浅谈音乐课堂教学新模式的构建
浅谈构建音乐课堂教学的和谐之美
握 ， 会音乐要 素在音乐表 现中的作用 ， 而在 音乐艺术 实 领 进
践 活 动 中发 现 、 究 、 握音 乐知 识 和技 能 。使 音 乐 课 堂 中的 探 掌 情感态度与知识技能和谐统一 ， 调发展。 协
和谐 ， 属 美 学 范畴 ， 指 事 物 和 现 象 各 个 方 面 完 美 的 原 是 配 合 、 调 和 多 元 化 的统 一 。音 乐 学 科 作 为 实施 美 育 的主 要 协 课 程 之 一 ， 有 构 建 和谐 课 堂 教 学 的 先 天优 势 。然 而 ， 音 乐 具 在
该 融 于 认 知 因 素 当 中。无论 是 以知 识 目标 为 载 体 实 现 音 乐 思 想 与 音 乐 情 感 的 养 成 ， 是 以情 感 因 素 为 前 提 达 到 知 识 技 能 还
马 行 空 地 随 意 发 挥 ， 无 边 际 地 自说 白话 ， 教 学 目标 于 不 漫 置
学 生 学 习 负担 ” 帽 子 。 的
顾 ， 重 偏 离 了 日标 的 价 值取 向 。 严
我们说 ， 音乐新 课程把 “ 情感 、 态度 与价值 观” 放在第 一
位 ， 非 否 定 “ 识 与 技 能 ” 学 习 ， 能 单 纯 强调 情 感 、 度 并 知 的 不 态 或 知 识 、 能 等 某 一 方 面 而 割 裂 二 者 之 间 的 有 机 联 系 。不 能 技
何 种教学手 段 ， 采用什么教 学形式 ， 都是 为 了更 好地实 现教
学 目标 。 但 我 们 发 现 许 多 音 乐 课 的 教 学 目标 不 够 清 晰 ， 课 备
时 缺 乏 指 向 性 与 达 成 性 设 计 ， 学 内 容 过 杂 、 乱 ， 识 无 教 过 知
学校音乐课程创新方案
学校音乐课程创新方案1. 背景音乐是孩子们日常生活中重要的一部分，然而传统的音乐课程在培养学生音乐兴趣和才能方面存在一些不足。
因此，学校音乐课程需要进行创新，以激发学生的音乐潜力，提高他们的音乐水平。
2. 引入音乐风格传统的音乐课程通常只包含古典音乐和流行音乐。
为了扩大学生的音乐视野，应该引入更多音乐风格，如民族音乐、爵士乐以及世界音乐等。
通过接触不同的音乐风格，学生们能够增加对音乐的理解和欣赏，并激发他们的创造力。
3. 演奏与乐器音乐课程应该更加注重乐器演奏的训练。
学校可以提供丰富多样的乐器供学生选择，例如钢琴、吉他、小提琴等。
不仅要教授学生基本的演奏技巧，还要鼓励学生进行合奏和独奏，培养他们的音乐表演能力。
4. 创作与编曲音乐创作是培养学生创造力和表达能力的重要方面。
学校应该鼓励学生进行音乐创作和编曲，提供相应的培训和资源。
通过创作音乐，学生们能够自由发挥想象力，表达内心的情感，并体验到自己作品的成就感。
5. 合唱与合团合唱和合团是培养学生合作精神和团队意识的良好途径。
学校应该组织合唱和合团活动，让学生们在音乐中互相配合和合作。
这样一方面能够提高学生们的音乐技巧，另一方面也培养了他们对集体荣誉的认同感。
6. 音乐理论与历史学习音乐理论和历史是构建学生音乐知识体系的重要组成部分。
学校音乐课程应该增加对音乐理论和历史的教授。
通过了解音乐乐理知识和学习音乐历史，学生们能够更好地理解音乐作品，提高他们的音乐素养。
7. 音乐欣赏与评析培养学生对音乐作品的欣赏和评析能力是音乐课程的一个重要目标。
学校可以通过组织音乐欣赏活动，引导学生们聆听不同类型的音乐作品，并讨论其特点和风格。
这将帮助学生们培养对音乐的敏感性和批判性思维。
8. 音乐科技应用随着科技的发展，音乐科技应用在音乐教育中起到越来越重要的作用。
学校可以引入音乐软件和设备，如音乐合成器、音序器等，让学生们亲自体验音乐科技的乐趣和创造力。
这样的应用将让音乐课程更加丰富多样。
浅谈如何在初中音乐欣赏课堂中构建兴趣型教学模式
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心 理 距 离 ， 无形 中创 设 了 师 生 和 谐 的 心 理 氛 围 ， 而 激 发 了学 生 的 学 习 维 ， 又 从 开发学生的创造性潜质。 因此 ， 教学 中应尊重学 生的创造性天 性， 遵循
兴趣 ， 为开展音 乐教学提供 了心理保证 ， 更为学生进 一步参与音 乐、 验音 学生的发展规律 ， 体 努力创设生动有趣 的创造 性活动 内容 、 形式 和情 景 ， 积极
大 了 艺 术视 野 ， 进 了师 生 的 共 同 成 长 。 促 三 、 其他 姊 妹 艺 术 有 机 结 合 。 学 生 有 效 理 解 音 乐 与 使
五 、 语 结
“ 习兴趣” 个体 力 求探索事 物并 带有强 烈情 绪色彩 的认识 过程 。 学 是 程， 才使 得学生在愉悦性 的基础 上 ， 善 了情 感体验 ， 完 提高 了审美 能力 ， 扩 它在学 习活动 中产生 ， 又成为学 习动机 中最现 实和最活 跃的 因素， 它使 学
乐创造了条件。 二 、 视情 感 性 、 悦 性 ， 养学 生对 美 的 感受 能 力 重 愉 培
引导学生参与各项音乐活 动， 发挥 想象 力， 培养创 造意识 ， 发展音 乐兴趣 ， 提高在实践中感受音 乐、 现音乐 、 造音乐 的能力 ， 表 创 从而 实现 由“ 识本 知
在倡导不同情感体验 的同时 ， 以师生、 可 生生 共 同分 享不 同的情感 体 位” 人 的发展为主” 向“ 的飞跃 ， 使学生真正成 为学 习的主人。 验， 这样不仅鼓励 了学生 的求异思维 ， 保持 了学生 的学 习热情 ， 更使学 生在 如在欣 赏课外作 品［ 韦伯（ Ｌ Ｗｅｂ ｒ 的《 舞》 ， 德］ Ａ． ＿ ｂ ｅ 】 邀 时 由于作 品具 这种和谐、 民主 的交流 中， 感受到真正 的音乐 ， 体验到 了学习的乐趣。从 而 有圆舞曲的风格 ， 因此 ， 在聆听音乐作品之后 ， 全体 学生的音乐创作阶段 显 在提高感受能力 的基 础上 ， 增强 了对不 同 音 乐的 探究 兴趣 ， 富 了审 美 得 异 常 的 活跃 。 无论 是 节 奏 接 龙 ， 是 旋 律 问答 ； 丰 还 无论 是 师 生 的集 体 舞 蹈 ，
【音乐教学论文】小学音乐教学中的创新研究分析(8篇)
