浅谈信息技术在初中数学教学中的整合
浅谈新课标下信息技术与初中数学教学的整合
浅谈新课标下信息技术与初中数学教学的整合大华中学张静琛随着基础教育课程改革的不断深入，信息技术与数学的联系将更加密切。
信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。
本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的几个方面、信息技术与初中数学教学进行整合的优势进行了初步探讨。
一、信息技术与数学教学整合的几个方面（1）信息技术与数学课堂教学内容的整合计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，我们多数数学教师都会运用Word、Ex cel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等几个常用软件，就是这些简单的技术、知识基础，如会“适时、适当、适度”地应用，在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。
不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，结合软件的特点编制不同的教学课件，充分发挥其在教学上的优势。
（2）信息技术与因材施教的整合数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更为广阔的空间和载体。
在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学。
比如，将问题设计成A、B、C、D四级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。
（3）信息技术与课堂教学氛围的整合数学教学相当讲究氛围。
专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所深切希望达到的，教师都要求学生在上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实。
而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。
因此在使用多媒体技术时应注意：1）在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；2）创设一种具有感染性的情景引入问题宣饰氛围，使学生把注意力投向其中；3）制造一种错误紧张氛围，以使学生保持适度的警惕。
信息技术与初中数学教学的深度融合
信息技术与初中数学教学的深度融合1. 引言1.1 背景介绍传统的数学教学往往以教师为主导，学生为被动接受者，缺乏足够的趣味性和实践性。
而信息技术的应用不仅可以提高数学教学的效率和质量，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
将信息技术与初中数学教学进行深度融合，不仅有助于提高学生的学习成绩，提升教学效果，还有助于培养学生的综合素质和实践能力，适应社会的发展需求。
在这样的背景下，探讨信息技术与初中数学教学的深度融合，不仅有利于推动教育教学改革的深入发展，还有助于促进学校教育教学水平的提高，培养更多优秀的数学人才，为我国的科技创新和社会发展做出更大的贡献。
1.2 目的和意义信息技术与初中数学教学的深度融合旨在充分利用现代科技手段，提升数学教学的效果和质量，实现教育教学的创新与发展。
其具体目的和意义如下：一、提高教学效率：信息技术的应用可以帮助教师更好地展示数学知识，使抽象概念更具体直观，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
二、个性化教学：通过信息技术，可以更好地实现个性化教学，根据不同学生的学习特点和能力量身定制教学内容和方式，提供更加个性化的学习体验。
三、拓展教学方式：信息技术为教师提供了更多的教学工具和资源，可以通过多媒体、网络和互动软件等方式拓展教学方式，使教学更加生动活泼，丰富多样。
四、培养创新能力：信息技术的应用可以培养学生的创新意识和实践能力，通过自主学习和探究，激发学生的创造力和解决问题的能力。
五、促进信息素养培养：通过信息技术与数学教学的深度融合，可以提高学生的信息获取、处理和表达能力，培养他们的信息素养，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
2. 正文2.1 信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用非常广泛。
信息技术可以用来提供更生动、直观的教学资源。
教师可以利用电子板书、教学视频、多媒体课件等工具，向学生展示抽象概念、数学定理等内容，使学生更容易理解和记忆。
谈信息技术与初中数学教学的整合
致使 学生难 以理解几何 的概念 与几何 的逻辑 。 众所周 知 ， 将信 息技 术有效 地应用 于数学 教育教学 过程 当中是实 现数 经 验和直 觉思维 ， 学教 育现代 化和 实施 新课程 改革 的一 项重 要手 段 。现代 化 的信 息技 术设 ②倡 导学生进 行 自主性 学 习和研究 性 学习 。计 算机 对 中学数 学 的研 备（ ： 如 多媒 体 计算 机 、 影 仪等 ） 有代数 计 算 ， 据处 理 ， 投 具 数 几何 作 图 ， 视 究 性学习 。 有着 十分重 要的促 进作用 。首先 ， 为我 们 提供 了大 量 的可用 数
频、 音频及 媒体 流播 放等 多种功 能 ， 特别 是 当多媒 体 计算 机 配备 了丰 富 的 学 知识研究 解决 的数学课题 ， 研究 性学 习在 时 间和 空间 上得 以 突破 ； 使 其 教学 软件 ， 师可 以结合 教 学 内容 利 用 Ｆ ａｈ Ｐ ｗｅｐ ｉｔ几 何 画板 等 软 次 ， 索型教学 平 台整 合进数 学课堂 后 ， 教 ｌ 、 ｏ ｒｏｎ 、 ｓ 探 使数 学 问题 的研 究 朝着 开放 与服 件运 用到 教学 中 ， 大大 提高教 学质量 。 将 务 方面俱进 。学生 对 生产 生 活实 际 的观察 ， 在一 定 的 背景 下 自己 提 出 同 实践告 诉我 们 ， 信息 技术作 为一 种辅 助教 学手 段 ， 须 与传统 教 学 的 题 ， 必 设立 自己的研究步 骤 ， 优化 自己的研究方 法 ， 利用计 算机平 台进 行探 并 优势 、 学课程 的资 源有 机地整 合起 来 ． 找出 信息 技术 与数 学教 学 的最 索 ， 数 寻 这样 的数 学 教 学 才是 真 正 意 义上 的数 学 教学 和 数 学 教 学应 追 求 的 佳结合 点 ， 教师 、 生 和现代信 息技术 环境才 能和谐 互动 ， 学 充分发 挥现 代信 目标 。 息技 术 的优势 。以下 是本人 这一学 期 以来使 用 多媒 体进 行 数学 教学 实践 １ ５ 信 息技术 与 数学 课程 整 合培 养 了学 生 的“ 息 素养” ． 信 。信 息素 后得 到的几 点想 法与 教师 同仁探讨 。 养。 是素 质教育 的核心 要索 ， 中， 其 信息处 理能力是 重要 的一种 能力 。基于 １ 信 息技术 正在 改变我 们的数 学教学 网络 的中学 数学课 程教学 ， 选择的直接 学习素材 ， 所 即可 以是 数学 问题 ， 而 １ １ 信息 技术 与数学 课程整 合将使 数学教 育的重 心发生转 移 。信息 且这些 学 习素材都 附带一定 的情景 或背景 ， ． 学生通 过 网络 收集提取 有关 素 技术在 数学 教学 中的应 用为数 学教 学 的发 展展 现 了新 的机 遇。学 校 的数 材 。 