2、小数除以整数(第二课时)说课稿
小数除以整数(第二课时)
浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件人教版五上《小数除以整数》教学设计使用范围：小学数学（人教版）五年级上册第2单元《小数除以整数》第2课时作者：袁晓萍单位：杭州市学军小学撰稿时间：2011年7月●教学目标：1．理解有余数的时候，余数后面要添“0”继续除，进一步理解小数除以整数的算理，掌握小数除以整数的算法。
2．回顾总结小数除以整数时要注意的问题，并能正确地进行计算。
3．在自主探索、合作交流的过程中，培养分析、比较、归纳、概括等思维能力，能利用这些方法灵活地解决日常生活中的实际问题。
●教学重难点：重点：回顾总结小数除以整数的计算方法，会正确计算。
难点：能利用各种方法灵活地解决日常生活中的实际问题。
●教学准备：多媒体、投影仪●教学过程：一、揭示引入1．揭示课题：今天这节课，我们继续研究《小数除以整数》的计算。
2．出示：王鹏、爸爸和爷爷每天早晨都进行1.8千米的慢跑锻炼。
（1）提问：看着上面的信息，你能提出哪些需要用小数除以整数来解决的数学问题？预计学生的问题：爸爸每分钟跑多少米、王鹏每分钟跑多少米、爷爷每分钟跑多少米。
（2）提问：要求每个人每分钟的速度，哪些计算我们已经学过了？（学生列式计算1.8÷6，并回忆小数除以整数的计算方法）二、新知探究。
1．方法探究。
（1）板书算式：1.8÷5 1.8÷12比较：先比一比、想一想，这两道题在竖式计算时与上节课的会有什么不同？[预计学生回答]有可能有余数、是两位数商的时候要看前两位、除数大于被除数……（2）要求：试着用除法竖式来进行计算。
出示尝试建议：试一试：独立做一做说一说：你是怎么做的？每个部分表示什么？想一想：要提醒同学们注意什么？比一比：1.8÷5与1.8÷12比较，与上节课所学的旧知比较，有什么不同？（3）交流尝试结果，在讨论中明确：①提问：为什么可以在“3”的后面添0再算，根据是什么？（小数的末尾添上0，小数的大小不变）明确：有余数的，可以在余数后添0再除②提问：商是12，整数部分不够除，怎么办？明确：用被除数的前两位除，如果整数部分不足前两位的，也要用0占位。
小数除以整数教学设计(二)
研究型课堂教学模式备课模板教学内容小数除以整数（二）目标及重难点 1.使学生掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算。
2.培养学生自主探究及合作意识。
教学重、难点：重点：能正确地进行小数除法的计算。
难点：被除数的整数部分不够除及除到被除数的小数末尾还有余数该如何处理。
学情的分析学生在学习了整数除计算方法的基础上学习小数除以整数的计算方法，引导学生利用已有的知识经验进行学习。
问题的预测学生在学习中会受到整数除法计算方法的影响，在列竖式中，会忘记商的小数点。
生成的预估学生通过已有的知识经验对知识的掌握会比较容易。
状态的预见学生对新知的学习的积极性会比较高，参与度较高。
效果的预评大部分学生对计算方法的掌握和应用会比较熟练。
但在计算中会出现不准确的情况。
教学流程一、谈话引入：二、学习新知：1.出示例2：王鹏的爷爷计划16慢跑28千米，平均每天要、慢跑多少千米？2.师：你能不能用我们昨天学过方法尝试计算？学生尝试后，组织学生讨论，重点讨论：28÷16，小数点怎么点？3.出示例3：王鹏每周计划跑5.6千米，平均每天跑多少千米？师：你能列出算式吗？学生尝试解答。
5.6÷7=学生先独立尝试，组织学生进行讨论，师生共同探讨计算方法。
师：整数部分不够商1，怎么办？商0师：除到被除数的末位仍然有余数，余数6表示多少？怎么办呢？学生讨论后得出：要在后面添0继续除。
4.小结：小数除法中整数部分不够除，商0，点上小数点继续往下除。
如果除到被除数的末位仍然有余数，要在后面添0继续除。
三、巩固练习：完成“做一做”。
学生独立完成后，集体讲评。
“做一做”涉及了小数除以整数的各种情况。
学生探讨了小数除以整数的一般情况和特殊情况，可以比较完整地掌握小数除以整数的计算方法了。
四、全课总结：说一说你的收获板书设计小数除以整数（二）例二例三课后反思本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。
课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。
人教版五年级上册数学 小数除以整数(二) 优质公开课说课稿
小数除以整数（二）一、说教材这次说课的内容是人教版小学数学第九册第二单元的内容《小数除以整数》的。
根据教育学理论，一切新知识的真正获得都是在原有的学习基础上产生的。
以旧导新，以旧促新，既沟通了新旧知识之间的联系，又激起了学生对新知识的探求，使学生积极主动地参与到获取新知识的过程中来。
《小数除法》这一单元是在学生已经掌握了整数除法，同时在学生学习了小数乘法的基础上进行教学的，从整数除法到小数除以整数，再到小数除以小数，这是对学生的能力的要求，也是对教师的要求。
小数除以整数作为这个单元的，既是对整数除法和小数乘法的继续深入，也是小数除以小数的一个铺垫。
因此，这次的教学设计应该从学生的实际出发，应用旧知识，过渡到新知识，帮助学生正确理解小数除以整数的过程，让学生能正确计算小数除以整数。
