倾斜的伞设计
冀教版小学语文三年级下册《倾斜的伞》教学设计
11 倾斜的伞教材分析：《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，从文章的结构上讲，文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，根据这一线索文章分为两大部分，第一部分是第一到十一自然段，是讲丹丹小时候，外公为丹丹撑伞，伞歪向外公那边，这表现的是外公对“我”的爱。
第二部分是第十二自然段到结尾，讲得是丹丹长大后，为外公撑伞，伞歪向外公那边这表现的是“我”对外公的爱。
从文章语言上讲，这两部分内容在语言描述上有很多相似的地方，特别是描写伞和颜色时有很多的重复，从这几处的语言描写中我们可以知道时空变幻传递着浓浓的亲情，当多年以后，拿伞的人换成丹丹后，她却做着当年外公做过的事，从这里我们也可以看出这份温情是发自内心，自然流露的，读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，从文章的内容上讲，外公的三次笑也有很深的意味。
第一次笑：当丹丹发现伞歪了告诉外公时，外公笑眯眯地说：“没歪呀。
”这次笑是怕丹丹淋到雨而哄丹丹。
第二次笑：看到丹丹困惑时不忍心再哄丹丹，所以只是笑而已。
第三次笑：当外公听到丹丹说：“你那把大伞把我整个都包住了呢！”心里很高兴所以才开心地笑了起来。
外公的这三次笑，饱含着他对丹丹的爱。
教学目标：1．认识“惑”“颤”这两个生字，学会“倾、挽”等13个生字，读准字音，认清字形，了解字意。
书写规范端正。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3.通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句、感情朗读来体会人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的激动。
教学重点：通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句、动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感体会祖孙间的亲情，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。
教学难点：了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，理解人物情感变化，体会祖孙间的亲情。
小学三年级语文《倾斜的伞》教案
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
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【篇⼀】⼩学三年级语⽂《倾斜的伞》教案 ⽂本解读： 《倾斜的伞》是⼀篇叙事兼有抒情的散⽂，⽂章主要写了在⾬中的伞下发⽣的故事，⽽且是⼀把“倾斜”的伞下。
⽂章以“⾬中倾斜的⾬伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这⼀“爱的情感线”连缀起来，使“⾬中共伞”这⼀⽣活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的⽓息，巧妙地张显出来，给⼈以爱的感动，让⼈体会到亲情的温馨。
教学⽬标： 认识本课5个⽣字，正确书写11个⽣字； 让学⽣在感情朗读，分⾓⾊朗读中，感悟、理解课⽂内容，了解⽂章题⽬的含义； 侧重于了解在⾬天外公对年幼的“我”的呵护，以及长⼤成⼈后“我”在⾬中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。
让学⽣在感悟⽂本的基础上，能够联系⾃⼰的⽣活实际，结合⾃⼰的经历谈出⾃⼰的感悟，进⽽体会到⽗母等长辈的爱。
教学难点重点： 抓场景、⼈物说话、神态描写的句⼦，有感情地朗读、理解⽂章主题内容；体会重点词句意思，照样⼦写⼀句话。
了解在⾬天外公对幼年的“我”的呵护以及长⼤成⼈后的“我”在⾬中对年迈的外公的照顾，理解⼈物情感变化，体会祖孙间的亲情。
教学准备： ⽣字卡⽚；学⽣收集发⽣在⾃⼰⾝边的真实的爱⼼故事。
课时安排： ⼆课时 第⼀课时 教学⽬标： 认识本课5个⽣字，正确书写11个⽣字；积累词语；初读课⽂，整体感知课⽂内容。
教学难点： 积累词语；整体感知课⽂内容。
教学准备： ⽣字词语卡⽚。
教学过程： ⼀、初读课⽂，识记⽣字。
（⼀）学⽣独⽴阅读，扫除⽣字障碍； （⼆）在⼩组中互相帮助纠正读⾳； ⼆、开⽕车分段检查朗读。
三、交流不明⽩的词语。
小学三年级上语文第3周教案 (3)
1.听了这个故事后,谈谈感受。
2.从哪些语句中感受到了亲人之间的责任感和深深的爱?理解重点句子，有感情地朗读。
出示句子。
①“急切”是什么意思?说说你的理解
②“安慰”是什么意思?说说你的理解？
③“牺牲”在这里是什么意思？说说你对这个词的理解
2.鼓励学生说说自己得到过的礼物，并描述自己当时的心情。
鼓励学生说说自己得到过的礼物，并描述自己当时的心情。
二 初读课文
1.默读课文,标出自然段。
2.说说课文主要写了什么。
1.默读课文,标出自然段,
2.说说课文主要写了什么。
1.认读生字、新词。大屏幕出示生字
2.理解词语的意思。
蹑手蹑脚:形容走路时脚步放得很轻。
2.教师小结，板书课文题目,质疑。
(1)齐读课文题目,说一说你对课文题目的理解。
(2)围绕课文题目,你能提出问题吗?