【音乐教学论文】小学音乐教学中的创新研究分析(8篇)第一篇:新课改中小学音乐教学创新策略摘要：在小学音乐的教学中，教师应当针对当前音乐教育存在的问题，采取针对性的解决对策，促进小学音乐教学的改革和创新，全面提升学生的音乐综合素质。
关键词：小学音乐；问题；创新教育音乐是素质教育的重要组成部分，是陶冶情操，提升学生综合素质的有效途径。
在新课程改革背景之下，小学音乐的教育应当以激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质为目标。
而在当前的小学音乐教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，使得小学音乐的教学一直未能受到足够的重视，有些偏远地区的学校，甚至将小学音乐课程上成语文、数学等，严重影响了学生综合素质的提升。
在新课程改革背景下，教师在小学音乐的教学中，应当改变传统落后的音乐教学理念和教学模式，强化学生在音乐学习中的主体地位，陶冶学生情操，全面提升小学生的综合素质。
本文结合当前小学音乐教学误区，阐述在新课改下小学音乐的创新教育对策。
一、当前小学音乐教学存在的问题虽说小学音乐是陶冶情操，提升学生综合素质的重要课程。
但是，在实际的教学过程中，传统应试教育理念的影响，使得小学音乐的教学存在不少问题，主要如下：（一）小学音乐教学得不到足够的重视受到传统应试教育理念的影响，在小学阶段，音乐是名副其实的“副科”，而这个副科的名称，往往会使小学音乐的教育得不到足够的重视。
在实际的教学中，很多音乐教师的音乐教学往往都是应付了事，教师没有认真努力，也没有结合学生的兴趣爱好给学生讲解音乐知识。
更有甚至，一些学校直接将这些所谓的副科课程上成主科，这样的教学模式，会严重影响学生的学习效率，最终影响小学音乐课程开设的效果。
（二）忽视学生的主体地位培养强化学生在课堂教学中的主体地位，是新课程改革对现代教师教学的基本要求。
这里的主体地位培养，主要强调的是教师在教学内容、教学模式的选择时，应当充分考虑学生的兴趣爱好和个性特点，尽可能地选择与学生相宜的教学模式。
构建新课程改革下的活力课堂——浅谈音乐教学中的几点创新
从 不 同 的 途 径 接 受 来 自 课 堂 外 的 音 乐 形 式 。 初 中 生 喜 欢 流 行 音 乐 已 是 当 前 一 大 特 点 面 对 这 一 时 代 的 现 实 ． 我 们 应 该 正 视 引 导 和 疏 通我 们 的学 生 去 辩 证 地 接 受 流 行音
了 独 唱 六 名 女 生 ． 八 名 男 生 进 行 了 小 组 唱 。 女 生 齐 唱 一 二 乐 句 男 生 齐 唱 三 四 乐 句 五 六 乐 句 男 女 生
与 诗 歌 间 所 具 有 的 共 性 的 艺 术 美 感
生 学 习 音 乐 的 兴 趣 越 来 越 浓 同 时 也 大大 促进 了音 乐 知识 与技 能 的 学 习
通 过 创 设 擂 台 学 生 们 的 胆 子 大 了
行 歌 唱 艺 术 的 实 践 有 三 位 学 生 进 行
是 两 个 犹 太 人 一 个 富 有 肥 胖 ， 自 满 乐 观 另 一 个 贫 穷 消 瘦 怯 懦 穆 索 尔 斯 基 运 用 了 僵 硬 冷 漠 的 印 象 以 及 间 歇 的 节 赛 刻 画 了 富 人 的 冷 酷 和 傲 慢 以 颤 抖 的 同 音 重 复 描 绘 穷 人 在 富 人 面 前 的 胆 怯 与 苦 苦 哀 求 最 后 两 个 主 题 交 汇 在 一 起 富 人 主 题 占 优 势 穷 人 的 主 题 被 富 人 打 断 学 生 以 画 笔 展 现 出 丰 富 的 音 乐 形 象 让 虚 幻 的 旋 律 变 成 写
和 丰 富的 想 象是 诗 歌最 显 著 的特 点 。 其次 诗 歌 语言 精 练 ．音 调 和谐 有
适应 现 代教 育 理 念 的一 种教 学 手段 不仅 让 学生 体 验 到 了社 会 生活 的 时代 气息 ．还让 学 生 根据 自己 的意 愿 自 由
浅谈小学音乐教育与项目式学习的整合与开发
浅谈小学音乐教育与项目式学习的整合与开发摘要：在“双减”背景下，小学音乐教学模式也逐渐的在进一步地完善，唱歌教学进入“美育”新时代，已经不能满足于仅仅停留在指导学生“唱会、唱好、会唱”的歌唱技巧层面了。
在这样的思想指导下，老师会根据自己的认识和理解进行项目式学习的整合与开发。
关键词：小学音乐；教育与项目式学习；整合与开发；课堂教学引言：为了进一步优化小学音乐课堂教学，提升教师课堂教学水平，切实提高学生音乐学习的有效性，现今对于小学音乐教育与项目式学习的整合与开放成为一种主流的方式，越来越多的小学音乐教育开启“新的篇章”。
一、项目学习的意义与作用项目学习不仅是一门复杂的学问，同时也是一门高超的艺术。
工欲善其事，必先利其器。
在音乐的教学当中我们要进一步强化学科意识、素养育人意识、任务驱动意识和学业评价意识，为自身的教学储备理论积累，助力学生形成关键的音乐核心能力，真正提升学生音乐素养。
二、当前小学音乐教育现状在当今社会音乐发展中，梳理出了在小学唱歌教学的纵向“三唱”（唱会、唱好、会唱）基础上，增加横向“三线”（即：情境线、技能线、文化线）的歌唱教学策略，让“三唱”和“三线”，明暗交织、纵横交错，共同来提升歌唱教学质量，达到“提质增效”的目的。
同时，美育离不开技术，但在基础教育中不能单纯技术化衡量美育，“双减”背景下，美育应润物无声，实现从“育技”到“育人”的转变，以美化人。
三、小学音乐教育与项目式学习的整合与开发（一）明确项目概念和主题明确结果是项目概念中的核心和主题。
课程教学要结合音乐课程核心素养背景，构建了深度学习音乐的课堂教学模式。
老师需要教学思路清晰，环节紧凑，重难点落实到位，设计合理。
通过情境创设，引导学生全方位的深度参与，让学生快乐歌唱。
教唱环节中，老师时刻关注学生的歌唱状态，对音乐作品进行深度分析，深挖教学内容，促进学生音乐课上的深度学习。
例如：三年级的音乐欣赏课《维也纳的音乐钟》，深度挖掘教材，通过创设情境、聆听主题、情境体验、角色扮演等教学手段，通过趣味性的语言以及形象的图谱等多元方式，唤起学生对音乐的无限遐想。
创新型音乐教案：让音乐课堂更精彩
创新型音乐教案：让音乐课堂更精彩让音乐课堂更精彩一节好的音乐课，可能会激发学生的音乐兴趣，发掘他们的音乐才华，还能促进他们的情感、社交、认知和身体发展。
因此，探索创新型音乐教案，是非常有必要的。