对相关 素材进 行分析 、 研究 和 比对 ， 过实验 、 通 观察 、 比 、 类 联想 、 流和 交 学教 学将从 重视 培养 学生的算 术和 代数 技能 转 向侧 重 于培 养学 生对 数学 讨论 ， 后归纳 、 合 ， 最 综 实现意义 的建构 。教师 的角色和行 为方式 发生 了重 的思维 、 法及 其应用 的 掌握和理 解上 。学校 的数学教 学 已不再 是 以培养 大 变化 ， 方 教师不 再是主要 的信 息源 ， 他是教学 活动 中的导航者 、 设计 者 和帮 算术 和代数 技能 为主要 目标 ， 而应 有更 高的 目标要求 。 助者 。学生 成为教 学活动 的主体 ， 是知识 的探索者 。自主学 习成 为学 生学 长 期 以来 ， 很多学 生及 家长 ， 至部 分教 师认 为数 学 不过 是枯 燥 乏味 习 的主要方 法。学生 在学 习过程 中学会 学习 、 甚 学会 组织 、 学会 协作 、 学会 思 的算术 训练 和无边 无际 的代数 运算 ， 这个 简单结论 的得 出反映 了学 校 平时 考 和交 流 。 教学 与考试 的方式 。不过 ， 随着近 几年信 息技术 日益走 人人们 的工作 生活 如 在进行 “ 税收问题 ” 的教学 中可 以让 学 生在 网 上搜索 “ 收咨 询” 税 的 中， 十分熟 练 的算术 技巧 与代数 的纸 与笔 的运 算 已经不 再 显得 特别 重 要 。 网站 。同学 们可 以根据 自己的兴趣 、 好 ， 网站 上用 “ 爱 在 协作 ” 对话 与“ 的 这样 ， 人们 可 以期望学 校 的数学教 育将用更 多 的时间让学 生去思 考与 理解 方式进 行探 索 ， 学习各种 税费 的计算方法 ， 了解各种税 收政策 。 更本质 、 需要 智能 的方 面。如 ， 更 增强学 生提 出问题 的能力 ， 而不是 把 主要 又如， 在进行 数学辅 导 中， 也可 以指 导 学生 查询 相 关的 “ 数学 竞赛 ” 网 精力放 在运算 上 ； 把主 要精力 放在精 心设计 基本策 略上 ， 而不 是编写 、 简化 站 ， 同学们 在这 些网站 上查找有 关数 学竞 赛 的资 料 ， 让 对这 些 资料 进行 分 问题 ； 加强 学生 对数学 的应用 与价 值 的评 价等 等 。这样 ， 可 以达 到 帮助 析 、 就 处理 、 应用 ， 参与 网上讨论 。 并 扩展学 生的视 野。 学生深 入地 思考数 学 、 更容 易地推 广 和应 用数 学 ， 而通 过对 与现 实 生活 ２ 信 息 技 术 与 数 学 课 程 的 具 体 整 合 从 有关 的数学 问题 的解决 ， 加学生 的学习数 学 的能力 。 增 ２ １ 信息技 术与 教 学难 点 相结 合 数 学 科学 的另一 特 点 是逻 辑 性 ． １ ２ 信息技 术与 数学课 程整合 改变着 数学 的教学观 念。随着 信 息技 强 ， ． 抽象 思维要求 高 ， 尤其是 涉及三 维空 间 问题 ， 态过 程 问题 、 杂计 算 动 复 术 的 发 展 ， 生 数 学 知 识 的 获 取 已不 会 也 不 可 能 单 一 的 是 学 校 课 堂 这 一 渠 问题等 。传统 教学手段 由于 以静态为 主 ， 学 很难 在课 堂上利用 黑板将 这种 复 道。而 信息技 术提供 给数 学的 ， 广义 上来 说 ， 是数 学课 程 资源 。正 是 杂的情景 展示 出来 ， 从 都 更不用 说借助 情景来分析 。正是 因为抽 象 的情 景不 能 基于这 一现 实 ， 在信息 技术 与数学 课程 整合 中， 师必 须 树立新 的教 学观 得到直 观 、 教 有效 的展示和 分析 ， 就进一 步增加 了学生理 解和掌握 的难 度 ， 为 念 。我 们认 为 ， 这种全 新 的教学观念 至 少应 包 含 ： 教师 的教 学 方式 应 服务 此长期 成为教 学中 的难 点 。以网络技术 和多媒 体技术 为核心 的信息 技术 ， 于学生 的学 习方式 ； 所教 的知识 与学 生 的生 活世 界密 切联 系 ； 助学 生 恰恰在这 方 面具 有独 到的优势 ， 能使这些 复杂 的问题转 化为直 观、 让 帮 它 形象 、 发现知识 的个人 意 义 ； 激励学 生完成 富 有挑 战 性的学 习任务 ； 引导 学 生创 生动 的感 性情 景 ， 这样大 大降低 了学 生理解 和教师 教学的难 度 。运 用建 构 设 融洽和 谐 的学 习氛 围 。在 这些 观念 中 ， 师与学生 的关 系是主导 与 主体 主义思想 进行 教学设计 ， 过课堂 教学 中学生 、 教 通 教师和媒 体的互 动 ， 内化 为 的关系 ， 师的教 学是 以学生 的发展 作为根 本 目的和出发 点的 。在 这些 观 学生 自己 的知识 ， 教 使得教 学难点得 以化解 。 念下的 数学教 学 ， 更多 的是更 生互 动的教学 。 ２ ２ 信息技 术与仿 真实验相 结合 。 即使是 数学 教 学 ． 在也 十分 重 ． 现 １ ３ 信 息技 术与数 学课程 整合 正改变 着数学教 学的 内容与方 法 。信 视数学 实验 的教学功 能 。作为 实验必须 有 自变 量和应 变量 ， ． 通过实 验探 究 息 技术对 初会正 发生 着深远 的影 响 ， 随着现代 技术需 要的新 分支 的发展 和 应 变量 和 自变 量之间 的内在关 系 。从 中发现规 律性的 东西即事 物的本 质 。 其 它历史 悠久 的技术 （ ： 算等 ） 淘汰以及 人们 日常生活 中用到 的数 学 但 是 中学 数学实 验 由于受到实 际器材 的限制 ， 如 珠 的 有些实 验往往 只能是纸 上 做 技 能的改 变 ， 数学 自身正 在直接 受到 �
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合【摘要】信息技术与初中数学课堂教学的深度融合是当前教育领域的热点话题。
本文首先探讨了利用信息技术优化数学教学内容的重要性，通过数字化资源丰富教学内容，提升学生学习效果。
其次介绍了信息技术辅助数学教学方法的创新，包括使用互动平台、虚拟实验等方式激发学生学习兴趣。
然后论述了信息技术促进数学教学资源共享的益处，促使教师间资源共享与交流。
接着分析了信息技术助力数学教学个性化，根据学生特点量身定制教学内容，提高学生学习积极性。
最后总结了信息技术提升数学教学效果的作用，强调了信息技术在数学教学中的重要性及未来的发展方向。
通过深度融合信息技术与数学教学，可以实现更加高效、个性化的教学方式。
【关键词】信息技术、初中数学、课堂教学、深度融合、优化、创新、资源共享、个性化、效果提升、重要性、积极影响、未来发展方向1. 引言1.1 信息技术与初中数学课堂教学的深度融合信息技术与初中数学课堂教学的深度融合是当前教育领域的一个热门话题。
随着信息技术的飞速发展，教育界也在积极探索如何将信息技术与数学教学有效结合，提升教学质量和效果。
信息技术的普及和应用为初中数学教学带来了前所未有的机遇和挑战，促使教师们重新审视传统的教学模式，探索更多创新的教学方法和途径。
信息技术不仅可以为数学教学提供更多丰富多彩的教学资源，还可以助力教师优化教学内容，使之更加生动有趣、深入浅出。
通过利用信息技术，教师可以设计更加直观形象的教学资料和教学案例，让学生在学习数学的过程中更容易理解数学概念和方法。
信息技术还可以帮助教师实时获取学生的学习情况和反馈，有针对性地调整教学策略，更好地帮助学生解决学习难题。
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合不仅可以提升教学效果，还可以助力教学个性化，促进资源共享和教学方法的创新。
这无疑将是未来教育领域的发展方向，必将对学生的数学学习产生积极的影响，为他们的未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 利用信息技术优化数学教学内容在利用信息技术优化数学教学内容方面，首先我们可以通过数字化的方式呈现数学知识，使得学生可以更直观、更生动地理解数学概念。
