用多元方法提高小学语文阅读教学效果
重视小学语文阅读教学有效提高小学语文教学质量_1
重视小学语文阅读教学有效提高小学语文教学质量发布时间：2021-06-01T16:21:50.920Z 来源：《中小学教育》2021年第5期作者：文兴霞[导读] 随着全面改革在教育领域的不断深化落实，小学语文的重要性也得到了越来越多关注，尤其是阅读教学文兴霞贵州省黔东南州凯里市第七小学贵州省黔东南市 556000摘要：随着全面改革在教育领域的不断深化落实，小学语文的重要性也得到了越来越多关注，尤其是阅读教学。
阅读教学作为小学语文教学体系中的一项重要组成部分，其教学效果直接关系到小学语文教学的整体质量。
本文就小学语文阅读教学的意义进行了简单的总结，并提出了提高小学语文阅读教学质量的有效策略，希望能够为小学语文教师阅读教学的开展提供一定借鉴。
关键词：小学语文；阅读教学；教学质量引言小学这一时期中，阅读是语文学习的主要途径，同样是教师开展语文教学的重要载体。
因此，如何更高质量地开展阅读教学，如何让学生在阅读教学中收获到良好的学习效果，已经成为小学语文教师应当重点思考的问题。
经过一定的研究调查可以得出，有着更大阅读量的学生和其他学生相比，语文学习成绩明显要更好。
因此，小学语文教师可以从这一角度出发，重视阅读教学，来有效地提高语文整体的教学质量。
1.小学语文阅读教学的意义在小学阶段进行阅读教学，对学生语文能力的培养有重要作用。
首先，能够让学生对语文学习有更多的好奇心和主动性。
在小学低年级，阅读教学主要是以故事性为主，各类神话故事、成语故事和名人故事等时小学低年级阅读教学的主要组成部分，在小学高年级，则更加侧重于贴近生活的叙事性文章。
通过这些材料，学生对语文学习会有更大的积极性。
其次，能够有效地提高学生的写作能力。
写作是一种重要能力，也是语文教学的重要组成，是学生表达自己想法，记录自己生活的一种重要手段。
只有学生进行了大量的阅读，才能够在潜移默化中掌握更多的写作技巧，从而有效地提升自己的写作能力。
最后，还能够有效地提高学生语文整体的学习效果。
小学语文阅读教学有效性的提高策略
小学语文阅读教学有效性的提高策略阅读是语文教学中极为重要的一环，对于小学生的语文素养的形成起着至关重要的作用。
然而，目前大多数小学生的阅读能力及兴趣不高，这给小学语文阅读教学带来了巨大挑战。
本文将从以下几个方面探讨提高小学语文阅读教学有效性的策略。
一、建立充分的阅读环境建立良好的阅读环境，可以有效地提高小学生的阅读能力和兴趣。
学校应该配备足够的图书，并将它们放置在容易被访问的地方。
当学生有充足的时间和机会来访问这些材料时，他们将更有可能阅读。
此外，学校应该建立一个安静的阅读角落，让学生感觉到舒适和放松。
二、开展多样化的阅读活动让学生通过创新的方式来掌握阅读，是提高小学文化素养的关键。
这需要学校和老师开展各种各样的阅读活动，比如书法比赛、朗读比赛、皮影戏排演，等等。
这些活动不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能够帮助他们理解不同类型的文学作品。
三、建立有效的课堂教学机制为了提高小学生的阅读能力，学校应该建立更有效的课堂教学机制。
教育者在课堂上可以采取不同的教学方式，比如发问和讨论，扮演故事中不同角色，演示材料或引导学生阅读。
为了保证阅读教学的效率，教育者应该定期评估学生的阅读能力，以便调整所采用的阅读材料和教学风格。
四、充分利用网络资源网络技术是提高小学阅读教学有效性的最新策略。
教师可以利用网络资源（如网络阅读材料，在线练习，音频，等等）和用智能化设备（如电子书、平板电脑等）来开展阅读教学。
通过网络和技术的协助，学生将更有可能接触到丰富、多种类的材料，从而提高在阅读中的技能和兴趣。
综上所述，提高小学语文阅读教学有效性，既需要学校、老师和家庭共同努力，也需要利用各种现代化的教学技术和资源。
未来，教育者应该不断寻求新方法，并发挥教育创新的力量，以帮助小学生掌握良好的阅读技能并增加兴趣。
提高小学语文阅读教学有效性的方法
提高小学语文阅读教学有效性的方法语文阅读是小学教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力起着至关重要的作用。
为了提高小学语文阅读教学的有效性，教师需要采取一些科学的方法。
本文将探讨几种有效的方法，以助于提高小学语文阅读教学效果。
一、创设良好的阅读环境良好的阅读环境对于培养学生的阅读兴趣和提高阅读效果非常重要。
教师可以利用班级角落、图书角等空间，布置温馨舒适的阅读场所，激发学生的阅读欲望。
此外，教室内应有丰富的图书资源，包括各类绘本、图画书、科普读物等，以满足学生的各类阅读需求。
二、合理选用阅读材料针对小学生的特点，选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料是提高阅读教学有效性的关键。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习目标，选择有趣、具有吸引力的阅读材料。
这些材料可以包括童话故事、科普读物、名著摘录等，既能满足学生的阅读需求，又能拓展他们的知识面。
三、开展多样性的阅读活动单一的阅读方式往往难以激发学生的积极性和主动性。
因此，教师应该开展多样性的阅读活动，如朗读比赛、趣味阅读游戏、小组合作阅读等。
这些活动不仅能增强学生的阅读兴趣，还能培养他们的合作意识和阅读技巧。
四、启发学生的思维语文阅读不仅仅是文字的解读，还需要学生进行思考和归纳总结。
教师可以采用提问的方式，引导学生思考文本中的隐含信息、推理关系等，培养他们的逻辑思维和推理能力。
此外，教师还可以设计一些写作活动，让学生根据所读材料进行写作，提升他们的语言表达能力。
五、及时反馈和评价为了提高小学语文阅读教学的有效性，教师需要及时给予学生反馈和评价。
教师可以通过个别面谈、作业批改等方式，向学生指出他们的优点和不足，并给予具体的建议和指导。
这样可以帮助学生及时纠正错误，提高自己的阅读水平。
