我国高校创业教育课程体系建设研究刍议
高校创业教育课程体系建设研究
高校创业教育课程体系建设研究随着社会的快速发展，创业已成为一种热门的选择。
越来越多的大学生选择创业而不是就业，这也使得高校创业教育变得越发重要。
目前高校创业教育的课程体系建设还存在着不少问题，因此需要进行深入的研究和探讨。
高校创业教育课程体系建设需要关注学生的需求。
当前，大多数高校创业教育课程还停留在理论层面，忽视了实践能力和创业技能的培养。
建设创业教育课程体系必须注重实践性和实用性。
课程设置应该贴近实际创业环境，让学生在课堂上就能接触到真实的商业案例，学会分析和解决实际问题，提高创业能力。
应该建立导师制度，引导学生的创新思维。
创业导师不仅仅是传授知识和技能，更应该是引导学生对创业进行深入思考，培养他们的创新意识和创业精神。
导师应该根据学生的兴趣和特长，为他们量身定制创业指导方案，帮助他们解决创业中遇到的困难和问题。
要完善创业实践平台，提供丰富的资源支持。
现如今，许多高校已经设立了创业实验室或者创业基地，但是这些平台的资源分配不够合理，导致学生无法充分利用。
需要建立起更为完善的创业实践平台，丰富的资源支持包括资金、技术、市场等各方面的支持，帮助学生更好地进行创业实践，降低创业的风险。
需要加强创业教育课程体系的评估和改进机制。
只有通过对课程的不断评估和改进，才能够使其与时俱进，更好地满足学生的需求。
积极引入企业导师、行业专家等外部资源，与学校内部教师共同评估和改进课程，加强课程的适应性和前瞻性。
还需要加强与社会企业、行业的合作，促进创业教育与社会的结合。
高校与社会企业和行业的合作，可以为学生提供更多真实的创业机会和实践环境，帮助他们更好地理解市场需求和行业趋势，提高创业的成功率。
高校创业教育课程体系建设是一个复杂的系统工程，需要从多个角度进行全面的考量和改进。
只有通过制定更为科学的课程设置、建立完善的导师制度、完善资源支持、加强评估和改进机制以及加强与社会的合作，才能够为学生提供更为有效的创业教育，培养更为优秀的创业人才，促进社会经济的快速发展。
高校创业教育课程体系建设研究
高校创业教育课程体系建设研究随着创业浪潮的兴起，高校创业教育也越来越受到关注。
为了培养学生的创新意识和创业能力，许多高校开始开设创业教育课程。
本文将探讨高校创业教育课程体系的建设。
高校创业教育课程体系建设的目标是培养学生的创业能力。
创业教育课程应围绕学生的实际需求和创业人才的培养目标展开。
课程内容应包括创新思维培养、市场分析、商业模式设计、创业计划书撰写等方面。
通过系统的课程设置，学生可以系统地掌握创业知识和技能，提高自己的创业能力。
高校创业教育课程体系建设应注重实践环节。
创业教育不仅仅是理论学习，更需要实践能力的培养。
课程体系应包括实践项目、创业比赛等实践性环节。
通过实践，学生可以将所学知识应用于实际创业项目中，提升自己的实践能力和创业经验。
高校创业教育课程体系建设应与社会资源对接。
创业教育需要借助外部资源的支持和合作，才能发挥最大的效果。
高校可以与企业、创业园区、创投机构等开展合作，为学生提供实习、实训和创业支持等机会。
通过与社会资源的对接，学生可以接触到创业实践中的真实问题和挑战，提高自己的创业能力。
高校创业教育课程体系建设应注重评估和改进。
创业教育是一个不断迭代和改进的过程，需要实时监测和评估教学效果。
高校可以通过学生问卷调查、毕业生跟踪等方式，了解学生对课程的满意度和对创业能力的提升程度。
高校还应与企业和社会机构开展合作，收集创业市场的反馈信息，及时调整课程内容和教学方法，提高创业教育的质量和效果。
高校创业教育课程体系的建设是一个复杂而系统的工程。
通过明确培养目标、注重实践环节、与社会资源对接以及评估和改进，高校可以搭建起一个科学、完整的创业教育体系，为学生的创业梦想提供坚实的支持。
关于高校创业教育课程体系建设的探讨
突出专业技能 ， 两者要很好地结合才能共同形成创业所需 要 的智 能结 构 、 知 识结 构 和 能力 结构 ； 第 二是 差 异化 原 则 ， 差 异 化 原 则 同 时也 是 多 样 化 、 特 色化 原 则 ， 高校 可 以根 据
自身 区域 、 学校 、 专 业 的 特色 和学 生 的不 同层 次 ， 设 置相 关 的创业课程 ， 形成较为合理的课程体系 ； 第三是模块化原
设计 要 与专 业 教育 融 合互 补 ，与学生 综 合 素质 教 育融 合 ， 创业 课 程 突 出 创业 精 神 、 创 业 知 识 和 创业 能力 ， 专 业 教 育
创 业教 育 课程 体 系建 设 主要 问题 根 据 相 关 文 献 ，创 业 教 育 较 为 成 功 的美 国截 止 到 ２ ０ ０ ５年 初 ，已有 １ ６ ０ ０多所 高 等 院 校 开设 了创业 学课 程 ，
【 探索与实践】
关于 高校创业教 育课程 体系建设 的探讨
杨泽 明 ， 黄 春 艾
（ 四川 大 学 锦 城学 院 ， 四川 成都 ６ １ １ ７ ３ １ ）
摘要 ： 本文 根 据 高校创 业教 育 实践 ， 针 对我 国高校 创 业教 育课 程 的 问题 ， 总 结 出高校 创业 教 育课 程 体 系建 设 的 融合 性 、 差 异化 、 模 块化 、 实践化 原 则 和单 一 课程 模 型 、 层 次模 型 、 类 别模 型 和 结构 模 型 等课 程 体 系构 建模 型 ， 以便 更好 地推 进 高校
创 业课 程 体 系的 建设 。
关键 词 ： 高校 ； 创 业教 育 ； 课 程体 系 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ９ ８ — ０ ２
高校创业教育课程体系设置研究