本课时学习教科书P17-18页例2-4以及“做一做”的内容，例2是被除数整数部分不够除，例3是除到被除数的小数末尾还有余数，是小数除以整数中比较特殊的两种情况。
为了说明小数除法除的步骤与整数除法相同，教学中应讲清商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
鉴于本节课承上启下的教材地位，依据新课标的理念，以及学生原有的认知水平，我确定了本节课的教学目标：1.知识与技能目标：学生能初步理解小数除以整数的计算方法，会正确计算小数除以整数。
2.过程与方法目标：通过学生理解小数除以整数的计算过程，培养学生的分析能力和类推能力。
3.情感态度价值观目标：体验数学与现实生活的紧密联系，激发学生的学习动机，提高学生的表达能力和理解能力。
教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。
教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。
二、说教法新课标中指出：数学学习要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，激发学生对数学学习的兴趣。
因此，在这节课上，我从学生的实际出发，通过让学生来当老师的活动，让学生找问题的活动，计算比赛的活动引导学生进行动手实践，加深了学生对知识的理解和应用，不仅体现了数学的趣味性，也突出了学生间的合作与交流。
小数除以整数说课稿
小数除以整数说课稿【标题】：小数除以整数说课稿【导语】：本文将针对小数除以整数的概念、步骤和解题方法进行详细说明，帮助学生掌握这一知识点，提高解题能力。
【引言】：小数除以整数是数学中的一个重要概念，它涉及到小数的运算和分数的关系。
掌握小数除以整数的方法，对于解决实际问题和提高数学能力都具有重要意义。
在本文中，我们将从概念入手，逐步介绍小数除以整数的步骤和解题方法，帮助学生理解和掌握这一知识点。
【正文】：一、概念小数除以整数是指将一个小数除以一个整数，求得商的运算过程。
在小数除法中，被除数是小数，除数是整数，商也是小数。
二、步骤小数除以整数的步骤如下：1. 将小数除数的小数点移动到最右边，使其变成整数。
2. 将被除数的小数点也向右移动相同的位数，使其与除数对齐。
3. 进行普通的整数除法运算，得到商。
4. 将商的小数点移动回原来的位置，得到最终的结果。
三、解题方法解决小数除以整数的问题，可以采用以下方法：1. 直接计算法：按照步骤进行计算，将小数点移动，进行除法运算，最后移动小数点得到结果。
2. 转化为分数法：将小数转化为分数形式，然后进行分数除法运算，最后将结果转化为小数。
四、例题演示下面通过几个例题来演示小数除以整数的解题过程：例题1：计算0.6÷3的结果。
解：按照步骤，将小数点移动到最右边得到6÷3=2，再将小数点移动回原来的位置，结果为0.2。
例题2：计算0.75÷5的结果。
解：按照步骤，将小数点移动到最右边得到75÷5=15，再将小数点移动回原来的位置，结果为0.15。
例题3：计算0.48÷4的结果。
解：按照步骤，将小数点移动到最右边得到48÷4=12，再将小数点移动回原来的位置，结果为0.12。
五、注意事项在进行小数除以整数的运算时，需要注意以下几点：1. 小数点的移动方向应与除数的正负有关，若除数为正数，则小数点向右移动；若除数为负数，则小数点向左移动。
五年级上册数学教案-02小数除以整数(二)-人教新课标
五年级上册数学教案02小数除以整数（二）人教新课标作为一名经验丰富的教师，我对于五年级上册数学教案02小数除以整数（二）人教新课标有着深入的研究。
一、教学内容我在本节课中主要教授了教材的第五章第二节内容，即小数除以整数（二）。
这一部分的内容主要是让学生掌握小数除以整数的方法，以及能够熟练地进行计算。
二、教学目标我的教学目标是让学生通过本节课的学习，能够理解小数除以整数的计算方法，并能够熟练地进行计算。
三、教学难点与重点我在教学过程中发现，小数点的处理是小数除以整数的难点，而理解小数除以整数的计算法则则是重点。
四、教具与学具准备我准备了多媒体教学课件和练习题，以帮助学生更好地理解和掌握小数除以整数的计算方法。
五、教学过程1. 我通过一个实例引入了小数除以整数的概念，让学生理解小数除以整数的重要性。
2. 我讲解了小数除以整数的计算法则，并通过多媒体课件进行了演示，让学生理解小数点的处理方法。
3. 我给出了几个例题，让学生进行随堂练习，我在旁边进行了指导和讲解。
4. 我给出了几道练习题，让学生进行巩固练习，我在旁边进行了批改和讲解。
六、板书设计我在黑板上板书了小数除以整数的计算法则，并用具体的例题进行了演示。
七、作业设计1. 小明有2.4元，他想买一本0.6元的书，他最多能买几本？2. 一桶果汁有4.8升，每杯果汁需要0.6升，最多能倒几杯？八、课后反思及拓展延伸我在课后反思中发现，学生对于小数除以整数的计算方法掌握得比较好，但在处理小数点时还有一些困难。
因此，我在下一节课中会重点讲解小数点的处理方法，并给出更多的练习题，让学生进行巩固练习。
同时，我也会引导学生进行拓展延伸，让他们思考小数除以整数在实际生活中的应用。
重点和难点解析在小数除以整数的教学中，我发现有几个重点和难点需要特别关注。
一、小数点的处理在小数除以整数的过程中，小数点的处理是一个非常重要的环节。
很多学生在这一步上容易出错，要么是小数点位置放错，要么是在计算过程中忽略了小数点。
