英语教学中学案的应用
浅论学案导学在初中英语课堂中应用的意义
浅论学案导学在初中英语课堂中应用的意义学案导学是教学中一种新型教学方式，其主要作用是将学生作为课堂的主体，在教师的指导下通过阅读与任务的交互，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言应用水平。
在这里，我们将讨论学案导学在初中英语课堂中应用的意义。
一、提高教学质量采用学案导学的方法，能够更好地指导和引导学生进行课前知识预习和课后复习，让学生通过自主学习来消化课程知识，启发学生自己思考，探究精神和自主学习能力得到了提高。
此外，这种方式还能促进教师对于知识的深度理解，让教师掌握更好的教学方式和方法，从而提高教师的教学质量。
二、激发学生学习兴趣学案导学是以学生为主体的教学方式，它能够充分发挥学生的主动性、能动性和积极性，让学生在学习中体验成功的喜悦和探究思维的乐趣, 提高英语学习的兴趣和动力。
同时，学生参与思考和讨论，解决问题，使得学生在课堂上不再只是被动地接受知识，而且主动地构建自己的学习体系，充分发挥学生自主学习的能力，进一步激发学生的学习兴趣和动力。
三、帮助学生提高英语运用能力学案导学在教学过程中注重学生阅读技巧和讨论技巧，激发独立思维和探究精神，重视学生在口语和写作方面的实际应用中尝试新的语言表达方式。
通过学案导学来进行英语教学，能够帮助学生建立扎实的英语知识结构，提高学生在英语阅读、写作和口语表达方面的能力，全面提高学生的英语运用能力。
四、适应现代教育理念学案导学是一种基于建构主义教学理念的教学模式，强调教学的双向性、互动性、探究性、创新性教育等现代教育理念, 与现代教育理念紧密结合起来, 这样的教学方式非常符合现代教育的趋势和要求，是利用现代信息技术，推动教育信息化的有效途径。
综上所述，从学生主动性、提高教学质量、激发兴趣、提高英语能力和适应现代教育理念等角度出发，学案导学在英语教学中的应用显得极其重要。
学生通过阅读和任务交互达到自主、上进和反思的目的，同时不断提高语言技能和思维能力的飞跃，最终大大推动了英语教学的提高。
高中英语课堂教学中“学案”的运用
高中英语课堂教学中“学案”的运用作者：张建荣来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第03期学案是相对教案的一个概念。
在教师的指导和帮助下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，引导学生进行主动的知识建构而编制的供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。
学案着眼于学生学什么和如何学，其编制和实施以学生为中心，借助于教师的指导，强调的是“学”。
一、“学案”支持下的英语课堂教学特点在英语课堂教学中运用学案辅助教学，就是要把原来课堂教学目标转化为学生的学习目标，按照学习目标设计成一定的学习方案，让学生依案而学。
其课堂教学有以下几个方面的特点：1. 突出学生的主体地位，让学生做“学习的主人”。
学案的运用能调动学生的主观能动性，激发其主体精神。
2. 优化教师的主导作用，让教师成为“学生学习的领路人和帮助者”。
教师要注意激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生体验所学知识的意义；组织引导学生进行自主学习和合作学习。
3. 重视课堂上的小组合作学习，让学生在“合作”中“学”会知识。
通过课堂上形式多样的小组活动，培养学生合作学习能力。
通过合作，让学生学会沟通信息、互补知识、讨论疑难，达到共同提高的目的。
4. 讲究创设愉悦的学习情境，让学生在快乐中学习。
在课堂教学中引入学案，有利于结合现代信息技术，进行充分交互的生动、直观、形象的学习情境，贴近学生的思维方式，使学生产生持续探索的兴趣。
5. 重视学习过程评价，让评价成为学生学习的助推器。
引入学案后，对学生学习的评价既有教师对学生的评价，也可以包含组员评价、组际评价、学生自我评价等。
综合性的评价不仅可以考查学生学习目标的实现程度，更能促进教师的教和学生的学，引导学生找到合适的学习方法，体现学生在学习活动中的主体地位。
二、英语课堂教学运用“学案”的基本策略通过理论学习、经验借鉴，结合自己的课堂教学探索和实践，我以为在高中英语课堂教学中运用“学案”可遵循以下基本策略：教师：确定学与教的目标→指导制作学案→指导学生预习→创设情景引入学习内容→组织自主合作学习→适时点拨反馈练习→指导学生巩固拓展→反思小结学生：学前准备→共同制作学案→自主合作学习→内化语言与知识→巩固运用拓展。
“学案导学”教学在初中英语教学中的运用与思考
・教 育热 点 与争 鸣 ・
“ 学案导学＂ 教 学 在 初 中英 语 教 学 中 的 运 用 与 思 考
广东省 清远市清新 区何黄玉湘 中学 林达 欢
随着新课程改 革 的实施 ， 以语 言 知识教 学 为 主体 的传 统教 学方式忽视 了学生 在 学习 中 的主体 地 位 ， 已越 来越 不 积极性 和有效发 挥学 生学 习的 主动性 ， 留给学 生足 够 的 自
一
己阅读英 语课文 的学 习 目标 ， 向学生 清 楚讲 解英 语课 文 阅 读 的主要 方法及注意事项 ， 让学生 知道课 文学 习 的重 难点 ，
提前 思考精读课 文可能会遇 到 的问题 。这种 方法 可 以充 分
调 动 学 生 自己 发 现 和 解 决 问题 的 积极 性 和 主 动 性 。
、
教案是教师结 合 学生 的实 际认 知情况 ， 依 据英 语课 文
的教学 内容设计 的教学方案 。学案则是 教师与 学生根据 教
在“ 学案导学 ” 教学模式下 ， 教师是学 生学 习的指挥 家 ， 学 生在英语教师 的指导下参 与课 文预 习 、 互 动交流 、 成果 展 示 等活动 。这一模式 的运用 能够彻底 改变 教师 固有 的教 学
的传 统教学模式 ； 能够建 构以学 生为 中心 、 以教师 为主导 的 新式 教学模式 ， 进 而提 高课 堂教 学效 率 。在初 中英 语教 学 中， “ 学 案导学” 的运用形 式如下。 （ 一） 教 师下 发学案 ， 学生 按照学案学习 教 师在课 堂教 学 中首先 向学生 下发课 文的学 案 ， 用 学 生感 兴趣 的话题导 人新 课 ， 引 导学 生在 课文 学 案 中明确 自
浅谈导学案在英语教学中的运用