课程 教育 研究 ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 上旬 刊
高校 创 业教 育课 程 体 系设 置研 究
曹 军芬 赵 超
（ 许 昌学 院 河南 许昌
４ ６ １ ０ ０ ０ ）
随 着我 国就 业 压 力 的 日益 增 大 ，高 校 毕 业 生在 走 上 社 会 研 究美国创新教育的成功案例 来培养 自身的创 业意识 。然后 后． 有 很 多都 选 择 了 自 己创 业 。由于 学 生在 大学 里 没 有 接 受过 根 据 国 内的 创 业 环 境 及 学 生 的 综 合 素 养 ．制 定 出 符 合 中 国 学 系统 、 专业的创业 方面的指导 。 所 以在 创 业 过 程 中遇 到 了很 多 生 的教 学 目标 。 困难 。随 着 大 学 生 创 业 热 潮 的 出现 。 各 大 高校 也 纷 纷 把 创 业教 （ 二） 完善 教 学 资 源 和 条 件 育课程 列入教 学体 系之 中 。这 对培养学生创 业方面的专业 素 由于 我 国 的 高校 创 业 教 育 课 程 开设 得 比 较 晚 ，并 且 到 目 养 和 市 场 意 识 具 有 很 大 意 义 。 基 于 当前 我 国在 创 业 教 育课 程 前为止 ， 也 只是在部 分 高校 设置试 点 ， 所 以， 现有 的资 源和条 方面存在的不足 ， 以 美 国的 创 业教 育 体 系作 为参 考 ， 能 为我 国 件都很 不 齐全 ， 基 于这种现 状 ． 开设创 业教 育课 程的 学校 ， 必 提供很 大的借鉴意义 。 须 认 真 参 考 国外 创 业 教 学 的成 功 案 例 ，结 合 学校 的课 程 设 置 我 国 高 校 创 业 教 程 设 置 的 现 状 及 意 义 分 析 和 学 生 创 业 知 识 的接 受 能 力 ．从 硬 件 和 软 件 双 方 面 对 教 学 资 （ 一） 高校 创 业教 程 设 置 的现 状 。 源和 条 件 进 行 改进 和 完善 。 我 国的 就 业 教 育课 程 开 设 于 １ ９ ９ ８年 ， 由 于起 步较 晚 ， 所 （ 三） 加 强 师 资 方 面 的 投 资 建 设 以在 课 程设 置 、教 学考 核 以 及 师 资 建 设 方 面都 存 在 很 大 的 不 在 校 大 学 生 在 没 有 进 行 创 业知 识 学 习时 ．他 们 对 创 业 的 足 学校创业课程的设置 ． 很 大程度上 决定着学生在 创业方面 认 识 非 常模 糊 ， 甚 至 还 存 在 误 区 。加 强 师 资 方 面 的 投 资 和 建 的认 知能力 ， 也 决定着学生是否 有创 业的决心和信 心。 设． 首先 ． 必 须 为 学 生 配 备 合 格 的 具备 深 厚 专 业 理 论 知 识 的 专 目前我 国开设创业教程设 置的试点 学校主要 有 ： 清华、 人 业 教 师 。 由 于 学 生 对创 业 的 认 识 不 足 ， 所 以 对 引 学 生入 门 的老 大、 北京航 空航 天大学、 黑龙 江大学、 武汉大学等 ９所 大学 ， 这 师的水平和素养 非常高。其次 ， 为 了增强学生创业 的实战感 ， 些 大 学 所 表 现 出的 高校 创 业 教程 设 置 上 的现 状 主 要 为 ： 第一 ， 可 以 为 学 生 聘 任 优 秀 的 兼 职 教 师 ，这 些教 师 可 以 是 社 会 上 的 课程设 置不成体 系。这些 学校设置的课程主要 包括创业 管理 、 自 由创 业 者 ．可 以是 成 功 的 企 业 家 ，也 可 以是 创 业 方 面 的 专 风 险投 资、 创 业教 育与创新规 律 、 创业 学概论 等方 面 ， 都 是 根 家 ． 由他 们 来 为 学 生讲 授 创 业 的 经 验 和 知 识 。 能 从 很 大程 度 上 据 自己学校的 学科特 色设置的 ， 没有形成一致 的体 系。第二 ， 开阔他们的视野。 。 创 业 教 育 实践 活 动 收 效 明 显 。试 点 高 校 对 学 生 的创 业课 程 进 （ 四） 建 立有 效 的课 程 考 查 和反 馈 机 制 行考核 的 一个重要 环节就 是通过创 业教 育活动和 创 业实践 。 创 业 教 育 课 程 设 置 后 。对 学 生 进 行 定 期 的 考 核 能 让 老 师 清 华 大 学 和 中 国人 民 大 学每 年 都 会 举 办 大 学 生 创 业 竞 技 活 动 和 学校 了解 到 学 生 的创 业 知 识 学 习状 况 、对 该 课 程 的 接 受 状 和 创 业 成 果 展 示 等 活动 ， 通 过 为 学 生提 供 实践 园地 ， 催 化 了学 况 以及 学 生 课 下 创 业 实践 的 进 展 情 况 。另外 ， 学 校 还 可 以 通 过 生创 业灵 感 的 成 熟 。第 三 ， 创 业 环 境 的 实战 性 不 强 。对 于试 点 成 立 专 门的 创 业 教 育委 员及 创 业 研 究机 构 等 ，为 学 生进 行 课 学校 举 办的 创 业 讲 座 或 创 业 论 坛 ， 虽 然 能起 到 激 发 学 生创 业 程 的 考 核 和 评 估 。经过 对 学 生 考核 结果 的分 析 ， 能 促 使 学校 对 激情和 热情的作用 ， 但 是 学 生还 是 很 难会 有 实 战 的 感 觉 。 设 置 不 合 理 的 地 方 进 行 教 学 模 式 和 教 学方 法 上 的 改进 。 （ 二） 高校 创 业 教 程 设 置 的 意 义 三、 结 束 语 高校 设 置 创 业 教 育课 程 ， 对 学校 而 言 ， 是 学校 将 对 学 生 的 随 着 就 业 形 势 的 日益 严 峻 ． 