2课件出示璎珞图片，教师简介：璎珞是古代用珠玉串成的装饰品，多用为颈饰，璎珞原为古代印度佛像颈间的一种装饰，后来随着佛教一起传入我国，唐代时，被爱美求新的女性所模仿和改进，变成了项饰。它形制比较大，在项饰中最显华贵。
5.小结：
1、品读课文
2、赏析交流
四、拓展延伸
同学们，也许这把倾斜的伞就在你的身边，你却对它视而不见，如果我们能像作者那样做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。
你留心了吗？在生活中，一句问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。你有过这样的体验吗？说一说，记在小本本上吧。Leabharlann 课件教学流程教学环节
教师活动
《倾斜的伞》教学设计9篇
《倾斜的伞》教学设计9篇《倾斜的伞》教学设计1教学目标：1、正确认读本课五个生字，掌握十三个要求会写的生字。
2、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾。
3、体会“倾斜的伞”所代表着的祖孙间的亲情，了解__题目的含义。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学时间：两课时教学过程第一课时一、导入师：同学们，你们和别人共打过一把伞吗？当时是怎样一种情景？有什么感觉？（学生讲述）师：看来，好多同学都有过和别人共打一把伞的经历。
今天我们和作者一同走进他和外公在倾斜的伞下发生的故事。
二、教师配乐范读课文。
三、初读课文，识记生字1、学生自读课文（1）、学生独立阅读，扫除生字障碍；（2）、在小组中互相帮助纠正读音；2、开火车分段检查朗读。
3、交流不明白的词语。
“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
4、认读生词（自读、指读、开火车读等）四、再读课文，整体感知。
1、读课文，说说雨中的伞下发生着怎样的故事。
2、思考：从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？第二课时一、导入在昨天的语文课上，我们初读了《倾斜的伞》这篇课文，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进发生在伞下的故事，感受倾斜的伞下那浓浓的温情。
二、品读课文让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？你能体会“我”和外公的所思所想吗？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。
三、全班交流1、（1~2自然段）“很小的时候，我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。
”从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。
2、（3~11自然段）“抬起头……外公的身子总是一半干一半湿的”从“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的”你感受到了什么？引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：外公笑而不语，他在想什么呢？小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀！3、（13~14自然段）“‘丹丹，伞歪了。
《倾斜的伞》教学设计(教案)模板(1)
教学目标
分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。
知识与技能目标： 1．认识本课5个生字，正确书写11个生字。
2．理解课文内容，了解文章题目的含义。 3．正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标： 1．让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。 2．提高学生随文识字，随文理解词意的能力，同时培养学生的 阅读能力。 情感态度与价值观目标： 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后 “我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