浅谈现代信息技术和初中数学教育的整合
再 如 ，在 边 长为 ａ的正方 形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 中 ，对角 线 Ａ Ｃ、Ｂ Ｄ相 交于 点 Ｏ， 正 方形 Ｏ Ｆ Ｅ Ｇ与边 Ｂ Ｃ，Ｃ Ｄ 相交 于点 Ｎ、Ｍ ，求 四边形 Ｏ ＮＣ Ｍ 的 面积 。 该 问题 解 决关键 在 于得 出四边 形 Ｏ ＮＣ Ｍ 的面 积与 三角 形 ＯＢ Ｃ的 面积 相等 ， 引导 学生 注意 四边形 Ｏ Ｆ Ｅ Ｇ 的运 动特征 ，让学 生应用 《 几 何 画板 》的动 画 特 征 ，转 动正 方形 Ｏ Ｆ Ｅ Ｇ，观 察 四边形 Ｏ ＮＣ Ｍ 面积 的变 化 ，从而 探 究 出 Ｓ
（ １ ） 在演 示画 面 中，实 时显示 抛物 线 的顶 点坐标 、与 Ｙ轴 的 交点坐 以 “ 动态几何” 为特色 ，用动态表现设计者的思想，供用户探索数学、物理 ２ ） 拖动有向线段 ａ ，改变 ａ 的取值。观察抛物线开口 方向 等 对象 奥秘 的一 个 新工 具 。是学 生观 察理 解 、探 索研 究 、发现 问题 、寻 求 标和对称轴。（ ３ ） 归纳：当 ａ ＞ Ｏ 时，开 口向上，开口大小随 ａ 的增大而变小； 规律的一种工具，它给学生一个建构的过程，一个思维活动的空间，让学 及大小。（ ＜ ０时 ，开 口向下 ，开 口大 小随 ａ 的 减小 而变 小； 当 ａ ＝ ０时 ，二次 函数 生 参与 包括 发现 ，探索 在 内的 获得知 识 的全过 程 。它 以 点、线 、 圆为基 本 当 ａ ＝ ｋ ｘ ＋ ｂ 。（ 说明： 一 次 函数不 是特 殊 的二次 函数） 。 （ ４ ） 拖 元素，通过对这些元素的变换、构造、测算、动画、跟踪轨迹等，构造 出 退化 成为 一次 函数 ｙ ，改 变 Ｃ的取值 。观 察可 发现抛 物 线随 Ｃ的值变 大 、变 小而升 其它 较 为复 杂的 图形 的过程 。通过 教师 的指 导 ，学 生可 以任 意拖 动图 形 、 动有 向线段 Ｃ 观察 图形 ，猜 测 并验 证 ，在观 察 ，探索 ，发 现 的过程 中增加 对各 种 图形 的 高 或 降低 并可观 察 抛物线 与 Ｙ轴 交 点 的纵坐 标和 Ｃ的取值 相等 ，从而得 ＝ ａ ） 【 ＋ ｂ ｘ ＋ ｃ 与 Ｙ轴交 于点（ Ｏ ， ｃ ） 。（ ５ ） 拖 动有 向线 段 ｈ 、ｋ ，改变 感性 认识 ，形成 丰厚 的几 何背 景 ，从而 更有 助 于学 生 的理解 数学 的产 生和 到 抛物 线 ｙ 、ｋ 的取值 。观 察得 抛物 线随 ｈ 、ｋ 的变化 而左 右平 移或 上下平 移 。顶 点 发展过程 ，有助于发挥学生主体性、积极性和创造性。下面我就几何画板 ｈ
浅析信息技术与初中数学教学的整合
入 点
将信息技术运用于初 中数学教学 ， 从教学手段 、 教 学方式上 弥补 了传统教学的不足 ，提高了教学效 率， 同时也培养 了学生解决 问题 的能力 。因此 ， 在教 学设计 的各环节 中必 须注意运用信 息技术 的策略 ， 恰 到好处地达到教学 目标 。
三、 我 的 反 思 １ ． 要 有 课 程 改 革 的 大视 野
近几年来 ， “ 计算机辅助教学” 已经成为我国教 育改革 中一道亮丽 的风景线 。不论干什么都要 与计 算 机联 系起来 。而现今知识传输速度快 、 更新也快 ， 我们现今 的教学模式根本无法传递快速 发展 的知识 信 息。 在计算机技术 日趋 成熟 的今 天 ， 在多媒 体教 学 及 网络教学 的 口号 日渐响亮的今天 ，信息技 术与学 科课程 的改革是必要的。
２ ． 运 用 现 代教 育手 段 更好 地 达 到 教 学 目的
、
对 信 息技 术与 初 中数 学 课程 整合 的几 点思 考
１ ． “ 整合 ” 是 历 史 发 展 的 必 然
随着信息技术 的不断发展 ，以计算机和 网络为 核心 的现代 技术正在越来越 深刻地影 响教 学教学 ， 为 了适应数学改革的需要 ，数学课堂必须充分利用 信息技术的优势 ，自觉地与信息技术进行有机地整 合。 初 中数学与信息技术的整合 ， 是从数学教学的需 要 出发 ，确定哪些环节和教学 内容适合使用现代信 息技术 ， 并选用合适 的软件 ， 创造 相应 的学 习环境 ， 推进现代信 息技术在数学 中的辅助教学 ，达到优 化 数学教学的作用 。
４ ． “ 整合” 是 培养创 新人 才 的要 求
适应现代信 息技术 ， 培养创新 人才 ， 需要构建新 型 的教学模式。 让质疑诱发学生创新意识 ， 让想象激 活学生创新 思维 ， 让操作锻炼 学生创新 能力 ， 让学生 成功体验创新乐趣 。
浅谈初中信息技术与数学教学的有机融合
浅谈初中信息技术与数学教学的有机融合新技术的发展应用在教育领域发挥的作用也比较显著，通过将信息技术在数学教学中的应用，就能和教学改革的要求相契合，对进一步促进初中数学教学改革比较有利。
通过加强多媒体技术在初中数学教学中的应用，就能有效地保障教学质量水平的提升。
一、初中数学教学中信息技术的应用作用和优势1.初中数学教学中融入信息技术的应用，和新课程标准的教学要求相符合。
信息技术的应用，能够将音视频以及图像文字等功能进行综合性的应用，对学生的多感官能有效调动，让学生的学习兴趣以及积极性得以激发，能够在数学课堂的动态化营造上得以有效实现，创造和谐的教学氛围。
2.信息技术的应用，对初中数学教学中的规律揭示有着积极作用，也能有效地拓展数学教学内容，从而就能有效地促进学生思维的发展，让学生在数学知识的学习过程中多方面的能力得到有效培养。
不仅如此，信息技术的有效应用，对数学教学的信息扩充有着积极作用，也有助于课堂容量的增加，这样就会对学生的学习效率起到促进作用。
初中数学教学过程中，在教学内容上会有诸多的抽象化内容，学生理解起来比较费力；而多媒体技术的优势在这一过程中就能得到良好的体现，将抽象的内容具体化，学生理解起来就比较方便。
二、信息技术在数学教学中的融入1.营造情境，激发欲望。
信息技术辅助教学集声、光、色、形于一体，以图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果给学生新异的刺激，提供直观、多彩、生动的形象，多种感官同时接受，能调动学生学习的积极性。
例如教学“轴对称图形”一课，多媒体技术以鲜艳的色彩、优美的图案，直观形象地再现诸多实例，学生仿佛身临其境。
课件演示三幅图——一架飞机、一个等腰三角形、人民大会堂，一一闪现，红线显现对称轴，让学生观赏。
图像模拟逼真，能活跃氛围，营造意境，激起学生学习兴趣，满足求知欲，调动学生的参与意识。
2.生动形象，突破难点。
我们都知道，在初中数学中，几何知识是学生最难理解的。
很多问题让学生自己去思考是很难解决的，有时候老师讲很多学生也理解不了。
信息技术与初中数学教育的整合
浅谈信息技术与初中数学教育的整合随着信息技术的迅猛发展和新一轮基础教育课程改革的不断推进，信息技术与学科课程的不断整合，信息技术的运用成为初中数学课堂教学中最“给力”的手段之一，因为信息技术的运用大大丰富了课堂内容，改变了教学形式，推动了课堂改革的发展。
但是，很多教师还没有真正认识到信息技术与初中数学整合的意义，以及整合过程中存在的问题、条件和整合原则，下面我根据自己的实践谈谈自己的看法，以供大家参考。
一、信息技术与初中数学整合的意义首先，通过整合使教师确定全新的教学观念。
教师的教学方式应服务于学生的学习方式，应让所教授的知识与学生的生活密切联系，帮助学生发现知识的实用意义，激励学生完成富有挑战性的学习任务。
其次，通过整合可以实现学习方式的转变。
一是改变传统意义上的教师讲、学生听的灌输式教学模式，引导学生经历知识的过程，倡导学生进行自主性学习和研究性学习。
如在学习“圆与圆的位置关系”的过程中，教师可以利用几何画板让学生动手做实验，在实验中给出圆与圆之间不同的位置关系，学生从图形位置的变化过程中，可以很自然地概括圆与圆的几种位置关系，不但可以省去教师滔滔不绝的讲解，而且也会使学生的理解与掌握更深刻。