学生的就业压力也越 来越 大。 教 育 责任 延 续 到 学 生走 上社 会 之 后 ， 具体来说 ， 让 学 生 在 学校 面 对 就 业 困难 ， 很 多 学 生选 择 了 自主 创 业 。 对 于 刚走 出校 园的 掌握 创 业 的 专 业 知 识 和技 能 ，能 保 证 他 们 走 上 社 会 后 在 遇 到 学 生 来说 ． 缺 乏 专 业 知 识 和 老 师 的指 导 ， 会走上 很 多的弯路 。 就 业瓶颈而选择创 业时 ， 能 有 知识 可 以运 用 ， 而 不 至 于 没 有 方 高校 开设 创 业教 育课 程 能 给 即将 走 上 社 会 的 学 生 提 供 系统 的 能把 学 生 的创 业 灵 感 孕 育 成 熟 。随 着我 向 而 创 业 受创 。 对 学 生 而 言 ， 技 多不 压 身 ， 经过对创业 知识 的 知 识 和 技 能 上 的指 导 ， 系统 学习，学生可以在上 学期 间利用老师的指导 和学校丰 富 国创 业教 育课 程 在 高校 的普 遍 开 展 ．届 时 学 生的 创 业 热 情 将
高校创业教育课程体系建设的探讨
高校创业教育课程体系建设的探讨创业教育，是指通过一系列的课程与培训，让学生获取创业的知识和技能，甚至启发创业的灵感，让学生们具备创业的意识和精神。
实现高校创业教育的不断创新和发展，需要建设一套合理的创业教育课程体系。
一、创业教育课程体系的构成创业教育课程体系应该包括基础课程、实践课程、创业计划课程和创业综合实践课程四个层次。
基础课程是创业教育的基础，它包括创业管理、市场营销、财务管理、企业法律等基本知识，为学生提供创业的理论支持。
实践课程是将理论知识转化为实践操作能力的重要体现，包括市场调研、商业计划书撰写、商业演讲等课程，帮助学生形成市场意识和商业实践技能。
创业计划课程则是创业教育的核心部分，它通过实操方式，让学生在课堂上完成一份商业计划书，将理论知识与实践操作相融合，培养学生的商业思维和创业能力。
创业综合实践课程则是学生参与创业实践的体现，如企业实践、创业比赛、创业项目孵化等，可以通过外部导师指导和实践组织的形式，让学生具有更好的创新能力、敢于尝试和创造的勇气。
创业教育课程体系的实施需要遵循以下几个步骤：1. 建设创业教育课程体系建设创业教育课程体系是课程实施的前提，需要整理出包括基础课程、实践课程、创业计划课程和创业综合实践课程的完整教学体系。
2. 教育教学管理赋能高校创业教育还需要完善有关的管理制度、教学团队建设、设施设备和市场营销等，赋能高校创业教育，提高教学质量和学生创新创业能力。
3. 创业导师制度建立创业导师是指由企业成功人士、创业家担任的导师团队，为学生提供全方位的指导和支持。
需要创立完善的创业导师制度，在招募、保障、考核、奖励等方面设定相应的规则和流程。
4. 创业比赛和项目孵化创业比赛和项目孵化是高校创业教育的落地环节，通过这些活动，可以帮助学生将课堂学到的理论知识应用到实践中，从而更好地锻炼学生的创新创业能力。
创业教育课程体系的评估应该站在创业教育的发展和服务质量的角度，采用优质教育标准、毕业生就业率和创业比例作为评估的重要指标，通过评估结果不断提高创业教育质量和服务水平。
高校创业教育课程体系建设研究
高校创业教育课程体系建设研究随着互联网和科技的迅猛发展，创业已经成为了当今社会的热门话题。
越来越多的大学生选择创业作为职业发展的方向，同时各大高校也在积极探索如何为学生提供更加全面的创业教育。
建立一套完善的高校创业教育课程体系成为了当务之急。
如何构建一套体系完备、贴近市场需求、有针对性的创业教育课程体系是一个重要课题，也是需要进行深入研究的问题。
一、背景随着我国经济的发展，创业精神在年轻群体中逐渐盛行。
越来越多的大学生选择创业作为自己未来的发展方向，而高校也开始重视创业教育课程的开设。
然而当前的高校创业教育课程还存在一些问题，比如课程设置不够完善、缺少实践环节、教学内容与市场需求脱节等。
建立一套完善的高校创业教育课程体系已经成为各大高校共同的任务。
一个完善的创业教育课程体系应当包括创业基础知识、创意与营销、商业计划、风险投资与融资、创业案例分析等多个方面。
如何构建这样一套完备的课程体系，给学生提供全面的、系统的创业教育成为了亟待解决的问题。
二、现状分析目前国内高校开设的创业教育课程种类繁多，主要包括创业基础课程、创新创业精神培养、创业实训等。
虽然这些课程在一定程度上能够为学生提供一定的创业知识或者技能，但是整体来看存在一些共性问题。
当前的创业教育课程设置过于零碎。
大多数高校的创业教育课程都是单个课程的形式，缺少系统性，课程内容也比较零散。
这种设置无法形成一个完备的创业教育课程体系，无法给学生提供系统的创业知识。
部分课程的教学内容脱离实际。
一些创业教育课程过于强调理论知识的传授，而忽视了实际操作的培养。
学生只是被灌输了一些创业理论，却缺乏对创业实践的了解和经验积累，这将导致学生在创业的实际过程中出现一些失误。
一些高校的创业教育课程还存在与市场需求脱节的问题。
随着社会的快速发展，市场对创业人才的需求也在不断变化，而一些高校的创业课程内容却滞后于市场需求，没有及时更新和调整，导致学生在毕业后很难找到适合的就业机会。
高校大学生创业教育体系构建刍议
８ ６
宁波大学学报 （ 教育科 学版 ）
２ １ ００
也 是非 常雄厚 的 ，如美 国百森学 院聘 有 ３ ５名专
主要 任 务是 促 进学 校 与 当地小 企业 的紧密 联 系 ，
是 美 国 大学第 一 门创 业 学课 程 ， 它标 志 着创 业 教
育 在 大学 的首次 出 现 。Ｌ之后 ，创业 教 育 开始 在 ２ Ｊ
许Hale Waihona Puke 多 欧美 国家得 到迅 速 发展 。历经 ５ ０多年 探 索