浅谈导学案在英语教学中的运用摘要：目前很多学校都出现了英语教学低效高耗，学生学习被动，学习起来感觉的确吃力，索然无味。
但是我们已经走在新课改的前沿浪尖，优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务，为此，我们尝试了利用导学案打造高效英语课堂，注重学案设计，激发学生的学习潜能。
关键词：导学案新课改英语教学合作学习随着课改的进行，对于我们城乡结合部的学校来说，已经势在必行了。
新课改指出：英语课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法。
所以我们适时地实行了“导学案”教学模式，充分发挥了学生的能动性，突显了课堂“教与学”的实效性。
1.导学案的定义。
所谓导学案，是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它是培养学生学习能力，提高课堂教学效益，突出学生自学水平，注重学法指导的教学策略体系。
通过预习测试、自学探究、疑难归纳、实践思考等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低学习难度，提高学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
2.导学案的特点。
教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。
而导学案更需要体现学生的学习：师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。
导学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。
3. 导学案的编写。
在设计导学案之初，教师必须清楚了解本班学生的学习情况、接受能力和实际水平。
同时教师对教材要认真祥细地了解，教师设计导学案的过程对于教师对教材的把握及教学环节的设置提出了更高的要求。
高中英语教学中“学案导学法”运用论文
高中英语教学中“学案导学法”的运用学案，即导学方案，是教师根据教材内容、教学设备及学生的能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案的基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案。
在高中英语教学中运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到充分的张扬。
下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。
一、“学案导学法”的特点“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。
学生要主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。
二、“学案导学法”的教学模式1.学案设计。
学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、问题讨论、预习检测等几个方面。
2.学生分组。
根据各班的实际人数、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
3.交流展示。
交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程；是学生再学习的过程；是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程；是使学生获得成就感的过程。
学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。
三、学案的编写原则1.探索性原则。
编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
2.启发性原则。
学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动起学生的思维，让学生通过自主学习，能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则。
由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩、灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
四、学案编写应注意的问题1.转变师生观念是前提。
“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。
首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲。
“学案导学”教学模式在英语课堂中的运用
ｗ ｅ ｒａ ｓ ｏ Ｌｆ ｉ ａ ａｒｎ ｅ ， ｒｚｎｗ ｔ ｓ ｏ ． 。 样 ｈ ｎ ｅ ｍ ． ｉ ｂ ｒ ｌ Ｆ ｏｅ ｉ ｗ ＂ 这 ｄ ｇ ｅｓ ｅ ｆ ｄ ｉ ｈｎ 等 的学 习 材 料 把 英 语 从 距 离 遥 远 的英 美 带 到 学 生 的 身 边 ．让 他 们 感 到 英 语 学 习 的 新 鲜 、 趣 、 用 和 美妙 。 有 实 其 二 ． 近 和学 生 的 距 离 。正 所 谓 “ 其 师 而 信 其 道 ” 教 拉 亲 ， 师 关 心 爱 护 学 生 就 容 易 让 学 生 有 认 同感 ， 受 老 师 的 教学 ， 接 从 而 营 造 出和 谐 的教 学 氛 围。 感 是 课 堂 教 学 的主 线 索 ， 维 系 情 是 课 堂 活 动 的纽 带 ，有 些 学 生 是 因 为 不 喜 欢 任 课 老 师 而 讨 厌 某 门学 科 的 。 因此 ， 论 是 在 课 上 还 是 课 下 教 师 都应 该 视 学生 为 无 朋 友 ， 心 、 爱 、 重 他 们 ， 吝 惜 褒 扬 的 言 辞 ， 爱 的 阳光 关 热 尊 不 把 洒 满 学 生 的心 里 。 其 三 ， 师 应 该 提 高 自我 专 业 知 识 水 平 和授 课 水 平 ， 成 教 形 自己 的风 格 。