六、家校合作家校合作是提高小学语文阅读教学有效性的重要环节。
教师可以与家长保持密切的沟通，了解学生在家庭中的阅读情况，并与家长共同制定阅读计划。
此外，家长还可以配合教师的教学，鼓励孩子多读书、多写作，营造良好的阅读氛围。
语文阅读教学中有效多元解读文本的策略
语文阅读教学中有效多元解读文本的策略阅读是语文学习中一项重要的内容，其主要目的是为了理解和解释所阅读的文本。
但是，由于文本本身的复杂性以及读者的阅读能力和阅读策略的不同，同一篇文章可以被多个人解读为不同的含义。
因此，在语文阅读教学中，教师需要引导学生使用有效的多元解读策略，以便他们在阅读中更深入地理解文本。
本文旨在探讨有效的多元解读策略，并结合实际例子进行阐述。
多元解读策略的概念多元解读策略是指通过多个角度和视角来理解和解释文本，以使阅读更加全面和深入。
这些策略可以是主观的和客观的，并且可以基于文本本身或与文本相关的知识和经验。
有效的多元解读策略应该使学生理解文本的意义和价值，并促进他们对阅读过程的反思和批判性思维。
有效的多元解读策略1.基于文本的策略基于文本的策略是指使用文本本身中的内容和结构来理解和解释其含义。
以下是几种基于文本的有效多元解读策略。
（1）主旨归纳主旨是文本表达的核心含义，把它从文本中抽离出来可以帮助学生更好地理解文本。
通过这种策略，学生可以用自己的话简单地概括出整个文本的主题和内容。
例子：一篇古诗，学生可以把它的主题总结为“描写秋天风景”。
（2）细节辨析细节是支持主旨的具体事实和信息，使用这种策略可以帮助学生理解文本中的具体细节和信息，从而更好地理解文本的意义。
例子：一篇文章描述了一个人的生日，学生可以通过细节辨析来了解他的年龄、生日的具体日期、所收到的礼物等等。
（3）情节解析情节是为了支持主旨而建立的故事或事件。
通过这种策略，学生可以更好地理解文本的情节，并确定故事或事件的变化。
例子：一篇文学作品中的情节包括主人公的行动、人物的对话、环境描述和冲突的解决。
2.基于作者的策略基于作者的策略是指使用与作者相关的信息来帮助学生理解文本。
以下是几种基于作者的有效多元解读策略。
（1）作者分析学生可以分析作者的个性、家庭背景、文化背景、作品风格等等，以便更好地理解文本的背景和意义。
例子：通过了解作者的生活经历，能够更好地理解他写的作品。
小学语文阅读教学多元解读
刍议小学语文阅读教学的多元解读摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”倡导对文本的多元化解读，能让学生真正张扬个性，获取更丰富的语文素养。
但要防止出现曲解或误解，要引领学生有效的多元解读。
要尊重文本，与文本真诚对话，要善于从不同角度解读审视文本，要敢于质疑文本、批判文本，不断提高语文素养。
关键词：小学语文阅读教学多元解读《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”尊重个性、多元化教学正逐步被广大教育教学工作者认同并日渐成为指导教学的新理念。
阅读教学更是如此。
常言道：“一千个读者就是一千个哈姆雷特。
”学生在阅读的过程中所获得的情感体验和对文本内容的理解是不尽相同的，学生对文本的解读往往是多元的。
应该说，多元解读更能体现阅读教学最真切、最本质的一面。
倡导对文本的多元化解读，能让学生真正张扬个性，获取更丰富的语文素养。
但是，对“多元解读”的过分珍视，对“独特体验”的过热追捧，导致“多元解读”的阅读教学理念在实践中出现了一些偏差，语文课上对文本价值取向出现了曲解或误解。
因此，引领学生进行有效的多元解读文本，是每一位语文教师都应思考的问题。
一、真诚对话，尊重文本文章是学生阅读的平台，是作者、读者交流的试验田。
选入课本的文章内容丰富，语言优美，情感真切。
学生要实现对文本的解读，就必须走进文本，与文本深入对话，进而产生独特的情感体验和阅读感受，最终获得自己独特的见解。
这种体验和见解的多元不能海阔天空，脱离文本主旨，必须是对文本作品的真诚解读、原始解读、原始体验。
这种多元解读不能把离奇视为独特，而是必须尊重文本，尊重作者的初衷。
《语文课程课标》（以下简称《课标》）指出：“应该引导学生钻研文本……要防止远离文本进行过度发挥。
”上海特级教师万永富教学《麻雀》一课时，十分艺术地处理好学生的主体发挥和教师的主导作用生：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不是公的，它不会这样勇敢。
小学语文多元式阅读教学浅探
小学语文多元式阅读教学浅探引言语文教学是小学教育的重要组成部分，语文的学习和阅读能力对学生的语言表达和思维发展起着重要的作用。
传统的语文教学模式注重知识的灌输和考试的应试训练，忽略了学生的兴趣和多元发展的需求。
多元式阅读教学是一种新的教学方法，旨在培养学生的阅读习惯、阅读兴趣和思维能力，提高他们的语文素养。
本文将对小学语文多元式阅读教学进行浅探，介绍其定义、特点以及实施方法。
什么是多元式阅读教学多元式阅读教学是指在语文教学中，采用多种教学资源和多种教学方法，培养学生全面、系统地进行阅读的能力和兴趣。
它不仅仅注重学生对课本的阅读，还注重扩大学生的阅读范围，引导学生通过阅读各种不同类型的文章，拓展知识面，提高阅读能力和阅读理解能力。
多元式阅读教学的特点1.多元化的阅读材料：多元式阅读教学采用多种资源，包括教材、课外书籍、报刊杂志、网络文章等。
这样可以满足不同学生的阅读需求，丰富学生的阅读内容。
2.多样化的教学方法：多元式阅读教学注重提供多样化的教学方法，如分组阅读、小组讨论、演讲展示等。
这样可以激发学生的兴趣，培养他们主动探究和合作学习的能力。
3.自主学习和思考：多元式阅读教学强调培养学生的自主学习和思考能力。
学生在阅读过程中，要通过自主思考、分析和总结，理解文章的意义，培养批判性思维和创造性思维。
4.注重阅读策略和阅读技巧的培养：多元式阅读教学注重培养学生的阅读策略和阅读技巧，如预测、推测、归纳、概括等。
这样可以提高学生的阅读效果和阅读速度。