二是可以培养学生的收集和处理信息的能力。
学生可以通过网络收集提取有关数学方面的素材，并对相关素材进行分析、研究和对比。
如在“数据的搜集和整理”一章中，学生通过网络搜集各种统计材料，利用计算机整理统计的数据，并制作了学习网站展示和交流学习心得。
通过实验、观察、对比、交流和讨论，最后归纳、综合，实现了新课程理念下的学习目标：“从生活中发现数学，将数学应用到生活中去”。
教师不再是唯一的信息源，学生真正成为教学活动的主体和知识的探索者，自主学习成为学生学习的主要方法。
二、信息技术与初中数学整合中存在的问题1．主观认识不足。
大多数教师运用信息技术进行教学的意识薄弱，只有在公开课、观摩课、评优课上使用信息技术教学，平常很少用或几乎不用。
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。
信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。
考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。
我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。
比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。
课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。
上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。
课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。
大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的'赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。
然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。
谈信息技术与初中数学教学的整合
谈信息技术与初中数学教学的整合摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教育领域，并为教育提供了更多、更优的技术支持。
尤其以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的迅速发展和在学校的广泛普及，改变着人们的教育观、教学观、学习观，为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的教学平台，使现代学校教学在教学媒体、教学内容等方面实现了信息技术与课程的整合化。
关键词：信息技术课程整合数学教学随着现代科学技术的发展，信息技术已进入我国的教育领域，并为教育提供了更多、更优的技术支持。
尤其以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的迅速发展和在学校的广泛普及，改变着人们的教育观、教学观、学习观，为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的教学平台，使现代学校教学在教学媒体、教学内容等方面实现了信息技术与课程的整合。
一、信息技术与设趣激情的整合调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣而激发兴趣是推动学生学习的动力，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”，现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。
利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更难地把握教学中的重点、难点。
例如：初三几何《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。
这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。
二、信息技术与培养创新能力的整合在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力，培养学生创造性是创新教学的归宿。
信息技术与初中数学课堂教学的整合
浅谈信息技术与初中数学课堂教学的整合摘要：教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源,充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性,进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。
关键词：数学教学信息技术教学改革的全面展开和信息技术的深人应用,催化了课堂教学模式的变革。
本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际,对信息技术与数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的定位和所采用的教学模式进行初步探讨。
一、整合的必要性信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合,共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
“信息技术与课程的整合”是我国基础教育教学改革的新视点。
教育部提出了要加快信息技术教育与其它课程的整合,改革传统教学模式,培养学生的创新和实践能力。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
为了适应教学改革的需要,数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势,自觉地与信息技术进行有机的整合。
二、信息技术在数学课堂教学的优势1、信息技术变“学数学”为“做数学”现代数学教育强调要进行“问题解决”,在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。
而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练,忽视对观察、实验、想像、猜测等能力的培养;重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流;重视对结果的应用而忽视对过程的探究。
现在信息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”,利用“几何画板”、“z+z”智能教育平台和其它软件,为学生做数学提供必要的工具与手段,让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索,来做“数学实验”。
教师可以将任务交给学生完成;学生从“听”的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学;过去被动接收“现成”的数学知识,而现在可以象“研究者”一样去发现探索知识。
浅谈信息技术与初中数学的融合
浅谈信息技术与初中数学的融合信息技术与初中数学的融合是当前教育领域的热点话题之一。
随着信息技术的飞速发展，教育教学也面临着新的挑战和机遇。
信息技术与数学的结合，不仅可以丰富数学教学的内容和形式，还可以提高学生学习数学的兴趣和能力。
