以生为主,综观课堂
我的课堂教学观
我的课堂教学观邱学华从1951年开始当小学教师起，到现在我对小学数学的教学与研究已有55年。
在小学教书时我最喜欢数学，因发明小学口算表，使我在县里小有名气，也使我更加热爱小学数学教学。
1956年，我进华东师范大学教育系深造，就决定主攻小学数学教学法，把图书馆里有关小学数学的图书读遍了，并开始为教育杂志写文章。
毕业以后留校当助教，如愿以偿教小学数学教学法。
研究教学法科学必须走理论联系实际的道理，教育实践是教育理论的源泉。
因此，我一直在教学第一线亲自上课，直到现在我已70多岁了，还给小学生上课。
在教学第一线跌打滚爬，才有亲身的体验，才有理论的升华，经过几十年的教育实践和理论思考，逐步形成我的课堂教学观。
我的课堂教学主要体现尝试教学思想，相信学生能尝试，尝试能成功，体现以学生为主、以自学为主、以练习为主，具体操作的要求和方法可归纳成“三字十二条”。
“三字”：趣、实、活1、“趣”——上课首先要上得有趣学生主动参与学习是他们的自主行为，如果学生没有兴趣，无动于衷，就不可能主动，参与也就变成一句空话。
根据儿童心理特点，上课有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。
我经常说的一句话是“要使学生学好数学，首先要使学生喜欢学数学”。
上课上得有趣，不仅要注意形式上的趣味化，更重要的是要用数学本身的魅力吸引学生。
2、“实”——上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功加强“双基”是我国传统教育的精华，在任何时期都不能丢。
综观建国后50多年数学教育发展史，什么时候削弱“双基”，教学质量就下降，什么时候加强“双基”；教学质量就提高。
为什么我国中小学数学教育水平在国际上处于领先地位，究其原因加强“双基”是宝贵的经验。
在新课程改革中，要把加强“双基”同发展创新思维结合起来。
不能一味追求形式，光图表面上的热热闹闹，以致造成“华而不实”。
3、“活”——课堂气氛要活，学生思维要活跃学生思维活跃程度是衡量学生是否主动参与的标志。
语文德育工作总结
语文德育工作总结语文德育工作总结1根据《中小学德育大纲》规定：“学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。
”因而，作为学科教师在教学中就一定要渗透德育教育内容。
在学校中，通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。
古人早就提出过“智德”这一概念，即智中有德。
智的发展促成了德的提高。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质”。
学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。
至于此，语文科教学要让学生在学到学科知识的同时得到品德修养，使他们成长为一个全面发展的人。
本学期我做了如下德育渗透工作：一、主要工作和成绩：本学期，我能结合学生的实际开展德育工作。
根据语文学科教材，构建教育框架，把握住结合点，进行德育渗透。
挖掘学科教材中的教育因素，发挥学科教学的教育功能。
除了带领学生去吸取人类的优秀文化成果外，还注重引导学生吸收现代新作的精华，如其强烈的时代气息、时代感。
1、结合教材，有目的、有重点地引导学生熟读课文，并从中理解课文所反映的时代精神，尽量开拓学生的视野，开启他们思考问题、解决问题的闸门。
2、充分利用现代化教学手段，使德育渗透的形式更加生动，内容更加丰富，效果更明显。
现行教材，特别是九年义务教育教材，十分重视教育性、直观性，教材图文并茂。
利用计算机多媒体组织教学，形象更为生动，内容更加丰富。
一堂好的课，其教育教学的'效果，远远超出教材的期望值。
3、教育学生要珍惜时间，不要让时间白白流逝。
通过让学生写读后感等形式，让他们充分认识时间的可贵与不可挽回。
中学数学教学要以学生为主体
中学数学教学要以学生为主体新课程改革更关注人的发展，关注学生的情感态度，价值观，立足于“课程体系要遵循学生的认知发展规律”。
教师不仅要深入挖掘教材精神，根据教材内容，教学环境与条件选择恰当的教学方法，而且要根据学生的年龄段和学习基础进行科学的培养与引导，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的学习兴趣。
一、营造怡人、宽松的课堂气氛新课程规范明白指出：课堂教学是教师和学生共同讨论新知、对等对话的过程。
“亲其师，则信其道”教师只要把学生视为具有对等人格的人，才干博得学生的心，才干真正走进学生内心世界，激起学生学习的热情。
这就请求我们放下“师道威严”的架子，丢弃“一本正经”的面具，培育“蹲下身下看学生”的认识和勇气，把对等自在交给学生，引导学生盘绕学习目的自主探求，不要“越俎代庖”，努力做到由学问的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。
在课堂上要鼓舞学生大胆质疑，并对勇于提出问题的学生大加赞扬；倡导学生有错必纠，以至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论，由于在“插嘴”、“争论”中常会构成聪慧的碰撞，引发创新思想的火花。