板书设计
19
倾斜的伞 外公
一半墨绿色 一半干 1、有感情地朗读课文 2、摘抄文中最让你感动的句子 3、预习下一课
自我评价
1、导入新课：通过谈话法来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和求 知欲，起到很好的效果。 2、朗读感悟：注重学生的朗读能力培养。教学过程中，我仍然采用配乐朗 读、自由读、齐读，小声读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感 情的朗读。 如： 为了让学生领会课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让学生 听教师配乐范读课文， 让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课 文出现的两个人物（我和爷爷）在情感上有一个初步的了解和掌握。 再如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。和回到家我 给爷爷递毛巾，这两段对话通过多媒体生动的、图文并茂的形式进行语气指导， 让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。 同时，在学生朗读过程中，我不时激励，且努力做到评价语言到位，具有针 对性。如：哪个同学读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻 柔，读出了爷爷对我的关心。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
③练习用“仍然”写一句话。 7.“找出外公前后的动作和神态的词语，体会情感的变化。 ” 8.“找出“我“前后动作和神态词语，体会情感的变化。 ” 学生个别读、接龙式读、分小组读 学生两人小组交流，然后描述所看到的。 小组间讨论，派代表来陈述。 9.有感情地朗读课文。 三、总结全文 ，激情延伸 1、教师：课文学习到这里，我们一定有了初读课文不曾有过 的感受，是啊！再看这把伞，这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有 温情，它让我们懂得被爱是那么的幸福！同学们在我们的身边，有那 么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，可有时我 们却视而不见，请再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。 .2、结合课文以“那把倾斜的伞是（ 句话换种说法。 ）的伞”为句式，给这
语文S版小学三年级语文上册《倾斜的伞》教案教学设计(2)
语文（S）三年级上册-教学设计-教案-19 倾斜的伞语文（S）教学设计教课板材：语文（S）三年级上册文：19 倾斜的伞块：教学设计—教案设计思路：这篇课文是作者对往事的回忆。
写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打雨伞的场景，表现了祖孙间纯真的至爱亲情。
课文托情于物，寄情于伞，以一把倾斜的雨伞贯穿全文。
那把倾斜的伞体现了外公和“我”之间温馨的情感。
创设情境，激发学生的学习兴趣；利用学生已有的知识、经验，充分发挥学习的主体作用，让学生自主读书，自主识字，自主探究，自主发展想象；重视学生的朗读训练，让学生在朗读中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。
教学目标：1. 体会重点词语、句子的意思。
体会“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟外公和“我”之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。
2.有感情地朗读课文。
3.本课要求会认的字有：逢、挽、惑、颤、浊、珍；要求会写的字有：喜、逢、墨、招、胳、膊、眯、歪、湿、透、服、微、颤、抖；要求掌握的词语有：喜欢、每逢、墨绿色、胳膊、笑眯眯、湿透、衣服、微微、颤抖。