多元式阅读教学的实施方法1.选择适合的阅读材料：教师可以根据学生的年级和兴趣选择适合的阅读材料，如教材中的课文、名著、故事书等，以及相关的报刊文章和网络资源。
2.设计多样化的阅读任务：教师可以设计多样化的阅读任务，如个人阅读、小组合作阅读、角色扮演、文章解读等。
通过这些任务，可以培养学生的阅读兴趣和能力。
3.培养阅读策略和技巧：教师应该引导学生学习并运用各种阅读策略和技巧，如预测、推测、归纳、概括等。
多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨
多元化教学模式可以运用生动有趣的教学手段，如故事、游戏、动画等，激发学生的学习兴趣和积极性，提 高学生的阅读兴趣和阅读能力。
促进学生的全面发展
多元化教学模式关注学生的多元智能发展，通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的团队合作精神、创 新能力和人际交往能力。同时，通过实践活动和社会调查等方式，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
研究目的与问题
研究目的
探讨多元化教学模式在小学语文阅读 教学中的应用策略及效果，为小学语 文阅读教学提供理论和实践指导。
研究问题
如何有效地将多元化教学模式应用于 小学语文阅读教学？多元化教学模式 对小学语文阅读教学有哪些积极影响 ？在实施过程中需要注意哪些问题？
02
多元化教学模式概述
多元化教学模式的定义
随着教育改革的深入推进，多元化教学模式逐渐受到关注，它强调以学生为中心，通过多 样化的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性。
小学语文阅读教学的重要性
小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力、语言表达能力和思维能力的重要途径，对学 生全面发展具有重要意义。
多元化教学模式与小学语文阅读教学的结合
将多元化教学模式应用于小学语文阅读教学，可以丰富教学手段，提高教学效果，促进学 生全面发展。
实践过程与方法
过程设计
在实践过程中，我们采用了多种 教学方法，如情境教学法、小组 合作法、角色扮演法等，以引导 学生积极参与阅读和讨论。
方法实施
教师根据学生的实际情况和阅读 材料的特点，灵活运用不同的教 学方法，让学生在轻松愉快的氛 围中阅读、思考和表达。
实践结果与反思
实践结果
通过多元化教学模式的应用，学生的阅读兴趣得到了激发，阅读速度和理解能力有了显著提高，表达能力也得到 了锻炼和提升。
多元导读,让阅读教学更有成效
［ １ ］ 邓 方． 建构 主 义与语 文教 育 ［ Ｊ ］ ． 语 文教 学 与研
究， ２ ０ ０ ２ （ １ ） ： ６ —７ ．
［ ２ ］ 吴 刚平 ． 课 程 资源 的分 类及其 意 义 ［ Ｊ ］ ． 语 文 建
设， ２ ０ ０ ２ （ ９ ） ： ４ —５ ．
语感实 践和语感 分析 ， 强化 学生对文 本 的感 悟 ， 使 学生
文为基点 ， 向 同类题 材的作品拓展 。如教学 冰心 的《 纸 船》 ， 可将其与泰戈尔的《 纸船》 作对 比阅读。 我们还可以 节选 的文章 为基点 ， 向全著作拓展 。如教学 《 智取生 辰 纲》 ， 可 以有选 择地给学生介 绍或让 学生 阅读 《 水浒》 中 的相 关章节 。如果 以某位作 家的作 品为基点 的话 ， 我 们 也可 以向该作家的系列作品拓展 ， 从 而拓宽学 生的阅读
视野 。
以情感 体验 为基 点 ， 向学生亲历 的时空拓 展。教师 在教学 中善 于引入与课 文内容相时代色彩 和生命 力。例 如
领悟语言 的精妙 。与此 同时 ， 我们还要强化语 言功底的 训练 ， 要让学 生学会在 不同 的语境 中 ， 恰 当运用语 言文 字 的技巧 。 对作 品中感人 的情境 ， 能说出 自己的体验 ， 品 味作 品中富于表现力 的语 言文字 ， 品读作 者在字里行间 所蕴含 的思想情感 。而要达 到这样 的阅读 境界 ， 就要求 我们 的学生在 阅读过 程中要 注重阅读体验 ， 与文本进行 有效的情感交流 ， 从 而有效增强学生 的语感 。 二、 遵循个体差异 ， 关注学生的情感体验 不 同的学 生有不 同的生活体验 ， 对文本也有着不 同 的解读 ， 也就会产生不同的情感体验 。 在阅读教学 中 ， 我 们要充分认识学 生间的思 维差异 ， 根据学生 的个性心理 特征 ， 设计一些 具有开 放性 的问题 ， 让他 们充分表 达 自 己的见解 ， 拓 展思维 空间 ， 从而让 阅读思 维更具 创新性 和发散性 。同时 ， 我们应把学生 的生活世界 当作重要 的 课程 资源 ， 结合学生原有的知识积累和生活经验来进行 阅读教学 ， 使学生在 阅读感悟中产生共 鸣。 教师适时 引领也是有效阅读 的一个重要 因素 。 阅读 的效果 有没有 达成预期 目标 ， 很大程度上取决于教师 的 引领。在阅读教学 中， 学生对文本有他们 自己独特 的感 悟， 他们 对文本 的解 读参差 不齐 。因此 ， 我们 要懂得倾 听， 适时介入 ， 相机拓展 ， 通过关注学生在 阅读 中不 同的
多元评价在小学语文教学中的应用教学案例分享
多元评价在小学语文教学中的应用教学案例分享随着教育理念的变革和教学方法的不断更新，多元评价作为一种全新的评价方式逐渐被应用于小学语文教学中。
多元评价强调学生的综合能力和学习过程，在教学过程中注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将分享一个小学语文教学案例，通过多元评价的方式来帮助学生提高语文综合素养。
一、教学背景与目标在某小学一年级的语文教学中，老师希望通过多元评价的方式提高学生的语文综合素养，让学生在语文学习中体验快乐，培养对语文的兴趣和自信。
教学目标包括：培养学生良好的语言表达和沟通能力，提升学生的阅读理解能力和写作水平，培养学生的创新思维和实践能力。
