冀教版五年级语文习作指导建议

冀教版五年级语文第一单元习作指导建议高启山这一单元要求学生写建议书。

按照课程标准的要求，建议书属于常见应用文。

教学参考书给出了写建议书的格式。

这里想强调的一点是：要把写建议书变成学生的需求，建议需要有针对性。

本单元习作要求中对些建议书的内容作了具体的规定：在养家畜或宠物的过程中，也会带来一些卫生、安全和环保方面的问题。

要求学生谈谈对此的看法和建议。

写文章，特别是写建议书，是要考虑读者因素的。

这份建议书要给谁看？给养家畜、养宠物的同学和家长们看。

给他们的看的目的就是希望他们能够采用我们的建议，解决“养家畜或宠物过程中带来的卫生、安全和环保”方面的问题。

这是建议在内容方面的针对性。

那么，怎么样才能使学生的建议书写得有针对性，是本次习作指导的重点。

解决了这个问题，也就解决了“作文在生活中是有用的事情”的问题，也就能够使学生体验到作文在生活中的价值，而不是为了写建议书而写建议书。

建议：一、开展以“养家畜或宠物带来的卫生、安全、环保方面的问题”为主题的调查访问活动。

观察自己的家中、身边其他人“养家畜或宠物”的情况，跟家人、身边其他人座谈，看看在“卫生、安全和环保”方面存在哪些问题，把了解到的问题记录下来，做分类整理。

然后想一想：这些问题对人们的生活带来了怎样的不便或者危害。

二、在找到问题的基础上，开展进一步的调查研究活动，想一想：身边人自己家里人是不是很好的解决了这些问题，是怎么解决这些问题的；查查资料，看看有没有谁很好的解决了这样的问题。

如果有网络条件，让学生以“怎么解决****的问题”为关键字进行一下搜索。

把调查了解到的这些问题的解决策略记录下来，分类做出整理。

三、对了解到的“问题解决策略”进行分析，从“怎么预防问题的发生、遇到了问题该怎么解决”两个方面来做出归纳和概括。

这是需要教师进行指导的，特别是在语言的表达方面。

首先，需要指导学生根据养家畜、宠物过程中出现的卫生、安全、环保三个方面的问题继续归类，明确“养家畜、宠物”在“卫生、安全和环保”三个方面分别应该达到怎样的要求——要求要客观，符合实际（所谓客观、实际，就是不要因为有问题就不再养家畜、宠物。

家畜宠物还是要养的，是在具体饲养的时候，怎么预防问题，怎么解决问题）；接下来要指导学生表述清楚要达到这样的要求，在具体的饲养过程中，应该注意什么问题、怎么做才能够达到这样的目标；最后提出：如果出现了问题该怎么样解决。

其次，要引导学生对建议书的语言进行修改润色。

一方面是建议语言的语气，在一方面，建议的内容语言要简练。

教师可以针对一条、两条指导学生讨论如何达到这样的要求，然后让学生自己反复诵读，修改润色自己所写建议的其他条款。

最后，让学生按照范例，来修改完善自己建议书的格式。

回复人：宇文回复时间：2007-09-03 17:48细致观察，发现过去不曾了解的东西——冀教五年级上册第二单元习作指导建议高启山这一单元的习作要求“观察自己的父母或者自己关心的人在一周内的言行，看看有没有以前忽略的东西，有没有产生过从没有过的感动，要随时做好观察记录”，在观察的基础上，整理观察的情况和感受，写一篇习作。

这一单元的习作是典型的“观察后写作”，但是，这次观察还有别于一般的观察：要求看看有没有发现一些以前被你忽略的东西，有没有产生一种以往从未有过的感动。

看到以前没忽略的东西、产生以前从未有过的感动，这就是新的发现、新的感悟。

这是观察的基本要求。

要做到这一点，就需要细致的观察，持续的观察，睁大眼睛去发现，开动大脑去思考。

本单元的选文中，很多作者都是细致观察并有新的发现的典范。

《匆匆》的作者留意到了“太阳有他的脚步”；《加入只有三天光明》中的朋友从丛林中长途跋涉回来之后说“没有什么特别值得一提的”，而海伦凯勒仅凭感觉，就能够发现“一朵朵重叠花瓣上清晰可见的花纹”；《生命中最美好的时刻》发生在夜间，睡醒后，和妈妈一起看着想着春天大自然美好的景象；《对一朵花微笑》则看到了大片的花朵在笑，笑的千姿百态。