重难点分析：教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，学会关爱他人，做一个充满爱心的人。
教学难点：体会亲情，体会重点词语句子包涵的意思。
课前准备：多媒体课件。
教学过程设计说明一、谈话引入，揭示课题1. 同学们，在这一单元里我们已经学习了两篇课文，认识了一位充满爱心的小姑娘和一位为亲人无私奉献的小男孩儿。
这节课我们再来认识两位充满爱心的人，好吗？2. 板书课题。
齐读课题。
（展示课件第三屏步骤一）3. 质疑：读了课题后，你有什么问题要问吗？学生设疑，互相释疑。
二、初读课文，读通课文（一）自由读文，找出生字1. 用自己喜欢的方式自由读一遍课文，注意读准每一个字的读音，画出生字词。
2. 不会读或者不懂的字词可以查字典，也可以请教同学。
3．听录音的示范朗读（展示课件第三屏步骤二），注意听准刚刚画出来的生字词的读音。
《伞》说课稿
《伞》说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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倾斜的伞课件
倾斜的伞课件倾斜的伞课件伞，是我们生活中常见的物品之一。
它的主要功能是为我们提供遮阳和防雨的保护。
然而，有一种特殊的伞，它的形状与普通伞有所不同，它被称为倾斜的伞。
倾斜的伞，顾名思义，就是指伞的设计有一定的倾斜角度。
这种设计看起来可能有些奇特，但它却有着独特的优势和功能。
首先，倾斜的伞能够更好地遮挡阳光。
传统的伞在使用时，往往需要不断地调整角度才能够阻挡阳光的直射。
而倾斜的伞则可以通过其特殊的设计，使阳光斜射时能够更好地被遮挡住，给人们提供更好的遮阳效果。
这对于那些喜欢户外活动的人来说尤为重要，他们可以在户外享受阳光的同时，不用担心被强烈的紫外线照射到。
其次，倾斜的伞还能够更好地抵御风雨。
在刮风下雨的天气里，传统的伞往往容易被风吹翻甚至受损。
而倾斜的伞通过其倾斜的设计，使得伞面与风向形成一定的夹角，从而减小了被风吹翻的几率。
此外，倾斜的伞还可以更好地抵挡雨水的侵入，使人们在雨中行走时能够保持相对的干燥。
除了以上的功能之外，倾斜的伞还有一些其他的特点。
例如，它的手柄设计更加人性化，可以更好地握持，减轻了使用者的手部负担。
同时，倾斜的伞还可以根据个人的需要进行调节，使得每个人都能够找到最适合自己的角度。
这种个性化的设计，使得倾斜的伞成为了一种时尚的潮流。
然而，倾斜的伞也存在一些不足之处。
首先，由于其特殊的设计，倾斜的伞的制作成本相对较高，导致其价格较传统伞略高。
其次，倾斜的伞在折叠时可能会相对较大，不太方便携带。
这对于那些经常需要出门的人来说可能会有一定的不便。
总的来说，倾斜的伞作为一种新型伞具，具有许多独特的优势和功能。
它不仅可以更好地遮挡阳光和抵御风雨，还具有人性化的设计和个性化的调节功能。
虽然它存在一些不足之处，但随着科技的进步和生活水平的提高，倾斜的伞有望成为人们日常生活中的常用物品之一。
倾斜的伞课件，可以通过图片、文字和动画等多种形式展示倾斜的伞的设计原理、使用方法和优势等内容。
通过生动的展示，可以帮助人们更好地了解和认识倾斜的伞，并促使他们对这种新型伞具产生兴趣和需求。
关于一种新型雨伞的设计
关于一种新型雨伞的设计标题：创新设计，反转雨伞引言：雨伞是人们在遇到雨天时常用的遮雨工具。
尽管如此，传统的雨伞也有一些不便之处，如容易翻转、难以收纳等。
然而，一种全新的雨伞设计，反转雨伞的出现，给人们带来了全新的使用体验和便利性。
本文将探讨反转雨伞的设计特点、优势以及可能面临的挑战。
一、设计特点：传统雨伞在使用时需要向下翻转，这常常会导致雨水滴到伞面下侧，给室内环境带来不便。
而反转雨伞的设计特点在于颠覆了传统的使用方式，将伞柄暴露在外，伞面处于收紧状态。
这样一来，不仅可以避免雨水滴落室内，还可以在关闭雨伞后直接放置，无需特殊的收纳方式。
此外，反转雨伞还加入了自动开关功能，使得使用更加智能化和便捷化。
二、优势：1.防雨保护更加完善：由于伞面的位置在收紧状态下，雨水会被有效地拒于伞面之外，避免了传统伞面翻转时候的水滴问题。
2.方便收纳携带：反转雨伞的设计省去了传统雨伞的拆卸步骤，只需关闭伞面即可放置于任意位置。
此外，伞柄采用人体工学设计，握感舒适，方便携带。
3.智能开关：反转雨伞配备了感应器和自动开关系统，只需轻轻按下按钮即可自动开启和关闭伞面，降低了使用难度。
