中的能力，如图像识别、空间感知和图形推理。
5. 内省知觉因素(Gf): 指的是个体在推理和问题解决方面的能力，包括逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
这五个因素被认为是构成智力的重要组成部分，不同的人在这些因素上可能有不同的强项和弱项。
这个理论对于理解智力的多样性和个体差异具有重要意义。
[教育学]第四章 智力与创造力
![[教育学]第四章 智力与创造力](https://img.taocdn.com/s3/m/6f7dddbbd15abe23492f4d65.png)
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的 单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。 人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的 《超越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理 论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后， 他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将 创造力和实践能力加入到智力的范畴中。
▪ 情境理论
▪ 这一理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造 个体现实生活环境的心理活动。在这里，所谓“适 应”环境，是指个体与其生活环境达到某种和谐； 如果和谐程度低于个体的满意度，那就是“不适 应”，于是个体试图选择另一个环境以求适应；如 果个体找不到新环境，或者无法脱离现有的环境， 那么他（她）会努力塑造现有环境，这样既可以是 改变环境，也可以调整自己。总之，还是要适应环 境。
▪ 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出 了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活 动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方 面又由一些有关因素组成。
《心理学基础》智力、性格气质
抑郁质
抑制型（忧郁青年）
他们一看电梯那么多人， 心想这电梯能承受得住 这么多人吗？在忧郁中 电梯门关上了。
小
组
讨
抑郁质和 抑郁症是
论
一样的吗？
气质有 好坏之 分吗？
第三 部分
理解运用，巩固总结
请欣赏“迟到之后”的故事
彼得
瓦达
保罗
杰克
气质无社会价值观方面的判 断，气质也不决定人的社会价值 和成就高低，因此气质本身是无 任何好坏之分的。
IQ是心理年龄与实际年龄之比，也称“比率智 商”，计算公式为：
1949年， 由德国心 理学家斯 腾提出
智商分级标准
智商等级 130 以上 非常优秀 120～129 优 秀 110～119 中上（聪明） 90～109 中 等 80～89 中下（迟钝） 70～79 临界状态 70 以下 智力缺陷
超常儿童
二、智力理论
（一）二因素论 代表人物：英国心理学家和统计学家斯皮尔曼 主要观点：人的智力由两种因素构成，即一般 因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
一般因素是不同智力活动所共有的因素，体现了 一个人的基本能力，是智力的关键和基础。 特殊因素是完成某种特殊的智力活动所必须具备 的因素。
（二）流体智力和晶体智力理论 代表人物：美国心理学家卡特尔 主要观点：卡特尔采用因素分析的
气质是人们心理活动和行为方面的典型的、 稳定的动力特征。
(二）气质概念的理解
第一，气质是 个体心理活动 的动力特征。
速度——知觉的速度、情绪动作反应
的快慢
强度——情绪的强弱、意志的坚强程
度
稳定性——注意持续时间的长短、情
绪的起伏变化
指向性——心理活动倾向于外部事物
第十二章智力
图12-2 吉尔福特的三维智力结构模型
第十二章智力
二、现代智力理论
• 多元智力理论 • 智力的PASS理论 • 智力三元理论和成功
智力理论 • 情绪智力理论 • 我国学者的智力理论
第十二章智力
（一）多元智力理论
• 加德纳（Howard Gardner） • 人类的智力至少有8种
第十二章智力
组合性智力 经验性智力 情境性智力