关注人是新课程的中心理念，教师一定要在“一切为了学生的开展”的理念指导下，把现代教育思想融入课堂教学中，假如我们每一堂课都能营造出学有乐趣、学得忘我的气氛，那么一定能使课堂成为学生发明性思想的乐园。
二、采用灵活多变的教学模式新课改力求让学生成为课堂学习的主人，让学生充分感受数学求知的乐趣，在内容和形式上作了重大改革，大量传统的封闭性、定向性问题转变成探索性的问题，很多问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实生活，这对教师是一个重大的挑战。
所以教师应花大力气钻研教材，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索。
同时，教学方式也要随之改变，努力探索出与新课程理念相适应的新的教学模式。
在课堂教学中，教师可以不同课型采用不同的教学方法，避免单一的教学模式。
课堂教学中,生成比预设更重要
课堂教学中，生成比预设更重要广元市实验小学史远预设关注“怎么教，教什么”的问题，生成关注“怎么学，学什么”的问题，孰轻孰重？雅斯贝尔斯在《什么是教育》中明确指出教育的本质：“教育即生成。
”“以生为本”是这个时代对教育提出的新要求，是新课程竭力推崇的新理念。
教学以学生为本，就应在教学全过程中关注学生的现状和个体差异，关注学生的体验和发展，努力创设适合学生学习的、可持续发展的环境。
现代教育研究已经表明，学生学习的过程不是被动接受的过程，而是自主建构的过程。
一、生成彰显“生本”理念以生为本就是要学生在课堂过程中主动学习、自主建构，而这样就要为学生创设活动、探究、交流、表现的开放过程，使孩子在这开放的过程中作出真实的表现。
这开放的过程是无法完全预见的，本身就是一个动态生成的过程。
虽然有些是可预设的，但生成是“常见的”和“不可避免”的。
不过，传统教学不大关注这些生成，一般出现一些不同于教师预想的，就会否定之，最好的也是“冷处理”，搁置一旁。
这是“以师为本”、“以本为本”。
反之，要想从课堂学习过程中获得更多的动态生成资源，自然就不能“困住”学生，而是要努力营造开放的学习环境，让学生尽情地活动和展现、自由地思索和表述，从学生的反馈中特别是细节性的反应中揣摩学生的学习状况，在推进学习进程中想学生所想、急学生所急、为学生服务，这就是“生本”理念的追求。
二、生成成就真实的课堂“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
”真，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的训导要求我们上“真”课。
近几年，新课改的理念被不同程度地渗透到了课堂教学之中，给我们的视觉、听觉产生了不同角度的冲击。
但仍改变不了老师们戏剧课堂的面貌：如果说课堂如戏，戏子就是我们老师和学生。
综观许多公开课，我们总有一种你方唱罢我登场，万变不离其中的困惑和担忧——十八般武艺齐上阵，花样百出的背后是什么？是喧哗之后的繁杂空洞，是华而不实！热热闹闹的结果是什么？是费时低效，是草草收场！何以至此，我认为是课堂失真的根本体现，为了追求课堂的“热闹繁杂”而丢失了教学“求真务实”的根本。
钱梦龙：“三主”“四式”导读法_1
钱梦龙：“三主”“四式”导读法（一）关于“三主”上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教学实践中逐步形成了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。
学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自身阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。
教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。
导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的此岸。
训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必定归宿。
语文作为工具学科，也必需把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才干得到和谐的、辩证的统一。
这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。
“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。
综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有效果的公开课教案，无不体现着“三主”的教学思想。
（二）关于“四式”“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。
钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。
“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。