二、教学内容和策略（一）教学内容1. 语言表达能力：- 学生阅读并复述教师讲解的课文，培养学生的语言表达能力。
- 学生与同学进行对话练习，提高学生的口头表达能力。
2. 阅读理解能力：- 引导学生自主阅读，并进行简单的问题回答，提高学生的阅读理解能力。
- 学生进行小组合作阅读，并进行意见交流和讨论，培养学生的团队合作意识。
3. 写作能力：- 学生进行写作练习，操练基本句式和词汇，提高学生的写作水平。
- 学生进行写作互评，通过互相评价来提高写作能力。
（二）教学策略1. 学生中心：教师通过启发引导和情境设计，让学生成为学习的主体，提高学生的学习积极性。
2. 多元化评价：通过不同形式的评价方式，如口头表达、书面表达、小组讨论等，综合评价学生的语文能力。
3. 创新思维培养：教师引导学生进行创新思维训练，如提出问题、解决问题等，培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学实施（一）教学步骤1. 引入：通过教师展示活泼有趣的图片，引发学生对课文内容的兴趣和好奇心。
2. 学习活动：- 学生进行课文阅读，并复述教师的讲解，在语言表达中培养学生的语言能力。
- 学生进行小组合作阅读，并进行意见交流和讨论，提高学生的阅读理解能力和团队合作意识。
- 学生进行写作练习，并进行互相评价，提高学生的写作能力。
多元评价在小学语文阅读教学中的应用
多元评价在小学语文阅读教学中的应用王艳峰（天津市滨海新区大港三号院小学）摘要：小学生受其年龄等因素所限，导致语文课堂阅读教学及学生学习效率存在低效性。
就多元评价在小学生语文阅读教学中的作用进行系统阐述，以期为提高语文阅读教学的有效性及学生学习效率提供更多的借鉴。
关键词：多元评价；小学；阅读教学；语文；学习兴趣教学评价是指教师根据教学目标对学生学习情况进行评价的一种教学手段；因此，合理、科学又遵循以学生为主体原则的评价既可以激发学生的学习积极性，又可以提升学生的学习激情与能力。
语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，学生语文阅读能力的提高，既是提升学生人文理解能力、开拓知识视野的途径之一，也是培养学生语文核心素养的关键环节。
但是，小学生受其年龄等因素所限，导致语文课堂阅读教学及学生学习效率存在低效性。
传统的教学评价方式多以学生阅读能力来判断学生阅读学习的好坏，但由于缺乏形成性评价而导致传统评价方式会出现“偏差”“片面”等情况，无法发挥出教学评价的真正作用；同时，也易造成学生对阅读学习失去兴趣。
本文就多元评价在小学生语文阅读教学中的作用进行系统阐述。
一、以学生为主体的多元评价教育的本质并非是传授知识或技能，而在于去唤醒、激励和鼓舞。
因此，小学语文教师在进行教学评价时，应立足于利用教学评价去激励学生，去唤醒学生的学生热情；同时，评价的内容与过程也必须以学生为主体，以学生个性化发展为目的，为学生提供一个展示自己努力与成绩的平台，进而达到唤醒、激发学生内驱力、提高其学习效率的教学评价目的。
小学语文教师在阅读教学中的评价应充分体现学生的主体性，尊重其个体差异性以及个性化阅读。
1.尊重学生个体差异的评价学生的家庭背景、生活环境以及对语文知识的理解能力、阅读能力以及接受程度均存在着较大的差异。
教师在阅读教学过程中，既要充分考虑到学生的个体差异，也要考虑到阅读教学内容的难易程度，再结合学生课堂学习情况、阅读能力、努力程度进行评价，进而让所有的学生均能在个体差异化评价下看到自己的长处与潜能，促使每个学生都能够在教师的评价下唤醒、激发自己的阅读兴趣，并在教师的引导下看到自己在阅读学习中的进步，感受到更多的成功与喜悦，使之在阅读学习过程中始终充满自信心。
用多元教学策略,优化小学语文阅读教学
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第33期（下转7页）6·学之路·书山有路【摘要】一直以来，阅读都是小学语文教学中的重要内容，阅读能力是每个人都必须具备的基本技能之一，无论是学习，还是未来的发展都要求学生具备较强的阅读能力，只有具备了良好的阅读能力，才能有较强的理解水平，才能更好地学习各学科知识，更好地适应社会发展，而高效的阅读课堂教学是提高学生阅读能力的关键。
教师应优化小学语文阅读教学策略，使学生对阅读产生较强的欲望，提高学生阅读主动性，进而提高其阅读能力。
因此，小学语文教师可采取多元教学策略，引导学生正确进行阅读，提高阅读教学效率，进而实现阅读教学的根本目标。
基于此，笔者从自身教学实践经验出发，在文章中提出了几点小学语文阅读教学策略，希望能为广大同行提供有益参考和帮助。
【关键词】小学语文；阅读教学；多元策略一、构建阅读情境，调动阅读热情例如，在《燕子》这一课中，为引导学生自主阅读，并体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景象，笔者就先利用多媒体为学生播放了一段与课文相关的动画视频，并配上宛转悠扬、悦耳的音乐，让学生真实感受燕子在万物复苏的春天里自由飞翔的美好，激发学生对对燕子的喜爱以及对春天的热爱之情。
此时正是引导学生阅读课文的最佳时机，于是，我就带领学生进入到课文阅读中，让学生通读课文，对课文有一个整体的感知，把不懂的字词做上标记，同时体会作者对景物描写的写作方法，让学生通过阅读掌握文本的段落结构，知道每一段都描写了什么内容，为后续的课堂教学奠定良好基础，从而提升小学语文阅读教学质量。
二、创设阅读任务，引导主动阅读例如，在《西门豹治邺》这一课中，我结合课文内容创设了阅读任务，以提高学生的阅读积极性，促使学生带着明确的目标进行阅读，从而更好地了解文章中事情的起因、经过、结果。
如，我根据故事情节的发展创设了两个任务：（1）文章是按照怎样的顺序记叙的？西门豹先做了什么？接着做了什么？最后又做了什么？结果怎样？（2）西门豹的做法巧妙吗？文中哪些地方有所体现？通过创设这样的阅读任务，让学生通过思考问题，感知及分析文本内容，使学生在一个研究性阅读过程中对课文有了更深层、更全面的理解，有利于学生阅读理解综合能力的提升。
