关于独立学院人才培养规格定位的探究

关于独立学院人才培养规格定位的探究[摘要]独立学院现已成为我国高等教育的重要组成部分。

独立学院要想保持自己持续、稳定、健康的发展，必须培养出能积极服务区域经济社会发展的高素质应用型人才，这就是独立学院人才培养规格的定位。

独立学院要实现这一定位，应该遵循基本路径，如加强日常管理，健全人才培养质量保障体系；不断推进课程体系改革，完善人才培养方案；引进、培养“双师型”教师，提升教师教学水平；突出实践教学，强化校企合作、校地合作；抓好课程教学，提高教学质量。

[关键词]独立学院；人才培养；高素质；应用型人才；基本路径[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）27-0063-03随着经济社会的发展，独立学院这一办学形式应运而生。

独立学院，是我国20世纪末才开始出现的一种新的办学形式，它是依靠社会力量来办高等教育的新事物，它是高等教育社会化、高等教育适应市场化的结果。

目前，独立学院已经成为高等教育的重要组成部分，有效地缓解了高等教育扩招给政府和社会带来的压力。

经过十几年的不断建设与发展，独立学院现已颇具规模，办学水平逐年提高，得到了社会的认同。

但是也存在一些不容忽视的问题，比如办学模式的落后、办学定位的模糊、人才培养规格的雷同。

一、独立学院人才培养规格定位学校类型、功能、层次、学科、规模、特色和服务方向，决定了高等学校的办学定位。

影响独立学院办学定位的客观因素较多，独立学院应该发挥自身“船小好调头”的优势，整合原有教育资源，大胆引进优秀人才，全面运用科学管理，不断提升办学特色。

而学校特色与个性的体现往往在人才培养规格方面表现得更为直观，因此独立学院应该抓住人才培养规格定位的牛鼻子，以此牵引独立学院教育教学质量的不断提升。

最后，用自己的办学特色去参与激烈的高等教育竞争，用自己的办学业绩去赢得社会认可。

实际上，“市场需要什么”“我实际上有什么”这两点就决定了独立学院的办学定位。

结合独立学院本身的特殊性，尤其是学校层次、生源结构、办学定位，要求独立学院要有不同于普通高校的人才培养规格。

所谓人才培养规格，通俗地讲就是人才培养标准，对学校而言就是教育方针、教育目标的具体化；对学生而言是指学生经过学校教育之后，在毕业时能够达到的基本质量标准，如在知识、技术、能力、素质等方面的具体体现。

目前，绝大多数独立学院的办学定位为：教学型、应用型。

比如，湖北某独立学院提出了“一个坚持、两个服务、走三条路、四个主体”的办学思路：“一个坚持”，即坚持应用型本科办学方向；“两个服务”，即为经济社会需求服务，为学生求知发展服务；“走三条路”，即科学发展之路、内涵发展之路、特色发展之路；“四个主体”，即建校以人才为主体、办学以教师为主体、教学以学生为主体、管理以过程为主体。

那么，这就决定了独立学院的人才培养规格，即培养应用型人才。

我们可以再进一步延伸来解读，就是要培养符合经济社会发展实际的高素质应用型人才，高素质应用型人才又可以解读为有知识、有文化、高学历、高水平的技能型人才。

同时，需要引起我们重视的是独立学院人才培养规格要与人才培养层次相适应。

独立学院属于本科层次，而不是高职高专层次，我们在强调培养应用型人才的时候，不能自降层次、自改类型，把自己放在高职高专领域。

有些独立学院在市场经济浪潮的冲击下，忘记了自身的办学层次，模糊了办学定位，最后培养的人才既不像本科生，又不像专科生，让学生走入社会、面临市场竞争之时无所适从，甚至无法立足。

独立学院培养的人才同样应该“具有崇高的道德品质和强烈的社会责任感、宽厚的知识基础和较好的适应性、富有探索合作精神和创新实践能力、较好的协调、表达、沟通、思辨能力”[1]。