Sternberg智力三元理论
第十二章智力
2.成功智力理论
成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能 导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个 体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。 成功智力是一个有机的整体，包括分析性智力、创 造性智力和实践性智力这三个关键方面。
第十二章智力
（二）智力的PASS理论
戴斯和柯尔比（Kirby & Das，1990） “计划— 注意—同时性 加工—继时性加工”模 型 （planning-attentionsimultaneoussuccessive processing model） 简称PASS模型
第十二章智力
戴斯
智力的PASS理论
（五）我国学者的智力理论
林崇德教授的智力理论 李红教授的智力理论
第十二章智力
1.林崇德教授的智力理论
图12-3 思维结构图
思维结构应当包括： • 思维的目的 • 思维的过程 • 思维的材料或结果 • 思维的监控或自我
调节 • 思维的品质 • 思维中的认知 • 非智力因素
第十二章智力
2.李红教授的智力理论
第十二章 智力
第一节 智力概述 第二节 智力理论 第三节 智力的测量 第四节 智力的发展与培养
构成智力的因素是什么
构成智力的因素是什么构成智力的因素是什么(1)观察力：打开知识宝藏的金钥匙观察是大脑通过视神经获得外界事物的颜色、容度、形状等信息进行加工处理的一种心理过程。
观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动，科学研究、生产劳动、艺术创造、教育实践都需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从而探寻出事物发展变化的规律。
科学家、发明家、改革家、教育家、艺术家等的成就，在很大程度上是与观察力的高度发展分不开的。
可以说，人类社会的众多发明创造，都是精心而深邃、长期而系统的观察所孕育的硕果和结晶。
古今中外许多成就卓著的人，都以超人的观察力而闻名于世，并以其独特、精细的观察方法取得成功。
在智力结构中，观察力是打开知识宝库的“金切匙”，大脑高级思维的启动，大部分来自观察，提高智商要抓好观察力的训练。
敏锐、精细的观察力是衡量一个人智商的重要标准。
.(2)注意力:开启心灵之窗注意就是人们常说的“专心”，“全神贯注”是注意力集中的最高表现。
注意是意识对一定对象的指向和集中。
注意的对象，可以是外界的刺激，也可以是自己内部的心理活动。
如专注于思考、体验、回忆等。
注意是学习与成才的重要条件，该学什么，该做什么，该怎么做。
这种对内容的选择都是由注意决定的。
在单位时间内，因为人的精力有限，不可能一心两用，故只有靠专心致志、全神贯注，聚精会神，才有可能达到最佳效果。
按燕国材教授的说法，注意是智力活动的警卫，外界信息纷至沓来后，人们不能一概接受;那么究竟对何者开门纳人，对何者闭门谢客，就靠注意发挥其警卫作用。
而且，注意还是智力活动的组织者和维持者，人们的智力活动，都因有注意的参与，才得以顺利而有效地发生、发展和形成。
注意对人的一生具有十分重要的意义，它可以保证人能及时而准确地反映客观事物及其变化，使人能更好地适应周围的环境。
在社会生活中，人们常常关注那些含有重大社会意义的问题，从而能更好地观察思考这些问题，根据自己对这些问题的认识来采取一定的行动。
构成智商的五种因素
构成智商的五种因素导读：我根据大家的需要整理了一份关于《构成智商的五种因素》的内容, 具体内容：智商，英文：IQ,即智力商数，由法国人比奈发明，包括观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力等。
有哪些的呢?本文是我整理的资料，仅供参考。
120—140极优;110120优秀;90—110中智;80—90 迟钝；70—80近愚；50—70愚鲁；25—50痴愚；25以下白痴。
虽然当时推孟的这种分类界限只是为了说明的方便，但是后来在实际运用中反映了这个理论上的分布及分类与实际情况颇相一致。
所以时至今日，除了两端稍有变更外，智力按智商的基本分类仍沿用至今。
下面是韦克斯勒根据智商分布所列的智力等级：130以上极优秀；120—129优秀;110—109中上（聪颖）；90—109中等（一般）；80—89中下（迟钝）；70—79低能边缘；69以下智力缺陷。