本文将就信息技术与初中数学的融合进行探讨，从教学内容、教学方法、教学资源等方面给出一些具体的建议。
一、教学内容信息技术与数学的融合可以使数学教学内容更加丰富和生动。
在初中数学教学中，可以融入一些信息技术的内容，比如利用计算机软件进行几何图形的绘制，利用数学软件进行函数的图像绘制和动态演示等。
这样可以使抽象难懂的数学概念变得直观形象，更有利于学生的理解和掌握。
在数学教学中引入信息技术还可以更加贴近学生生活和实际应用。
比如利用电子表格软件进行数据统计和分析，通过实际的数据来分析数学问题，这样可以更好地锻炼学生的数学建模和问题解决能力。
二、教学方法信息技术的应用使得数学教学方法更加多样化和灵活化。
在传统的数学教学中，教师通常采用讲述和板书的方式来进行教学，这样容易导致学生的 passivity，无法激发学生的学习兴趣。
而引入信息技术可以使得教学更加灵活，可以采用多媒体教学、网络教学、游戏化教学等形式，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。
信息技术还可以帮助教师实现个性化教学。
通过信息技术，可以根据学生的不同程度和兴趣，进行个性化的教学安排，这样可以更好地发挥学生的优势，弥补学生的不足，使得教学更加精准有效。
三、教学资源信息技术的融入不仅丰富了教学内容和方法，同时也为教学资源的获取和利用提供了便利。
传统的教学资源主要依赖于教师的讲解和图书资料，受限于教师的个人水平和图书的数量和质量。
而引入信息技术可以使得教学资源更加丰富多样，可以通过网络进行资源共享，可以利用多媒体课件进行教学，可以借助电子书籍进行自主学习等，这样可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学资源的利用效率。
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合信息技术在初中数学教学中的应用信息技术革命为教育带来了全新的机遇，尤其是提升了教学手段和方法。
在初中数学教学中，信息技术的应用可以极大地丰富教学内容，使得抽象难懂的数学知识更加直观而简单。
比如可以利用信息技术制作实验视频，展示一些抽象的数学概念，帮助学生更加直观地理解。
利用计算机软件进行数学作图、绘制数学几何图形等操作，可以使数学内容更加生动形象，吸引学生的注意力。
信息技术还可以实现在线互动性教学。
教师可以借助网络资源，为学生们提供更多实例和练习题，帮助他们更好地掌握数学知识。
通过网络互动平台，学生们还可以随时提出问题，与老师进行在线沟通和互动，及时解决疑惑。
这样一来，不仅能够提高学生们的学习兴趣，还可以及时发现并解决学生的学习问题。
深度融合的必要性信息技术与初中数学教学的深度融合是教育改革的需要，也是时代发展的趋势。
信息技术的深度融合可以将一些抽象的数学概念变得更加直观、生动，增加学生的学习兴趣，提高学习动力。
通过信息技术深度融合，可以为学生们提供更加丰富的学习资源和学习渠道，使得数学学习更加全面，丰富了学习方式和途径。
通过深度融合，能够使教学更加个性化，满足学生多样化的学习需求，帮助学生更好地实现自主学习。
最重要的是，信息技术与初中数学教学的深度融合，可以促进学校教育和社会需求的对接，培养学生的信息素养和实际应用能力。
当前，信息技术已经广泛渗透到社会生活的方方面面，具备信息素养和信息技术应用能力已经成为当代学生必备的技能之一。
通过深度融合，可以更好地培养学生的信息素养和实际应用能力，更好地适应未来社会的发展需求。
融合的方式深度融合信息技术与初中数学教学，需要教师们发挥创造性，运用多种信息技术手段。
可以利用多媒体教学课件展示数学知识，如PPT、视频等；可以利用互联网资源，引入更多数学学习资料和练习题；可以利用计算机辅助教学，进行实时数学作图和演示；可以利用网络互动平台，进行网络授课和学生答疑。
浅谈信息技术与初中数学课程整合
一
只 会飞 的蝴 蝶 ， 这只 蝴蝶 既 能吸 引学 生的注 意力 ， 能够 又
让 同学们 根 据蝴 蝶 的 两只 翅膀 在 运动 中不 断重 合 的现象 很 快 就理 解“ 轴对 称 ” 的定义 ， 受此现 象 的启 发还 能举 出不少 并 轴 对 称 的其 他 实例 。这 时 再让 学 生在 几 何画 板上 显 示 出成 轴 对称 的 两个 三角 形 ， 并利 用 几何 画板 的动 画和 隐藏 功能 ， 时而让 两个 对称 的三 角形动 起来 ， 之 出现不 同情 况 的对 称 使
知 识面 和创 造 能力 。让学 生在 教师 引 导下 ， 以教材 为认 识客
二 、 息技 术在 数学 课 堂教学 中可提 供 情境探 究和 发现 信
学 习 的机 会
在数 学 课堂 教学 中 ， 信息 技术 可作 为情境 探 究和发 现学
习 工具 ， 学 生运用 多媒 体 手段化 静 为动 ， 示知 识形 成 的 让 展
让 学 生更 深 一层 获 取足 够 的 有关 动物 进 化 的资 料 。一 是拿
出化石 和标 本 等实物 资料 ； 二是 让学 生从 所看 电视 、 书籍 中
了解到 一些动 物 知识 ； 是就 自己所 了解 的动 物来探 索地 球 三 的环境 等 。
２ １年第１期（ 第１８ ） ０２ ０ 总 ７期
～ －～ … ＿＿． ＿ ． ～ … 一 一 一 一
浅 谈 信 息 技 术 与初 中数 学 课程 整 合
陈海 明
南安 市诗 山 中学 ，福建 摘 要 南安 ３２ ｌ ６３１
信 息技术与数 学教 学的整合使得数学走向生 活， 更加情境化 ， 使课堂教 学更加生动活泼。利用信
维学 习数 学 。 教学 《 对称 》 ， 如 轴 时 教师 先 利用几 何 画板 制作
浅谈信息技术与初中数学学科的整合之我见
教学时． 都可以编制带有提问与引导解答
相结合 的课件 ， 引导学 生 系统 学 习 ． 这 特
习兴趣 ，真正地改变传统教学 的单调模 别适宜于学生 自我复 习。
信 息 技 术 与 数 学 教 学 设 计 的整 合 式 。 信 息技术的 出现 为我 们教学手 段的改 利用信 息技 术编 写 的系列 进 行有 针 计算机 技术对 图形处理能 力高超 。 利 进提供 了新 的舞台 ． 收到 了 良好 的教学效 对性 的练习 ， 其练 习效 果非 常好 。 是 传统
信 息掺芥
息 技术 与学科教学 有机地结合起 来 ， 从根
本 上 改变 传统 教 和学 的观念 以及 Leabharlann 应 的 中势 学学 的壁
额 尔敦呼
在数学课 堂教学 中 ． 利 用信 息技术对
戮见
内蒙 古赤峰 市 阿鲁科 尔沁族 天 山蒙 古族 中学
所谓 “ 课 程整合 ， 就是 通过课程 把信 用黑板和粉笔一 样 自然 、 流畅 。
、
用 这一特 有功能可 以变抽象 为具体 ． 变静 态为动态 ，将微观 过程进行 宏观模拟 ， 把
果。 专家认为技术在 整合中 的突出优势在
练 习方法不可比拟 的。 它 的更大好处在于
于多媒体计算机 的交 互性 ， 多媒体 计算机 化抽象为具体 ．呈现 形式带 有趣味 性 。 这
而切 实激发学 生发 自内心 的学 习兴趣 。 真
机结合 ． 是数学 教学 改革中 的一 种新型教
维 的障碍 、 语言 表达 的障碍等在计 算机 技 方式 ， 而且能 够立 即进行 反馈 。这样一 种 术 的上 述 功能 下被打 通 了、 降解 了 、 消 失
了， 从 而 降低 了学 习难 度 ， 使教 学难 点 得 以顺 利突破 。 利 用多媒体技术可 以做 到高
怎样更好的将信息技术融入初中数学课堂
怎样更好的将信息技术融入初中数学课堂一、优化课堂教学资源在融入信息技术的数学课堂上，合理地选择和利用好优质教学资源显得尤为重要。
老师可以通过网络搜索和教学资源平台等途径，获取一些相关课件、视频、动画等多媒体资源。
这些资源不仅能够展示和讲解一些抽象概念，还可以直观地呈现一些具体案例和应用场景，提高学生的学习兴趣和理解深度。