4.创新外观设计：反转雨伞在外观上也进行了创新，采用了时尚、流线型的设计，更符合现代人的审美需求。
三、挑战：1.技术难题：反转雨伞需要采用特殊的材料和技术，以确保伞柄的稳定性和伞面的防水性能。
这需要经过多次实验和研发，才能保证产品质量和稳定性。
2.生产成本：由于反转雨伞需要采用一些新的技术和材料，这可能会导致生产成本的上升，进而影响产品的市场竞争力。
3.接受度挑战：传统雨伞已经融入了人们的生活习惯，一种全新的设计可能需要一定时间来被社会广泛接受。
结论：反转雨伞作为一种创新的设计，给人们带来了更好的使用体验和便利性。
其特点包括防雨保护更加完善、方便收纳携带、智能开关以及创新外观设计。
然而，反转雨伞的设计也面临着技术难题、生产成本和接受度挑战等问题。
荷伯生氏斜盖伞特点
荷伯生氏斜盖伞特点首先，荷伯生氏斜盖伞的最大特点是其独特的折叠设计。
与传统的伞相比，该伞的伞面由许多由铰链连接的小型三角形面板组成。
当该伞打开时，这些面板相互连接成一个屋顶形状，为使用者提供了更大的遮阳面积。
而当伞关闭时，这些面板能够被折叠起来，使整个伞体变得更加小巧轻便，容易携带和收纳。
这种折叠设计使荷伯生氏斜盖伞成为一款独特而实用的伞具，同时也增加了其美观性和时尚感。
其次，荷伯生氏斜盖伞具有优异的遮阳性能。
传统的伞多采用圆形设计，因此只能提供有限的遮阳面积。
而荷伯生氏斜盖伞的屋顶形状设计使其能够提供更大的遮阳面积，能够更好地阻挡阳光直射，为使用者提供更好的遮阳效果。
此外，该伞的遮阳面积可以根据需要进行调节，用户可以根据具体情况选择相应的打开程度，以获得最佳的遮阳效果。
因此，荷伯生氏斜盖伞可以在户外活动、沙滩度假或露天咖啡馆等场合使用，有效地保护使用者免受阳光的伤害。
第三，荷伯生氏斜盖伞具有出色的防风性能。
常规的伞多采用开启成面状，容易受到风力的影响，特别是在风大的情况下，容易受到撞击或翻转。
而荷伯生氏斜盖伞的折叠设计使其在遭受风力时能够更好地分散风力，减少了对伞面的冲击。
此外，该伞的柄部采用了较为坚固的结构材料，提供了更好的支撑和稳定性，进一步增强了其防风性能。
这种设计使荷伯生氏斜盖伞成为一款适合在风大的天气中使用的伞具。
最后，荷伯生氏斜盖伞的外观设计简洁而时尚。
该伞采用了无边框的设计，使整个伞面看起来更加流线型，造型时尚美观。
同时，伞面上的小型三角形面板为伞具增添了一些几何元素，使其更具设计感。
这种独特的外观设计使荷伯生氏斜盖伞不仅仅是一件功能性物品，更是一件时尚的配饰，能够提升使用者的整体形象。
综上所述，荷伯生氏斜盖伞以其独特的折叠设计、优异的遮阳性能、出色的防风性能和时尚的外观设计成为了一件备受追捧的伞具。
它不仅为使用者提供了实用性和保护性，还增添了一些时尚元素，成为现代人愿意购买和使用的伞具之一。
反向伞所应用的创新原理
反向伞所应用的创新原理引言反向伞是一种创新的伞类产品，具有许多传统伞所没有的特点和优势。
本文将探讨反向伞所应用的创新原理，并解释其如何提供更好的使用体验和防止雨水滴落的功能。
反向伞的概述反向伞是一种与传统伞相比，设计更加轻巧、方便的伞类产品。
与普通伞相比，反向伞的开合方式与传统伞完全相反，其伞骨在开合过程中的运动轨迹也与普通伞不同。
这种创新的设计使得反向伞在使用时更加方便灵活，同时也解决了传统伞容易滴落雨水的问题。
倒转的设计原理反向伞的创新原理在于其倒转的设计。
传统伞的伞骨在开合过程中都向外弯曲，而反向伞则是向内弯曲。
这一设计原理使得在使用反向伞时，雨水滴落在伞骨上，而不会滴落到用户身上或室内。
1. 防止雨水滴落的优势反向伞的倒转设计使得它能够在使用时，将雨水滴落在伞骨的内侧。
这样一来，当用户收起伞后，伞骨上的雨水就不会滴落在用户身上或室内地面上，避免了传统伞容易滴水的问题。
2. 更好的使用体验倒转的设计原理使得反向伞在使用时更加方便。
传统伞在收起时需要将伞骨向外弯曲，而反向伞则是将伞骨向内弯曲。
这种设计使得反向伞可以在更狭窄的空间内打开和收起，比传统伞更加轻巧便捷。
此外，反向伞的把手设计也更加贴合人体工程学，提供更好的手持感受。
反向伞的材料和结构反向伞在创新原理之外，还采用了一些特殊的材料和结构，以增强其防风、防雨的能力。
1. 轻而坚固的材料反向伞的伞骨采用轻而坚固的玻璃纤维和铝合金材料。
这种材料既能够保证伞的轻便性，又能够抵抗强风的吹袭，增强伞的结构强度。
2. 双层防雨布设计反向伞主要采用双层防雨布的设计，这种设计可以有效防止雨水渗透到伞布内侧。