和实 践 ， 以美 国为主 的西 方 国 家 的创 业 教 育 目前 已经 趋 于成熟 ， 正逐 步形 成一 个 完整 的课程 体 系
此 ， 在借 鉴 发达 国家创 业教 育 先进 经 验 的基 础 应 上 ，积极 构建 有 中国特 色 的高 校创 业 教育 体 系 ，
以增 强我 国大学 生创 业 教育 的广泛 性 和实 效性 。
一
心理 品质和创业能力 ，以适应社会 的变革 。 Ｊ
（ ） 重创 业教 育 专职机 构 和 师资 的建设 二 注
为小 企 业 的开设 和 经 营提 供 咨询 等方 面 的服务 ，
同时也 为本 校 学生 提供 创业 教 育 实 习场所 。
和教 学研 究体 系 ，其 主要特 点 包括 ：
收 稿 日期 ：２ １ －２２ ０ ００ ．５
在 创业 教 育师 资方 面 ， 方大 多高 校 的配备 西
基 金项 目 ：宁波 高教 实现 由大到 强转 变课 题 重点 项 目 （ ９ ０９）
高校创业教育课程体系建设研究
高校创业教育课程体系建设研究随着中国市场经济的快速发展和创新创业理念的普及，高校创业教育成为了高校人才培养的重要方向之一。
高校创业教育的目标是为学生提供创业教育的专业知识和技能，扩展学生的视野和思维方式，培养学生的创业精神和创新能力，为中国创新型国家的建设做出贡献。
本文阐述高校创业教育课程体系建设的研究，以期为高校创业教育的推广和提升提供参考意见。
一、高校创业教育的意义1. 发挥高校的优势资源高校是传播知识和培养人才的重要场所，具有优势的师资力量、文化传承和社会资源等，可以为学生提供更多的机会和资源，将理论知识与实际应用联系起来，培养创业人才。
2. 促进创新创业理念的传播高校作为社会思想文化的重要源头，可以通过创业教育向学生传播创新创业的理念，为社会创新和经济发展提供强有力的支持和推动作用。
3. 推动产业升级和经济发展高校创业教育可以培养学生创业和创新能力，引导学生追求社会价值和产业升级，为推动经济发展做出贡献。
高校创业教育需要建立系统化、规范化和有效的课程体系，使学生能够全面掌握创业技能、创新思维和创业意识等方面的知识，逐步提升创业能力。
1. 课程设置高校创业教育课程设置需要体现实践性、科学性、针对性和瞄准性，以期提升学生的实际创业能力和理论创新能力。
一般包括以下课程：（1）创业思维与方法论课程：培养学生的创新意识、创业意识与商业观念。
（2）市场分析与预测课程：从市场角度分析和预测市场对新产品或新服务的需求程度和适宜程度。
（3）创业项目策划与管理课程：重点讲解创业项目的策划过程、管理流程和具体操作方法。
（4）创业资本与风险管理课程：掌握金融、投资和创业风险把控的基本知识。
（5）法律法规与知识产权课程：了解国家法律和相关的知识产权保护制度，提高学生的创业风险管理能力。
2. 课程特色高校创业教育课程的特色需要建立在学生自身兴趣爱好、专业特长和市场需求等方面。
一般包括以下特色：（1）实践性特色：在课程设置和开展实施中充分融入实践性内容，让学生在实际中掌握创业技能，并培养实际操作能力。
浅析我国高校创新创业教育课程体系的构建要素
浅析我国高校创新创业教育课程体系的构建要素【摘要】我国高校创新创业教育课程体系的构建是当今教育领域的热点问题。
本文通过对高校课程设置、师资队伍建设、教学方法创新、实践环境构建和课程评价体系建设等要素的分析，探讨了构建高校创新创业教育课程体系的关键因素。
研究发现，高校应不断完善创新创业教育课程体系，以促进学生创新创业能力的培养。
高校需要与社会资源对接，为学生提供更广阔的创新创业发展平台。
通过多方面要素的共同作用，高校创新创业教育课程体系将得到更好的发展，为培养具有创新意识和实践能力的人才做出贡献。
【关键词】高校创新创业教育，课程体系构建要素，课程设置，师资队伍建设，教学方法创新，实践环境构建，课程评价体系，学生创新创业能力培养，社会资源对接，创新创业发展平台1. 引言1.1 研究背景我国高校创新创业教育课程体系的构建是当前高等教育改革和发展的重要内容之一。
随着我国经济社会的快速发展和科技创新的不断推进，创新创业已经成为培养高素质人才的必备能力。
在目前的高校教育体系中，创新创业教育仍存在一些问题，如课程设置不够完善、师资队伍缺乏实践经验、教学方法单一等。
有必要对我国高校创新创业教育课程体系的构建要素进行深入研究，以提高学生的创新创业能力和竞争力。
从研究背景来看，当前我国正处于转变经济发展方式、优化创新环境的关键时期，创新创业已经成为推动经济增长和社会发展的重要引擎。
而高校作为人才培养的摇篮，其创新创业教育课程体系的构建将直接影响学生的创新创业意识和能力。
加强对高校创新创业教育课程体系的研究，探讨构建要素，对于培养创新创业人才，推动产学研合作，促进社会经济发展具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨我国高校创新创业教育课程体系的构建要素，解析其中的关键因素和影响因素，从而为高校创新创业教育的发展提供理论支撑和实践指导。
通过研究，可以帮助高校更好地了解创新创业教育课程的设置、师资队伍建设、教学方法创新、实践环境构建以及课程评价体系建设等方面的问题，为高校在这些方面的改进和提升提供参考和建议。
浅析我国高校创新创业教育课程体系的构建要素
浅析我国高校创新创业教育课程体系的构建要素【摘要】高校创新创业教育在当前社会发展中扮演着重要的角色，为培养创新意识和创业能力提供了良好的平台。
本文从高校创新创业教育的重要性、课程内容设计、师资队伍建设、实践教学环节设置以及评价体系建立等方面进行了分析和探讨。