一 个 知识 广博 、谈 吐 风 趣 的教 师 是 学 生 们 的偶 像 ， 他 们 的影 响 是 潜 移 默 化 的 。教 师 的英 语 流 利 程 度 、 书 对 板 字 迹 、 变 能 力 、 态 语 言 、 余 爱 好 、 理 健 康 、 为 习 惯 等 应 体 业 心 行 都 会 影 响教 师 在 学 生 心 目中 的 威 信 。 优 秀 的 老 师 会 成 为学 生 效 仿 的对 象 ， 内化 成学 生学 习 的 动力 。 会 其 四 ， 革 考 核 方案 。 除 以终 结 性 的 考 核 为 主 的 考试 形 改 废 式 ， 大 对 平 时 表 现 的 考 核 ， 考 核 结 果 ＝ 勤 （ ０ ＋ 业 加 即 出 １ ％） 作 （ ０ ） 课 堂 表 现 （ ０ ＋ 末 考 核 （ ０ 。 样有 利 于 减轻 学 １％ ＋ ５ ％） 期 ３ ％） 这 生 考 试 的压 力 和 学 习焦 虑 ，使 学 生 全 身 心 地 投 入 课 堂 学 习成 为 可 能 。 此一 来 ， 生 的 学 习 目的 就 不 是 单 纯地 为 了期 末 考 如 学 试 、 级 考 试 ， 渐 地 就 会 转 变 学 生 内 在 的 学 习 动 机 ， “ 我 过 渐 变 要 学 ” “ 要 学 ” 从 而 提 高 了学 生 的学 习 效 率 。 为 我 。 三 、 助 学 生树 立 英 语 学 习 的信 心 帮 提到英语学 习， 少学生就会把没学好 归因于基础差 ． 不 到 大 学 里 已经 “ 不起 来 了 ” 当 课 堂 上 提 问 问 题 时 ，Ｉ ｍ ｓｒ ． 拾 。 “ ｏ ｙ” ａ ｒ 往 往 是 他 们 唯 一 的答 案 。 个 答 案 老 师 不 满 意 ． 于学 生 的 自 这 对 信 心 更 是 莫 大 的打 击 。 教 师 在 课 堂提 问 的 时 候 应 该 注 意 技 巧 ：对 于 不 同 程度 的 学 生 可 以提 问不 同难 度 的 问 题 ；给 学 生 的等 待 时 间 可 以延 长 到 １ 秒 钟 ；学 生 不 能 回 答 这 个 问 题 可 以给 予 恰 当 的启 发 或 者 ０ 降低 问题 的难 度 。避 免 学 生 回答 不 上 来 ， 师 就 自问 自答 ： 教 学 生 刚一 开 口 ， 师 就 对其 所犯 错 误 直接 纠正 的做 法 。 于 学 生 教 对 的 回答 教 师 应 给予 恰 当 的评 价 ，不 要 千 篇 一 律 甚 至 机 械说 些 “ ｏ ｄ 、Ｖ ｒ Ｇ ｏ ” 的 套 话 。 以鼓 励 为 主 的恰 当 评 语 会 让 Ｇ ｏ ” “ ｅ ｏｄ 等 ｙ 学 生 信 心 倍 增 ： Ｓ ｒＡｎ ｗｅ！” Ｉ ａ ｔ ｇｅ ｔ ｏ ｒ ！” “ ｍａｔ ｓ ｒ “ ｎ’ ａ ｒｅｗｉ ｙ ｕｍｏｅ ｃ ｈ “ ｏ ｅｆ ｈ ，ｕ ｉｙ ｕｔｉｋｉ ｉ ａ ｏ ｅ ｗ ｙ Ｙ ｕａ ｉ ｔｂ ｔｆ ｏ ｈｎ ｔｎ ｎ ｔ ｒ ａ …” 当 回 答 出错 ｒ ｇ ｈ 时 ， 师 应 在 不 打 断 学 生 回 答 的前 提 下 作 正 面 的 、 蓄 的 、 教 含 对 学 生 的面 子 不 构 成 威 胁 的 纠 正 。 提 问 的 时 候 最 好 要 称 呼学 生 的名 字 ， 样 可 以 提 高 学 生 的 警 觉 性 ， 时 拉 近 和 学 生 的 心 理 这 同 距 离 ， 学 生有 一种 被 深 切关 怀 的幸 福 感 。 让 重 视 诵 读 在 英 语 学 习 中 的作 用 。应 用 语 言 学 家 Ｋａｇｎ ｒｓｅ 的
探索“学案导学”在英语课堂中的应用
探索“学案导学”在英语课堂中的应用“学案导学”打破了传统的满堂灌教学模式，以灵活多变的形式，吸引学生积极参与，使课堂“活”了起来，从而实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高了学生自主学习的积极性。
一、“学案导学”基本格式[学习目标和重点难点][学具准备和学法指导][学习过程]预习导学一课堂记忆一操练拓展二、“学案导学”教学过程主要阶段1.自主预习。
这个阶段是“学案导学”在英语教学中很重要的一个环节，直接影响着课堂教学的效率。
需注意三点：(1)预习时间合理。
要认真预习新课，有难度的，时间长久一点；简单的，时间短一些。
对于小学阶段的英语学科来说，先听录音跟读，再根据年级特点分别制定适应的学案。
(2)了解目标任务。
先初步感知教材，再简单处理加工，为学习新课奠定基础。
小学阶段的英语学科一般有：听录音跟读磁带；理解新内容；明确重点和难点；完成两三题与本次预习内容密切相关的练习。
(3)听、思、做结合。
听会part a&b 内容，能跟读；在跟读的基础上思考重难点；在听与思的基础上提升到练习，练习要简短精炼，不能对学生造成负担。
2.检查预习。
将学案融入课堂，在课前5分钟或新授环节中检查，让学生说和做，教师适当指导、纠正，具体操作可根据实际情况安排。
3.熟记新知。
英语学科，很多孩子不是学不会，而是不愿学。
学生自主预习后，已不满足简单的单词或课文读音；我们给他们更多在课堂上记忆的时间，解决学生课后不愿背书的问题，使他们能很快掌握所学新知。
4.当堂巩固。
及时组织“课堂训练”，了解学生对知识的掌握情况。
有了前面环节的铺垫，学生会积极参与教师创设的情境中，大胆地表现自己，保质保量地完成学习任务，很好地进行操练和拓展。
三、“学案导学”应注意的问题1.注重实际。
根据教学实际和学生实际，从学习内容和学法指导两个方面认真编写学案，把静态的学习内容动态化，拟定培养学生思维方法、学科能力、解题方法的方案。
2.引导学生大胆地“说”。
“学案导学”模式在英语阅读教学中的应用
“学案导学”模式在英语阅读教学中的应用摘要：学案，即导学方案，是教师根据教材内容、学生的能力并结合上课的实际课堂运用，为学生编制的学习方案。
在高中英语教学中运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，提高学生学习的效率。
关键词：学案导学英语阅读教学应用一、学案设计的步骤在每星期的备课组活动中，由两人一组商定本单元的学案制定思路。
其中，阅读学案为一课时，以阅读训练为主，主要目的是帮助学生高效地理解文章，复述课文并加深对文章的思考。
现以module 3，unit 1 festivals around the world为例，具体阐述阅读学案步骤。