其实，这些发现或许我们人人都有，或许我们人人都没有。

有也罢，没有也罢，但是，我们都没有这些作者那样的珍惜他们、有着像发现新大陆版的兴奋和感动。

他们为什么会这样呢？因为他们都非常的热爱生活，热爱者大自然，热爱者身边的一切，每时每刻在关注着他们，期待着他们的生命的崭新的变化。

习作要求中这样说：观察自己的父母或者自己关心的人。

这里面谈到了父母，谈到了自己关心的人。

这样的要求其实在提示学生：要观察你爱的人。

观察你爱的人的过程，就是在表达你的爱，表达你对他的关心。

因为爱，因为关心，因此，学生才能够特别留意。

因此，开始本次习作的第一个环节：选择自己关心的、爱着的人——父母或者他人。

让学生想一想：平时，你最关心的人是谁？想一想，你最关心他的什么？在此基础上，布置观察任务：一周去观察，看看有没有过去曾经忽略的、新的发现？怎么观察？这是需要指导的。

仅仅睁大眼睛看到是不够的，即使是每时每刻都在看，我们也仅仅是看到了他是怎样做的，他是怎样说的，仅仅这样做，恐怕也很难发现什么，发现什么。

关键的问题是要知道学生一边观察一边思考：他这样做为什么？他那样做为什么？要透过他的言行去体会自己关心的人做事情时候的内心，要想，要思考自己关心的人做事的目的、采取这样那样的言行举止来做事的目的，要思考他在做事的时候在考虑什么，想想如果是自己在做事情会怎么做会怎么想？他的言行和自己做这些事情时候可能有的言行一致吗？哪些不一致？如果不很清楚自己关心的人在做事的时候的言行，可以跟所观察的人去交谈，问个究竟……这个时候，我们会突然间感觉到自己发现了什么，突然间产生一种莫名的感动。

在此基础上，把自己感觉到突然发现了的言行实况和感悟记录下来。

课本要求学生用一周的时间来观察。

一方面，学生可能在一天两天内看不到什么，需要经历一段时间，另一方面，需要教师针对学生的观察情况，针对观察时候的存在问题，在留心去看、去听的操作上、在思考方面进行具体的指导，让孩子真正的经历一边观察一边思考。

观察之后，让学生对自己“发现的以前忽略的东西、让自己产生了自己从未有过的感悟”进行整理，当然，一般要求学生用“写一件事的方式”来写下来。

个人觉得，整理的过程，不仅仅是文字的整理，更重要的是“构思”——在脑子中重新过电影，想像一下这件事自己有了新的发现、产生了从未有过的感动的事件的原委，详细的想像出“自己关心的人在做这件事情的时候的言行举止，想象着自己在场，自己的内心想到了什么、自己的情感发生了怎样的变化”；然后，尝试着说下来，说给自己听，看看自己是否再一次感动了；说给同桌听，看看同桌是否从自己的表述中体会到了自己的发现，体会到了自己的感动。

然后，把想想好的内容一鼓作气写下来，要注意细致的写出“新的发现”，要注意写出自己当时产生的从未有过的感动——自己在观察的时候的感情变化、自己有了这个发现后的感悟和体会。

写完后，再读，大声地、反复地朗读，一边读一边想想：自己看到的内容写的真切、细致吗？自己的感情表达出来了吗？自己的文章能够感动他人吗？冀教五年级上册第三单元习作指导冀教五年级上册第三单元的习作内容是“写一为老师或同学，用一两件具体的事例，写出他的性格或品格特点”。