通过对这些要素的研究，可以更好地构建我国高校创新创业教育课程体系，为学生提供更全面的教育资源和支持。
总结高校创新创业教育课程体系的构建要素，展望未来发展，希望能够推动高校创新创业教育更好地发展，为培养更多的创新人才做出贡献。
【关键词】高校、创新、创业、教育、课程、体系、构建要素、重要性、内容设计、师资队伍、实践教学、评价体系、总结、展望未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍我国高校创新创业教育在近年来得到了越来越多的关注和支持，为培养具有创新精神和创业能力的人才打下了良好的基础。
背景介绍部分将从我国高校创新创业教育的发展现状和趋势入手，讨论当前我国高校创新创业教育所面临的挑战和机遇，引出本篇文章对高校创新创业教育课程体系的构建要素进行深入探讨的目的和意义。
我国高等教育发展迅速，大学生人数不断增加，人才储备丰富，但创新创业能力整体仍有待提高。
随着我国经济结构调整和产业升级，创新创业已成为推动经济发展的重要引擎，高校应当将培养创新创业人才作为重要任务之一。
随着全球经济一体化的趋势，国际竞争日益激烈，我国高校需要借鉴国际先进经验和理念，提升创新创业教育的质量和水平。
部分将重点阐述以上几点内容，为后续对高校创新创业教育课程体系构建要素的分析奠定基础。
1.2 研究意义高等教育是培养人才、推动社会发展的重要途径之一。
随着时代的变迁和社会的发展，创新创业能力已经成为人才培养的重要目标之一。
而高校作为人才培养的重要阵地，应当充分发挥其作用，培养学生的创新创业能力，为社会和经济的发展做出贡献。
构建符合时代需求和社会发展需要的高校创新创业教育课程体系意义重大。
这不仅可以提升学生的创新创业能力，更可以为他们未来的就业和创业提供有力支持。
高校创业教育教学体系构建研究
高校创业教育教学体系构建研究创业教育以创造性与创新性为基本内涵，以课程教学与实践活动为主要载体，以培养学生创业所需的综合素养与能力为目标。
由此可见，创业教育不仅需帮助学生构建完整的理论知识体系，还需锻炼学生的创业实践能力，全方位培养学生的创业能力，这也是保证创业教育实效性的重要基础。
鉴于此，高校应将“创业教育教学体系构建”作为重要研究课题，进一步完善相关教学活动，深化创业教育改革，为培养具备创业实践能力的优秀人才筑牢根基。
1 创业教育中存在的问题1.1 课程周期短部分西方国家创业教育贯穿于高校人才培养全过程中，学生入学伊始就可接受指导教师的专业指导，学生还可根据自身实际情况在每学期选修创业指导课程，创业课程教学内容全面、合理，能够充分调动教师与学生的创业意识与行为，在校园内营造优质创业氛围[1]。
我国大部分高校创业课程属于公共必修课，开设时间短，难以引起教师与学生的重视，间接导致教师仅为完成教学任务开展创业课程教学工作，课程教学内容空洞，无法调动学生学习内驱力，难以真正唤醒学生的创业意识、提高学生的创业能力。
1.2 缺乏创业实践环节大部分高校创业教育以理论教学为主，忽视组织学生开展创业实践活动，导致学生虽掌握了一定的创业理论知识，但难以真正领会其精髓与实质。
学生在创业实践能力没有得到充分锻炼的基础上开展创业活动极易出现不了解如何融资、不知如何管理公司、不会分析产品市场竞争力、难以有效开展营销活动等尴尬局面，最终导致学生创业失败。
部分高校虽为满足学生创业能力培训需要定期开展创业模拟大赛，或建设专门的实训基地，但因竞赛规模与实训基地承载人数的限制，仅能覆盖部分学生。
创业实践环节缺失极易阻碍学生将理论知识与实际相联系，最终导致学生创业之路困难重重。
2 创业教育教学体系构建理念创业教育的最终目标为培养具有良好创业意识与心理品质、完整创业知识体系、优质创业能力的优秀人才，为学生日后自主创业夯实基础。
鉴于此，高校应遵循“以能力为导向”“以层次培养为主线”的原则构建创业教育教学体系。
浅析我国高校创新创业教育课程体系的构建要素
浅析我国高校创新创业教育课程体系的构建要素随着我国市场经济的发展和全球经济的竞争压力，创新创业已成为当今社会发展的重要方向。
为了培养高素质的创新创业人才，我国高校推行创新创业教育已成为趋势。
而构建一套完整的高校创新创业教育课程体系，是高校创新创业教育的基础。
高校创新创业教育课程体系的构建要素可以从以下几个方面来探讨：一是建立科学的课程设置，从教材设计、教学内容、教学方式等方面考虑，使其更加符合现代创新创业教育的特点。
二是拓宽教学资源，发挥社会教学资源的作用，推动企业家、投资人、专家等资源的融合，使之成为高校创新创业教育的有效补充。
三是建立完善的教学模式，促进教师与学生的积极互动，在塑造创新意识、培养创业能力的过程中实现更有效的教学效果。
四是注重实践教学，将创新创业教育与实践紧密结合，提高学生的实际操作能力。
1.科学的课程设置高校创新创业教育课程应该具有科学性，根据学科特点和市场需求，设置适当的创新创业课程。
教材内容和编排也应符合学生认知规律，结合新技术和新领域，注重创新和实用性，以满足培养学生创新创业精神、思维和能力的需求。
2.拓宽教学资源高校创新创业教学应当注重教学资源的拓宽，寻求社会教学资源与校内教学资源的有机结合。
合理利用企业家、投资人、专家等资源作为创新创业教育的主要教学内容，融入实际应用与分析，以便学生能够真正掌握创业学习的核心要素。
3.建立完善的教学模式建立完善的创新创业教学模式，是实现创新创业教育目标的重要保障。
高校应该采用以学生为中心，注重探究和实践的创新创业教学模式，重视学生的主体性，通过集体备课、教学研究、互动讨论等方式，培养学生的创新思维和实践能力，从而提高学生对创新创业教育的认识和应用能力。
4.注重实践教学创新创业教育注重学生的实际操作能力，应该将创新创业教育与实践紧密结合。