传统的音乐教学，通常是老师向学生传授基本的音乐知识，让学生进行反复的练习，以提高演奏技巧和音乐理解能力。
虽然这种方法经久不衰，但也存在着许多问题，比如，缺乏趣味性、缺乏个性化、缺乏情感体验等等。
如何在音乐教学中增加趣味性和个性化，让学生愿意投入其中呢？一、基于学生的音乐兴趣“兴趣是最好的老师”，只有满足学生的音乐兴趣，才能让他们更积极地参与到学习中来。
因此，教师们可以针对不同学生的兴趣，设计出不同的音乐教案。
比如，对于喜欢传统音乐的学生，可以学习古典音乐；对于喜欢流行音乐的学生，可以学习流行乐曲；对于喜欢舞曲的学生，可以学习舞曲编曲技巧等等。
教师还可以借助现代科技手段，让学生更深入地了解各种音乐风格。
比如，利用互联网资源，让学生听听各种不同类型的音乐，并结合自己的感受和经验，理解不同音乐的表现手法和表现形式。
这样的学习方式，既让学生对音乐有更深刻的理解，又能增加他们自主学习的能力。
二、构建有意义的音乐学习场景传统的音乐教学，往往注重音乐技巧的训练，却缺乏与生活场景的结合。
然而，音乐作为一种艺术表现形式，应该与具体的生活场景相结合，才能展现出最大的魅力。
因此，在音乐教学中，教师可以构建有意义的音乐学习场景，让学生在场景中体验音乐的魅力。
比如，在教学民歌时，可以让学生了解民歌的背景和含义，并通过唱歌的方式表达出来；在教学古典音乐时，可以介绍作曲家和作品的背景，并让学生感受到时代、文化背景对音乐创作的影响。
此外，教师还可以通过音乐表演和音乐比赛等方式，让学生在具体的舞台上表现和展示自己，提高他们的自信心和表现能力。
这样的音乐学习方式，不仅让学生获得音乐技能，还可以拓展他们的社交能力和表达能力。
三、结合多样化的音乐手段和教学资源在音乐教学中，除了传统的教材外，还可以结合多样化的音乐手段和教学资源，让学生的学习更加生动有趣。
新形势下高中音乐有效课堂教学模式构建
新形势下高中音乐有效课堂教学模式构建[摘要] 本文针对新形势下高中音乐课堂教学中有效模式构建的问题,着重从以下三个方面进行思考:第一,以现代信息技术运用为本的教学模式;第二,以音乐为本的多学科综合模式;第三,以学生为本的课堂学习模式。
[关键词] 高中音乐有效课堂教学模式构建随着新课程的深入,课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。
传统的教学模式的魅力正在逐渐减弱,如何构建有效的音乐课堂教学模式已成为值得广大音乐教师深入思考的话题。
一、以现代信息技术运用为本的教学模式现代信息技术在音乐教学中的应用,使音乐的传播和复制打破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的局限,极大地丰富了音乐教学手段和教学资源,最大程度地开阔和丰富了学生的音乐视野,对音乐教育的方法和观念产生了重要影响。
在当前的音乐课堂中,我们应充分认识以电脑多媒体和网络为代表的现代信息技术对音乐教育的重大作用,积极关注现代信息技术的新发展,以现代信息技术为载体,充分利用学校、家庭和社会的电脑和网络资源,不断更新教学手段,服务课堂教学,引导学生进行有效学习。
1.运用媒体创设情境教学实践表明,教学中教师围绕教学的内容和主题,将学生们不能亲历的很多历史事件、艺术表演、民俗民风、各地风光等场景,利用电脑软件制作音乐课件,并给音乐配上相应的画面,如此将视听相结合,能使课堂的教学变得更为丰富多彩,生动直观,在积极性的充分调动中,促进学生对音乐作品更直接、更深入地感受与理解。
如在鉴赏《我的祖国》时,可以插入播放《上甘岭》影片,以及我们的国家近百年来所遭受的灾难和建国后所取的辉煌成就,从而更好地激发学生的爱国热情;欣赏《牧歌》时,可配合演示蒙古大草原的幻灯片;欣赏《动物狂欢节》时,可播放相关动物的录像资料。
2.媒体与讲授相结合实践表明,在音乐教学中,若将媒体运用与具体讲授相结合,教学效果会更好。
如一位老师教学琵琶独奏曲《十面埋伏》时,通过积极创设问题情境,并适时提出问题,较好地激发了学生对我国民族乐器琵琶及琵琶古曲进行了解、探究的强烈愿望。
浅谈小学音乐教学中的有效互动教学
浅谈小学音乐教学中的有效互动教学在小学音乐教学中培养学生的互动意识，能够帮助学生更主动的学习音乐。
小学音乐课堂的互动教学能够培养学子的创新能力和音乐鉴赏能力，通过互动环节的设计可以有效帮助学子和教师进行深层次的相互交流，可以有效的帮助音乐教师对学子的情况进行了解，有效促进音乐的教学模式改革，提高教师的教学质量。
一、营造活跃的课堂气氛现如今，小学基本上都普及了多媒体教学设备，教师在进行小学生音乐教学中要学会应用这些多媒体设备。
教师通过对教学多媒体设备的应用，能够将音乐、图片、动画、视频等多媒体资源带入课堂教学，为学生营造一个情景化的课堂教学氛围。
在多媒体设备的帮助下，教师不仅可以带领学生们到维也纳的金色音乐大厅欣赏音乐，也可以带着学生们穿梭时空回到旧社会感受《盼红军》歌曲中的革命年代，通过多媒体设备的运用，能够为学生营造情景交融的音乐课堂学习氛围，让学生不由自主地参与到与教师的教学互动中。
二、创造和谐的学习环境一个和谐的学习环境能够使学生在学习过程中得到极大的情感满足，促进师生情感交互的实现。
首先，音乐教育的内容可以来自生活，互动的环节也可以帮助学生打开视野、感受生活，鼓励他们体验音乐学习中美的情境感受。
其次，要关注全体学生，扩大教学互动范围，教学中将班级学生分为不同的小组，注意在互动环节设计时照顾到自信差、乐感弱的同学，并根据每个小组不同的学习情况设置不同的学习任务、歌唱任务，使得小组的每一个成员都能在适当的压力下提高课堂参与的主观能动性，同时通过小组合作使得学生能够相互理解，教师在其中起到一个引导作用，及时协调小组关系并答疑解惑，从而更有效地帮助学生消除负面情绪，增进师生情感交流。
三、构建小学音乐互动课堂教学的方法随着新课程改革，教学更加注重师生互动，在小学音乐教学中，可以采用多种方式与学生互动。
首先可以采用提问的方式，如在教学中讲授上学歌时，可以提问学生第一次上学看到的情景等，通过提问让学生主动融入课堂教学中。
音乐课堂“主动学习式”教学模式构建的探索与实践