新课改下小学语文如何构建多元的阅读模式
新课改下小学语文如何构建多元的阅读模式前言新课改对小学语文教学有很大的影响，其中最大的改变就是教材的调整，教学内容更注重学生的性格培养和实践能力的培养。
在此背景下，小学语文如何构建多元的阅读模式是很需要讨论的问题。
语文阅读教学的意义与目标语文阅读教学是小学语文教学中最为重要的一环，其目标不仅是培养学生良好的阅读习惯，还要使学生通过阅读理解、学会推理、积累情感、体会审美等多方面进行全面的发展。
从而能够在未来的学习和生活中更加自信和独立。
多元化的阅读模式多元化的阅读模式是指不同的学习内容需要采用不同的阅读方法，才能获取有效的信息。
传统的阅读模式以课本为主要读物，以理解文本内容为主要目标。
然而，现在的教育中应该在阅读中加入教育元素，提高学生的阅读兴趣。
因此，小学语文教师需要创造一种多元化的阅读模式，引导学生不仅通过不同方式阅读，还能积累各种阅读的经验和方法。
阅读的质量与深度在多元化阅读的过程中，阅读质量与深度十分重要。
语文教师应该引导学生以探究的态度去读书，重在思考与阅读互动的过程。
学生需要在阅读中发现问题，思考解决方法，让学习的过程中变得更加有趣。
阅读形式的多元化语文教师可针对不同学科和不同的年级，设计不同的阅读形式，比如课外书阅读、文学鉴赏阅读、Classroom Reading、童话故事朗读等，这样让阅读变得更加有趣，增加学生对阅读的兴趣和理解能力。
使用现代技术手段辅助阅读互联网和智能手机已经普及到生活的各个领域，因此，在小学语文教学中增加信息技术的应用有助于引导学生更好的阅读。
例如，在《课外书阅读》环节中，学生可以通过数字读书会或者读书分享会的方式来进行学习交流。
同时，也可以通过在线阅读平台或者电子书来展开课外阅读。
这些新技术的引入促进了学生在阅读时的交流和学友之间的互动。
同时，也扩展了学生的阅读视野和阅读广度。
结论对于小学语文如何构建多元的阅读模式，在课堂教学中既要关注阅读质量和深度，又要注重阅读形式的多元化，同时也可以使用现代技术手段辅助阅读，这能够促进学生阅读能力的提升，丰富阅读体验，从而培养学生的自主性学习能力和阅读兴趣。
阅读教学方式的多元化设计
多元化设计对阅读教学的意义
激发学生阅读兴趣， 提高阅读积极性
拓展学生阅读视野， 增加阅读量
培养学生阅读思维 ，提高阅读理解能 力
促进学生个性化发 展，提升综合素质
提高学生阅读兴趣和能力的目的
培养阅读习惯，提高阅读速度和准确性 拓展知识面，增强文化素养和综合素质 培养创新思维和批判性思维能力 提高信息获取、处理和表达能力
优势：阅读学习共同体可以增强学生之间的交流与合作，提高学生的社交能力和团队协作能力， 同时也可以促进教师与家长之间的沟通和合作，共同推进学生的阅读教育。
开展阅读实践活动
组织学生参与阅读分享会，鼓励他 们交流阅读心得和体会。
组织学生参与阅读俱乐部，定期举 办阅读活动，促进阅读交流和互动。
添加标题
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次学生的需求
针对不同层次的学生进行分层 评价，以客观地反映学生的学
习情况
创设情境教学
情境创设的必要性： 引导学生进入阅读 情境，提高阅读兴 趣
情境创设的方法： 利用多媒体、实物 展示、角色扮演等 手段
情境创设的原则： 贴合学生实际，符 合教学目标
情境创设的实践案 例：具体的教学设 计及实施效果
强化课外阅读指导
XXX
PART FIVE
阅读教学方式多 元化设计的案例 分析
小学阅读教学案例
案例名称：小学语文“群文阅读” 教学
案例效果：有效提高学生的阅读兴 趣和阅读能力，促进语文学科素养 的发展
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案例简介：通过选取多篇相关文章 进行阅读，提高学生的阅读速度和 阅读理解能力
案例应用：适用于小学中高年级的 语文阅读教学
对对策：采用分 层教学和差异化 教学，针对不同 学生制定不同的 教学方案
小学语文阅读教学中的多元文化视角
小学语文阅读教学中的多元文化视角在当今全球化的时代背景下，多元文化的交流与融合日益频繁。
对于小学生来说，从小培养他们的多元文化意识和理解能力至关重要。
而小学语文阅读教学，作为培养学生语言能力和思维能力的重要途径，应当积极引入多元文化视角，让学生在阅读中开阔视野，丰富认知，提升文化素养。
一、多元文化视角在小学语文阅读教学中的重要性1、培养学生的全球视野随着信息技术的飞速发展，世界变得越来越小，不同国家和地区的人们交流日益密切。
让小学生在阅读中接触多元文化，能够帮助他们了解世界各地的风土人情、历史传统和价值观念，从而培养他们的全球视野，为未来更好地适应社会发展打下基础。
2、促进文化理解与包容每个民族和文化都有其独特的魅力和价值。
通过阅读不同文化背景的作品，学生能够理解文化之间的差异，学会尊重和欣赏不同的文化，减少文化偏见和误解，促进文化之间的交流与融合，培养他们的包容心态。
3、丰富学生的精神世界多元文化的阅读能够为学生带来丰富多样的精神体验，让他们感受到不同文化中的智慧和情感。
这有助于激发学生的想象力和创造力，丰富他们的内心世界，培养积极向上的人生态度。
4、提高语言运用能力接触多元文化的阅读材料可以让学生接触到不同风格和表达方式的语言，拓宽词汇量，提高语言理解和表达能力，使他们能够更加灵活准确地运用语言。
二、小学语文阅读教学中多元文化视角的实施策略1、选择丰富多样的阅读材料教师在选择阅读材料时，应涵盖不同国家、不同民族、不同时代的作品。
可以包括经典的童话、神话、民间故事，也可以选择现代的儿童文学作品。
例如，《安徒生童话》《格林童话》等来自欧洲的经典童话，让学生感受西方的幻想世界；《一千零一夜》则展现了阿拉伯文化的神秘与魅力；中国的传统神话故事如《女娲补天》《后羿射日》等，能够让学生了解中华民族的古老传说。
2、引导学生比较文化差异在阅读教学中，教师可以引导学生对不同文化背景下的作品进行比较。