（一）预习任务（preview）。
通过预习，了解文章相关背景知识，在预习任务中，老师提出问题：write down some famous festivals around the world.（二）快速阅读（fast reading）。
让学生学会寻找主旨句，掌握文章大意，初步获取信息。
在快速阅读中，老师提出以下问题：skim the reading passage and then fill in the following chart（三）仔细阅读（careful reading）。
目的在于让学生进一步获取信息，培养阅读技能。
在仔细阅读中，老师提出以下问题：1.tell which of the following are true （t） or false（f）.①the ancient people needn’t worry about their food.②people celebrate halloween with a different purpose from the past.③gandhi was a great leader who indian people honor a lot.（四）学生笔记部分（jottings）。
中学英语教学中“学案”设计使用论文
中学英语教学中“学案”的设计与使用摘要：学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。
关键词：英语教学学案设计第一：什么是学案“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，它不同于教案，教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导。
“学案”是教育教学观念的根本变革，是由教师设计怎样教（教案），到设计学生怎样学（学案）的过程的根本变化，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的有力武器。
是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。
它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。
”学案”在新课程教学中具有重要的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
第二, 与教案又有什么不同(一)”学案”不同于教案，有其自身的特点。
学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，为学生的健康成长开辟了崭新的天地，它摈弃了以往教师备课时忽视学生的做法，更加关注学生的多元智能。
教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。
而学案更需要体现学生的学习：师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。
如何在初中英语教学中运用导学案
就是对学 生学 习过程 的完整记录 ， 它为学生学 习提供 了资料 ， 并 在此基础之上 ， 英语教师要结合课堂教学 中的重难点知识 ， 对学 生 的疑 问和错误理解给予解答和纠正 ，做 到精讲 。在学生 自学 和讨论交流 的基 础上 ， 教 师应结合教学重 点 、 难点， 就学 生遇到 的共性 问题进行讲解答疑 ， 切忌面面俱到 。同时 ， 教师在讲解过 程 中还要注重启发性教学 ， 激发学生 的思考欲 ， 培养学生 的探究
能力和思维能力。 （ 五） 达标总结 所谓的达标练习就是紧扣本节英语课 的教学 目标 ，为 了让
备和经验借鉴 。 二、 导学案在初中英语教 学运 用中的环节分析
英语 导学案教学 的基 本思路就是 以英语 学案为载体 ， 实现
学案与教材 的完美整 合 ， 以及师 生之 间的配合 ， 在 充分挖 掘学 生潜能 、 突 出学生主体地位 的同时 ， 培养学 生 的学 习习惯 和学
解学 生的学 习现状和学 习心理 ， 设计 的导学案要具有针对性 ， 做
在具体的教学过程中 ， 英语导学案要突出启发性 ， 教师在运
用导学案时要给学生留足时间和空间，给学生创造思考和探究
问题的条件 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生在学 习的过程 中做到 脑想 、 眼看 、 耳听 、 口说 、 手做 ， 从而获得新 知 ， 提升能力。 英语教学中运用导学案 ， 要准确定 位师生之 间的角色 ， 分 清 彼此的地位 ， 要把 “ 学” 和“ 导” 贯穿于整个教 学过程 中 ， 二者不 可 偏废 ， 都要有所倚重 ， 不 能把课堂变成教师的一言堂和学生 的放 羊式教学 ； 要理摆正师生之 间的位 置 ， 将 教和学做好分工 ， 学生 能学的地方 自己学 ， 有难于理解的地方再 由教师进行引导 ， 这样
学案导学模式在英语阅读教学中的应用
想满足学生提出问题和解决问题的欲望， 只有充分相 ： 体现以学生为中心 ， 建构主义认为可以从三个方面努
信学生 ， 把时间 、 空间留给学生 ， 让其有机会表现。这 ｌ ： １要在学 习过程 中充分发挥学生的主动性 ， 能 力 （） 要 样的学 习才是学生亲 自体验 的，影响才是最深刻的。ｌ 体现 出学生的首创精神 ；２ （ ）要让学生有多种 机会在
学生 自主学 习和建构知识能力的一种重要媒介 ， 它是 Ｉ 用在组织 、 协调 、 支持 、 帮助学生的学习活动过程 中体
教师站在学生的知识水平 、 活经验的角度对教学 内 ｆ ， 生 现 给学生充分的学 习时间和空间 。当学生讨论甚 至 容思考 的文字表现。 学案教学把教学的重心从研究教 ｝ 争论时 ， 教师不充 当裁判 的角 色 ， 而是 引导讨 论或争
１ 激 发 了 学 生 学 习英 语 的 主 动 性 。 实施 学 案 教 ： ． 生通 过 自学 ， 课 堂 内 做 到 有 选 择 地 学 ， 针 对 性 地 在 有
学， 使教师导 的功能得 以充分 的发挥 ， 习的主动 ｌ ， 把学 学 从而提 高了学 习的效率 ， 了学习的能力 。 提高 更重 性真正还给了学生 。学案导学法让学生先 自学 ， 然后 Ｉ 的是使学生形成一种带着 问题进课 堂 ， 要 带着思考听 通过学生的讨论 、 ， 探索 老师鼓励学生参与课堂讨论 ， 讲课和带着新的问题离开课堂的 良 习惯 ， ｌ 好 改变了过 积极提 出问题 ， 使他们亲身参与英语课堂教学 ， 这样 ： 去被动听老师讲课 ， 为知识结论 而学 的学习习惯 和方