《小数除以整数》说课稿-2019年精选学习文档
《小数除以整数》说课稿◆您现在正在阅读的《小数除以整数》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《小数除以整数》说课稿小数除法例4是以买东西为题材，因为它容易激活已有的经验，有助于学生领悟算法。
前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。
三个竖式中教学的除法知识综合起来，就是小数除以整数的计算法则。
第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.6÷3。
学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数除法转化成整数除法。
还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。
这些方法都是接受小数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，体会9.6÷3应该分两步算，以及每一步算什么。
“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这个问题，引导学生对算法深入地思考，既可以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。
通过9.6÷3的教学，学生初步理解小数除以整数的基本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。
第二个问题求每千克香蕉多少元，计算12÷5。
整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商1的部分作为余数，不再继续除了。
小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0”继续除。
教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右边添一个“0”，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以继续算。
又通过“20”表示20个十分之一，除以5商4个十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及时点上小数点的必要性。
第三个问题求每千克橘子多少元，计算5．7÷6。
这道题的商不满1，可以从总价5元多一些，数量6千克，因此单价不满1元的具体数量里感觉到。
也可以根据整数部分“5”比除数6小，作出判断。
教学着重解决“应该在整数部分写0”，而且要求学生自己想到这一点。
还有一点在教学时应该注意。
小数除以整数第2课时教学设计
《小数除以整数》（第2课时）教学设计——五年级数学上册第二单元一、教学内容小数除以整数小数除以整数的计算法则：被除数的整数部分不够除时，商0，点上小数点继续除。
如果除到被除数的末尾仍有余数，要在后面添0继续除。
二、教学目标1、学生进一步理解除数是整数的小数除法的意义。
2、学生知道被除数的整数部分比除数小，不够商1时，要先在商的个位上写0占位的道理。
3、学生理解除到被除数的末尾仍余数时，可以在余数的后面添0继续除的道理。
4、学生能够正确计算除数是整数的小数除法。
5、学生养成认真良好的计算习惯。
三、重点难点学生正确掌握小数除以整数中比较特殊的两种情况：1、被除数的整数部分比除数小的情况。
2、除到被除数的末尾仍有余数的情况。
四、教具准备课件五、教学过程（一）导入谈话：同学们，著名的肯德基快餐今年推行了一个“三早计划”，鼓励我们大家每天早晨吃好早餐，读好早读，做好早锻炼。
因为古语说：“一年之计在于春，一天之计在于晨。
”可见早晨的重要性。
今天有一名叫做王鹏的小伙伴想请我们和他度过一个愉快的早晨，你们准备好了吗？1、复习旧知：妈妈每周给王鹏24.5元钱买早点，王鹏平均每天花多少钱？学生审题，分析题意①学生列式24.5÷7=②学生自己计算3 . 57 2 4 . 52 13 53 5③学生自己说一说，从这道题目中，都掌握了哪些有关小数除法的计算方法？（二）学习新知王鹏是一个勤奋好学的孩子，所以吃完早饭后他立刻到学校进行早读。
今天早晨，王鹏读的是英语，让我们看看，王鹏的早读有什么收获吧！1、出示例2例2、今天早晨王鹏用1.25小时背了5段英语对话，他平均背一段对话需要多长时间？①学生读题，分析题意②学生寻找数量关系，并列式1.25÷5=③学生列竖式发现问题，被除数1.2的整数部分是1，而除数是2，不够商1。
教师提问，这是应怎么办？学生思考，在个位上商0。
师：仅仅商0就够了吗？（还应该在0的后面点上小数点）师：点上小数点再怎么办？（继续除）③老师演示竖式写法④学生总结计算法则：被除数的整数部分不够除时，商0，点上小数点继续除⑤出示练习 18.9÷27= 1.35÷15=2、王鹏完成早读的学习任务后，来到操场进行早锻炼。
《小数除以整数(二)》说课稿
《小数除以整数（二）》说课稿授课人：霍建辉授课时间：2013年9月17日小数除以整数（二）的是人教版五年级上册第二单元第二课时内容。
小数除以整数是学习小数除法计算的基础，前一节课学习了比较容易的小数除以整数的计算方法。