同时，双层布的结构还能增加伞布的密度，提高伞的防风能力。
3. 钢丝骨结构反向伞的骨架采用了高强度的钢丝骨结构，这使得伞在严峻的气候条件下依然能够保持稳定。
钢丝骨的设计还使得伞的开合过程更加灵活，延长了伞的使用寿命。
使用建议为了更好地利用反向伞的创新原理和特点，以下是一些建议：•在购买反向伞时，选择口碑良好的品牌和质量可靠的产品，以确保伞的耐用性和使用效果。
碗状反向雨伞防淋湿
碗状反向雨伞防淋湿作者：***来源：《发明与创新·小学生》2021年第10期一、发明缘由我就读的学校位于上海市的中心地带，学校两侧临路，另两侧与小区及幼儿园相邻。
每次放学时，马路上停满了轿车、自行车和助动车，家长们挤在校门口，将校门口堵得严严实实的。
下雨天更糟糕，校门口不仅人挤人，雨伞还挨着雨伞，雨伞常常碰到人的脖子或者肩膀，上面的水流到脖子里或衣服上。
好几次在下雨天，奶奶因为接我回家被别人雨伞上的水淋湿而感冒了。
因此，我决定设计碗状反向防淋湿雨伞，防止人们在下雨天人多的地方被雨伞上的水淋湿。
二、研究现状目前，雨伞设计主要研究的是功能的扩展、优化部分装置设计，比如增加照明、提醒、反向开启功能和加强抗风性能，优化手柄和骨架的设计。
在雨伞防淋湿的研究上，主要考虑节省雨伞打开和收拢后所占的空间，这样在上下车以及人群中可防止被淋湿，未涉及长时间在人群中防止被雨伞上的水淋湿的设计。
三、研究过程（一）结构设计一个雨天，我看到雨水落到荷叶上后流到荷叶中间，没有往下落，觉得可以仿照荷叶的构造，将雨伞设计成可反向的。
当在人群中时，人们将雨伞反向，使落在伞面上的雨水不流下来。
如何使雨伞反向呢？我对雨伞的结构进行研究，了解雨傘主要由伞柄、伞骨和伞面三部分构成，通过伞骨、伞骨与伞面及伞柄的角度以及弹簧的长度及弹力来实现开合。
经过反复试验，我决定通过加长伞骨、将伞骨与伞面的接触点向外移动，使伞面在伞骨上推的过程中反向开启，形成碗状。
这样，雨水不会沿着伞沿滴落，而是会汇集到伞面中间，避免淋湿紧邻雨伞的人。
相比普通的雨伞，碗状反向防淋湿雨伞的伞柄上会多装一个开关，这样就有上开关和下开关两个开关。
当伞骨关圈固定在下开关上时，碗状反向防淋湿雨伞呈正常开启状态;当伞骨关圈固定在上开关上时，碗状反向防淋湿雨伞呈反向开启状态。
同时，在伞柄的顶部设置泄水孔，在伞柄中间安装导水管，在手柄底部设置排水口及排水开关，排水开关通过螺丝固定在手柄钢管上，可以滑动开启。
文档：《倾斜的伞》相关文化
《倾斜的伞》相关文化【伞文化】伞是一种提供阴凉环境或遮蔽雨、雪的工具。
由于伞在社会学上的衍生意义，在中国古代，伞是帝王将相、达官贵人权势的象征。
伞，不仅是一种古老的生活用品，也不只是官府的仪仗装饰，还是戏曲、歌舞、杂技艺术中常用的道具。
现如今，伞已不再是传统意义上仅为遮风挡雨所用，它的家族可谓子孙繁衍，款式众多。
随着科学技术的发展和人们生活水平的提高，人们对伞的样式、功能的追求也在不断求新，因而一些多功能、新样式的伞也不断被发明出来。
【伞的起源】中国是世界上最早发明雨伞的国家，从发明之日到现已至少也有3500 多年的历史，当时被人们称之为“簦”。
到了后魏时期，伞被用于官仪，老百姓将其称为“罗伞”。
官阶大小高低不同，罗伞的大小和颜色也有所不同。
皇帝出行要用黄色罗伞，以表示“荫庇百姓”，其实主要目的还是为了遮阳、挡风、避雨。
【伞的传播】伞在中国诞生之后，随着对外开放和交流的日益扩大，也就逐渐传到了国外。
日本在唐朝时先后向中国派出了19 批“遣唐使”，多500 余人，其中有医师、画师、音乐家及各方面的学者，他们到中国专门观摩和学习中国文化，不仅把中国的历法，天文、音乐、美术等文化带到了日本，也包括制伞工艺在内的多种生产技术、制造工艺带到了日本。
1747 年，英国一位叫祖纳斯的商人到中国旅行，发现中国人打着油纸伞在雨中行走，雨停后把伞一收，随身携带，甚为方便，回国时便买了一把。
回去后不久，正逢一个雨天，他便撑开带回去的那把雨伞在伦敦街头行走。
按当时英国的宗教传统认为：天上下雨是上帝的旨意，用伞遮住雨就是违反天意，是大逆不道的。
汉努威因此受到嘲骂和诅咒，甚至有些人向他投掷鸡蛋。
但是，雨伞的好处却人人可见，终于在一片反对声中逐渐盛行起来。
到19 世纪中叶，雨伞成了英国人的生活必备品，而且用伞也成了英国人的一种荣耀【伞之家族】现如今，伞已不再是传统意义上仅为遮风墚雨所用，它的家族可谓子孙繁衍，款式众多。