习中学会合作 ； 倡导学生在探究 中学习 、 亲历并 体验 一 １ ． 主体性原则。主体性原则也就是 以学生为 中心
学案教学在英语教学中辩证使用
学案教学在英语教学中的辩证使用摘要：随着新课程的不断深入，以学生为主体的教学理念已经越来越被广大教师所接受。
其中，学案导学正以其独特的课堂组织方式，以着重培养学生“探究知识、体验过程”的特点，走进我们的课堂。
本人认为预习能力的高低决定着课堂的效率，也是课堂成败的关键。
在英语教学中如何利用导学案来提高学生的预习能力一直以来是本人思考的重点。
本文就在英语教学中如何设计导学案提高学生的兴趣，激发学生的积极性，最大限度地提高课堂效率做了探索，并且也收到了一些成效。
关键词：英语预习导学案随着新课程改革的逐年深入，以学生为主体的教学理念已经越来越被广大教师所接受，其中，学案教学正以其独特的课堂组织方式，以着重培养学生“探究知识、体验过程”的特点，走进我们的课堂。
学案导学突出以学案为载体，利用学案引导学生一步步探究知识、理解知识、感悟知识、运用知识，独立思考，并且在教师的指导下学生自主学习、合作学习的一种教学模式，其重点是学案的编制，其关键在于导学。
一、预习习惯的培养我们在教学中要注重对学生预习能力的培养。
预习能力的高低决定着课堂的效率，也是课堂成败的关键。
如果学生预习到位的话，将极大地提高课堂的效率。
我们在课堂中也能做到有的放矢。
学生的预习习惯不是学生在课下随便翻翻书，看看课文就了事。
学生进行课前预习时,教师一定要加强方法的指导，不要使之流于形式,也不要让学生无目的或任自流，要充分利用学案的编写教给他们预习的方法。
学案是我们可利用的有效载体。
教师在学案上简要地指导学生掌握基本的单词和短语、进行有效的听力练习和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。
进行一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这样学生就形成了良好的预习习惯。
学案导学法在初中英语教学中的作用及应用
随笔学案导学法在初中英语教学中的作用及应用叶海萍摘要：学案导学法是一种在英语教学中较为常见的教学方法和手段，通过学案导学法在初中英语教学中的有效应用，能够充分体现出学生的主体地位，该教学方法的核心在于坚持在教师的引导下，让学生学会自主学习和思考，如此有利于培养和增强学生的自主学习能力。
本文主要围绕学案导学法在初中英语教学中的作用及应用展开了详细的分析。
关键词：学案导学法；初中英语；作用；应用措施学案导学法的特点与新课程改革的教育理念相吻合，正是因为如此才在各学科教学中得到广泛的应用，作为教师也在不断发挥学案导学法在初中英语教学中的应用作用。
学案导学法主要指的是通过依据教学内容合理设置导学案，并由教师负责提出引导性问题，指导学生自主思考和解决教师所提出的引导性问题，进而有助于达到增强学生自学能力的教学目标。
在应用学案导学法的过程中，坚持突出学生在课堂上的主导地位，这种教学模式是对传统教学模式的一种突破，有利于培养和提高学生的自学能力与探究能力。
一、学案导学法在初中英语教学中的作用（一）有助于提高学生的学习效率学案导学法能够使学生直观地观察到教师设置好的教学内容，如此便可以及时了解和掌握学习重难点部分，以及能够对教师安排的教学步骤做到了如指掌，接着可以在短时间内迅速完成自主学习任务，这样能够大大节省做笔记的时间，能够使用节省下来的时间思考和解决更高难度的问题，进而有助于提高学生的学习效率。
另外通过学案导学法在初中英语教学中的有效应用，能够起到减少教师授课时间的作用，避免过度浪费和占用课堂时间，并能够拥有充足的时间对学生进行具有针对性地复习，使学生在升学考试中能够取得高分，顺利考上自己心仪的高中学校。
（二）有助于延长方案的使用期限当完成教学方案的编制工作后，教师可以使用订书机将其装订成册，接着可以将装订好的册子发给学生，这样能够起到辅助学生进行自主学习的作用。
在学习英语的时候，学生可以在将教师讲解的重难点知识记录在教案上，为复习备考做好准备工作。
学案导学在英语教学中的应用
使 学 生的 个性得 到 了充 分的 发展 。
【 关键词 】 学案导学； 教学模式 ； 教学反思
两 年前 ，我 校 结合 当前 的教学 实 际，从 最基 本 的课 堂教 学入 手 ，进 行 了一系 列创 新 教学 法 的尝 试 ，实行 “ 学 案 导学” 的课 堂 教 学模 式 。该方 法 的 实 施 ，既使 学 生 的 自主 学 习意识 和 能力 得到 培养 ，又保 证 了学 习质量 ，提 高 了课 堂教 学 的有 效性 ，取 得 了显 著 的效果 。在 此 教学 活动 中 ，我 也参 与 了学案 编写 工作 ，下 面 ，我 结合 自己的实 践经 历谈几 点 感受 。 １ 学 案导学 的 作用 “ 学 案导 学” 注重 学案 的 引导作 用 和教师 的指 导作用 ， 学生 是教 学活 动 的 主动 参 与者 。 教师 通过 营造 和谐 的学 习氛 围， 创 造充 足 的条件 ， 激发 学生 的热 情， 让 学 生成 为 课 堂 的主 人 。学 生 主动 地 构建 知 识而 不 是被 动地 接 受知 识 ． 在循 序渐 进 的学 习 中逐渐 掌握 学 习的规 律和 方法 。采 用“ 学案 导学 ” ， 有 以下 几方 面 的作用 ： １ ． １可 以创 设 富有 生机 和 活 力 的课 堂 教 学气 氛 ， 学 生 兴趣 盎 然 ， 热情 参 与， 能够 较 好地 解 决学生 的 学习态 度 、 学 习习惯 等 问题， 使 教学质 量 得到 提高 学生 的学 习 能力得 到 发展 。 １ ． ２ 可 以使教 学 结构产 生 根本性 的变化 。学生 自学 在前 ， 教师 讲课 在后 ， 学 生通 过 自己 的努 力基 本 掌握 了教 材 中 的基 础 知识 ， 教 师 无须 在 课 堂上 再 讲述， 节 省 了课 内时间 ， 教师 可 以用更 多 的时 间 来培 养 和 开发 学 生 的创造 性
谈高中英语中的“学案”教学法
谈高中英语中的“学案”教学法摘要：学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。