本课学习的是小数除以整数中比较特殊的两种情况，一是被除数的整数部分不够除，二是除到被除数的小数末尾还有余数。
通过学习要引导学生探讨出“整数部分不够除，商0，点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除”的结论。
这样，学生就能比较完整地掌握小数除以整数的计算方法，为后面学习除数是小数的除法打下基础。
因此。
我将本课的教学目标定为：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法。
2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。
3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。
教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。
教学难点：正确掌握小数除以整数计算中被除数的整数部分不够除和除到被除数的小数末尾还有余数这两种比较特殊的情况。
本节课我是以买水果为题材，因为它容易激活已有的经验，有助于学生领悟算法。
第一个问题求每千克西瓜多少元，计算5．6÷8。
这道题的商不满1，可以从总价5元多一些，数量8千克，因此单价不满1元，从具体数量里感觉整数部分不够除要商0占位。
也可以根据整数部分“5”比除数6小，作出判断。
教学中着重让学生理解“应该在整数部分写0”占位的道理，这也是本课时的难点。
如何突破难点呢？我首先借助买西瓜这一生活情景，让学生在尝试计算中发现新问题，想出办法解决，师生再一起辨析，通过具体的价钱，使学生体会到西瓜的单价不足1元，整数部分不够除，是0.7元，而不是7元，不但要将7写在十分位上，对于商的整数部分还应写0占位。
这样在整数部分写0占位的道理不点自明。
第二个问题求每千克苹果多少元，计算7.4÷4。
小数除以整数说课稿正稿
36÷3
768÷32
22.4÷4
出示课题：小数除以整数 （二）自主探索、学习新知 1、估一估 2、猜一猜 3、小组合作，探究小数除以整数
22.4 ÷4= 5.6 （元）
224 ÷4）
5 .6 4 2 2 .4 20 2 4 24 0
商的小数点要 和被除数的小 数点对齐。 24个十分之一
4、出示情景二：
老师还买了7支铅笔，一共花了5.6元，每 支铅笔多少钱？
老师买了7支铅笔共花了 5.6元，每支铅笔多少钱？ 5.6 ÷7= 0.8 （元）
0 .8 7 5. 6 5 6 0
56个十分之一
4
5 .6 2 2 .4 20 2 4 2 4 0
教学难点：理解商的小数点与被 数的小数点对齐的算理。
除
二、学情分析 三、教学策略
（1）抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习搭建 认知桥梁。
（2）联系数的含义帮助学生理解算理。 （3）通过数形结合的方法进一步理解算理，化解难点。
四、教学过程
（一）创设情境，引入课题 3盒彩笔一共36元
32个书包一共768元
平均每人花了多少钱？
一只蜗牛13分钟爬行了2.6米， 蜗牛的爬行速度是多少？
买16个
花了12元，每个
多少元？
光明商店
万和商店
11.5元
12.9元
哪家商店的牛奶更便宜？
根据291.6÷18=16.2 直接说出下面各算式的商。
29.16÷18= 2916÷18=
谢
谢
按照整数除法的方法计 算；商的小数点与被除 数的小数点对齐；
7
0. 8 5.6 5 6 0
整数部分不够除， 商0，点上小数点。
小数除以整数说课稿
四年级上册数学《小数除以整数》说课稿尊敬的各位评委，各位老师：大家好！今天，我说课的课题是青岛版小学数学四年级上册第7单元第一个信息窗，小数除以整数。
一、说教材《小数除以整数》这节课是九年制义务教育学段中数与代数领域的内容。
小数除以整数，是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。
通过本节课的学习，让学生在具体的情境中，体会除法的意义，掌握除数是整数的的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下基础。
我们的学生还处在具体思维阶段，具体思维的现状与算法的抽象化这对矛盾的解决是本堂课的重点，我根据学生的已有水平和教材的编排特点，力求通过教学，能达到以下的教学目标：1、通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。
2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。
3、通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
二、说教法为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生掌握小数除以整数的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。
三、说教学过程依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程安排了四个环节：（一）创设情境、激趣导入课件出示情境图，展现三峡五级船闸图，带领同学参观三峡大坝的五级船闸。