二、实现独立学院人才培养规格定位的基本路径在确定了培养高素质应用型人才这一规格定位之后，独立学院应该形成以下基本认识，明晰高素质应用型人才培养的基本要求。

比如，独立学院专业设置应该与地方经济社会发展、产业布局对接；人才培养规格要与行业需求、工作岗位要求相吻合；人才培养标准要厚基础、强技能、重应用，以本科层次教育为基准，辅以职业素质训练贯穿人才培养之始终；人才培养过程要突出理论与实践相结合，以校企合作、校地为平台，突出实践教学。

独立学院不等于传统的教学型大学，独立学院要想在激烈的市场竞争中保持发展、扩大影响、提升美誉度，需要形成人才培养的区域认同，即人才培养的特色优势能够持续不断地提升。

（一）加强日常管理，健全高素质应用型人才培养质量保障体系独立学院的中心工作是教学，是培养高素质应用型人才。

围绕中心工作，不能忽视日常管理的重要性。

独立学院可以结合实际出台人才培养质量保障体系。

这个人才培养质量保障体系，应该包括质量标准体系、质量监测体系、质量评估体系、质量跟踪反馈体系、质量及时调控体系等。

有了这些具体的保障体系，日常管理就有了明确的方向。

独立学院还应该制订“教师教学业绩考核办法”“教师教研科研业绩考核办法”，让教师敬畏教学、崇尚教学、注重教学，加强研究、突出应用，并让其切实与绩效津贴、奖优评先、职称评聘挂钩。

独立学院要加强教师教学规范化建设和管理，从质量监测体系而言，我们要加大教学督导力度，教学督导的工作要贯穿整个教学过程，不仅在“备、教、辅、改、考、评”环节，还在实习实践、实训实验、毕业设计等环节；从质量评估体系而言，我们在校内要实行教学质量、人才培养质量的动态评估，切实发挥评估中心及评估人员的作用，确保质量评估体系在实践中健全成熟起来。