比如，对比中国的春节和西方的圣诞节，让学生探讨两者在庆祝方式、象征意义等方面的不同；或者比较中国古代的诗词与西方的诗歌，分析它们在韵律、意象运用上的差异。
多元阅读教学总结
多元阅读教学总结
简介
这份文档总结了多元阅读教学的主要内容和教学效果。
教学目标
- 提高学生的阅读能力和理解能力
- 培养学生的批判性思维和分析能力
- 拓展学生的词汇量和语言运用能力
教学方法
多元阅读教学采用了以下几种方法：
1. 群体阅读：学生们在小组内互相讨论和分享阅读材料，促进合作研究和互助。
2. 多媒体阅读：使用图片、音频和视频等多种媒体形式，帮助学生更好地理解和记忆阅读材料。
3. 角色扮演：学生们扮演故事中的角色，通过模拟情景来理解和体验阅读内容。
4. 边读边写：学生们在阅读过程中进行即时写作，提高写作能力和批判性思维。
教学效果
多元阅读教学的效果表明：
- 学生的阅读理解能力得到明显提高，他们能够更准确地理解和分析阅读材料。
- 学生的词汇量和语言运用能力得到增强，他们能够更自如地运用所学知识进行表达和交流。
- 学生的批判性思维和分析能力得到培养，他们能够从多个角度去理解和评价阅读材料。
结论
多元阅读教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高阅读能力、扩展词汇量和培养批判性思维。
在今后的教学中，我们应继续探索和应用多元阅读教学，以促进学生全面发展。
《广玉兰》备课教案：运用多元教学策略提高阅读能力
《广玉兰》备课教案：运用多元教学策略提高阅读能力阅读是一项重要的学习技能，也是一种基本的生活能力。
随着社会的发展和科技的进步，人们需要不断提高自己的阅读能力，并运用阅读来获取知识和信息。
而在中小学教育中，教师的任务就是通过教学让学生掌握这种技能。
而如何进行有效的阅读教学也成为了教师面临的重要问题。
本文就以《广玉兰》为例，从多元教学策略出发，探讨如何提高学生的阅读能力。
一、课堂前的准备工作1.对阅读材料进行分析作为教师，我们首先要对教材进行评估和分析，以便更好地指导学生进行阅读。
针对《广玉兰》，我们可以从以下方面进行分析：（1）文本的目的与结构：阅读一本书首先要理解它的目的和结构，这不仅有助于我们更好地理解文本，也有助于我们指导学生优化阅读方法。
（2）读者的阅读水平：确定教材的难易程度，以便更好地开展教学活动。
（3）重点短语、句子和段落：通过解析文本的重点内容，帮助学生抓住关键信息。
（4）文化背景、历史背景等：这有助于学生更好地理解故事情节，加深对小说情节的理解。
2.选择教学策略在分析完教材之后，教师应根据学生的实际情况，选择适当的教学策略，以提高学生的阅读能力。
多元教学策略是一个重要的选择，可以培养学生不同方面的能力，开展多种教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高阅读能力。
接下来，我们将介绍几种常用的多元教学策略，以帮助教师开展阅读教学活动。
二、多元教学策略1.基础知识讲解针对学生阅读能力较弱的情况，教师可以通过基础知识讲解来提高学生阅读的效果。
例如，教师可以讲解一些阅读基础知识，如阅读速度、搜索关键信息等，还可以讲解一些阅读技巧，如快速阅读、扫读和略读等。
2.课文分析在教学中，教师可以利用“五步阅读法”来进行课文分析。
该方法分为1、预读、2、精读、3、回读、4、推导、5、猜测五个步骤。
预读即在阅读故事之前，浏览故事的标题、作者等内容，熟悉文本的结构和主题。
精读即在读故事时，关注每一个语句或词语，理解书中的含义和主旨。
多元教学，提升效能——小学语文阅读教学开展的有效策略研究
多元教学，提升效能——小学语文阅读教学开展的有效策略研究摘要：阅读作为语文学科的重头戏，一直以来备受关注。
加之，小学阶段正是培养学生思维习惯、阅读习惯与探索能力的关键时期，因此，为积极响应新课标与核心素养教育的理念号召，语文教师必须要始终站在教育教学的前沿，创新教法，构建“以学生为主、教师为辅”的互动式课堂，打造高效的阅读课堂。
关键词：小学语文；阅读；兴趣；微课统编教材多以精读课文为主，篇目虽有所减少，但阅读量有所增加。
因此，从长远角度看，在语文阅读教学中，我们必须要依据教材特点与学生的学习实际情况、身心发展规律等，选取多元化教学方法，打破传统阅读教学的壁垒，让阅读课堂重新焕发新的活力，实现高效阅读课堂的构建目标。
一、巧设情境，提高学生的阅读兴趣面对文字类的抽象物时，绝大部分学生不感兴趣也在情理之中。
阅读是建立在文字基础上的，如果看什么都看不懂，那阅读自然也没有什么吸引力。
从这一角度来看，我们必须要为他们创设符合文本的阅读情境，让文字更具画面感，吸引学生的眼球，进而提升他们对阅读进一步学习的兴趣。
情境教学法作为当前在小学阶段应用最广泛的一种教学方式，主要是利用各种手段创设符合文本内容的情境，给学生创设身临其境的感觉，让他们在特定情境中去感受文本，进而更好地学习课文，把握课文主旨。
以《鲁宾逊漂流记》的教学为例，课文主要描写了鲁宾逊如何在荒岛求生并顺利回到英国的故事，表现了他积极乐观、顽强生存、不畏艰险的精神品质。
在课前导入环节，为有效活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，我先让他们讲述了自己熟知的小说故事以及从中学到的道理；之后，我展示了相关的影视剧片段，为学生们真实呈现了鲁宾逊“遇险上岛、牧羊种植、救‘星期五’”等的相关情节，真正让他们感受到小说中描写的场景，以期拉近学生与文本的距离，以更贴合文本的故事情境吸引学生的注意力，激发他们进一步阅读的好奇心，让他们始终保持对阅读的探究热情，为后续教学奠定良好的基础。
用多元方法提高小学语文阅读教学效果
用多元方法提高小学语文阅读教学效果小学语文阅读教学是培养学生语言文字表达能力和阅读理解能力的重要环节。
由于教师教学方式单一、学生学习兴趣不高等问题，导致部分学生对语文阅读缺乏兴趣和有效果。
为此，我们需要运用多元方法来提高小学语文阅读教学效果。
多采用启发式教学法。