提出问题：同学们，你能得到哪些数学信息?在引导学生读懂图中信息之后，进一步提问：同学们，你能提出什么数学问题?创设这样一个直观的学习情境，让学生产生学习的积极性。
并通过引导学生提出有价值的数学问题，展开本节课新知识的学习。
（二）自主探索，完善算法数学是一个生成性的课堂，这一部分的教学，我采用了学生主动探究，小组合作交流的方式进行。
在这个重点环节，我设计了3个层次：1、比较发现承接上一环节，根据学生提出的问题，先来了解：水位平均每天上升多少米?确定问题后，先让学生独立思考，列出式子(教师板书：9.84除以3)。
小数除以整数说课稿
小数除以整数说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《小数除以整数》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来进行阐述。
一、教材分析《小数除以整数》是小学数学五年级上册的内容。
小数除法是在学生已经掌握了整数除法、小数的意义和性质等知识的基础上进行教学的。
这部分内容是小数除法的起始课，通过本节课的学习，学生将掌握小数除以整数的计算方法，为后续学习小数除法的其他知识奠定基础。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的计算能力和思维能力，在学习小数除以整数之前，学生已经掌握了整数除法和小数的意义等知识。
但是，小数除以整数对于学生来说是一个新的知识点，学生在计算过程中可能会遇到一些困难，如小数点的处理等问题。
三、教学目标1. 知识与技能目标：让学生掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。
2. 过程与方法目标：通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生的学习兴趣和合作意识，让学生在学习中体验成功的喜悦。
四、教学重难点1. 教学重点：掌握小数除以整数的计算方法。
2. 教学难点：理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
五、教学方法1. 情境教学法：通过创设生活中的情境，让学生感受到小数除法在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 自主探究法：让学生在自主探究中发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
3. 合作交流法：组织学生进行小组合作交流，让学生在合作中分享自己的想法和方法，培养学生的合作意识和交流能力。
六、教学过程1. 创设情境，导入新课通过创设一个购买文具的情境，引出小数除以整数的问题，从而导入新课。
2. 自主探究，学习新知（1）让学生尝试用自己的方法计算小数除以整数的结果。
（2）组织学生进行小组交流，分享自己的计算方法。
（3）全班汇报，展示不同的计算方法，如转化为整数除法、列竖式计算等。
小数除以整数说课稿
小数除以整数说课稿引言：小数除以整数是数学学科中的一个重要概念，对于学生来说，掌握这一概念对于他们的数学学习和日常生活都具有重要意义。
本文将围绕小数除以整数展开讨论，从概念的引入、计算方法的探究以及实际应用等方面，深入探讨小数除以整数的相关知识点。
一、概念引入小数除以整数是指将一个小数被一个整数除，求出商的过程。
在引入这一概念时，可以通过生活中的例子进行启发，如购物时的找零问题。
以购买一件商品为例，如果商品价格是30元，而我们支付了100元，那么商家需要找回多少零钱呢？这个问题就可以通过小数除以整数的概念来解决。
二、计算方法探究1. 整数除以整数的计算方法在介绍小数除以整数之前，可以先回顾整数除以整数的计算方法。
例如，计算56除以8，我们可以先计算出商的整数部分，即6，然后再计算余数，即8乘以6等于48，然后用56减去48得到余数8。
所以，56除以8的商为6余8。
2. 小数除以整数的计算方法接下来，我们来探究小数除以整数的计算方法。
以0.6除以3为例，我们可以先将0.6乘以10，得到6。
然后，我们再将6除以3，得到商2。
所以，0.6除以3的商为0.2。
3. 小数除以整数的规律在实际计算中，我们会发现小数除以整数有一些规律。
例如，当小数的小数部分为0时，它的商就等于整数部分除以整数。
再比如，当小数的小数部分为5时，它的商就等于整数部分除以整数再加上0.5。
这些规律可以帮助学生更好地理解和掌握小数除以整数的计算方法。
三、实际应用小数除以整数在日常生活中有着广泛的应用。
以食谱为例，当我们需要将一份食谱中的食材按照人数进行调整时，就需要用到小数除以整数的概念。
例如，如果一份食谱是为4个人设计的，而我们需要为8个人制作，那么我们就需要将每种食材的数量除以4，再乘以8，得到适合8个人的食材数量。
此外，小数除以整数还可以应用于货币兑换的计算中。
例如，当我们需要将一定数量的外币兑换成本地货币时，就需要用到小数除以整数的计算方法。
六年级下册《小数除法-小数除整数》说课稿-打印
六年级下册《小数除法-小数除整数》说课稿-打印一、教材分析本节课主要讲解小数除法中的小数除以整数的概念和方法。
通过教学，学生将能够掌握小数除以整数的计算方法，提高他们在解决实际问题中的运算能力。
二、教学目标1. 知识目标：了解小数除以整数的概念和运算方法。