如何提高智商记忆力被称为〃智慧之母"，一个人记忆力不好，直接影响智商，所以想要提高智商提高记忆力是必须的。
人的大脑每天有四个记忆高峰期：第一个是早晨起床后：大脑在睡眠过程中并没有停止工作，而是在对头一天输入的信息进行编码整理。
早晨醒后没有新的信息干扰，这时记东西会印象清晰。
第二个高峰期是在上午8点到10点：这时精力上升到旺盛期，处理识记效率高，记忆量增大。
第三个高峰期是在下午6到8点：这是一天中记忆最佳期。
第四个是临睡前1小时左右：这时识记材料后就入睡，不再有新信息输入，所以没有相互抑制的影响。
另外研究者还发现上午8点大脑具有严谨周密的思考能力，下午2点思考能力最敏捷，但推理能力则在白天12小时内递减。
根据这些测试，我们在早晨最好安排些严谨周密的工作，下午做一些需要快速完成的工作，晚上则做些需要加深记忆的工作。
有一本叫《海马记忆训练》的书，这是日本连续五年销量第一的记忆书, 书中教给大家通过科学方法快速增强记忆力：一、唤醒身体1、闭上眼睛吃饭。
2、用手指分辨硬币。
智力理论——精选推荐
智⼒理论智⼒理论⼀. 20世纪80年代以前的传统智⼒理论此阶段的智⼒理论主要以⼼理测量学为基础。
⼼理学家们⽤当时颇为流⾏的因素分析法去解析智⼒,通过因素分析探索智⼒的构成因素，进⽽认识智⼒的内核。
许多颇有影响⼒的智⼒理论,⽐如斯⽪尔曼的⼆因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这⼀理论阵营。
这些智⼒理论, 都承认存在着⼀个⼀般的智⼒。
1.斯⽪尔曼的⼆因论斯⽪尔曼的认为，⼈类智⼒内涵包括着两种因素：（1）普通因素（general factor）简称G因素；（2）特殊因素（specific factor），简称S因素。
2.桑代克的三因素论桑代克反对斯⽪尔曼的⼆因素论，提出了“智⼒三因素论”，他认为可能有三种智⼒：（1）抽象智⼒（Abstract Intelligence）；（2）具体智⼒（Concrete intelligence）；（3）社会智⼒（Social intelligence）。
3.瑟斯顿的群因素论瑟斯顿（）认为，智⼒是由许多彼此不同、相互并列的原始能⼒因素组成。
构成智⼒有七种主要的因素：（1）语词意义的理解（2）词的流畅（3）数字计算（4）推理（5）空间关系（6）知觉速度（7）记忆4.吉尔福特的智⼒模型吉尔福特从操作、内容、产物三个维度去划分智⼒结构。
他⼜把每⼀个维度分成若⼲因素，每⼀个因素都是三个维度元素的组合。
三个维度各个元素的组合可得出5×4×6＝120种因素。
智⼒操作的过程：认知、记忆、分散思维、复合思维和评价。
智⼒加⼯的内容：视觉、听觉、符号、语义和⾏为。
智⼒加⼯的产物：智⼒活动的产品，包括单元、类别、系统、关系、转移和蕴含。
⼆．20世纪80年代后的新兴智⼒理论随着对智⼒认识和研究的深⼊,⼈们越来越不满⾜于传统的智⼒学说,智⼒领域的研究重⼜出现繁荣景象,⽽且出现了⼀些新的研究取向,产⽣了⼀些颇有影响⼒的智⼒理论,在各种新兴的智⼒理论中,有些智⼒理论已经得到了⼴泛的认同,建⽴了重要的地位,并形成了与传统智⼒理论相抗衡的强⼤⼒量。
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智力的构成因素
智力的构成因素观察力
是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力
是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力
是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力
是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
思维力是智力的核心。
想象力
是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
智力的影响因素饮食
人是大自然创造的，食物是生命也是大脑的物质基础，食物决定了生命、大脑的健康。
大量的研究结果表明，缺乏某些食物大脑就会不健康，甚至造成无脑儿。
人类精英主要是巧合的科学食疗，因此，如果把这种巧合变成科学——个性化科学食疗，人就可以变得更加聪明。
遗传与环境
遗传素质是智力发展的生物前提。
良好的遗传素质，是智力发展的基础和自然条件。
有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。