有置于案头、茶几上的灯罩伞，有直径达两米多的海滨浴场遮阳伞，有飞行员必备的降落伞，有折叠自如的自动伞，还有用于用于装饰的小小的彩色伞……随着科学技术的发展和人们生活水平的提高，人们对伞的样式、功能的追求也在不断求新，因而一些多功能、新样式的伞也不断被发明出来。
刘金书 倾斜的伞 教学设计与反思
刘金书倾斜的伞教学设计与反思11倾斜的伞刘金书教材：冀教版小学语文三年级下册单元：感受真情板块：教学设计《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文。
文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节所蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。
让学生通过阅读感受到这份爱，并且通过文字的学习介入自己的生活，让学生在每一天看似平凡的生活中学会感受和珍惜亲情。
知识与技能：1.正确认识本课5个生字，正确书写13个要求会写的字。
2.理解课文内容，了解文章题目的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.结合生活体验，描述生活中充满温情的事件。
过程与方法：1.让学生在感情朗读、分角色朗读中，感悟理解课文内容。
2.培养学生的阅读能力及口语表达能力。
情感、态度与价值观：了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大**后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
引导学生体会在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及成年的“我”对年迈的外公的照顾，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。
多**课件。
教学反思:这节课（第二课时）主要是让学生在读中感悟理解课文内容。
首先是让学生默读，带着问题自读自悟，勾画批注，提高了学生的阅读理解能力，培养了学生的语文素养。
再就是感情朗读、分角色朗读。
通过各种方式的读让学生体会到了在雨天外公对幼年的我的呵护以及成年的我对年迈的外公的照顾，感受到了祖孙间的亲情，学会了感恩，懂得了回报。
这节课学生默读完谈感受时应该是最精彩的板块，可是我觉得没做到，这与我的引导、点拨、评价有关，我就想平时一定要博学、博学、再博学，只有这样才能做到当你用知识时一触即发，一发而不可收拾。
小学语文三年级：倾斜的伞教案设计教案
小学语文三年级：倾斜的伞教案设计教案1.有感情地朗读课文,体会外公和“我”之间那种温馨的情感。
教学2.学会本课的生字、新词。
理解“仍然”的意思,并会用它写一句话。
要求3.结合词句,抓住人物的神态,体会人物的情感变化。
重点1.朗读课文,理解课文内容。
难点2.体会外公和“我”之间那种温馨的情感。
教学两课时课时斜伞",很小的时候,我就十分喜欢下雨。
段落指南：第一个自然段落说“我”很小的时候就喜欢下雨，这为下面的雨中故事铺平了道路。
2“，每当窗外淅沥沥的雨声响起，爷爷就会来到学校门口，打开深绿色的大伞向我挥手[① 这个句子中“where”和“then”是什么意思？]我跳了出来3男[② “跳跃”是什么意思？]撑起雨伞，挽住爷爷的胳膊，一起走进雨中世界。
[③ “钻”和“拉”是什么意思？]段导读:写了每逢放学下雨时,外公便打着伞来接“我”,体现了外公对“我”的爱。
",抬起头,我惊讶地发现,头顶的天空已变成一片墨绿色,绿得那样深。
[④“惊讶”的原四因是什么?]外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。
“外公,伞歪了。
”外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。
”我困惑(huò)了:“怎么,明明是歪向我这边了呀!”[⑤外公知道伞歪了吗?“我”为什么感到困惑?]外公笑而不语。
[句导读:外公说伞“没歪”,一半是逗外孙女,一半是为了坚持把伞倾向外孙女,好让她不淋着雨。
面对“我”的困惑,外公“笑而不语”,这笑里包含的是对外孙女深深的爱。
]段落指南：自然的第三段说“我”发现爷爷的伞歪了，但爷爷说它没有歪，这让“我”感到困惑。
5“，当我回到家时，我发现爷爷外套的一个肩膀湿透了[⑥ 爷爷淋湿的原因是什么？]“外面爷爷，你的肩膀湿了。