老师还可以利用一些在线学习平台和移动学习应用，为学生提供一些个性化的学习资源和学习任务。
通过这些平台，学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方式和学习路径，提高学习效率。
老师还可以鼓励学生利用互联网搜索和查找一些与数学相关的学习资料，拓展自己的学习视野，培养自主学习能力和信息获取能力。
这些多元化的教学资源，能够有效丰富数学课堂的内容，提升学习的质量和效果。
二、灵活运用教学工具信息技术的发展，为教学工具的应用提供了更多的可能性。
在数学课堂上，老师可以运用一些数字化教学工具，如幻灯片、电子白板、投影仪等，来展示和呈现一些数学概念、问题和解题过程。
通过这些工具，学生可以更加直观地理解和掌握一些抽象的数学概念，提高课堂教学的效果。
老师还可以鼓励学生使用一些数学软件和应用来辅助学习。
利用数学绘图软件来绘制一些图形和函数图像，利用数学计算软件来进行一些数值计算和数学建模。
通过这些工具的应用，能够增强学生对于数学知识的直观理解和数学技能的掌握。
在信息技术的支持下，还可以鼓励学生通过编程和建模软件来解决一些实际问题，培养学生的数学建模和解决问题的能力。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还能锻炼学生的动手能力和实际应用能力，提高数学学科的综合素养。
三、创新教学方式信息技术的融入，也需要借助创新的教学方式来充分发挥其作用。
在数学课堂上，老师可以采用一些个性化的教学模式，来满足不同学生的学习需求。
结合信息技术，可以开展分层教学、探究式学习和项目化学习等教学活动，使得学生可以更加主动地参与到课堂教学中来。
浅谈信息技术与初中数学的整合
浅谈信息技术与初中数学的整合摘要：《数学课程标准》提出把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。
我结合自己的实践谈一谈计算机技术与数学课程的整合：利用“几何画板”突破教学难点，培养学生直观思维能力；利用“几何画板”进行课题学习，培养学生实践能力；利用网络资源拓展学习，培养学生综合能力。
发挥计算机辅助教学的长处，让现代教育技术与数学学科有效整合，有益于学生的提高与发展。
关键词：信息技术? 数学课程? 整合《数学课程标准》倡导学生通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。
在这种主动探究的数学教学模式下，教师要努力成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。
《标准》还提出把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。
将信息技术与数学教学进行整合，可以改善课堂教学效果，促进学生从被动接受到主动探究，从而真正实现学生是学习的主体，教师是学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。
下面我结合自己的实践谈一谈计算机技术与数学课程的整合。
一、利用“几何画板”突破教学难点，培养学生直观思维能力。
数学是思维的科学，其特点是抽象。
思维“看不见、摸不着”的特点使数学变得深奥难学，数学教学借助思维的外壳——语言，进行思维的“翻译”和“交流”。
利用现代教育技术传递动态信息的特点使思维“可视”，升华数学的理性。
例如，“几何画板”是一个易学好用的软件，适合初中学生操作及应用，我结合计算机教师在信息课上向学生介绍了“几何画板”的使用方法。
利用“几何画板”做为一个“探究式”的学习园地，可以引导学生发现数学知识，培养学生创新思维。
数学源于直观与实践。
从直观思维到抽象思维，从感性认识到抽象认识，是中学生认知的一般规律。
中学数学教材中有很多知识学生难于理解，通过用“几何画板”制作成课件，进行直观演示，辅助教学，可以突破教学难点，培养学生直观思维能力。
浅论初中数学教学与信息技术的整合
郑 培 军
（ 阜 宁 县 实 验初 级 巾学 育 才 路 校 区 ， 江苏 阜宁 ２ ２ ４ ４ ０ ０ ）
浅 论 初 中 数 学 教 学 与 信 息 技 术 的 整 合
随 着 计 算 机 技 术 的发 展 与 普 及 ． 信 息 技 术 与 数 学 的 联 系 将 更 密 切 。信 息 技 术 与 初 中 数学 学科 的整 合 作 为 深 化 教 育 改 革的“ 突 破 口” ， 愈 来 愈 受 到 人 们 的 广 泛 关 注 。多 媒 体 信 息 技 术 手 段 存 初 中数 学 教 学 巾得 到 普 遍 运 用 ， 促 使 多 媒 体 信 息 技 术与初 中数学有 机整合 ， 为学 生创设 了声像 同步 、 能 动 能 静 的教学情境 ， 开 辟 了 探 索 的空 间 ， 促使学生 主动参与 ， 充 分 发 挥学 生 的主体作 用 ， 从 而锻炼 思维 、 激发 创造 ， 优 化 课 堂 教 学 。《 数学课程标准》 指 ： 数 学 课 程 的 设 计 与 实 施 应 重 视 运 用 现代 信 息 技 术 …… 把 现 代 信 息 技 术 作 为 学 生 学 习 数 学 和 解 决 问 题 的强 有 力 Ｔ 具 ． 致力 于改变学 生的学 习方式 ． 使 学 生 乐 意 并 有 更 多 精 力 投 入 到 现 实 的 、探 索 性 的 数 学 活 动 叶 １ 。 还指 ｍ ： 一切有条件和能够创造条件 的学校 ， 都应使计算机 、 多媒 体 、 互 联 网等 信 息 技 术 成 为 数 学 课 程 的 资 源 ， 积 极 组 织 教 师 开 发 课 件 。要 充 分 发 挥 信 息 技 术 的优 势 ， 为数 学 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的教 育 环 境 和 有 力 的学 习 工 具 ： 为 所 有 学 生提供探索复 杂问题 、 多 角度理解 数学思考 的机会 ， 开 阔 学 生 数 学 探 索 的视 野 ： 为一 些 有需 要 的 学 生 提 供 个 体 学 习 的 机会， 以便于教 师为有特殊需 要的学 生提供 帮助 ； 为 偏 远 地 区 的学 生 提 供 教 学 指 导 和 智 力 资 源 ． 更 有 效 地 吸 引 和 帮 助 学 生 的 数 学 学 习 。 本 文 就 上述 问题 谈 谈 信 息 技术 在 初 中数 学 新 课 程 教学 巾 的应 用 。 把 信 息 技术 和 数 学 教 学 的 学科 特 点 的 整合
信息技术在初中数学教学中的应用论文
信息技术在初中数学教学中的应用论文•相关推荐信息技术在初中数学教学中的应用论文（通用5篇）无论是在学习还是在工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编精心整理的信息技术在初中数学教学中的应用论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
信息技术在初中数学教学中的应用论文篇1现在学生所学习的数学是活生生的科学，与人们的生活密切相关。
通过学数学，要让学生增长信心。
但我们的数学教育并没有实现这一目标。
让数学变得更容易一些，把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学，是每一位数学教师的最大心愿。
以计算机为基础的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网）为新型教学模式的建构提供最理想的教学环境。
以下结合自己的教学实践，简单介绍多媒体计算机在教学中的一些具体运用。
一、创设问题情境许多数学问题都来源于生活、生产中。
多媒体计算机能够产生出一种图文并茂、丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