统 音 乐 造 成 了 巨 大 冲击 ， 给 学 校 的 音 乐 课 程 带 来 在 于 ： 更 式 ” 言 ， 有 了 一 些 探 索 与 尝 试 ， 多 数 都 拘 泥 于 教 学 模 式 的基 本 规 律 ， 构 一 套 行 之 有 效 的 操 作 方 而 也 但 建 “ 习 轻 趣 ” “ 演 轻 导 ” 教 学 模 式 上 ， 指 导 思 式 与 策 略 ； 学 生 为 主 体 、 中 心 ， 知 识 意 义 的 主 重 、重 的 其 以 为 为 想 与 教 学 目标 也 仍 然 停 留在 重 知 识 传 授 上 ， 个 教 动 建 构 者 ，这 样 才 有 利 于 学 生 的 主 动 发 现 与 探 索 ， 整
学 过 程 中 ， 生 还 是 处 于 被 动 状 态 。 由 于 音 乐 教 育 也 有 利 于 培 养 高 素 质 的 创 造 性 人 才 。 学 工 作 者 对 教 学 缺 少 研 究 ， 使 教 学 模 式 没 有 什 么 生 致 ２、 实 验 过 程 中 ， 面 落 实 教 育 方 针 和 课 程 目 在 全 机 ， 且 千 遍 一 律 ， 缚 了 人 的 个 性 发 展 ， 使 得 学 标 ， 养 学 生 主 动 学 习 的能 力 ， 进 学 生 个 性 发 展 。 而 束 也 培 促 生 缺 少 了 主 动 探 索 的 精 神 与 创 新 发 展 的 意 识 。 更 通 过 音 乐 课 堂 “ 动 学 习 式 ” 学 模 式 的 研 究 与 实 为 主 教 加 适 应 未 来 发 展 的 需 要 ， 们 从 点 滴 做 起 ， 音 乐 践 ， 过 去 单 调 的 、 板 的 、 解 的 固定 模 式 变 成 生 我 对 把 呆 支 课 堂 上 “ 动 学 习 式 ” 学 模 式 进 行 了 有 计 划 、 目 动 的 、 放 的 主 教 有 开 吸 鲜 的 的 研 究 活 动 。 以 学 生 为 主 体 ， 分 调 动 学 生 学 习 新 型 课 堂 教 学 模 式 。 充 音 乐 的 积 极 性 ； 调 创 造 性 ， 重 培 养 学 生 的 想 象 强 注 二 、 乐 课 堂 “ 动 学 习 式 ” 学 模 式 构 建 的 探 音 主 教
OBE理念下音乐艺术类高校课堂教学质量评价体系构建的研究
OBE理念下音乐艺术类高校课堂教学质量评价体系构建的研究作者：丛海燕来源：《音乐生活》2022年第11期音乐类课堂教学是音乐艺术类高校教育教学活动的核心，高质量的课堂是音乐人才培养的关键。
教育部原部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调，要着力推动课堂革命，唤起每个主体的质量意识、质量责任。
OBE（Outcomes-based Education）理念是推动音乐类课堂革命的指挥棒，是建立全链条多维度音乐类课堂教学质量评价体系的理论依据。
以音乐艺术类学生学习成果为导向的OBE理念是新时代教育教学改革的重要导向，因此基于OBE 理念建立音乐艺术类高校课堂教育质量评价，对于普遍关注音乐艺术类教育教学质量的当下乃至未来，具有重大意义。
1.OBE即成果导向教育理念是指基于学习产出的教育模式，20世纪50年代，由美国心理学家卡尔·罗杰斯率先提出，早期出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
音乐专业学习成果导向理念是一个将音乐学习产出作为内驱力的体系，通过音乐专业相关课程的学习效果，连动音乐专业教师的教学评价和学生学业评价的活动，强调以音乐人才学习成果导向设计音乐教学，以持续改进推动音乐专业相关课程教学质量。
科学地处理好音乐理论（表演、创作）教学、舞台实践、课外演出活动等各培养环節之间的关系，突出培养音乐专业学生的实践能力和创新能力，探索可行的教学方法和途径。
2.这种成果导向教育理念强调音乐课程的发展是基于学习产出而非教学输入。
以音乐基本理课程为例，首先教师要明确学生是作为不同个性音乐专业的个体而存在，由于学生专业的不同，对乐理知识掌握的差异性也较大，像作曲与作曲技术理论、音乐学、键盘器乐演奏的学生在入学前学习乐理知识的时间较长，声乐演唱、民族器乐演奏的学生学习的时间相对较短，教师如果用同一种授课方法和内容，很有可能音乐理论基础好的学生不感兴趣、漫不经心，基础薄弱的学生跟不上进度、消化不了，导致整体教学效果不理想。
浅谈城乡结合部中学音乐课堂教学特色模式构建
浅谈城乡结合部中学音乐课堂教学特色模式构建随着城乡一体化发展的不断推进，城乡结合部中学教育面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，音乐课堂教学作为学校教育中不可或缺的一部分，如何在城乡结合部中学中构建其特色模式，更好地传播音乐文化，激发学生的音乐兴趣，成为了亟待解决的问题。
本文将就城乡结合部中学音乐课堂教学特色模式的构建进行浅谈。
一、定位在城乡结合部中学中，音乐课堂教学特色模式的构建首先需要对音乐课程的定位进行明确。
音乐教育是一种综合性的艺术教育，其不仅仅是传授音乐知识和技能，更应该是培养学生的审美情操，提高其综合素质的过程。
在城乡结合部中学中，音乐课堂教学特色模式的定位应该是以培养学生的审美情操、激发学生的音乐兴趣为中心，注重学生的音乐素养和审美能力的培养，将音乐教育融入到学生的日常生活和成长中去。
二、因地制宜在城乡结合部中学中，不同的地域文化背景、学生特点和教学条件都会对音乐课堂教学产生影响，因此在构建特色模式时需要根据当地的特点因地制宜。
对于农村地区的学校，可以通过挖掘当地的民间音乐资源，引入农村民间音乐元素，让学生在音乐课堂上感受到当地的乡土风情；而对于城市周边地区的学校，可以利用城市的音乐资源，丰富音乐课堂的内容，让学生有更多的接触机会和学习资源。
因地制宜地开展音乐课堂教学，可以更好地激发学生的音乐兴趣，提高教学效果。
三、结合实际在城乡结合部中学中，音乐课堂教学特色模式的构建还需要结合当地的实际情况。
不同的地区和学校会有不同的教学条件和资源，因此在构建特色模式时需要充分利用和整合当地的音乐资源和教学条件。
可以通过邀请当地的音乐爱好者、专业音乐人和民间艺术家来学校进行音乐讲座和表演，丰富学生的音乐文化体验；也可以组织学生参加一些音乐比赛和演出，培养学生的音乐创造和表演能力。
通过结合实际，可以让学生在真实的音乐环境中学习和成长，更好地传播音乐文化。
四、注重实践在城乡结合部中学中，音乐课堂教学特色模式的构建需要更加注重实践。