在此体系中，“以学生为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和学生的双向活动必定表示为训练形式。
实践证明：自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。
对课堂评价语使用的思考论文：对课堂评价语使用的思考
对课堂评价语使用的思考论文：对课堂评价语使用的思考《语文课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。
教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。
综观现今的语文课堂教学，很多教师学习新课标以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到了以人为本、以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。
但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。
一、课堂评价语泛滥成灾语文课堂上，为体现新课程的评价理念，许多教师便深深地爱上了课堂评价语言，有的甚至对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价的量和方式，这就将评价形式化、功利化了。
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。
”我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出的评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，比如“棒，棒，你真棒！”或者掌声、欢呼声的满堂彩。
积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心，但在课堂评价中，一些过多的、笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。
这些现象大大削弱了教学的评价导向功能，原来的教学效果大打折扣，甚至形成了模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱。
心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。
随着学生年级的升高，教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢减弱。
随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬、不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观。
由此可见，教师的课堂评价语不但要注意控制“量”，更应关注“质”。
二、课堂评价语空泛单调课堂中，有的教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”、“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将一般，只会无目的地说“你说”、“他说”，漠视学生的学习表现。
浅谈“三主”“四式”课堂教学模式
浅谈“三主”“四式”课堂教学模式临江镇中学刘永亮近年来，我一直把课堂教学作为自己的教学工作的主阵地。
始终把“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”作为课堂研究的重要方向，在充分调查研究的基础上，结合先进学校的经验和教学实际，形成了“三主”为语文教学过程的指导思想，“四式”为体现语文教学过程的基本程式的高效课堂。
（一）关于“三主”学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。
教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。
导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。
训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。
语文作为工具学科，也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。
这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。
“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。
综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。
（二）关于“四式”“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。
以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思体系中，“以学生为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和学生的双向活动必然表现为训练形式。