再加上适当的启发引导，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。
例如初中数学《三角形的中位线的性质定理》一课中，在证明“顺次连结四边形四边中点所得四边形为平行四边形”这一命题后，利用几何画板现场演示：拖着四边形一顶点在平面内缓慢移动，引导学生注意观察四边形的形状与对角线的变化的关系（利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响）。
这种利用多媒体辅助教学，创设教学情境，展现数学知识的发展、变化过程，体现了数学前后知识的联系，让学生情感上容易接受这一知识点，缩短了客观事物与学生之间的距离，使学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，这样不仅有助于培养学生独立思考的能力，更有助于学生享受到成功喜悦的同时增强自信心，提高学习效率。
浅谈信息技术与初中数学整合
浅谈信息技术与初中数学整合赵成增(河南省濮阳市油田第二十一中学)在信息技术与数学课程整合中,教师可借助计算机相关软硬件的支持,拓宽数学范畴,丰富教学内容,创造出知识来源多样化的人文教育环境。
与传统教学相比,信息技术与数学课程整合有着无可比拟的优势。
在数学教学中,笔者运用信息技术进行教学探索,取得了良好效果。
信息技术数学整合初中信息技术与数学课程整合是指在数学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
在信息技术与数学课程整合中,教师可借助计算机相关软硬件的支持,同时获取、处理、编辑、存储和展示文字、图形、声音、动画以及网络信息下各类数学问题的生活原形等不同形态的信息,超越了课本的视野,拓宽了数学的范畴,丰富了教学内容,能创造出知识来源多样化的人文教育环境。
与传统教学相比,信息技术与数学课程整合有着无可比拟的优势。
在数学教学中,我运用信息技术进行教学探索,取得了良好效果。
一、有助于创设情境,提高学习兴趣,激发学习动机数学课内容抽象,概念严谨而枯燥,因此数学教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来,而运用信息技术可让这一考虑水到渠成。
在数学教学中,运用计算机辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧设悬念,激发学生的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转化为主动配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高其学习效率。
彻底改变了教师一支粉笔,一张嘴满堂灌式的教学方式。
例如,教师在讲授轴对称的概念课时:可先利用F l as h制作了一只会飞的蝴蝶,这只蝴蝶刚一飞上屏幕,立刻就吸引了全班同学的注意,一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。
同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了轴对称的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
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浅谈信息技术在初中数学教学中的整合临猗二中王娟信息技术整合于课程，不是简单地应用于教学，而是让信息技术成为学习者强大的认知工具，以期最大限度地达到预期学习效果。
数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空间的拓展。
数学教学也因与信息技术逐步实现整合而优化。
信息技术在数学教学中的渗透和应用，标志着数学课教学进入了数字化时代，给数学教学注入生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景。
将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
这在初中数学课程与信息技术整合中主要表现在以下几个方面。
一、信息技术与数学教学整合的积极意义所谓信息技术与数学教学整合，我认为是指在教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种新教学方式。
它具有积极意义：1.信息技术与数学教学整合为学习者提供了丰富的教学资源。
教师的教和学生的学，充分利用信息化资源，作为数学教学的素材，如利用视频资料、音像资料、文本资料与教学内容融合在一起。
整合到与教学内容相关的电子文稿、多媒体课件中，供学习评议、分析、讨论，不仅使教学内容相应的知识面变得宽广，而且可以使一些过去只能通过思维、表象和想像领会的教学内容，可以得到直观的表示和处理，一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈现。
2.信息技术与数学教学整合有利于培养学生掌握信息时代的学习方式。
在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。
学习者的学习不是依赖于教师的讲授和课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。
因此，通过信息技术和数学教学的整合，可以逐步培养学生掌握信息时代的学习方式：①全面利用资源进行学习。
②学会在数字化情境中进行自我发现的学习。
③学会利用网络、通讯进行协商交流，合作讨论的学习。
④学会利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习。
3.信息技术和数学教学整合有利于培养学生具有终身的学习的能力。
教育信息化为终身学习带来了机遇。
利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学教学内容进行重组、制作，使信息技术和数学教学整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。
学习资源的全球共享，虚拟课堂，虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无围墙界限了。
学生可以根据学习目标，有意识地自我计划、自我管理、自主努力、自主创新。
二、信息技术与初中数学教学整合应遵循的原则1.主体性原则。
这是信息技术和数学教学整合的基本原则。
新课程标准要求教学中学生成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，在学习过程中，教师引导学生主动学习，根据需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴，自己动手操作实验，让学生在学习上充分体验、感悟、发展。
2.目的性原则。
这是信息技术与数学教学整合的重要原则。
信息技术的选择和使用，其目的是为数学教学服务，最终目标是为了提高学生的数学素养和信息素养。
在教学过程中，不能贪求形式多样华丽，而不顾及教学效果，不能只顾重视课件的开发，而忽视了课件在教学中恰当的使用和要解决的问题，喧宾夺主，将数学教学变成了信息技术课。
3.活动性原则。
从数学教学改革趋势来看，传统的课堂教学正向着数学活动课的形式发展，数学教学应该从学生的学习特点、认知规律出发，采取多种形式方法，开展丰富的教学活动，让学生在实践中探索，在活动中学习，在学习中成才。
4.开放性原则。
这是现代数学课堂教学的一个显著特点。
是整合应该遵循的一个重要原则，包括教学思想的开放、教学内容的开放、教学过程的开放。