新标准,新理念,新课堂——浅谈音乐课堂教学新形式的构建
梁 ，以教 师为 主导 应 该 建立 在 以 学 生 为主 体 的基础 上 。这 与 单一 强 调课 程 本身 的权 威 性 、忽 视学 生 的实际 学 习经 验 和学 习过 程 的 传 统 教学 观有 着 本质 上 的 区别 。 所 以 ，在 音乐 教 学 活动 中教 师 照 本 宣讲 、一 味 向学 生传输 知 识技 能 的教学 形式 已经不 再 符合 时代 和教育 的发展 了 。中学音 乐 教育 工 作 者要 贯彻 落 实新 标 准 的新理 念 就要 切 实改 革单 一 被 动 的教 学 形 式 ，构 建学 生 在音 乐 教学 中拥 有 更 大 的 自主学 习空 间 、师 生互 动 的教学新形 式 。 新标 准 所构 建 的新 型音 乐教 学 评 价体 系 和新应 用 的音乐 教 材 实 际上 是 教师 创新 课 堂教 学 形式 的新平 台 ，在 此平 台上 教师 只有 不 断 自我 充 电 ，牢牢 把握 新 标准 的理念 ，积极 应对 课 程 改革 的挑 战 ，才能 提高 音乐 教 学 的质 量 、 推 进音 乐 教育 事业 的发展 。那如 何 把握 新 机遇 、如何 构 建新 型音 乐教学形式 呢？ １教 师要 及 时 更新 观念 ， 整 ． 体 把 握课 改精 神 ，不断 提高 教 学
维普资讯
南方论刊 ・０８ ２０年第１ 期
教 育 产角
新标准 ，新理念 ，新课堂
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浅谈 音 乐课 堂教 学新 形 式 的构 建
梁 少 虹
（ 茂名 市第十 六中学 广 东茂名 ５ ５ ０ ） ２００
音乐 作 为一种 古 老 的文化 ， 随着 时代 的发 展 ，对人 类 ，特别 是对处 于 开始 尝试 用 自己思 维方 式去探 索求 知 、去 发 现世 界 、感 悟人 生 的青 少 年来 说 ，培 养他 们 高 尚的情操 和 良好 的人 文 素养 有 着越来 越 重要 的作 用 ，音 乐 的教 育功 能是 其他 事 物无 法替 代 的 。 青少年 学 生在 学校 获得 认 知 的主 要途 径是 教学 活 动 ，而本 质作 为 塑造 人 的工程 的音 乐 教育 在新 时 代 的 教 育 中起 着 举 足 轻 重 的 作
浅谈小学音乐有效教学课堂的构建
２ ０ １ ３ 年 第６ 期 （ 总第 １ ８ ６ 期）
三、 发 挥 语 言 的教 学 优 势 。 激发 学生 们 的 学 习积 极 性 摘要 ： 随 着 素 质 教 育 以及 新课 程 改 革 的 全 面 开 语 言技 巧 是 教 学 的灵 魂 ， 生动、 准确、 富有感情 的语言 ， 可 展 ．有效性课 堂教 学被越 来越 多的教 育 学者所 关 注。高 效 率一 、 高质 量 的 有 效 性课 堂教 学， 是 促 进 学南昌 生 以有 效０ 地 激 发 学 生 们 的 想 象 和 情感 体验 。 枯燥 、 呆板 、 平 淡 的 语 丁 琳 南昌 师范附属 实验 小学 ， 江西 ８ ６ 一 会 降低 学 生们 学 习 的兴 趣 和 积极 性 。 音乐 课 堂 的 艺 术 性 以 们 进 行 有 效 学 习 的 前提 和 基 本 条 件 ． 这 也 是 新 课 程 言 ． 实施 的重 要 保 障 。接 下 来 。 本 人将根据 多年的音 乐 及 与生 活 的 关 联 性 ． 更加需 要生动的语言 ． 激 发 出 学 生 们 对 于 比如 说 ， 在进行校园集体舞的训练中 ， 需 要 男 生 与 教学经验 。 从备课质量的提升 、 以 学 生 为 教 学主 体 、 音乐的爱好 。 激 发 学 生 学 习 积 极 性 以及 合 作 教 学 模 式 的 利 用 这 女 生 牵 手 跳 舞 。 很 多 学 生 就 会感 觉 害羞 ， 但是 。 内心 会 渴 望 尝 试 几个方 面． 对 小 学 音 乐有 东 西 。 这就需要老师鼓励性的语言 ， 带 给 学 生 们 挑 合性的论述。 战与尊重 ： “ 老 师 想 请 一 位 舞伴 ” “ 让 我 牵 起 你 的手 ” 等 等 激励 和 引 导 语 言 ．让 学 生 们 放 下 心 中 的 羞 涩 一 起 跟 随 教 师 翩 翩 起 舞 。 关键 词 ： 音 乐： 有 效教 学 ； 以人 为 本 另外 ． 还要注意课堂教学的节奏 ， 尽可能做到“ 精讲 多练” ， 根 据 有效教学 ． 是新 课 程 改 革 和 素 质 教 育 的 热 点 话 学 生 们 的 具 体 学 习 能力 和 教 学 目标 ．保 持 课 堂 气 氛 的松 弛 有 题． 是 应 运 而 生 的时 代 产 物 。最 少 的 人力 、 物 力 和 精 度 、 生 动 活泼 。 四、 合作学 习教学模式 的利用 。 创 设 激 励 活 泼 的 新 型 教 学 力投入 ． 获 取 最 大 的 教 学 效 果 。有效 教学 的 实施 。 必 须 要 有 良好 的教 学 组 织 策 略 ． 才 能 达 到 事 半 功 倍 的 形 式 伟 大 的 教 育 家 曾经 说 过 ： “ 当积 极 的 活 动 与 知 识 紧 密 的 结 效果。 备课质量的提高 。 是 进 行 有效 教 学 的关 键 合 在 一 起 时 ．学 习才 可 能 真 正 的成 为 学 生 精 神 生 活 的 重 要 组 要 想 提 高 音 乐 教 学 的课 堂 有 效 性 ． 必 须 要 提 高 成 部 分 。 ” 能力 ， 都 是 在 评 价 过 程 中 被 激 发 出来 的 ， 在 实 践 过 程 活 动 竞 赛 的举 办 和 创 设 ， 是 提 高 备课 的 质 量 ． 这 是 非 常 关 键 的环 节 。很 多 教 师 在 进 中发 展 和 锻 炼 出来 的 。 因 此 。 多样性 、 积 极 性 的教 学 评 价 行 备 课 的 时 候 ．非 常 注 重 教 学 过 程 和 教 学 目标 ， 而 知 识 运 用 能 力 的 主 要 途 径 和 方 式 。 是 激 发 和 培 养 学 生 学 习 兴 趣 的重 要 手 段 ， 也 是 活 跃 课 堂 忽 视 了对 教 材 的 分 析 ． 备课 也就 成 了对教参 的“ 照 方 式 ． 搬照抄” 。但 是 ． 