启发式教学法是一种教学方法，通过问题的引导和解决，引发学生思考，培养他们的观察力、分析力和思考能力。
在语文阅读教学中，可以用故事情节、词语辨析、段落理解等问题，激活学生的思维，提高他们的阅读理解能力。
多使用多媒体教学手段。
当前，多媒体已经成为教学的一个重要手段。
利用多媒体技术，可以给学生呈现生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的专注度和主动性。
在语文阅读教学中，可以通过播放与课文相关的视频、音频，展示与课文主题相关的图片等方式来丰富教学内容，激发学生对语文阅读的兴趣。
多开展小组合作学习。
小组合作学习是一种将学生分组进行合作学习的教学模式。
在小组合作学习中，学生可以互相交流、讨论，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
在语文阅读教学中，可以分组进行小组朗读、小组讨论等活动，让学生在集体合作中共同提高语文阅读能力。
多结合实际生活教学。
实际生活教学是一种将学生日常生活经验和课堂学习紧密结合起来的教学方式。
在实际生活教学中，学生可以通过实地参观、实践操作等方式，将学到的知识与实际情境相结合，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在语文阅读教学中，可以组织学生进行课外阅读活动，让他们在实际生活中感受到语文阅读的重要性和实用性。
通过启发式教学法、多媒体教学、小组合作学习和实际生活教学等多元方法的运用，可以提高小学语文阅读教学的效果。
教师在教学过程中需要灵活运用这些方法，根据学生的特点和需求，设计多样化的教学活动，使学生在阅读中体验到乐趣和成就感，提高他们的语文阅读能力。
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用多元方法提高小学语文阅读教学效果刘爱红（山东省菏泽市成武县白浮图镇中心小学，山东 菏泽 274200）【摘要】在小学语文教学中通过阅读不但可以丰富学生的知识和内容，有助于锻炼学生思维，发展学生智力，而且能陶冶学生情操，培养学生良好品德。
为此，本文结合小学语文教学实践，就如何用多元方法提高阅读教学效果进行了研究。
【关键词】小学语文；阅读教学；方法【中图分类号】G623 【文献标识码】A阅读教学是人文教育和素质教育的重要途径，是语文教学核心内容，对培养学生学习兴趣和阅读理解能力具有积极的帮助。
自古就有“读万卷书行万里路”的说法，阅读在人类发展史上具有不可磨灭的功绩。
那么，怎样才能有效提高小学阅读教学效率呢？一、鼓励学生大胆质疑，培养学生质疑精神学贵有疑，疑问是好奇心的动力来源，只有学生对所看到的内容心存疑惑，才会有一探究竟的欲望和动力，因此，我们要鼓励学生大胆质疑，勇敢地说出自己内心的真实想法，然后再通过阅读来寻找问题的答案，做到自己发现问题、思考问题、解决问题，大大提高阅读的质量和效率。
例如，在学习《将相和》这篇文章的时候，看到题目的瞬间学生应该想到这样几个问题：将和相分别是谁？和这个字又是什么意思？将和相为什么要和？带着问题学生就能有目的的阅读，找到重点段落。
再如，在学习《草船借箭》这节课的时候，我们可以就“借箭”这个话题进行提问：诸葛亮为什么要借箭？诸葛亮什么时候去借箭？诸葛亮为什么要选择这个时候借箭？诸葛亮是如何借箭的？曹操是如何回应诸葛亮借箭这个行为的？如果你是诸葛亮，你会如何借箭呢？这样几个问题可以将文章的思路整理出来，帮助学生抓住文章的重点内容进行阅读，既能激发学生阅读的兴趣和动力，同时还能帮助学生掌握阅读的技巧和方法，培养良好的阅读习惯，教学效果事半功倍。
二、结合学生实际生活，进行拓展阅读训练语文源于生活又高于生活，语文学习和日常生活是密不可分的，所以，我们要将生活和阅读教学紧密联系在一起，借助生活经验来吃透文本内容，体悟文本意境。
例如，在学习《四个太阳》这篇文章的时候，为了让学生理解作者的意图和美好愿望：想要画一个“绿色的太阳”给夏天，我们可以让学生思考这样一个问题：我们在炎热的夏天，当你置身太阳底下时你是什么感受，这时候在你面前出现一座广袤的森林你又是什么感受？让学生谈谈自己的真实感受，结合生活实际，学生仿佛明白了什么，接着我们给学生设计了几道和生活密切相关的练习题：绿色的太阳照在高山上，给动物们带去了一片清凉；绿色的太阳照在田野里，给农民伯伯带去了一片清凉；绿色的太阳照在街道上，给（）带去了一片清凉；绿色的太阳照在校园里，给（）带去了一片清凉；绿色的太阳照在（）上，给（）带去了一片清凉。
通过生活经历和感受让学生明白了作者的一片心意，体悟到了作者浓浓爱心以及美好心灵。
三、结合课内阅读心得，开展有效课外阅读在教学过程中，我们要将课外阅读和课内阅读有效融合，结合学生特点以及教学目标创新教学方法，引导学生阅读大量的课外读物，拓宽学生知识面，丰富学生知识量。
因为阅读是相通的，我们在阅读教材文本中所掌握的阅读方法和阅读能力同样可以运用到课外阅读中来，实现课外阅读面的拓展，从而使得学生的阅读能力可以不断提高，实现得益于课外的目标。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，首先我们得知写作顺序是“总、分、总”，然后在此基础上进行细读。
第一段将西沙群岛的特点描写了出来：物产丰富、风景优美，我们俗称“总述”，第二段到第六段围绕第一段中描述的两大特点进行详细描述，分别介绍了海岛、海滩和海底，俗称“分述”，最后一段则进行总结点题，再次进行“总结”。
这样一来，我们在学习《香港，璀璨的明珠》和《美丽的小兴安岭》这两篇文章的时候可以让学生尝试使用这种方法进行阅读，教师在一旁指导。
当学生完全掌握这种写作的方法后，我们可以鼓励学生在课外用此方法阅读这类描写风景和家乡的文章，起到巩固提高的目的。
四、为学生留足够空间，引导学生独立思考为了提高学生的阅读水平，达到预期的教学效果，教师要为学生留出充足的时间和空间，引导学生独立思考。