高校应该完善现行创新创业教育模式，强化实践教学环节，鼓励学生参加校内外的创业竞赛、创业实践等活动，以及合理运用影视制作、商业模拟等教学手段，将理论与实践相结合，在提升学生实际操作能力的同时，培养学生的市场竞争能力。
高校创业教育课程体系建设研究
高校创业教育课程体系建设研究随着信息时代的到来，创新创业成为了一个国家和社会发展的重要趋势和方向。
高校作为培养人才的摇篮，创业教育已成为高校教育中不可或缺的一项内容。
然而，目前高校创业教育存在的问题和不足也日益显现。
本文将对高校创业教育课程体系建设进行研究，提出对应的建议。
1. 创业基础课程创业基础课程是创业教育中的基础课程，主要涉及创业的基本知识、技能和流程，包括市场调研、商业模式、财务管理、团队合作等。
这些课程可以为学生提供有效的创业知识储备，强化他们的创业意识和能力。
创业实践课程是创业教育中的重要组成部分，通过老师的指导和支持，帮助学生将创业想法转化为实践，并实现商业化转化。
这些课程可以锻炼学生的实践能力，培养他们的创业精神和组织能力。
3. 创业案例分析课程创业案例分析课程是创业教育中的重要课程，可以让学生通过分析创业成功和失败的案例，了解创业中的风险和机遇，激发他们的创业热情和灵感。
这些课程可以为学生提供经验和启示，从而更好地应对创业中的挑战和困难。
4. 创新思维课程创新思维课程是创业教育中的重要组成部分，可以有效地激发和引导学生的创新思维，提高他们的创新能力。
这些课程可以通过启发性教学法，帮助学生掌握创新思维的方法和技巧，从而更好地创造价值。
尽管创业教育已经在高校得到了广泛开展，但仍然存在着很多问题和不足。
其中，主要表现在以下几个方面：1.课程内容单一当前很多高校创业教育课程重点放在了创业实践方面，而缺乏系统性和全面性的创业教育课程，如创业基础课程和创新思维课程等。
2.与市场需求脱节当前很多高校的创业教育仍停留在理论层面，没有很好地结合市场需求和行业发展趋势，忽略了创业者需要更为专业的技能和知识等。
3.与实际生活脱节当前创业教育中的很多案例是关于国外创业成功经验的借鉴，对于中国学生而言，可能不太具有启发性和参考性。
同时，很多创业实践课程没有联系实际生活，往往只是一种模拟或者理论的表达。
浅析我国高校创新创业教育课程体系的构建要素
浅析我国高校创新创业教育课程体系的构建要素当前，创新与创业已成为我国高校教育的重要内容，各高校纷纷加强创新创业教育的建设，构建了较为完善的创新创业课程体系。
但是，随着时代的不断变化，高校创新创业课程体系的构建也需要不断地进行调整与改进。
本文将就我国高校创新创业教育课程体系的构建要素进行分析与探讨。
一、动力要素高校创新创业教育课程体系的构建要具有动力要素。
创新创业发展需要动力的支撑，而动力通常包括人才、教育、科技、社会等方面。
在人才培养方面，高校需要培养具有创新意识和实践精神的人才。
在教育方面，需要不断完善提高创新创业教育质量，构建人才培养体系。
科技方面，建立创新创业平台，引导学生进行创新创业实践。
社会方面，需要充分发挥高校与社会的协同性和合作性，建立产学研结合的机制，发挥人才和科技的应用价值。
二、内容要素高校创新创业教育课程体系的构建要具有内容要素。
创新创业课程应具有创新性、前瞻性、实践性、行动性等特点，旨在培养学生创新创业的意识和能力。
课程内容应包括创新创业的基本理论、实践技能、案例分析等。
同时，还可以引入一些跨学科的课程，如法律、金融、市场营销等内容，帮助学生全面理解创新创业。
此外，培养学生具有创新创业的能力，还需要提供相关的实践机会和资源，如创业训练营、科技孵化器、投资机构等。
三、教育方法要素高校创新创业教育课程体系的构建要具有教育方法要素。
创新创业教育的教育方式应具有探究性、实践性、交互性、开放性等特点，倡导学生自主学习和实践探索。
同时，需要采用多种教育方法，如案例教学、团队合作、情境模拟等，不断创新教育模式，提升教育效果。
此外，教育过程中，高校也需要提供足够的支持和指导，如导师制度、学生创新创业指导中心等，帮助学生解决问题，提高学生的自主创新和创业能力。
四、评价要素高校创新创业教育课程体系的构建要具有评价要素。
创新创业教育的评价应当从多个维度进行，既要关注学生的知识掌握情况，也要关注学生的实践能力和创新创业经验。
高校创新创业教育课程体系构建研究
高校创新创业教育课程体系构建研究随着我国经济的不断发展和科技的快速进步，创新创业已成为当今社会的热门话题。
高校作为培养创新人才的重要基地，创新创业教育课程的构建也就显得尤为重要。
本文就探讨高校创新创业教育课程体系的构建，分别从几个方面进行论述。
一、高校创新创业教育的现状目前，高校创新创业教育已逐渐成为我国高等教育的一项重要任务。
近年来，各高校纷纷开设创新创业课程，并建立相应的创新创业教育体系。
根据2019年中国高校创新创业报告，以北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学等985、211高校为代表的国内高等教育机构中，35份报告中有34份报告规划了高校创新创业教育体系，62%的学校具备创新创业课程，76%的学校具有创新创业实践基地。
但是，在实际的教学过程中，高校创新创业教育面临一些困难。
首先，一些高校重视理论知识的传授，而忽视实际操作的训练。
其次，一些高校创新创业教育规划不够科学和系统，并没有明确的目标和指导思想。
此外，一些师资力量不足，也成为高校创新创业教育的瓶颈。
二、高校创新创业教育课程构建的原则高校创新创业教育课程的构建，需要遵循一定的原则。
1.立足实践教学，兼顾理论和实践。
创新创业教育是一种实践性很强的教育，只有注重实践教学才能更好地培养学生的创新意识和实践能力。