最 有 效 的备 课 则 是 在 教 材 分 析 的 基 教 学 气 氛 的 重 要 保 障 。 活动竞 赛的创设 ， 不 仅 调 动 了学 生 们 的 而 且 还 准 确 地 呈 现 教 学 目标 。 通 常 情 况 下 ， 一 个 础上 ． 结 合 本 节 课 的 教 学 目标 ， 突 出具 体 、 鲜 明 的 特 学 习积 极 性 ． 点， 依 照分 类 指 导 、 分层 教学的原则 ， 结 合 学 生 的 认 音 乐 教 师 要 任 教 好 几 个 班 级 ．每 个 班 级 的学 生 性 格 特 点 和 接 那么 。 就 需 要 根 据 学 生 的 具 体 情 况 对 教 学 侧 重 点 知 水 平 和 身 心 发 展 特 点 以及 个 体 差 异 性 的 特 点 ． 分 受 能 力 不 同 ． 程度 、 分类 型 、 分 层 次 的 进 行 。 老 师 只 有 真 正 地 理 和 教 学 环 节 进 行 适 当调 整 教 学 环 节 的 设 计 应 该 从 教 学 目标 解、 吃 透 了 教 材 内容 。 才 能 够 真 正 地 把 握 好 教 材 的 和 学 生 的 具 体 学 习情 况 人 手 ．为 实 现 教 学 的有 效 性 提 供 前 提 使用 真 正 地 认 识 到 音 乐 作 品 中 哪 一 部 分 是 对 学 生 条 件 。 小 组 竞 赛 活 动 的 开 展 ， 及 时地对学生 进行表扬 和肯定 ， 和 本 课 的 教 学 有 用 的 。 把 音 乐 作 品 熟 悉 和 掌 握 透 对 于 落 后 的 学 生 要 给 予 充 足 的 肯 定 和 信 任 以及 鼓 励 。真 正 地 提高教 学质量 ， 促进学 生 的全面 、 了． 教 学 目标 也 就 会 清 晰 了 ， 相 应 的 教 学 形 式 和 教 激 发 学 生 们 的 学 习 积 极 性 ． 学 方 式 也 就会 水 到 渠成 。 健康发 展。 二、 学 生 是 学 习的 主 体 。 教 师 是教 学 的 主导 五、 结语 综上所述 ． 本 文针 对 新 课 程 改革 以及 对 素 质 教 育 全 面 发 展 随 着 新 课 程 改 革 的全 面 实 施 ． 传 统 的单 向灌 输 式 的 教 学 方 从 备 课 质 量 的提 高 ， 学 生 是 学 习 的主 体 ， 教 师 是 教 学 的 式 已经 不 适 应 现 阶 段 教 学 以及 学 生 发 展 的 需 要 了。 学 生 是 教 学 的需 要 。 发 挥 语 言 的教 学 优 势 ， 激 发 学 生 们 的学 习积 极 性 ； 合 作 学 和 学 习 的主 体 ． 我 们应 该将 学 习 的 主 动 权 真 正 的 教 给 学 生 。教 主 导 ： 师 是 教 学 的主 导 ． 是 学 生学 习 的 合作 者 、 帮助者和指导者。 教 学 习 教 学 模 式 的 利 用 ．创 设 激 励 活 泼 的 新 型 教 学 形 式 等 四 大 方 简单 论 述 了新 课 程 音 乐 课 堂 中的 有 效 教 学 。 是一种 老师与学生 的双边关 系 ， 提倡 老师与学 生之 间、 学 生 与 面 ． 学生之 间 、 学生与课本之 间的互动 。 有 效 地 突 出“ 学生本 位” 和 参 考 文 献 ： １ ． 徐艳 、 张华 ， 新 视 域 下 小 学 音 乐 有 效教 学探 析 ｆ 期 刊 论 文１ “ 学 生角色” ．积 极 地 调 动 和 发 挥 学 生 的学 习 积 极 性 和 主动 性 。 要 不 断 的 引导 学 生 自主 的进 行 学 习 和 探 究 ． 跟 学 生 一 起 分 享 他 文理导航（ 下旬） ， ２ ０ １ １ （ ｏ ５ ） 们 的 成 功 喜 悦 和情 感 体 验 ： 与学生 们一起探 寻真理 ， 与 学 生 一 ２ ． 尹余 美． 音 乐课 堂有 效 性 教 学及 其 实施 策略 探 究『 期 刊 论 起成长 。 真 正 地 突破 传 统 的 、 以 教 师 为 中 心 的 教 学模 式 ， 营 造 一 文卜成 才之 路 。 ２ ０ １ １ （ ｏ ２ ） ３ ． 张 小云． 目标 整 合 过 程 优 化 活 动 促 进 — — 新 课 程 背 景 下 种默 契配合 、 相 互 交 流 的 新 型 教 学 关 系 以及 和 谐 、 愉 悦 的 教 学 氛 围 有 效 的课 堂 教 学 要 求 老 师 要 走 出 “ 独奏者 ” “ 以教师为 中 音 乐有 效教 学的 策 略 研 究 『 期 刊 论 文１ 一 音 乐 天地 。 ２ ０ １ ｏ （ １ １ ） 【 责 编 张伟 飞 １ 心” 的教学角色 ． 把学习主动权还给学生 。
浅谈城乡结合部中学音乐课堂教学特色模式构建
浅谈城乡结合部中学音乐课堂教学特色模式构建随着城乡一体化建设不断深入，城乡结合部中学的音乐教学也面临着新的挑战和机遇。
城乡结合部中学音乐教学要在传承传统文化和拓展现代音乐元素的基础上，构建适合当地特色的音乐课堂教学特色模式。
本文将就城乡结合部中学音乐课堂教学特色模式进行探讨与建议。
一、培养学生对地方音乐文化的热爱城乡结合部中学的学生大多来自农村，对当地的音乐文化有着浓厚的兴趣。
音乐教学应该注重培养学生对地方音乐文化的热爱，让学生通过学习音乐感受到家乡的风土人情。
教师可以组织学生走进村庄、乡村田野，感受乡音、听民歌，让学生通过亲身体验、感悟自然和社会环境，培养对地方音乐文化的热爱。
二、结合学生的生活实际进行教学城乡结合部中学的学生大多从小耕耘于土地，对农耕文化有着深厚的感情。
音乐教学可以结合学生的生活实际，以农耕文化为主题进行教学，组织学生学唱农民歌曲、演奏农耕音乐器，让学生在音乐中感受农耕文化的魅力。
可以邀请当地的村民、农民来校进行音乐表演，让学生近距离感受传统音乐文化的魅力。
三、注重培养学生的音乐综合素养城乡结合部中学的学生大多学习压力较大，家庭环境较为复杂，音乐教学应该注重培养学生的音乐综合素养，让学生在音乐中获得情感的宣泄和心灵的寄托。
教师可以通过音乐游戏、音乐欣赏、音乐创作等方式引导学生主动参与音乐，培养学生的音乐审美能力、表现能力和创新能力，提高学生的音乐综合素养。
四、开展音乐文化传承和创新教育城乡结合部中学的音乐教学要在传统音乐文化传承和现代音乐创新之间取得平衡，注重培养学生对传统音乐文化的传承和珍视，同时引导学生接触和了解现代音乐文化，开拓音乐视野，激发学生的音乐创新意识。