2. 能力目标：能够灵活运用小数除以整数的方法解决实际问题。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣和探索精神。
三、教学重点小数除以整数的计算方法和解决实际问题的应用。
四、教学步骤1. 导入新知识：通过展示一些实际生活中的例子，引起学生对小数除以整数的思考和兴趣。
2. 概念讲解：向学生介绍小数除以整数的概念，解释其中的规律和注意事项。
3. 计算方法讲解：详细讲解小数除以整数的计算步骤和操作方法，以及一些常见的解题技巧。
4. 练演示：通过几个例题演示，让学生掌握小数除以整数的运算方法。
5. 分组合作：将学生分成小组，让他们自行解决一些小数除以整数的问题，并互相检查答案。
6. 课堂讨论：让学生分享他们的解题思路和答案，引导他们思考更高级的问题。
7. 巩固练：布置课后作业，巩固学生的研究成果。
五、教学手段1. 板书：用清晰简洁的语言将重点、难点内容进行归纳和总结，以便学生复。
2. 多媒体：使用投影仪或电脑演示出示例题和解题过程，让学生更直观地了解小数除以整数的运算方法。
3. 小组合作：通过小组活动，让学生进行集体讨论和解题，促进互助研究。
六、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与情况和回答问题的准确性。
2. 批改学生的作业，检查他们对小数除以整数运算方法的掌握程度。
3. 结合学生的研究情况，提供个别辅导和指导，帮助他们完成课后作业。
结束语通过本节课的教学，相信学生们能够掌握小数除以整数的运算方法和解题技巧，提高他们的数学运算能力和问题解决能力。
同时，培养他们对数学的兴趣和探索精神，在日常生活中灵活运用所学知识。
人教版数学五年级上册第二单元《小数除以整数》说课稿
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第二单元《小数除以整数》说课稿一．说教材除数是整数的小数除法的计算步骤和试商方法与整数除法基本相同。
它是在整数除法的基础上进行教学的。
又是学生以后学习小数除法的基础，必须沟通小数除法和整数除法的联系，抓住新旧知识的连接点，紧密结合现实情境，展示学生对小数除法计算方法的探究过程，突出计算方法的教学，在掌握计算方法的同时更要理解算理。
二．教学目标：1.通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。
2．正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。
3.培养学生比较、分析和归纳等思维能力；以及类比、迁移的学习能力。
4.通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
5．让学生感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
重点难点：正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题是本课的重点，本课的难点是理解小数除以整数的计算方法，理解小数点为什么要对齐。
三、说教法和学法以新课程标准理念为指导，力求做到以下几点：1．注重情境引入。
问题是学习的先导，情景是问题的外衣，在起始环节，让学生置身于学生生活的实际问题情境中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，并体验到生活中处处有数学，数学就在自己的身边，运用数学知识教好的解决实际问题，使他们感受到数学的价值和美，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。
从生活素材入手，创设最佳的学习情境激发学生的学习兴趣，激活学生思维，吸引学生主动对知识的探索。
2．加强新旧联系从整数除法的计算法则入手，以旧引新，新旧结合，新旧对比。
在学习中发展知识，建立新的认知结构。
3.注重探究学习探究学习是新课程所倡导的学习方式，它是一种学生主动参与与学习活动获取知识的过程，学生可以在探究活动中培养探究能力。
让学生通过估一估，猜一猜，试一试，说一说，比一比，等活动让学生全面参与新知的发生，发展和形成的过程，生生互动，师生互动。
小数除以整数说课稿范文(通用13篇)
小数除以整数说课稿范文（通用13篇）《小数除以整数》说课稿范文（通用一三篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《小数除以整数》说课稿范文，欢迎大家分享。
《小数除以整数》说课稿1一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。
它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。
二、说教学目标知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。
情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
三、教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。
所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。