2.注重系统性和规范性。
创新创业是一种系统性很强的创新型教育，应当严格按照科学系统的要求，构建具有鲜明特色和高效率的课程体系。
3.以学生为本。
高校创新创业教育应该站在学生的角度，以学生的需求为切入点，让创新创业教育真正地服务于学生。
三、高校创新创业教育课程构建的具体方案1.强化创新创业思想教育。
在教育中积极引导学生传承创新创业精神，培养学生具有前瞻性、主动性、创造性的创新能力。
2.创新创业导论及方法课程。
教授创新创业理论，掌握创新创业基本模式，学习创新创业的途径和方法，突出实践操作的教学重心。
3.创新创业教育实践课程。
浅析我国高校创新创业教育课程体系的构建要素
浅析我国高校创新创业教育课程体系的构建要素1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济社会的快速发展和全球化竞争的加剧，创新创业已经成为推动经济增长和社会发展的关键驱动力量。
高校作为培养人才和推动科技创新的重要阵地，承担着培养创新创业人才的重要使命。
高校创新创业教育的发展变得愈发重要。
近年来，我国高校创新创业教育取得了长足发展，各高校纷纷加强了课程体系的建设，以培养学生的创新意识、创新能力和创业精神。
在实践中也暴露出一些问题，如课程设置不够贴近市场需求、教学方法单一等。
构建一个科学完善的高校创新创业教育课程体系变得尤为重要。
在这样的背景下，我们有必要对我国高校创新创业教育课程体系的构建要素进行深入分析和探讨，以更好地指导和促进我国高校创新创业教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 高校创新创业教育的重要性高校创新创业教育是培养学生创新能力和创业精神的重要途径。
在当今社会，创新能力和创业精神已成为人才市场的重要竞争力。
高校创新创业教育的重要性主要体现在以下几个方面：创新创业教育可以培养学生的创新思维和实践能力。
通过课程设置和教学方法的设计，可以引导学生独立思考、勇于尝试、解决问题的能力，从而培养学生的创新意识和实际操作能力。
创新创业教育可以促进学生个性化发展。
通过创新创业教育，学生能够发现自己的兴趣爱好和特长，并将其转化为创业机会，实现个性化发展和自我实现。
创新创业教育可以提高就业竞争力。
随着社会的发展，创业已成为很多人选择的职业方式。
通过创新创业教育，可以培养学生独立创业的能力，为他们的就业提供更多选择和可能性。
高校创新创业教育的重要性不容忽视。
只有通过创新创业教育，才能更好地培养出适应社会发展需求的优秀人才，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
2.2 构建高校创新创业教育课程体系的意义构建高校创新创业教育课程体系的意义在于为学生提供更为全面和系统的创新创业教育资源，帮助他们提高创新能力和创业素质，适应未来社会发展的需求。
高校创业教育体系的构建探讨(5篇)
高校创业教育体系的构建探讨(5篇)我国当前正在处于社会转型的关键时期，为了满足当前的市场经济发展需求，在我国高校开展创新创业教育具有十分重要的意义。
更好地开展创新创业教育工作需要从我国现行的创新创业教育机制与模式进行探索，针对当前我国高校创新创业教育的现状进行分析。
笔者结合协同创新理念提出创新创业教育新机制与新思路，以提高我国高校创新创业教育的有效性。
1协同创新的作用分析我国教育部门在2012年对高校创新能力提出了新的要求，要求在进行创新能力培养过程中要以构建协同创新体系为基础。
从这点就可以充分地说明，协同创新对于我国高校创新创业教育具有非常大的促进作用。
协同创新所表现出来的作用主要有以下几个方面。
第一通过协同创新，能够为高校创新创业教育创造更好的氛围。
创新创业教育的提出是为了能够满足当前社会以及企业发展的需求，打破传统的以学科建设为导向，转而以满足社会发展需求为导向。
协同创新的本质就是为了能够弘扬企业文化，增强团队协作精神。
第二组织管理方式为创新创业教育提供了强有力的支持。
当前我国高校创新创业教育存在一定的分散性，通过协同创新能够有效地在组织管理方式上实现转变，有效地促进跨校、跨地域、跨行业之间的协作［1］，同时也促进了创新创业资源的聚合共享，能够为创新创业教育提供巨大的支持。
第三为大学生创新创业教育提供政策保障。
当前我国高校创新创业教育还处于发展的初级阶段，虽然我国高校为大学生创新创业提供了诸多的政策支持，但是高校学生对于创新创业还有一定的认知偏差，通过协同创新，能够让更多的专家学者参与到高校创新创业教育的指导工作当中，提供更多的实践指导，增强大学生创新创业的信心。
2创新创业教育的作用分析创新创业教育的目的在于培养大学生在创新创业过程中所需要的各种创新创业知识以及创新创业技能。
通过高校所开展的创新创业教育，不仅能够提高大学生的核心竞争力，还可以让大学生在创新创业时体现出自我价值，成为社会需要的高素质、综合型人才。
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教学研究
106 2015年23期我国高校创业教育课程体系建设研究刍议
——以大连理工大学为例
邵雨1付冬娟2高扬1
1.大连理工大学人文与社会科学学部，辽宁大连 116024
2.大连理工大学创新实验学院，辽宁大连 116024
摘要：随着高等教育大众化进程的推进，我国的大学生数量剧增，2014年全国的大学毕业生数量首次突破了700万。
大学生数量的增加和社会经济发展的迟缓必然导致大学生‚就业难‛，因此创业教育受到重视是大势所趋。
创业教育课程体系的科学建立和有效实施是创业教育实现其人才培养目标的重要环节。