教师可以通过音乐课堂教学和音乐社团活动等途径开展音乐文化传承和创新教育，让学生在传承中感受音乐的魅力，在创新中发现音乐的美好。
五、加强音乐教师队伍建设城乡结合部中学的音乐教学要想构建特色模式，就必须加强音乐教师队伍建设，提高音乐教师的专业素养和教学能力。
浅谈音乐课堂的“动”与“静”
浅谈音乐课堂的“动”与“静”随着课程改革的深化，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活跃。
以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，彻底改变以专业音乐教育为目的、以教师为中心的单纯知识技能传授的教学思路。
以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。
在音乐学科新课程标准教学中。
值得强调的是音乐课课堂教学要以学生实践为中心，多种活动为手段，让学生在大量的音乐活动中去学习、创造。
要求教师合理安排课堂活动，正确处理动与静的关系。
做到动静结合、动静分明，积极开发学生的形象思维能力，开发学生的创造性思维。
因此，音乐教学中，动与静都是至关重要的，是提高音乐教学质量的重要环节之一。
音乐教学中的“动”与“静”应包括教师与学生两个方面。
过去在音乐教学中往往把动、静单纯化，教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。
另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练(发声训练、视唱练耳)——歌唱(范唱、识谱、教唱、歌唱处理)。
“动”就整堂是动，“静”则整堂是静。
教师整堂教唱，学生跟着整堂扯着嗓子去学唱，只是把曲谱唱会，把歌词填上而已。
一堂课下来，教师、学生都口干舌燥，造成学生声音沙哑，压着嗓子唱歌，使学生产生一种一听到上唱歌课就觉得嗓子疼的恐惧感。
这种“教唱式”一一学生围绕老师的指挥棒运转，是传统的套路，不能适应社会快速发展对音乐教育的要求，影响学生的个性和能力的发展。
在不断探索实践中，我们尝试构建“主动唱演”的音乐课堂教学形式，变过去在教师指导下的被动学习为主动学习，让他们在主动参与音乐学习的过程中欣赏美，感受美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，使音乐课真正成为学生主动学习的课堂，搭建学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让唱歌在“动”与“静”的基础上真正的“活”起来。
一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练。
也能变得生动而活泼。
“动”才能引起学生们学习的兴趣，激发对音乐的喜爱，产生高质量与效益。
新形势下高中音乐有效课堂教学模式构建
新形势下高中音乐有效课堂教学模式构建秦婷摘要：音乐学科是高中课程教学的重要环节，也是素质教育的重要组成部分，其对于学生音乐素养的培养，对于学生情感和心灵的陶冶都具有重要的价值和意义。
课堂教学作为高中音乐教学的重要场所，其承担着学生音乐水平与能力提升的重担，基于此，高中音乐教师如何采取切实可行的策略提升自身的音乐教学质量就显得尤为重要。
就新形势下高中音乐有效课堂教学模式的构建进行了分析。
关键词：高中音乐;有效课堂;策略鉴于高考的巨大压力和高中繁重的课业任务，学生对于高中音乐教学的关注与重视不足，加之音乐教师一以贯之的单一教学模式难以激发学生的音乐学习兴趣，这给高中音乐课堂教学的有序有效开展带来了极大的挑战。
高中音乐教师如何顺应新课改的发展要求，如何将挑战转化为机遇，这在很大程度上有赖于高中音乐课堂教学模式的构建。
新形势下高中音乐有效课堂教学模式的构建，这是高中音乐教师未来的职业发展方向。
一、以信息技术为手段的高中音乐有效课堂教学模式构建以信息技术为手段的高中音樂有效课堂教学模式的构建，这是新形势下高中音乐有效课堂教学模式构建的重要举措。
当今时代是信息技术迅速发展的时代，信息技术在高中音乐课堂教学中的有效应用能够极大地提升课堂教学质量与效率，为学生的音乐学习提供有益的帮助与指导。
具体说来，教师一方面可以利用多媒体技术进行音乐教学。
不同于传统的教学模式，多媒体技术教学需要教师根据教材内容进行图片、音频、视频等资料搜集，并在此基础之上通过处理与剪切播放给学生，能够给学生以直观形象的感受，这对于提升音乐课堂教学的实效性很有帮助。
另一方面，高中音乐教师可以利用信息技术进行微课视频的制作，比如在进行乐器鉴赏的学习时，教师可以将不同乐器演奏的同一首曲子剪辑成一个视频，作为微课教学视频发送给学生进行鉴赏，当然教师也可以在自身条件和外部条件允许的情况下，自己弹奏不同的乐器进行视频录制，这样教学的效率大大提升，教师的自身能力得以展示，学生的音乐学习兴趣也能够得到一定程度的提升，可谓是一举多得。
试论元宇宙视域下的音乐教学模式构建
试论元宇宙视域下的音乐教学模式构建发布时间：2022-11-10T07:00:18.158Z 来源：《中小学教育》2022年7月第13期作者：陈胜国田扬陈薇伊[导读] 元宇宙作为视觉沉浸技术发展的最新成果，具有整合多种技术、超越时空阻碍、虚拟沉浸体验等优点。
陈胜国田扬陈薇伊(湖南师范大学音乐学院长沙 410012)摘要：元宇宙作为视觉沉浸技术发展的最新成果，具有整合多种技术、超越时空阻碍、虚拟沉浸体验等优点。
“元宇宙+教育”提供了传统教育所无法实现的新场域，为音乐教育变革提供了新灵感，引发了教育界的广泛关注。
文章通过厘清元宇宙概念演变与基本特征，并对其研究现状进行梳理，从音乐教育新基建、音乐教学质量、音乐智能化学习、师生感知交互等方面阐释“元宇宙+教育”为音乐教学提供的新可能；从教学环境、学习过程、激励机制、评价四维度探讨构建元宇宙音乐教学模式。
关键词：元宇宙；音乐教学；模式一、元宇宙基本特征与研究现状“元宇宙”一词最初出现在科幻小说中。
美国科幻作家尼尔·斯蒂芬森（Neal Stephenson）在他1992年发表的科幻小说《雪崩》（Snow Crash）中首次提出了“元宇宙”一词。
在这部小说里，所谓的元宇宙就是指一种现实世界与通过增强现实技术和虚拟现实技术创造出的虚拟世界相混合的状态。