利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
《小数除整数》说课稿
《小数除整数》说课稿小数除整数说课稿一、说课目标本次课程的目标是教授学生如何将一个小数除以一个整数。
通过本课程，学生将掌握小数除以整数的基本概念和方法，能够独立完成小数除以整数的计算题目。
二、说课内容本课程将包括以下内容：1. 小数除以整数的概念介绍：通过引入实际生活中的例子，让学生理解小数除以整数的含义和意义。
2. 小数除以整数的基本步骤：介绍小数除以整数的一般解题步骤，帮助学生理清思路，掌握解题方法。
3. 练小数除以整数：提供一些实例，引导学生进行练，帮助学生巩固所学内容。
4. 错题讲解与总结：对学生练出现的错误进行讲解，总结出小数除以整数的注意事项和常见错误。
三、说课重点本节课的重点是让学生掌握小数除以整数的基本概念和方法。
四、说课难点本节课的难点是帮助学生将小数除以整数的步骤运用到具体题目中，并培养他们在解题过程中的思维能力。
五、教学方法本节课将采用以下教学方法：1. 示范教学：通过示范解题，引导学生理解小数除以整数的具体步骤。
2. 合作研究：鼓励学生进行小组讨论和合作研究，促进学生之间的互相研究和交流。
3. 错题讲解：通过讲解学生练中出现的错误，帮助学生纠正错误，并加深对小数除以整数的理解。
六、教学过程本节课的具体教学过程如下：1. 导入：通过一个生活例子引入小数除以整数的概念，激发学生的思考兴趣。
2. 概念讲解：简要介绍小数除以整数的概念和意义，帮助学生建立基本概念。
3. 示范解题：通过一个具体的小数除以整数的示例，演示解题过程和步骤。
4. 合作研究：学生进行小组讨论，解决一些小数除以整数的练题。
5. 错题讲解与总结：讲解学生练中出现的错误，总结小数除以整数的注意事项和常见错误。
6. 练巩固：提供一些额外的练题，让学生独立完成，巩固所学内容。
7. 课堂总结：对本节课学到的内容进行总结，并强调小数除以整数的重要性和应用。
七、教学评价本节课的教学评价主要包括以下几个方面：1. 学生的参与度：观察学生在课堂讨论和练中的积极参与程度。
【2024版】《小数除以整数》说课稿
可编辑修改精选全文完整版《小数除以整数》说课稿《小数除以整数》说课稿作为一名教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编整理的《小数除以整数》说课稿，希望对大家有所帮助。
《小数除以整数》说课稿1教学内容：教科书苏教版五年级数学上册第七单元第72～73页，例4、试一试、练一练，练十三1～3题。
教学目标：1、引导学生联系生活情境，通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。
2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。
3、通过学活动，培养积极的学态度，树立学好数学的信心。
教学重点：理解小数除以整数的计算方法，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，引入新课1、同学们，再过几天又到双休日，老师这次看望他妈妈时准备带些苹果，到水果市场一看，一个货主的标价是：1﹒3元1斤另一个货主的标价是：5元钱4斤。
看到这里，你有什么想法？猜猜看，哪个货主卖得便宜些？类似这样的购物问题，既可以用小数乘法解决问题，也可以用小数除法解决问题，这节课我们就来学小数除法。
〔设计意图：提供生活中经常遇到的画面，提出有挑战性的问题，不仅激发了学生的学欲望，而且自然地引出了新课的学。
〕二、教学例题，探索算法1、出示例4情境图和表格。
提问：从表格中，你了解了哪些信息？单价、数量、总价这三种数量之间有什么关系？2、谈话：你能求出妈妈买的这苹果的单价吗？学生列式：9.6÷3谈话：这个算式是什么数除以什么数？（学生回答后教师板书课题：小数除以整数）你能利用已有的知识和经验想办法计算吗？学生在小组里算一算，互相交流想法和算法。
谈话：谁能说说自己的算法？学生可能的想法：（1）将9﹒6元换算为96角，用96角除以3得32角，32角就是3﹒2元。
（2）把9﹒6元分成9元和6角，9÷3＝3（元），6÷3＝2（角），3元＋2角＝3元2角，3元2角＝3．2（元）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小数除以整数（二）说课稿
一、说教学内容:
教科书25页的例2、例3
二、说学情与教材分析：
本节课是在学生已经熟练掌握整数除法并学习了小数除以整数（第24页例1）的基本方法的基础上进一步学习“被除数的整数部分不够除”和“除到被除数的末尾仍然有余数，需要添0继续除”的两种特殊情况的小数除以整数。
学生已具备自主探究的知识基础和能力。
因此，教师要在关键处放手，给学生充分的时空，让他们在思考、尝试、讨论中理解算理，明确算法，以起到突出重点和突破难点的作用。
三、说教学目的:
知识与技能：初步理解和掌握“被除数的整数部分不够除”和“除到被除数的小数末尾还有余数”两种特殊情况的小数除以整数的算理和算法，并能正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算，培养初步的数感。