这种开放是相对于传统、封闭而言的，不是无限制的开放。
从观念上，教师不是知识的唯一拥有者，不是权威；教师与学生是合作学习的伙伴，从内容上，教学内容不局限于教材，渠道更多，范围更广；从学习方式上，不局限于课堂，不依赖于教师的传授，途径更多、更广。
因此，问题的结论不一定是千篇一律，也可能是多种多样，百花齐放。
三、信息技术与数学教学整合对学生能力的培养1、多媒体应用可提高学生的空间想象能力数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。
多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。
例如：利用多媒体教学几何体的三视图和已知某种视图得原立方体的个数2、多媒体应用可提高学生的发散性思维能力在对学生发散性思维能力的培养方面，我针对把一个用橡皮泥做的正方体，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口图形为哪些形状制作了多个正方体。
然后用FLASH制作动画，一一把剪切的形象演示出来，剪切的角度由小而大变化，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维。
如在处理教科书中数据的表示时，我首先用EXCEL制作了统计表，接着利用EXCEL的强大功能在把它转化为条形统计图，折线统计图，扇形图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在，数据的快速处理，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。
3、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣数学课程的特点之一是内容抽象。
因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。
而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。
例如在图形的平移和旋转中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定。
我在设计课件这一部分时，采用动画显示图形的平移和旋转，例如，可以使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形的自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握。
四、多媒体技术在数学教材设计中的应用多媒体应用能丰富课堂教学容量。
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，教学容量比以往的常规教学容量多，教师应注重掌握教学节奏。
节奏的快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定。
我在设计课件时从以下方面考虑节奏情况：1、增加问题情景设计，激起课堂高潮。
以往的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。
用PowerPoint97自编的课件，灵活结合教材与教学实际是可以做到的。
我对《立体图形的展开图》设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出生活中有许多漂亮的包装盒，你知道他们是由哪些形状的硬纸板围成的呢？等学生回答后，我从计算机中调出粉笔盒，茶叶罐（圆柱体）等几种包装的展开图，让学生集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔；在对正方体的不同的展开图中，设计插入一个程序几何画板绘制的图象，使学生豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以特写方式归于一张幻灯片中，并配上轻松的背景音乐，使同学能掌握学习数学的重要方法。
2、考虑学生的学习规律，培养师生感情。
课堂45分钟学生眼睛盯着荧光屏容易产生疲劳感，我在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又能注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。
例如在《不等式的应用》这堂课的设计中，我在上课20分钟时加入情景问题：“行驶中汽车，在刹车后由惯性作用，要继续往前滑行一段才停。
在某段路面，一种汽车刹车距离S（米）与车速X（千米/时）有如下关系：S=0.055 X+X2/160 ,当车速X在[60 ，80]时，求刹车距离的最小值”。
在师生讨论和操作、计算过程中，学生既体会到数学在交通安全保障中的作用，又体会到站在不同角度观察者的感觉和情景。
五、教师如何将信息技术与初中数学教学进行整合一）、教师要“自己会用”首先教育教学质量的高低，现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。
只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能去用和用好多媒体辅助教学。
因此，使教师掌握基本的现代教育技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，是教师在教学实践中应用的基础。
其次在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。
在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的了，教师必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接21世纪对我国教育工作者的挑战。
二）、教师要“学以致用”根据数学学科的特点与学生的认知特点相结合，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
（一）创设教学场景，激发学生兴趣教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。
例如在教学二次函数c bx ax y ++=2的图象时，我设计了一个教学课件。
使二次函数23x y =，21-3）（x y =，21-3）（x y =+2的图象重合，这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。
（二）化抽象为形象，让学生学得更轻松例如：教学二次函数c bx ax y ++=2的图象时，教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。
而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。
提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。
（三）善用互动，提高学生的练习效果练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。
利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。
例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。
在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。
还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。