测定某种食物中的能量教学设计

《测定某种食物中的能量》探究活动教学设计
实验目的：
1、让学生学会天平、量筒、温度计的使用方法，对试管里的液体进行加热的方法。

2、加深对科学探究一般过程的认识，进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、处理数据和分析探究结果的能力。

3、运用科学探究方法测定食物中的能量。

材料器具：
温度计、酒精灯、天平、试管、试管夹、花生种子、核桃种子、镊子、细铁丝、试管、易拉罐、量筒、滴管、火柴、
活动指导：
课前准备：
将学生分成4人一个小组，选出组长，并分工负责操作：A负责用天平称取花生的质量，B负责用量筒量取清水的容积，C负责用温度计测出水温，D负责对试管里的清水进行加热。

共同负责记录、处理数据和发言。

共同准备好测定某种食物中的能量的各种材料、用具。

提出问题：在教师的引导下，明确在探究食物中的能量时，可以从不同的角度提出问题；提出的问题不同，作出的假设也就不同，实验的方法步骤也会有区别。

例如：食物中是否确实含有能量？一克花生种子中含有多少能量？核桃仁和花生仁含的能量哪个多？
作出假设：各小组根据自己小组提出的问题，充分讨论后作出假设。

例如：食物中确实含有能量；核桃仁含的能量比花生仁的多等。

制定实施计划：根据小组确定的探究课题进行讨论、交流，各自设计的探究方案。

对制定的计划进行讨论、完善后，用自制的装置和教师提供的材料器具，按照课前的分工进行操作。

1、用天平称取花生的质量时，应注意①、称量前先把游码放在标尺的零刻度处，检查天平是否平衡。

如果平衡，指针摆动时先后指示的分度盘上的左右两边的格数接近．
相等，指针静止时则应指在分度盘的中间。

如果天平未达到平衡，调节左右的平衡螺母，使天平平衡。

②、称量时把称量物放在左盘，砝码放在右盘。

砝码要用镊子夹取。

先加质量大的砝码，再加质量小的砝码，最后移动游码，直到天平平衡为止。

记录所加砝码和游码的质量。

③、称量完毕后，应把砝码放回砝码盒中，把游码移回零处。

④、如果称量的是干燥的固体药品前，应在两个托盘上各放一张质量相同的纸，然后把药品放在纸上称量；如果是易潮解的药品，必须放在玻璃器皿里称量。

2、用量筒量取清水的容积时，应注意量筒必须放平，视线要跟量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，再读出液体体积数。

3、用温度计测出水温时，应注意温度计的水银球要淹没在液体中但不要碰到加热容器的壁，当温度计里的水银不再上升或下降时才能读出读数。

4、对试管里的清水进行加热时，试管夹夹在距试管口四分之一处，手持试管夹的。

）45，不让1/3，使试管倾斜一定角度（长柄，注意液体的体积最好不要超过试管容积的试管口对着自己或别人，以免试管里的液体沸腾喷出伤人，在加热过程中要不时地移动试管，进行预热。

学生进行探究期间，教师要巡视并对学生探究过程予以适当的点拨指导，提示学生注意事项和尽量减小误差。

实验结果：根据各小组提出的问题和作出的假设，以及实施的计划，设计实验结果记录的形式，并记录实验结果。

例如：
食物食物的水的容加热前的加热后的该粒食物中含有一克食物含有名称质量积（ml）水温（℃）水温（℃）的能量(焦耳)
的能量(焦耳)
（克）
该粒食物中含有的能量(焦耳)=水的容积（ml）×温差（℃）×4.2焦耳/ml·℃一克食物含有的能量(焦耳)=水的容积（ml）×温差（℃）×4.2焦耳/ml·℃÷食物的质量（克）．
得出结论：对实验数据进行记录和分析，得出结论：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。

表达交流：每组选出代表进行发言，小组间进行交流，说出实验结论。

引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验，改进方案中的一些步骤。

总结科学探究的一般过程，分析出现误差的原因。

活动讨论：
（1）请各小组将课前准备的实验装置向同学们展示，并说出它的优点。

（2）某同学想测定花生与核桃仁哪个含能量多。

他们小组是这样进行实验的：两个试管装入同样高度的水，取一个花生仁、半个核桃仁，在酒精灯上点燃后，分别放在试管下，给水加热。

等花生仁、核桃仁燃烧完毕，分别测出两个试管中水的温度。

再经过计算，得出结论。

请问他们的结果准确吗？为什么？
（3）小伟同学做的是测定花生仁含有多少能量。

但小伟将他得出的数据与课本第41～42页中的数据进行比较，发现他测定的数据小于课本附表中的数据。

请你帮小伟分析有哪些可能的原因？
（4）对于一粒花生种子，我们应取多少毫升水为最佳？为什么？。