突出学生主体地位 构建高效愉悦的课堂氛围
教学 反思是教 师对 自身的教学活动进行 回顾 、 思 考、 总结、 评价和改进的过程 ， 是教师研究如何教、 学生 如何学 ， 如何在 教 中学 、 中教 的过程 ， 教师在 不断 学 使 的反思中扬长 避短 、 精益求 精 ， 教学过程 更优化 ， 把教
通过 问题探究、 实验解 剖、 动画展示等各种不 同的学 习
图 １
３ 密 切 联 系 实 际 。 学 生的 生活 经 验 走 进 课 堂 让
作为生物学教师 ， 有责任 和义务 让科 学真 正走进 学生的生活 ， 以致用 ， 学 还生物学教学应有 的作用 。上 海选手 的“ 牙齿” 一节 的教学 ， 给我们上 了很好 的一 就 课， 教师没有让学生过多探讨牙齿的结构 和成分 ， 是 而
活， 这就是教师反思后 的结论 ， 教师就可以把这些想法
在教学后 及 时反思 ， 将这些 教学 内容 围绕 “ 染色 体和
Ｄ Ａ” 一中心 ， Ｎ 这 制成 一个 动态的多媒体 演示画面 ， 或
将染 色体、 Ｎ 、 Ｎ 、 Ｄ Ａ Ｒ Ａ 核糖体等做成磁性 活动教具 ； 不
记 录下来 ， 思考一下以后再教这部分 内容时应如何改 ， 并写 出改进的策略和改进 的教案 。 教学中要进行反思 的地方 和内容很 多 ， 以下几 但
等 。每一个实验过 程 ， 都是 对一 个动 脑 、 动手 、 合作 的 过程 ， 实验技 能与协作意识 同步提高 ， 学探究的精神 科 也慢 慢渗透到学生的学 习中。
师先用大屏幕展示某 著名 节 目主持人及 家人 的图片 ， 让学生观察他们一 家三 口眼睑 的特点 ， 学生很 容 易发 现均为双 眼皮的夫妇 却生出了单 眼皮的女儿。这是为 什 么呢？在学生急 于寻求答 案 的迫切心情 中， 师顺 教
以生为本,就要从学生的需要出发--由两节语文公开课想到的
鼍教地 职 天
俞 丽敏 （ 河北 省卢龙 县 职教 中心 ０６０ ） ６ ４ ０
以生为本 ， 就要从学生的需要 出发 课 想 到 的 由 两 节语 文公 开
摘 要 ： 何 增 强语 文课 教 学 的 实 效性 ， 直 是语 文教 师 不 断 如 一 探 索 的 问题 。 “ 生 为 本 ” 创 新 语 文教 学 的基 本理 念 。语 文教 以 是 学要 以 生为 本 ， 新 教 学观 念 、 创 变革教 学 方 法 。
在许 多地 方 ， 论 一 节 语 文 课 的 优 劣 ， 多 时 候 更 注 重 教 师 评 大 是否创设 了现实情境 ， 课堂气氛是否活跃 ， 使用 了多少现代化教
育手段 ， 老师的综合素质是 否高等等。最 令人 遗憾 的是 ， 评价一 节课有 时会很偏激 ， 为以生为本就是课 堂上 问题连篇 ， 认 热热闹 闹， 技术手段 翻新 ， 课件 漂亮吸引人 ， 因此 导致一些语 文课 形式 主 义严 重 ， 节课 下来 学 生 真 正 学 到 的东 西 不 多 。 一 笔 者认 为 ， 语 文 教 学 中 体 现 以 生 为本 ， 要 从 学 生 的 需 要 在 就 出发 ， 关注语 文的特性 ， 真正提高教学效益 。最近参加了一 次教 研活动 ， 了两节不同的语 文课 ， 听 颇有感触 。 节课是《 为你 Ａ己高 兴》 老师是一位年轻 的教师 ， 上课 ， 一 和学生作简单 的交流后 ， 就放 了一段音乐 ， 而后让学生回忆 高兴 的事情或时光 ， 引入这节课 。 之后让学生看课 文 ， 有感情地朗读 ，
学生用心读课文 ， 一边读一边 留心有哪些不懂的地方就厕下来 ， 待会儿共同交流 ， 包括生字生 词。学生 自己静心读 完课 文后 ， 老 师 让 学 生用 自己 最 喜 欢 的 方 式 学会 自己不 会 的生 字 生 词 ，教 师 抽查学习方法和学 习效 果（ 这其中学生用 了许多不 同的方 法学 会了许 多不会 的字词 ）之后交 流不懂 的地方 ， ， 包括不懂 的词句 ， 然后老师再让学生读一遍课文 ，问学生读完课文最大 的体会是 什么 ， 学生说是 长城的古老 、 险峻 以及修建长城 的不 易 ， 师又 老 问 ：你们想不想读 出课文 的这些特点呢？”然后让学生用心体 “ 会、 揣摩朗读的方法 ， 再读给老 师和 同学们听 ， 老师不断鼓励 、 示 范 。最后 ， 老师要求学 生再读课 文 ， 在课文 中画出 自己最有感想 或最喜欢 的句子并在文 中注 明 自己的想法和感受 ， 读给 同学听 。 老 师 告 诉 学 生 ， 后 读 文章 就 要 像 这 样 静 心 读 ， 自己 不懂 的想 今 把 办 法弄懂 ， 喜欢 的画下来 ， 写感想 ， 写 圈圈点点 ， 留下思 考 的记 号 。整节课 教师就是从学生的需要出发 ， 尊重学生 的“ ” ， 学 情 学 生 已经知道 了什么 ，还不会什么 ，能不能进一步让学 生学 到什 么 ，能否挖 掘学生较 深层 次的思想 涌动 ，教给学 生好 的学 习方 法， 本节课都做 了较好 的设计 ， 学生在这节课 中不但学会 了许多 新知识 ， 在情 智 、 合作 、 方法 、 能力 等方面也有相 应提高 ， 较好地 落实了“ 新课标” 的新 理念 。 综观这 两节课 ， 我们可以看到 ， 只停 留在表 面的以生为本和 较深层次 的以生 为本是有着本质 区别 的 ， 提倡以生为本 ， 并不是 提倡课 堂越热 闹越好 ， 有时热闹的背后是肤 浅 ； 也不是学生喜欢 就好 ， 有时学生喜欢 ， 可能隐藏着许 多哗众取宠 的味道 ； 但 有些 老师上课 赶时髦 ， 新概 念 、 新名词一 大堆 ， 看着好像在极力 体现 新思想理念 ， 往往 只停 留在对其 表面上的认识 ， 但 实际对新 的教 择能力的主体。在语 文课教学 中 ， 要培养学生的主体意识 ， 发展 学生的主体能力 ， 塑造学生的主体人 格。 以生为本 ， 首先就要使语文课教学从 “ 向灌输” 单 转变为“ 多 向交 流” 单 向灌输 ”的教育形式最 明显的一个弊端 在于忽略 。“