建立并实施专业预警、退出机制。

实施专业负责人、课程负责人制度，以团队形式吸纳所有专业教师参与专业建设，打牢高素质应用型人才培养的底盘。

（二）不断推进课程体系改革，完善高素质应用型人才培养方案独立学院专业设置与建设，应该以市场需求调查分析为基础，完善制定好人才培养方案。

而人才培养方案的重中之重是课程体系建设，课程体系建设往往需要与时俱进的推行改革。

课程体系改革，是专业、学科建设的重要内容。

课程体系改革与学科建设、专业建设紧密相连，它是学科建设、专业建设的应有之义，从来就不是孤立存在的。

从某种程度上讲，一个专业就是一个完整的课程体系，一个学科就是一个不断发展的课程体系。

培养高素质应用型人才，需要高水平的应用性学科建设；而高水平的应用性学科建设，必然要有高质量的应用型人才培养课程体系。

只有认识到这一点，课程体系改革的重大意义才会充分彰显；实现了这一点，高素质应用型人才培养方案才会逐渐完善。

因此，独立学院每个专业都应该紧盯市场变化、瞄准社会需求，对课程体系建设开展实事求是的调研、改革。

既要把课程体系改革作为专业建设的重要内容，又要把课程体系改革纳入到学科建设之中。

比如某一专业的所有课程，可以分为通识课程、基础课程、核心课程、方向课程，我们按这四个模块来组建课程体系架构，课程体系建设的重点就是学科基础课程、专业核心课程。

同时，可以和企业、地方共同开发专业方向课程，甚至可以将有关课程开设在企业，让独立学院的课程接地气、有实效。

改革只有进行时。

人才培养没有万能模式，因此人才培养方案是止于至善的，课程体系改革也是没有止境的。

独立学院应该以课程体系改革为契机，完善人才培养方案，在方案中具体落实应用型人才培养规格。

（三）引进、培养“双师型”教师，提升教师教学水平培养高素质应用型人才，需要有与之相适应的教师队伍，也要求我们的教师切实提高教学水平。

对此，独立学院的教师们要努力成为“双师型”教师。

“双师型”教师可以分为三种：第一种为“双职称型”教师，即同时拥有教师职称和行业职称，比如有的教师既是讲师，又是工程师；第二种是“双资质型”教师，即同时拥有高校教师资质、行业职业资质的教师，如有的教师既有高校教师资格证，又有国家心理咨询师的职业证；第三种为“双素质型”教师，即这样的教师在理论教学和实践操作方面的能力、水平同样优秀，如有的教师既是理论教师，又是实验师；既能上理论课，又能指导实验、实训课程。

结合独立学院实际，“双职称型”“双资质型”教师短期内可能较少，但可以引进、培养“双素质型”教师，再让其逐渐转为“双职称型”“双资质型”教师。

为了培养高素质应用型人才，独立学院应该就“双师型”教师队伍建设制订科学长远的规划。

当然，针对该规划还应该有具体的方法措施。

“双师型”教师队伍建设应该与独立学院办学目标、办学定位、人才培养目标、人才培养规格相适应。

根据教育全球化的事实，独立学院在“双师型”教师队伍建设中，既需要有海外学习、培训经历的教师，又需要有国内高学历的优秀教师，更需要有企业工作锻炼经历的教师。

培养“双师型”教师，独立学院也可以走“产、学、研、用”相结合之路，协同促进师资建设，通过这一路径和过程，可以有效的提高教师教学水平。

（四）突出实践教学，强化校企合作、校地合作实践教学是培养高素质应用型人才中的重要一环，“理论联系实际，加强实践教学，是现代教育的一个基本原则，也是培养学生的创新意识、提高实践能力的主要途径”[2]。

对于实践教学，我们可以项目化、课程化、平台化，从而保障实践教学的实效性。

突出实践教学，就应该强化校企合作、校地合作。

首先要明白，校企合作的目的是培养高素质应用型人才，围绕这一目的应把握“能力至上，应用为本”原则，让学生们能够学以致用，学有所获。

校企合作不是形式上的合作，应该是办学理念、体制机制、培养过程上的合作。

合作的领域可以深化，如课程体系建设、教学质量评价、研究平台建设、实践课程开发、师资队伍提升等，独立学院完全可以就这些领域开展务实有效的校企合作。

可以鼓励和倡导以教学院系或专业为单位，成立校企合作、校地合作培养高素质应用型人才指导委员会，明确校企合作、校地合作的具体内容事项，明晰校企、校地双方的权利义务，形成校企合作、校地合作的体制机制。

通过指导委员会这个机制，调动地方、行业、企业、个人的力量来参与人才培养，既可以拓展独立学院实践教学的空间和平台，也可以提高独立学院对区域经济社会发展的贡献率，进而形成校企、校地合作培养高素质应用型人才的良性互动循环局面。

（五）抓好课程教学，提高教学质量抓好课程教学，务必重视教学方式方法的改革。

独立学院的课程教学应树立这样的理念：坚持“以学生为中心”的教学，让学生真正成为教学过程的主体；教师的角色重在引领、指导，好似今天我们所说的培训教练、学习顾问；师生共同构建学习目标，倡导学生自主学习，激发学生的学习动力，实现学生的学习期待；杜绝填鸭式的教学，开展对话式、情景式、研讨式、体验式的学习。

[3]目前，随着慕课的兴起，独立学院要通过教学方式方法的改革，实现“以教师、教材、教室为中心”向“以学生学习、学习效果、学生发展为中心”的转变，即我们通常讲的“老三中心”要向“新三中心”转变。

在教学过程中，教师要切实从“重教”转向“重学”，从重点研究怎么教转向重点探究学生学什么、怎么学及学了什么。