本文就在高中英语教学中开展学案教学谈谈自己的认识。
关键词：新课程学案教学自主学习创新精神一、“学案”教学产生的背景和理论依据哪怕是在“课程”改革的今天，绝大多数的英语教学都是采取“教案”教学。
“教案”教学是“师本”的产物。
在“师本”教育体系中，学生处于被动的地位，一切都是为教师好教而设计，教师是教学的中心。
在课堂上教师把自己的意志传递给学生或者要学生按照自己的意志办事。
“师本”教育模式忽视学生的自我、自主、主动的权益和能力，限制学生的发展。
这种教学方式以教案为本，不能体现以人为本的教育思想。
“学案”教学与“教案”教学在形式上和实质上是针锋相对的。
“学案”教学体现的是生本教育的理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
“学案”完全符合《英语课程标准》精神。
要实施好《英语课程标准》，英语教学就要向旧的教学模式进行挑战。
“学案”教学就是对旧教学模式进行挑战，所以笔者所在的学校正在如火如荼地开展“生本”理念下的“学案”教学。
二、“学案”教学的概念与模式“学案”教学是学生依照教师提供的学习提纲（即，“学案”）进行的自主学习活动。
笔者所尝试的“学案”教学模式是：引导先学——课堂交流研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸——课后反思。
1.引导先学。
引导先学是指教师根据《教学大纲》针对当前要学学内容根据学生实际提出学习目标、学习重点并提供学习方法。
在这个环节中老师是引导者、帮助者、参与者。
学生按照“学案”，通过收集资料、利用工具书先自学所要学的教材，同时发现问题试着解决问题，如有解决不了的问题，学生做好记录，在课堂交流研讨环节中提出来集体解决。
2.课堂交流研讨。
课堂交流的顺序是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。
初中英语“学案教学”原则及实践论文
浅谈初中英语“学案教学”的原则及实践随着教学改革的深入，越来越多的教学方法被引入到我们的教学中来，而“学案教学”就是近几年比较流行的一种教学方法。
一、什么是“学案教学”“学案”是教师依据课程标准和教材的要求，根据学生已有的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。
而“学案教学”则是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动，其功能是：引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。
建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构知识的过程，每个学习者都是在其现有的知识经验和信念的基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的认知结构，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。
初中生具有一定的观察能力，他们能根据学习目标，有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。
从小学到初中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生，尽管中学生思维有较强的发展，但分析判断能力还不完全成熟，因此，还需教师有力的指导。
二、中学英语“学案”的设计原则（一）适当性原则教师在备课前要认真分析学生的英语知识基础、起点学习能力、学习特点和心理特征，以学生的“最近发展区”为根本，结合课文内容把适当的英语学习任务交给学生，形成学习目标。
如在教授反身代词时，根据学生的实际情况，在学案上设计了一个所有人称的表格，包括主格、宾格、形容词型物主代词、名词性物主代词和反身代词，即复习了旧知，又对新的内容进行了整理；然后设计了一系列的习题，让学生在完成表格的基础上加以操练，达到对新旧知识的梳理与归纳，巩固所学的知识。
（二）具体性原则学习的内容要具体、方向要明确，完成的时间必须规定，学习目标更要明确，用清楚、明确的语言描述要学生做什么、需要达到什么目标。
“学案导学”教学模式在英语教学中的研究与探索
“学案导学”教学模式在英语教学中的研究与探索素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。
但是长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。
教师始终扮演主角，而学生则成了教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程合格系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。
那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？笔者认为实施高质量的“学案导学”是解决这一问题的突破口和关键。
“学案导学”是新生事物，是“开放式教学”环境的产物、时代的呼唤和素质教育的要求。
“学案导学”法是指教学过程通过师生共同编写和使用学案为载体，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
以学生依案自学自研，教师导学释疑，努力实现“三个统一”：即①优化师生关系，实现教为主导，学为主体的统一；②引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展智力，培养能力（会学）的统一；③重视个性差异，实现个性发展与全面发展的统一，从而达到提高学生全面素质，促使学生全面、主动地发展的一种侧重指导学生学习的教学方法。
学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，英语教学要落实素质教育，就应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为主攻方向。
1.现代教学论认为，学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来。