教师公开课活动总结
教师公开课活动总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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精心设计活动 实现高效课堂
精心设计活动实现高效课堂【摘要】随着新课程改革的不断深入，高效课堂始终是我们不懈追求的目标之一。
而要实现这一目标，在英语教学过程中精心设计教学活动就显得尤为重要，因此，我们应从英语教学活动设计的要求和方式两方面多加探究。
以学生为中心、教师为主导，坚持“三为主”，突出学生的“动”，充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，多层次、多角度设计贴近学生生活的活动，富有趣味性、再现真实生活情景的活动，能够促使学生有效合作，并促进学生智力发展的活动，并通过这些活动的设计来实现“活动促高效”的课堂教学目标。
【关键词】新课程高效课堂英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动就成了实现课堂高效的主要目标。
随着新课改的不断深入，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。
一、英语高效课堂教学活动设计的要求1 高效的英语课堂教学活动应以学生为中心、教师为主导。
初中英语教学的主要任务是：培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。
这些内容都应该在教师的主导下进行。
2 高效的英语课堂教学活动设计要坚持“三为主”，即：以学为主，以练为主，以赛为主。
以学为主：以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。
以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。
以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。
3 高效的英语课堂教学活动要突出“动”，要尽可能使学生通过活动做到动眼、动耳、动口，动脑，最好能“动手动脚”，整个身体都活动起来。
七年级语文工作总结范文(精选16篇)
七年级语文工作总结范文（精选16篇）七年级语文工作总结范文篇1时光荏苒，一个学年转眼即逝。
在这一学年里，我认真学习政治理论及教育法律法规，以适应新形势下的教育教学工作。
积极参与教研活动，勇于尝试和创新，积极实践新课程理念标准，努力提高教学水平，大力提高课堂教学效率，取得了比较满意的教学成果。
当然也还存在遗憾和不足之处，为促今后语文教学工作的改进和提高，现将本学年教学工作总结如下：首先，为适应新形势下教育教学工作的要求，我认真学习教育法律法规，我及时学习有关的教育教学理论，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以先学后教，当堂训练的教学思想，树立起以教师为主导以学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，灵活掌握了不同类型的不同教学方法激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
其次，严格落实教学常规，保质保量完成教学任务，不断提高教学质量。
本期以来，我严格遵守学校的教学常规，使教学工作井然有序，稳步推进。
坚持认真备课，全面钻研教材，广泛搜集课堂素材，根据学生接受能力的实际，制定相应的教学方法，设计合理有序的教学流程，为提高教学效果做好第一步准备。
按时上课，严格课堂秩序，组织学生进行积极活泼的课堂交流和研讨活动，激发学生的积极性和创造思维。
精心选择作业，精练精改精评，加强知识点和能力点的落实。
对学习有困难和出现问题的学生对其进行个别辅导，释疑解难，取得了较好的教学效果。
再次积极尝试新的有效的教学方式，让学生真正成为课堂的主人。
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。
为此，我仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这句话传承自古代圣贤的智慧，是教育理念中的重要原则。
这句话的含义是指，在教育活动中，应该以学生的生命为根本出发点，以学生的学习情况来决定教育教学的方法和手段。
这句话的内涵丰富而深远，值得我们深入探讨。
“以生为本”，意味着在教育教学过程中，要以学生的全面发展为目标，以学生的身心健康为第一要务。
学生是教育教学的主体和中心，他们的生命是最宝贵的，我们不能为了教学教育的目的而牺牲学生的利益。