在传统语文教学中，教师总是尽可能详细地带领学生对文本进行剖析和解析，教师讲解的时间大大多于学生思考的时间，也没有留给学生思考和提问的空间，造成了“付出很多、收获甚少”的尴尬处境，实际教学效果较差。
为此，要彻底改变传统教学现状，就必须引导学生自主学习和阅读，提高学生的自主探究能力。
在阅读教学中，教师要留给学生充足的时间和空间，让学生独立思考与探究，如果匆匆结束学生的思考状态，则很难真正把握学生的学习情况，也不利于促进学生自主学习。
同时，教师要留给学生充足的讨论时间，鼓励学生质疑问难，启发学生拓展思路，经常思考、经常质疑、大胆提问，全面调动学生的积极性和主动性，切实提高学生的自主阅读能力。
五、注重阅读指导教育，提高学生阅读能力教师要注重在阅读过程中渗透指导教育。
首先，要在训练（下转第057页）操作中进行渗透，指导和训练应渗透在每一篇文章的阅读教学过程中，而且训练方式应有的放矢，使学生乐于接受。
例如在教学《她是我的朋友》这一课时，其中第二部分的导读，教师可以指导学生进行“读—画—思—写”的阅读操作方式，具体步骤为：（1）轻声朗读文章，理解文章大意；（2）用下画线划出说明“阮恒”为什么会举起小手的动词；（3）深入思考“阮恒”为什么会不停地哭泣；（4）用一两句话说明“阮恒”当时的心情。
通过以上的指导阅读，学生在阅读之后则会对文章产生深刻的理解与把握，教学效率也得到了相应的提高。
其次，阅读指导要从不同的角度进行渗透。
具体教学中，教师不能仅仅满足于学生能够正确回答问题，对于某一问题的探究，也不能终止于学生的标准答案上，而是应该让学生充分展示自己的思维过程。
六、用多媒体辅助教学，提高阅读教学效率小学语文内容涉及面广，内容十分丰富，天文地理、古今中外无所不容，但小学生的感知水平却恰恰与之成反比，学生实际认识和要学习的内容相去甚远，学生很难对内容知识有所深刻的理解和掌握。
所以，为了提高学习效果，我们要想办法调动学生的多种感官，让学生充分参与到认知活动中来，这样学生理解掌握起知识来就会容易得多。
多媒体技术集声音、图像和文字于一体，可以给学生带来强烈的视觉冲击，给学生带来全新的教学体验，将抽象的文字信息转换为形象直观的动感画面，激发学生学习的热情和兴趣，也让学生在轻松愉快的氛围中更好地阅读学习，提高教学效率。
为此，我们要积极使用多媒体辅助教学，激发学生学习的热情和动力，让学生自发地参与到学习活动中来，提高阅读效率。
例如，在学习《鸟的天堂》这节课的时候，在课前为学生播放了描述众鸟纷飞的视频片段，吸引学生的注意力，活跃学习氛围，将学生的情绪调动起来，这样就实现了教学的第一步，为后续学习奠定了坚持的基础。
另外，多媒体技术可以实现教学内容的拓展和延伸，让学生接受更多的信息。
总之，在小学语文阅读教学中，既要有教师的教，更要有学生的读，我们要让学生在读的过程中领略读的奥妙，在读中获得真知、在读中有所感悟，在读中有所感知，最终促进学生阅读能力的提高和语文素养的提升。
参考文献[1]李新平.与本文对话的三个层面[J].语文教学与研究(教研天地)，2005(11).[2]黄甫全.当代课程与教学论：新内容体系与教材结构[J].课程·教材·教法，2006(1).四、用续写加深文本的理解续写就是在原文情节发展的基础上，对原文的故事进行延伸，要做到人物不变、事情不变，从而续写出人物的不同结局。
续写关键在读，这是写的前提和基础，续是读的进一步拓展，最后达到续写与原文要在思想和故事上都要达到高度一致性，具有连续性，更好地加深对文本的理解。
我们指导学生在了解人物性格及情节的基础上结合具体情况对故事情节进行自然延伸，采用合理的推测与想象使人物形象更丰满，使故事情节更曲折。
通过续写学生对文本理解更深刻，从而更好地促进阅读与写作的融合。
例如我们学习法国作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》，文章的高潮部分是当一家人高高兴兴的去游玩时，在船上突然看到穷困潦倒的于勒后，一家人惊慌失措，不再说话，回来的时候改乘圣马洛船以免再遇见他。
这是一家人对于勒的躲避，可是于勒的家毕竟在勒阿弗尔，俗话说“叶落归根”，他终究要回去的。
我们可以想象一下当年老体衰的于勒迈进他们的家门时，那是一种怎样的情景呢？在阅读中我们指导学生去把想象中的情景写出来，例如学生这样续写道：一天早上，我们一家人正在吃早饭，突然听到微弱的敲门声，父亲走过去开门，进来的是一个蓬头垢面的人。
那人看到父亲喊道：“哥哥，我回来了。
”父亲一脸诧异，问道：“你是谁啊？”“我是于勒啊！”“你怎么这样贫困潦倒地回来了呢？”“一言难尽呢，我年纪大了想回家安享晚年。
”母亲听到这突然暴怒起来把筷子一扔，骂道：“你这个贼为什么要回来，赶快给我滚。
”父亲说：“别这样骂，我们还是亲兄弟啊。
”“什么亲兄弟，他的百万家产呢？算了吧，还是让他走吧。
我们家不收留他。
”于勒叔叔被逼无奈，只好蹒跚着走向远方。
看着叔叔远走的背影，我的眼睛模糊了。
我的亲叔叔啊，你以后的日子该怎么过呢？通过续写，学生更能深刻地了解到资本主义社会赤裸裸的金钱关系，从而更加深化了文章的主题。
在阅读教学中我们通过指导学生续写可以培养学生的想象力，让学生在语文读写融合的实践中提高语文的核心素养。
阅读教学和写作教学是语文教学的一体两面，我们要注重两者的有机融合。
在阅读中我们要寻找写的因子，让学生写出来自己的感受，从而更好地感悟文本，体验文本，加深对文本深度的理解，达到学以致用，加强文本基础知识的积累与运用。
在写作中，我们要指导学生学会运用文章的写作方法然后进行熟练运用，把阅读教学与写作教学有机融合，从而更好地促进语文教学。
参考文献[1]蒋冬梅.关于读写结合的新思考[J].小学教学研究，2017(29).[2]张继红.通过读写结合训练促进教的转变[J].中国教师，2018(8).作者简介：张召奎，1974年生，江苏徐州人，本科，中小学高级教师，研究方向为语文教学；郝敬军，1970年生，江苏徐州人，本科，中小学高级教师，研究方向为语文教学。
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