但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。
在遗传和环境对智力的作用上，遗传决定了智力发展的上限，这个上限只有在一种理想的适时环境下才能达到;而遗传所决定的上限越高，环境的作用就越大。
早期经验
人的智力发展的速度是不均衡的。
研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。
美国布鲁姆提出了一个重要假设，把5岁前视为智力发展最迅速的时期，如果17岁的智力水平为100%，那么从出生到4岁就获得50%的智力，其余30%是4-7岁获得的，另外20%是8--17岁获得的。
学校教育
智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。
教育和教学不但使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。
例如教师在运用分析和概括的方法讲授课程内容时，不仅使学生获得有关的知识，还掌握了把这种方法作为思维的手段，如果把这种外部的教学方法和学习方法逐渐转化为内部概括的思维操作，这方面的能力便形成了。
社会实践
人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。
社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。
爱迪生的启蒙教师是自己的母亲，但实验是他创造发明的基础，是他才智形成的重要条件。
主观努力
环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发展。
如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业的成功和能力的发展是根本不可能的。
世界上许多杰出的思想家、科学家、艺术家，无论他们所从事的事业多么不同，但他们都具有共同点，即醉心于自己的事业，长期坚持不懈，刻苦努力，顽强与困难作斗争。
如果没有这些，他们也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能力的提高也无从谈起。
提高智力的方法 1. 读一本好书。
当你读书时，大脑就开始工作。
同时读书还会激发想象力，这对锻炼大脑很有帮助。
2. 练习冥想。
冥想的方式有很多种。
最简单一种就是花一点时间独处达到放松和集中思考的方式。
3. 获得大量的休息。
缺少睡眠会够影响大脑吸收新信息的能力。
因此大脑需要休息，工作时才能发挥最高效率。
4. 规律地锻炼。
一份研究发现体育锻炼实际上帮助扩大大脑的体积。
所以，如果你想要一个更大、更好的大脑，那么就去运动吧!
5. 积极地思考。
大脑就像电脑一样，垃圾进来、垃圾出去。
发现积极，鼓励自己、才能够让自己快乐阅读材料，做所有能够使自己感觉良好的事情。
6. 不断地学习。
一份研究表明伦敦出租车司机大脑确定的领域比一般的市民得到更大的开发。
这是由于他们需要学习懂得如何在迷宫般的城市街道上导航。
因此我们要学会运用这种类似的方法来挑战自己的大脑，进而增进自身的能力。
7. 不要看太多电视。
研究者发现在1-3岁时看太多电视会导致儿童注意力下降。
虽然我们不否认一些益智的电话节目，但如果你想要高效的精神表现建议少看电视。
8. 处理数字问题。
随着科技的发展，我们依赖工具而不自己思考的现象已经很普遍。
计算数字问题随手便是计算器，这对大脑的锻炼很不利，因为处理和记忆数字是使大脑恢复状态的最佳途径。
9. 唤起远久的记忆。
找出老照片并且开始翻阅。
这将进入你头脑中的记忆银行。
图像将帮助你想起你已经忘记的东西。
深入挖掘就是所有你记得的东西。
如果你有别的方法来唤醒你的记忆，就像以前的信件和家庭电影，那么也尽可能得利用它们。
10. 说一种新语言。
许多人同意学习一门新语言是使思想延
伸的一种有力途径。
如果你曾经尝试学习即使是几个新单词，那么你知道这会很难。
当然，给大脑越难的东西越好!你有比你想象的要多得多的思维能力。
让它试一下吧!
11. 记忆一首歌。
我们很多人头脑中都储存有许多老歌，但为什么不通过学习一些新的调子来扩充我们的记忆?它将在开始的时候花费一点时间，但如果你坚持怎么做，你将发现会越来越简单。
这是你的大脑恢复状态了。
12. 遮住你的双眼绕你的屋子走。
这看起来是一种陌生的活动，但你的大脑能够处理它。
一旦你试了几次，你就可能发现它很有趣和有挑战性。
另外，这会应用你的记忆、运动技能和推理能力。
多么好的锻炼!。