这次习作的要求有两个方面需要指导学生特别注意一下，第一，是写出人物的性格或品格，第二用一两件真实的事例来做具体说明。

关于这次习作，教学参考仅仅提到了“要弘扬积极向上的价值观，利于班级文化建设和学生健康的发展”这样的提示。

这里，我们首先对这次习作的要求做一下具体分析。

人物的性格货品格是什么？说白了，就是这个人物怎么样，是这个任务在性格或品各方面给人的最深的印象，也就是人物在这个方面的特点。

这次习作要求写一个老师或者同学，那么，就是要求学生写出这个老师或者同学怎么样，他有什么特点。

这样的习作在过去的教材中出现过很多次。

学生容易出现的问题是泛泛地按照一般的文章所提出人应该具有的好品质来写，导致写出的人物不够感动他人：比如老师关心学生，同学勤奋学习等。

甚至出现“先给一顶帽子，下面安上个任务事件，不管事件是否能够突出的说明任务的特点与否”的现象。

在这里，应该知道学生明确：这个人物性格或品格特点是与其他人所不同的，及时不同人物具有同样的特点，但是，他表现这个特点的方式也是不同的，即使是做同一件事情，他也会与他人有不同的做事方法、表现方法。

因此，表现一个人物的特点，需要用这个人作出的具体真实的事例来做具体说明。

这就需要把人物的性格和品格结合在一起来作介绍，而不是孤立的。

需要指出的是，介绍人做的事情，都能够表现出一个人的品格特点，比如：和善待人、比如勤奋好学、比如关心他人，这是共性的特点，但是，由于人的性格不同，同样的品格也会给人留下不同的印象。

而不同的性格特点事在人做事的时候不同的做事方式、不同的“表现”来表现的。

这不同的表现，主要是人物做事情时候的语言、动作、神态，甚至包括他的外貌。

这一单元中的《咪咪乔》中的小女孩具有“珍爱有生命”的品格特点，她的品格之所以感动人，是因为作者抓住了“符合儿童心理特点的…把布娃娃当作有生命的孩子‟来对待并像…爱孩子‟那样爱她”的儿童性格特点，选取了这样的两件典型事例；《祖父.后园.我》主要表现了“祖父爱孙子”，这位祖父之所以感动我们，是因为作者抓住了祖父“对我们宽容，和我们一起玩闹、对我们的无礼行为从不恼怒”的性格特点并选取了典型的实例；《金色的鱼钩》中的老班长，是一位“舍己为人”的老革命，他的舍己为人不是空洞的，而是通过他像“母亲”一般的呵护我们的行为来表现的是我们非常受感动。

用一两件事情来表现人物的品格和性格特点，需要注意的问题是选取的这些事情要典型，要能够感动自己、感动他人。

因此，所要表现的特点首先是使自己受到了感动的方面，然后是是自己受到了感动的、真实的具体的事例。

这一单元的课文以及“阅读链接”都在告诉着学生这样的“写作道理”。

如何去观察、去选择材料？这里，介绍两个案例。

案例一：定点”再去“找面儿严文《我们班的“老夫子”》是这样写出来的：五（一）班民主改选班干部。

王璐因期中考试成绩不十分理想，由正班长变为副班长。

新就任的班长就是被称为“老夫子”的金川。

王璐同学写此文之前，我们有这样一段对话：我：你觉金川同学有啥特点？王璐：特别爱看书。

我：爱看书说明金川怎么样？王璐：好学呗。

我：你准备写什么内容来反映金川好学？王璐：有一个星期天，金川一连看书六个小时没动地方。

这是他父亲亲口对老师说的。

我：好！很典型。

还有呢？王璐：…（她答不出来了）。

我：目前，你掌握的财料太少，这样，你再去了解一下，看还能收集多少说明金川好学的材料。

搜集多了，咱们再谈。

一星期以后，王璐又收集到了如下材料：1睡前不看书不行；2上下课时，上下楼时也捧着本书看；3知识渊博；家里有好多好多书刊；5埃钻研，爱刨根问底；厚着脸皮洋相百出地死缠着别人借书；长相像个有学问的人…这些内容，王璐都了解到了确凿的“证据，事实”。