教师应该关心学生的身心健康，关注学生的成长成才，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣和动力。
只有在关注学生的生命状况和发展需求的基础上，才能更好地进行教育教学工作。
“以学定教”，意味着教学活动要以学生的学习情况为依据，以学习效果为衡量标准。
每个学生都有自己独特的学习能力和学习方式，教师应该根据学生的实际学习情况和需要，因材施教，因时制宜，采取不同的教学方法和手段。
要根据学生的学习兴趣和能力，设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与学习，激发学生的学习潜能，使每个学生都能得到有效的学习。
教师还要注重对学习效果的评价和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学计划和方法，确保教学工作的有效进行。
“以生为本，以学定教”是一种从根本出发的教育理念，它反映了对学生的尊重和关爱，以及对学习的重视和关注。
在现代教育实践中，也要不断深化和丰富这一理念，落实到教育教学的方方面面。
在教育教学目标方面，要坚持以学生的全面发展为目标。
教育的根本目的是培养学生的身心健康，培养学生的综合素质和创新能力。
教育目标要为学生的全面发展服务，要注重学生的个性和特长的挖掘和培养，要关注学生的道德情感、审美情趣、意志品质等方面的培养。
只有这样，才能真正实现以生为本的教育目标。
教育教学评价要贯彻以学定教的原则。
教育教学评价是教育教学活动的重要环节，它不仅是对学生学习情况的衡量和总结，也是对教育教学质量的检验和调整。
在进行教育教学评价时，要注重关注学生的学习效果和学习过程，要针对不同学生的学习特点和实际情况，采用多种评价方式和方法，综合评价学生的学习成绩和成长情况。
生活,回归教学的本质--构建生活化的政治课堂
则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决 问题的能力。例如， 在教学“ 树立正确的消费观” 我尝试 时，
将生活内容贯穿于整个教学过程中。 1.教学化文本为情境， 引导学生体验感悟 J 清境一 : 每逢新年过节 、 同学过生 日， 同学之间免不了
的” 通过这一探究， 学生树立了“ 克服不健康消费心理， 改 变不良消费习惯” 的意识 ， 决心做一个合理、 适度的消费者。 这样以知识为切人点 ， 回归生活， 感悟人生， 使教学从生活 中来， 到生活中去。
生活 ， 回归教 学 的本 质
— 构建生活化的政 治课 堂 郑 实
(永嘉县碧莲中学， 浙江 永嘉 325116)
摘 要: 以生活主题为基础统筹教学内容. 积极体现和 步 反映时代特征 ， 是新课程的亮点之一。本文从教学依据、 倡 骤、 启示、 注意点等方面阐述政治教学回归生活的理念 ， 导政治教学源于生活又服务于生活，从而建构生活化的政
识经验 。
伟大的人 民教育家陶先知先生在几 十年前就提 出了 “ 生活即教育” 的精辟论述 ， 倡导师生要从鲜活的人文世界 中去撷取丰富的教学资源。 新修订的《 普通高中思想政治课 程标准》明确指出: “ 要重视从学生的生活实践经验和已有 的知识中学习和理解， 并运用这些知识来分析问题和解决 问题。 这就要求我们的教育和教学必须从传统课堂和书本 ” 中走出来 ， 去关注社会生活。综观当前政治课堂教学 ， 大部 分关注的是科学世界。学生的生活世界和精神世界成为被 遗忘的角落。因此 ， 我们应该重新审视政治课教学 ， 构建充 满生活化的教学课堂。 一、 教学依据 1.高中学生的心理、 思维特征。高中学生正值少年向青 年过渡的时期。这个时期， 他们能根据教学要求比较稳定 地、 长时间去观察某种事物和现象， 他们开始用批评的辩证
小学语文听课评课稿11篇
小学语文听课评课稿11篇作为一名无私奉献的老师，总归要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的小学语文听课评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文听课评课稿1美在心中。
溢于言表。
语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育。
也是爱的教育（人文）。
有人认为它还是美的教育。
《自己的花是让别人看的》语言是美的意境是美的朗读也是美的。
很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现。
体现了作家对美的向往与追求。
这是作者要传递的一个重要信息。
也是语文不可或缺的魅力之一。
所谓爱美之心人皆有之。
然而并非每个人都有特定的审美的能力。
每个人对美的欣赏也可能因人而异。
这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力。
而且她能在课堂上很好地作出诠释。
能再现情景——用真实可感的美图。
用优美婉转的描述。
电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了。
关键在于使用者这次并没有生硬地进行展示。
而是以图片为引。
把学生引进文本。
导入生活。
三者的结合还颇为巧妙。
如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候。