创业教育课程包括显性课程和隐性课程两种，其中显性课程是指学科课程、活动课程以及实践课程，隐性课程是指环境课程。
本文将从显性课程和隐性课程分类的角度对创业教育的课程体系建设进行阐释，并在此基础上来探寻使创业教育课程体系更为完善的保障举措。
关键词：创业教育；课程体系；问题；建议
中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)23-0106-01
1 高校创业教育课程体系的建设
1.1 显性课程
显性课程是指被明确纳入教学计划，并在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程，有明显的计划性。
一般来说，显性课程主要负责向学生传授专业知识。
本文所提到的创业教育显性课程主要包括学科课程、活动课程和实践课程三类。
1.1.1 学科课程
学科课程是指向学生讲授与创业相关的基础理论知识的课程，这类课程旨在通过课堂教学使学生掌握有关投资、财务、法律以及企业管理等知识，为大学生创业以及创业教育其他环节的开展奠定基础。
1.1.2 活动课程
活动课程是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的课程类型，它对开拓大学生的视野，打破学科逻辑组织的界限，丰富创业知识，并且训练大学生多方面能力、培养大学生的爱好和兴趣有着重要意义。
[1]活动课程与实践课程有明显的区别，活动课程
内容不涉及直接的生产和管理，主要是以观摩、竞赛和游戏参与的形式来获得认知、情感以及技能方面的提升。
1.2.3 实践课程
创业教育实践课程是指从创业环境、创业知识、创业技能以及创业风险等方面对大学生进行基本创业素养和技能
的培训，是最能体现创业教育的特点、性质和培养目标的课程类型。
它以培养学生灵活运用知识的能力，用实践检验、改进和完善书本知识的能力以及较强的动手操作能力为主
要目标。
[2]
1.2 隐性课程
隐性课程是由美国著名课程理论专家杰克逊提出来的，他把学生从学校生活的经验中获得态度、动机、价值和其他心理状态的成长这些无法控制的教育因素称为隐性课程。
隐性课程是指在学校教育中没有被列入课程计划，以间接的、内隐的方式呈现，影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称。
[3]创业教育的隐性课程蕴含着教科书中难以体现的
教育功能，在潜移默化之中对学生产生影响。
目前大连理工大学正在积极推进大学生创业孵化，为大学生创办公司提供诸多便利条件。
2 高校创业教育课程体系存在的问题
2.1 显性课程的课程量不足
目前创业教育在国内大部分高校并没有得到足够的重视。
有些高校只是通过创业大赛来间接地进行创业教育，没有开设系统的创业教育课程；一些学校虽然开设了创业课程，但大多是选修课，课程门类也很少。
相比之下，美国早在2005年就已经有多达1600所高等院校开设了创业学课程。
中美两国部分高校创业教育课程量的比较则更能说明我国
创业教育课程量不足的问题，美国的百森商学院有4门必修课；哈佛大学有15门必修课；斯坦福大学有17门必修课。
[4]
2.2 隐性课程的重视程度不够
隐性课程虽然不像显性课程那样直接体现在教学大纲之中，但隐性课程的重要性已经得到了认可。
然而国内的各大高校对隐性课程的重视程度还远远不够。
大部分高校还没有在校园中营造出浓厚的创业氛围，提供给学生的各类创业活动比较有限，活动本身的宣传力度和关注度不够。
2.3 创业教育与专业教育课程相脱离
国内绝大多数高等院校进行创业教育时，没有与专业教育进行融合，造成创业教育与专业教育“两张皮”的现象，表现出课程设置缺乏特色的特点。
创业教育还没有纳入高校的人才培养体系之中，创业课程与专业课程完全割裂，学科之间缺乏渗透。
3 完善高校创业教育课程体系的建议
3.1 面向所有在校大学生，加大显性课程量
由于课程量不足，大学生接受的创业教育课程少，并且能够有机会接受创业教育课程的学生所占比例也较小，因此加大课程量，开设多种与创业相关的课程。
3.2 融合创业教育与专业教育课程
创业教育需要与专业教育的融合才能达到预期的目标和效果。
创业教育与专业教育课程融合的途径主要有两条：第一，在进行知识教育与专业教育时渗透创业思想，例如文科类主要渗透智力创业思想，理科类主要渗透技术创业思想；第二，加强创业课程与专业课程的交叉融合，使学生在掌握创业基础知识的前提下，能够同时掌握有关管理学、法学、经济学等方面的知识。
[4]
3.3 构建专兼结合的师资队伍，增强师资力量
为了满足高层次研究性师资的需求，高校必须加强对从事创业教育教师的培训，提高教师队伍的专业素养和实践经验。
高校应该形成专兼结合的教师结构，专职教师应该进行创业教育的主力；高校还应该积极吸纳来自社会的成功创业者作为兼任教师，充实和强大创业教育的师资队伍。
3.4 建立校企合作的实践平台
实践性是创业教育最具特色之处，就目前高校创业教育与企业合作较少的现实情况来看，必须切实加强学校与企业之间的合作，使创业教育的课堂深入到企业中去，以直接经验的方式传授给学生第一手的知识经验。
通过建立校企合作的实践平台，不仅可以使学生获得更多获取直接经验的机会，更为学生获得更多社会资源和创业机会提供了广阔的平台。
参考文献
[1]向东春.大学生创业教育课程设置研究[D].长沙：中南大学，2003.
[2]余达淮，路云.高校创业教育课程内容体系建设研究[J].教育探索，2013，（3）：32-34.
[3]季学军.美国高校创业教育历史演进与经验借鉴[J].黑龙江高教研究，2007，（2）：60-61.
[4]欧阳四伦，郭岚.对我国高校创业教育课程体系现存问题的思考[J].职教论坛，2011，（9）：74-76.。