[1]随着互联网技术的不断发展，“元宇宙”一词不断出现在人们的视野之中。
2021年，美国知名社交网络巨头“Facebook”（脸书）的创始人马克·扎克伯格（Mark Zuckerberg）公开发表了一封《创始人的信：2021》（Founder’s letter：2021），宣布Facebook公司更名为“Meta”，即“元”，这一举动直接将“元宇宙”推上潮头，“元宇宙”成为2021年最为流行的热词，各界学者开始从各自的领域去探索“元宇宙”的发展前景。
关于“元宇宙”的概念依然处于不断发展完善的状态，根据扎克伯格的说法：元宇宙——metaverse，是由词根“meta”+“universe（宇宙）”合并而成。
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浅谈音乐课堂教学新模式的构建
作者：张旭平
来源：《新课程·中学》2013年第12期
摘要：当今社会对于音乐教学的重视程度不够，因而形成了音乐教学上的种种误区。
为了促使学生更加全面和谐地发展，提出要构建音乐课堂的新模式，并从观念先行、加强协作、开放空间、教学多元、角色互易等方面阐述了如何构建新模式的问题。
关键词：音乐课堂；新模式；观念；协作；开放；多元；易位
我们常可以看到，许多学龄前的小朋友会随着美妙动听、活泼愉快的音乐手舞足蹈，他们情不自禁地用动作表达听到音乐时的心情并展示自我。
但是当他们上了学以后，特别是初中、高中阶段，在音乐课堂上，他们的这些活力和灵气都没有了，这是为什么呢？抛开社会重视程度低、学习升学压力大等诸多因素的影响，教学模式中存在的问题也是原因之一。
作为音乐工作者，我们应该从音乐课堂中找找原因。
一、传统音乐教学模式存在的问题
1.音乐课堂模式的制约
传统的音乐课堂模式，多是以教师为主导的音乐教育。
重概念、重技巧、轻感受、轻审美的教育思想，使学生离美好的音乐越来越远。
这样单一的课型使学生在教学进行过程中处于一种被动的听觉参与和思维参与的地位。
长时间的被动状态会使学生对音乐课失去兴趣，所以学生们经常说：“我们喜欢音乐，但不喜欢音乐课。
”
2.教师课堂教学内容的甄别
我们教材中的内容过于老化，很多教学内容十年才更换一次，严重脱离学生的生活实际。
因此教师应善于结合时代特征，掌握学生特点，在教学内容的选择上要充分发挥学生的自主性。
3.音乐课堂教学程式化
实施素质教育十几年以来，我们大力倡导创新教学，虽然那种“一听到底”“一唱到底”的陈旧模式已一去不复返了，却仍是众口一词，使学生的音乐灵感、创造力和想象力受到了较大程度的束缚，音乐课堂总有被程式化了的感觉。
二、构建音乐课堂的新模式
传统的音乐教学模式存在着种种束缚学生全面协调发展的弊端，势必要求学校和音乐工作者来思考和探索构建音乐课堂新模式的发展之路。
那么，如何使学生在音乐课堂上积极地投入和最好地发挥？怎样才能开创音乐课堂教学新模式的道路呢？我结合多年的从业经验，提出以下几点想法。
1.教育之路，观念先行
目前，无论是学校还是家长总有这样的观念：语文、数学等高考学科成绩好就可以，而音乐成绩差无所谓，所以，作为音乐教师，应该认识到构建音乐课堂新模式的重要性，并以此激发学生对于音乐学习的兴趣和热情。
2.课堂角色，师生易位
尝试让学生自己作一回课堂的主宰。
课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”作为音乐老师，由于课务及研究领域等原因，较少关注大众传媒的各种音乐潮流。
教师在涉及这样的内容时，可以建立4～6人的合作小组，引导学生在小组内进行交流、合作，搜索相关信息来制作课件，放手让学生走上讲台过一回当老师的瘾，介绍学生喜爱的歌手、时下流行的音乐等等。
通过这种方式，也可以让教师了解到学生的所思所想，从而正确引导学生对当下流行音乐的鉴别和欣赏。
3.教学手段，追求多元
多元化教学不仅体现在教学手段中，还体现在多种艺术学科的交叉融合上。
音乐艺术在沟通和形成各学科之间的联系方面具有其他学科无法比拟的优势，学科间的互补强化、统一融合，有助于学生了解音乐艺术的文化积淀与历史印记等。
因此，要努力加强艺术学科群的建设，不仅使音乐、美术进入课堂，还要将舞蹈、影视等其他艺术门类及非艺术门类引入课堂，同时注重多元文化与本土文化相结合，尽可能地给教师和学生以发挥和创造的空间。
4.课堂空间，尝试开放
音乐是时间和空间的艺术，更是表演的艺术。
我们还可以利用音乐课堂，以小组或个人为单位，让他们站在学校音乐厅的舞台上，搭建一个体验、展示他们的平台，让学生从中体验到成功。
舞台虽小，展示时间虽短，对于学生来说却可能是一次意义重大的人生经历。
5.教师之间，加强协作
要实现音乐课堂新模式的全程化，需要教师和学校通力协作，共同做出努力，可以采取引进、借用、合作和共建等方式来进行。
我们可以打破传统的固定教师上固定班级课堂的常规，让学生在课堂上看到新鲜的面孔，尝试接受不同教师的不同教学风格。
对于教材或教材之外的
某些内容，我们可以尝试以一个教师为主，个别或多位教师为辅，以集体备课的形式共同探讨，协作完成特殊教学内容的新形式，相辅相成，全方位地展示音乐艺术的巨大魅力。
音乐教育的目的是为了提高学生的素质，包括培育他们的创造性，这是培养跨世纪的现代化人才的需要。
尽管人们已开始注意到学校的音乐教育是全民素质教育的一个方面，但在实施的过程中，又往往轻视音乐教育能起到的作用。
鼓励教师的积极性与独创性，有利于普通中学音乐教育的发展，有利于全民素质教育的实施。
若想更有效地实施全民素质教育，我们有必要采用多种音乐教育模式来发展普通中学音乐教育。
我相信，通过我们这一代音乐工作者的努力，未来音乐课堂教育的发展，必将彻底摆脱封闭、狭隘、静止的状态。
我们应从教学观念、教学空间、教学手段等方面推动课堂模式的积极探索，从而推进音乐教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海音乐出版社，2003.
[2]刘儒德.教育中的心理效应[M].华东师范大学出版社，2006.
[3]孟建伟.从知识教育到文化教育：论教育观的转变[J].教育研究，2007（1）.
[4]刘沛.音乐教育的实践与理论研究[M].上海音乐出版社，2004.
（作者单位浙江省绍兴市新昌县新昌中学）
编辑蔚建超。