教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”；不能满足于“学会”，更要引导学生“会学”。
课堂教学过程，应成为激励学生思维、探究成因、创造性解决问题的过程。
学生只有在教师指导下创造性地学习，才能有效地获取知识，同时形成学习能力，达到提升素质的目的。
学案导学模式在高中英语教学中的应用探究
２ ． 培 养 学生 的 实践 能 力 和创 造 能 力
这种教 学模式是通过具体 的学案来 实施 的， 所 以在学案 的编制过程中 ，非常有利于学生创造性和 创造力 的培养 ， 长期 的、 持续 的学案编制是学生实践 能力提高的有力保障 ， 促进 了学生创造性地学 习， 逐 渐培养学生听说读写的主体实践能力 。特别是语 言 学习， 需要学 生动手 翻译 、 朗读 会话 、 用耳听、 动 脑 记 。这种教学模式在学生能力培养方面都有出色的 发挥 ， 积极促 成学生全面 、 和谐发展 ， 掌握英语 的语 言技能。
二 “ 学案 导 学 ” 的 特 点
在 这 种 教 学 模 式 中 ，学生 学 和老 师 教 的 积 极 性 得到充分调动 ， 更加促进 了师生 的双边活动 ， 或者是 多边活动 ； 没有完全否定传统教学模 式 ， 沿用和肯定 了知识传授——强化—— 记忆 过程有利 的一面 。这 种教学模式更加有利于素质教 育的推进 ，同时在教 法学法确定 、 知识 内容 的确定方面 ， 都非常有利于师 生积极性 的调动 ，对于师生创造性 的培养也非常有
三、 “ 学 案导 学 ” 的作用 １ ． 调 动 了学 生的 学 习积 极 性
、
“ 学案导学” 的概 念
“ 学 案” 不 同于教案 ， 是与 教案对应 的关于学 生 学 习 的方 案 。 “ 学案 ” 是 基 于 老 师对 学 生学 习现 状 调 研 的基础 上编制的。“ 学案 ” 是老师研 究学 生建 构 自 主学习方 式的体现 ，其 编制凝聚了师 生共 同的智慧 和知 识 基 础 。 “ 学案” 是 指导 学 生 自我 学 习 的纲 领 和 框架 ， 其基本模式 由以下几部分组成 ： 一是 学习 目标 的确 定 ， 这是教学 的核心 ； 二是重点难 点 的确定 ， 这 是教学思路 的主要依据 ； 三是知识结构 的确定 ， 这是 教学 的内容所 在 ； 四是学法引导 ， 这是 “ 学案” 模式 的 宗 旨； 五是思考讨论 ， 这 是合作学 习的体现 ， 是进行 知识积 累和拓展 的阶段 ； 最后是技能 的训练 ， 也是教 学活 动和学 习情况 的最后考核 。“ 学案” 教学 的实质 是学生先学 ， 教师后教 ， 最 后 由师 生 共 同完 成 新 知 识 意义 的构 建。 “ 学案” 导学可 以引发学生 自我学 习、 自 主成长 ，为学生 的知识积 累和认知实现 自我建构 的 过程 。 “ 学案导学”教学法是一种新型的教学模式 ， 旨 在通 过学生 的 自主学习来培 养学生 的 自学能 匀， 提 高教学效益 。 所谓“ 学案导学 ” 是指以“ 学案 ” 为载体 ， 以导 学 为 方 法 ， 教师的指导为主导 ， 学 生 的 自主 学 习 为主体 ，师生共 同合作完成教学任务 的一种教学模 式。 这种教学模式一改过去老师单纯讲 、 学生被动 听 的“ 满堂灌 ” 的教 学模式 ， 充分体 现了教师 的主导作 用和学生 的主体作用 ，使主导作用和主体作用和谐 统一 ， 发 挥 最 大效 益 。
浅谈导学案在初中英语教学中的应用
探究 ，而在词法探 究完之 后，据此设计相关练 习，让学 生进 一 步巩 固运用新词汇 ，在每 一步骤的提示均用 中文 ，且给 出的例 句也都注 明中文 ，让 学生很直观地理解教师的意 图，而不 是全 英文地让部分学 习困难 的学生看 了又看还是不懂 ，从而放弃 学 习 。从词——短语——语法一 句子设计层层递进 ，环环相扣 ， 由简到难公平地给予每一个学生开 口的机会和思考 的机会 。 课 中导学—— 课 内探 究与 展示 。这一 部分提 出了单元 的 功能话题 ，着力 于培 养，学生综合语言运用能力 ，并能将课 前
习 ， 引 导学 生 复 习 上 节 课 内容 ， 而 不 是 让 学 生 盲 目地 去 背 一 些
课后导学 即课后巩 固与运用 ，此环节 从一定程度上解放 了 教师 ，也解 放了学生，老师不再为作业 的布置而犯愁 ，学生也 无须再 为不会做 作业而犯难 。巩 固与练 习让学 生根据课 前导学 及课 中导学的 内容来进行知识点 的重现 ，并 能从之 前的 内容 中 发现相 关或类似 的句型、话题、素材 ，不但实现 了知识点的重
教学
论 坛
ｌ 夕 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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浅谈导 学寨 在初 中英语教学 中的应用
文 内 米莎
幸 福 地 教 、快 乐地 学—— 让老 师 真 正感 到 教书 是 一种 幸 福 ，让学生真正体会到学 习的乐趣 ；让老师从学生的成就 中感 受到学生的快乐 ，让学生从老师 的关注 中体会到幸福 。这是我 市首席特级教师赵磊老师常挂在嘴边 的话，但怎样才能真正做 到并落实到实处 ，且取得预期效 果，尤其是在初中英语教学阶
整 个教学环节 中，教师仅用很少 的语 言就可让学生最大 限度地
发挥 自己的学 习能力并充分展示 出来 ，从而取得好 的学 习及 教
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浅谈高中英语教学中“学案导学法”的运用
【摘要】通过精心编排和合理使用学案,让学生成为课堂的主人;学生主动地构建知识而不是被动地接受知识。
学案的设计重在对学生学习方法与学习规律的引导,学生在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。
【关键词】转变教学观念小组合作学习学案导学法
学案,即导学方案(Guided learning plan),是教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况,为学生编制的学习方案,是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。