引导学生联系上下文。
就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”。
我觉得答案也在生活中。
此外。
老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来。
为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式。
引导学生读出诗的节奏。
这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。
老师在引导学生感受美。
发现美的同时。
也注意到了学生的积累。
如开头词语的。
导入——未成曲调先有情环节——一枝一叶总关情过渡——嫁于春风不用媒小结——似曾相识燕归来氛围——山雨欲来风满楼这是一节高品味的语文课。
课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练。
这就是语文课。
小学语文课堂评价语存在的弊端
小学语文课堂评价语存在的弊端《语文课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。
综观现今的语文课堂教学，很多教师学习新课标以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本、以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。
但在小学语文教学实际中，我们也不难发现语文课堂教学评价存在的问题。
本文结合教育实习的所见所闻以及资料的查阅，总结出目前小学语文教学评价语存在一、激励性的奖品过多，鼓励性的语言过于单调在课堂中，教师为了营造一种积极的课堂气氛，奖品泛滥，对学生的发言给予不假思索，无所用心的单调评价，不重视学生的学习兴趣。
案例一：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样，一会儿就拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。
开始还很奏效，小朋友们做的规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。
教师满心的欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。
得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，哪里还听得进别人的声音。
不一会儿，小红花“飘”光了，没得到小红花的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股劲儿一下子泄光了，或是无精打采，或嬉笑打闹。
一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些风叶的背面藏着字宝宝，谁能把这些字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁了！”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头大汗。
案例二：教师说：“下面请小朋友读读课文，看谁读得好！”学生纷纷起来读书，教师总是说：“你真棒！”“我们来鼓励一下这位小朋友！”小朋友机械地拍拍手，齐声喊道：“棒！棒！棒！你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。
如果哪个学生读的让老师稍不满意，便说：”哪个同学比他读的更好一点！”当然，教师也没有忘记组织学生互评，但是小朋友只会说“有感情！”或“没有感情！”教师也只是随声应和。
课堂结构设计的始十种类型
课堂结构设计的十种类型一.以培养自学能力为主的训练：自学——解疑——深化——小结。
二. 以双基训练为主的：基本训练——解疑新授——巩固练习——课堂小结。
三.以激发学生兴趣为主的：创设诱因，激发兴趣——再现情景，引导自学——自行反刍，消化转化——解决疑难，练习巩固。
四.以学生为主体的：预习——读议——写练。
五.一读为本的：读读——议议——练练——讲讲。
六.举一反三的（单元备课教学）：示范分析一篇，带动自学同类型的一至几篇。
或者综观一套，熟练一册，立足一组，练好一课。
七.渐进探索式的：初探性自学——深究性自学——运用性自学。
八.教练综合式：自学课文——分析重点——深化练习。
九.跳跃式：抓住重点，难点，直奔中心——集中力量攻坚排难，把主要知识技能练到手。
十.开拓式：课内打基础——课外出人才，或曰：第一课堂练能力——第二课堂练智力。
课堂教学结构的时空性设计课堂教学是在特定的时间（40分钟），空间（一般是在教室里），人员（教师和大约40~60名学生）及简单教学设备等条件下进行的要质量，要效率的教学活动。
教师面队年龄相似但思维层次不相同的50多名学生，既要完整，有效地达到教学目标，面向全体，又要发展学生的个性；机要减轻学生过重负担，又要把学生的知，情，行统一于课堂教学之中。
因此，教师不仅要善于建立良好课堂组织，处理好人与人、人与物的相互关系，组织严密而和谐，课堂气氛活跃而有吸引力；在教师的主导作用下，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