过程与方法：经历自主探究算法、归纳和总结“小数除以整数”的计算步骤和应注意的问题的过程，培养自主探究、合作交流的学习习惯以及抽象概括能力。
情感、态度及价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
培养学生书写工整、格式规范的好习惯。
四、说教法与学法：
以新课程标准理念为指导，力求做到以下几点：
1．注重情境引入。
问题是学习的先导，情景是问题的外衣，在起始环节，让学生置身于学生生活的实际问题情境中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，并体验到生活中处处有数学，数学就在自己的身边，运用数学知识较好的解决实际问题，使他们感受到数学的价值和美，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。
从生活素材入手，创设最佳的学习情境激发学生的学习兴趣，激活学生思维，吸引学生主动对知识的探索。
2．加强新旧联系。
从整数除法的计算法则入手，以旧引新，新旧结合，新旧对比。
在学习中发展知识，建立新的认知结构。
3.注重探究学习是新课程所倡导的学习方式，它是一种学生主动参与与学习活动获取知识的过程，学生可以在探究活动中培养探究能力。
五、说教学过程：
（一）创设情境，提出问题
师：现在人们的健康意识日益增强，瞧，晨练的人们多快乐（课件出示广场上人们晨练的情境）！生命在于运动，王鹏一家还制定了晨练计划呢，请看他们的对话（出示画面、人物及对话）
王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？
师：请大家先算一算，王鹏的爷爷每天跑多少千米？（请一名同学板演，其余学生独立在自己的本子上完成）
师：请板演的同学说说计算的步骤及计算时应该注意的问题（重点强调商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理）
师：这节课，我们继续学习“小数除以整数”
设计意图：结合学生的生活实际创造性地利用教材资源，在创设情境的同时，
把复习铺垫的内容融入其中，既注重了数学知识的现实来源，又关注勒数学内部的知识衔接和学生学习的起点需求，同时又为后面学生归纳总结“小数除以整数”的算理埋下了伏笔。
（二）自主探究，明理懂算
1、“被除数的整数部分不够除”的情况：
（1）王鹏每天要跑多少千米？请大家先独立思考、计算，然后再和吓阻同学交流一下。
（2）学生自主尝试，老师巡回指导，收集信息。
（3）组织学生汇报交流。
谁来说说：你是怎样算的？其他同学注意仔细倾听，如果有什么疑问请及时提出来。
（4）利用板书，强化重点：
（5）做一做7.83÷9 4.08÷8
设计意图：给学生提供充分的思考空间，放手让学生自主探究，并在组织学生有效交流的基础上，利用板书，通过有效地提问，强化对算理和算法的深入理解，使学生形成竖式计算的完整表象，学生的主题作用和教师的组织引导作用都落在了实处。
2、“除到被除数的小数末尾还有余数”的情况
（1）王鹏的爷爷慢跑的速度是多少呢？咱们比一比，看谁不但能正确计算，还能把算理讲明白。
（2）学生独立思考，尝试，然后再小组内交流，老师选一名同学板演。
（3）组织学生汇报。
现在哪个小组选一名代表给大家讲讲你们是怎样算的？
为什么这样算？
鼓励他们思考用竖式的方法试一试。
2、学生用竖式进行计算。
老师应鼓励其他同学向汇报着质疑提问：十分位上余6，后面添上一个0是什么意识？并相机引导：60个百分之一除以12得几个百分之一，商5要写在什么位上？
（4）关于这类除法，还有什么想问的吗？
（5）做一做：6.3÷14 20.424
设计意图：让学生在独立算法的同时，展开讲算理的比赛，既激发了学生的参与意识，又在质疑提问、互动交流中，突破重、难点，收到了以说促思的效果，学生的思维能力和表达能力得到了发展和提供。
（三）讨论归纳，总结方法
1、看着板书，回忆这个例题的计算过程，请各个小组的同学总结归纳一下，小数除以整数是怎样进行计算的？应注意些什么？
2、学生在小组内进行讨论与归纳。
3、教师组织大家进行汇报交流。
学生在表达时也许会言不达意，语言不规范，教师要注意呵护学生的自尊心，在肯定其意思正确的基础上，引导学生用规范的数学语言进行表达。
4、要检验小数除以整数的结果是否正确，可以怎么办？
5、请大家任选一题进行验算。
设计意图：放手让学生进行讨论，交流、归纳、总结出小数除以整数的方法和应注意的问题。
这样既培养了学生的抽象概括能力，也发展了学生的数学表达
能力，同时也强化了学生对小数除以整数的算法的认识。
四、练习内化，提高技能
1、改错：下面的计算对吗？为什么？错误的请改正。
2、在商小于1的题后（）里打“√”
5.04÷6（）17
6.5÷45（）0.84÷28（）
3、先计算，后观察，你发现了什么？
1.5÷5= 1.5÷50= 1.5÷500=
4、五（1）班有班费24.2元，同学们卖废品又得到了16.4元。
用这些钱可以给小书架买7本《少年科技》，也可以买14根跳绳。
你能提出数学问题吗？会解决吗？
设计意图：教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而技能的形成需要一定的过程，因此在学生理解算理，明确算法后，及时组织练习十形成技能的关键，并且不同层次、不同形式的练习，体现了不同的目的。
五、自我反思，感悟评价
通过这节课的学习，就自己感受最深的一点说给大家听。