在高中英语教学中必须指导学生掌握正确的学习方法,要使学法指导行之有效,必须培养学生良好的学习习惯。
运用“学案导学”的教学模式,将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来,使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式,学生的个性就会得到了充分的张扬。
下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法,希望得到大家的指正。
1 “学案导学法”的特点及作用
“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用,学生是教学活动的主动参与者。
教师通过营造和谐的学习氛围,创造充足的条件,激发学生的热情,让学生成为课堂的主人。
学生主动地构建知识而不是被动地接受知识,在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。
采用“学案导学法”,有以下几方面的作用:
1.1 可以创设富有生机和活力的课堂教学气氛,学生兴趣盎然,热情参与,能够较好地解决学生的学习态度、学习习惯等问题,使教学质量得到提高,学生的学习能力得到发展。
1.2 可以使教学结构产生根本性的变化。
学生自学在前,教师讲课在后,学生通过自己的努力基本掌握了教材中的基础知识,教师无须在课堂上再讲述,节省了课内时间,教师可以用更多的时间来培养和开发学生的创造性思维能力。
1.3 促进教师树立新的教育观和学生观。
教师把学习的权利还给了学生,开发了学生潜能,变注重“教师的教”为更注重“学生的学”;变强调“接受学习、死记硬背、机械训练”为倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手”;变师生“单向交流”为“师生、生生多维互动”。
2 “学案导学法”的教学模式
2.1 学案设计:学案作为学生课前预习的主要凭借,其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。
2.2 学生分组:根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等,以六人为一个学习小组,每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
2.3 引导自学:学生在学案的引导下进行独立的学习,教师可指导学生查字典或查阅教学参考书,培养学生多种渠道获取信息的能力。
2.4 交流展示:交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程,是学生再学习的过程,是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程,是使学生获得成就感的过程。
在这一过程中,学生的个性可以得到最大限度的张扬。
学生的交流展示主要以小组为单位进行,交流预习中不明白的问题,展示各小组的学习成果。
3 学案的编写原则
3.1 探索性原则。
编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力,从而激活学生的思维,让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
3.2 启发性原则。
学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿悟性。
3.3 灵活性原则。
由于学生的基础不同,在编写时,形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
3.4 创新性原则。
编写学案时,强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。
4 学案编写应注意的问题
4.1 转变师生观念是前提。
“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。
首先是学生不适应,很多学生受传统教育观念的影响,认为教师就是“讲”师,上课要多讲;许多学生没有预习的习惯,预习时不得要领,提不出问题或提出的问题质量不高;或各科作业太多,忽视了预习的作用。
其次是教师不适应,教师们认为学生没有自学能力,先学后教行不通,课堂上少讲将会导致教学目标不能落实;教师编写学案需要花费大量的时间和精力,个别教师认为这增加了教师的负担等。
因此,转变师生的观念是前提。
首先,教师要树立正确的师生观、教学观,树立学生是学习的主人的教学思想,教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者;其次,教师要帮助学生确立学习的“主人”意识,知识是自己学会的,不是教师教会的,积极鼓励学生大胆地去获取知识。
4.2 教给学生方法是关键。
一是指导学生掌握和运用科学的学习模式,要求最大限度地发挥学生学习的主动性,高效率地培养和发展学生的自学能力。
二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。
比如学习词汇时,可以让学生先运用音标进行识读,注意单词音节的划分,然后再听录音进行自我正音,要反复地听音、模仿、练习,逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。
三是帮助学生调控学习策略,教师要帮助学生制订学习计划,引导学生善于创造和把握学习的机会,不断总结、归纳学习中的得与失,经常与教师或同学交流学习体会或经验。
4.3 自主合作探究是核心。
本教学模式强调以学生的学为中心,充分让学生自主学习,发挥个性特色,在自学交流展示过程中获得体验、获得感悟、获得知识。
学生体验到了学习的成功和快乐,增强了学习的信心,使不同层次的学生都能在学习中有所提高。
任何一种教学模式都有它植根的土壤,都需要经过长期实践的检验。
课堂教学极富创造性,每一节课都是一个新的尝试和探索,教师要在教学中大胆尝试、认真反思、不断研究、不断总结,要“在总结中反思,在反思中提炼,在提炼中提升”,要充分发挥集体教研的力量,集众多有效教学方法为一体,扬长避短,努力建构新的有效的课程教学模式。