教师还要善于家教学活动各个环节组织得当，科学合理地安排每一环节，一环扣一环前后接应，互相衔接，不浪费一分钟，达到提高教学效率的目的。
通过课堂教学的大量实践，一些教师在新授课中实验了课堂教学的六环节结构：⑴激情（设疑）引欲——启动学生的内驱动力，引入新课。
⑵指导探索——在新旧知识的衔接点或学生思维方向上，教师加以点拨、导向。
⑶尝试讨论——引导学生大胆实践，并在讨论中充分发表自己的见解。
关于大学英语课堂教学现状分析
关于大学英语课堂教学现状分析[论文关键词]：大学英语课堂教学交际教学法[论文摘要]：随着近年来大学英语教学理念的变革，英语课堂教学正逐步从传统教学法过渡到以学生为主体的交际英语教学法上来。
但是不难看出，在大学英语课堂教学的现状中还存在一系列值得关注的问题。
近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮，强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。
这一改革的出发点无疑是好的，从现实状况来看却存在诸多问题。
一、大学英语课堂形式单一，上课程序化、模式化综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。
这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。
我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语，很多人在工作后不得不继续上培训班补课，这无疑是教育资源的极大浪费。
二、教师自身缺乏创新精神随着社会发展和知识更新速度加快，身为知识传授者的教师必须创新自身知识来满足社会和教育工作的需要。
缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。
从现状来看，大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。
事实上，有很多教师也意识到当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。
但是各方面的原因造成其结果并不理想，于是绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。
笔者认为，英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战。
既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，大胆灵活的选取教学材料和教学手段；摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念，吸收最新的国内外研究成果为我所用，并在实践中对其进行论证和完善。
三、长久来形成的英语教学环境影响了大学英语课堂刚才谈到了教师自身存在的问题影响了大学英语教学环境，但客观上有一个事实是不可忽略的，那就是我国自下而上的英语教学环境最终深刻地影响并妨碍了大学英语课堂教学。
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以生为主，综观课堂
今天观看了高老师的这节《篮球双手传接球》，感受颇多，受益匪浅！在本节课的教学设计中体现了高老师的教学理念。
从准备部分开始，是用一种游戏的方式开始，让我们在玩的过程中间来开始我们这一节课的开始，调动了学生的学习积极性和学习兴趣。
基本部分的教学在语言的组织和调动方面还是有待加强，在这个放慢节奏，给学生留有思考和探究的空间，语言表达要更加的精准和简练，这样在组织学生的时候就会更到位，音乐的控制和练习时间的把握不是非常的好，衔接自然，一环一环的教学下去，重难点突出，教学策略设计巧妙，在结束的部分有针对对性的进行拉伸放松。
这节课比较成功，本节课的亮点如下：
第一、对于学生的着装及安全的的提醒方面设计的很好，为本节课做好了保障。
第二、教师点评及时、具体，使学生人人有收获，同时学生也看到了自己的不足，为下一步的改进指明了方向。
第三、准备活动部分的完善和游戏的规则到位、具体，见习生的安排合理，使其融入到课堂中。
第四、动作练习和自主练习的时候，目标明确，时间具体，这样大大提高了教学效率。
第五、学生练习的间距和传球的距离，由学生自助选择，体现了学生的主体地位和分层教学的理念，也体现了“因材施教”的教学理念，从而调动了学生的学习积极性。
第六、比赛的规则的简化，使学生更加融入到课堂中去，同时在讲解教学的过程中间注入思想情感的教学。
第七、放松部分，针对性好，在放松身心的环节中采用了把音乐引进课堂，让学生跟着一起跳放松操的形式来消除本课激烈的运动后的疲劳，为上好下一节课奠定了基础，使学生身心得到及时的恢复。
最后还是通过游戏来巩固本次课所学的内容，让学生真正达到学以致用。
在组织游戏的过程中高老师考虑到学生的基本功太差，有的时候运球都运不好，所以她采用了分层次的距离和技术要求，让每个孩子都在体验中成长。
不管如何能够通过这样观摩课，受益匪浅，感触颇多。
反思自己的教学中存在很多问题，从学习中找到了改进的策略，为下一步教学工作的开展指明了方向。