快擦干净！爷爷拿起一条干毛巾，擦了擦衣服，问我：“丹丹，你湿了吗？”一1知识点的详细解释？喜欢:喜爱;喜好。
二①说明外公每次下雨时都会为“我”撑伞,体现了外公对“我”的关爱。
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倾斜的伞教学设计知识与技能目标:1、理解课文内容,了解文章题目的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标:1、让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容。
2、提高学生随文识字,随文理解词意的能力,培养学生的阅读能力。
情感态度与价值观目标:了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的亲情。
教学重点本文的教学重点,除了知识、技能与方法外,还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报。
课前准备:布置学生收集发生在自己身边的真实的爱心故事。
教学过程:第二课时教学流程:一、复检导入,引入学文情境。
1、教师导入:同学们,这节课我们继续学习11课《倾斜的伞》2、复检：认读词语（投影2）3、明确目标:出示目标，生齐读（投影3）二、自悟初知浏览全文1、（投影4）你能说说伞下发生了怎样的故事吗?你从“倾斜的伞”中体会出什么?(板书:外公→爱→我我→爱→外公)2 、文章哪几段写了外公对“我”的爱?哪几段写了“我”对外公的爱？教师总结引入:是啊,这是一把倾斜的伞,这雨中,这伞下,笼罩着浓浓的亲情,就是这把伞,记载着小时候外公对我的呵护;也是这把伞,记载着长大后我对外公的照顾。
这节课,就让我们透过语言文字,再次走进倾斜的伞下,去体会那份温情。
请看本节课的学习方法。
（投影5）三、交流探究（投影6）（一）体会外公对“我”的爱。
1、请三名学生分角色读2段—5段,其他学生画出你感受最深的、能表现出温情的句子。
2、小组合作学习3、学生汇报投影（7）外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。
（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。
）（1）“本来”是什么意思（2）外公头顶上的天空为什么变了？（一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空）体现了外公的什么感受。
（体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。
）（3）说说你的体会（4）有感情地读这句话4、师小结:是啊,文中的外公用一把倾斜的伞为“我”撑开了一片墨绿色的天空。
回到家的他不顾自己淋透的肩膀,却为“我”没有被淋雨而开心的笑。
我们能从中体会到什么呢?外公仅仅是哪一次撑伞为丹丹遮雨吗？教师引导读（深情地）投影（8）就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干的一半湿的。
（1）、“每次”“总是”是什么意思？（说明经常是这样）（2）、“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗?（去掉这两个词，表达的感情就不强烈了。
）（从这两个词可以体会外公对我无尽的关爱。
）师激情总结:为了儿女的成长,外公操劳了一生,把自己的爱无私的洒向他的亲人,这倾斜的伞是外公对我深深的爱,这种爱是温暖的,也温暖着我们每个人,带上你此时的感受再投入的读读这里吧!（3）、引导学生感情朗读。
过度:感受着这份温暖, 丹丹在外公的大伞的遮挡下幸福的成长着,伞下的故事仍在继续,请同学们默读课文6段-8段,画出充满温情的句子。
（投影9）（二）丹丹对外公的爱。
1、你又从哪些句子体会出丹丹对外公的爱？(投影10)、不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。
仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
（1）“仍然”是什么意思。
（情况没有发生变化）（2）从这几句话中你体会到了什么？明白了什么？（很多年过去了，我做着外公当年做的事，表达了我对外公的爱。
（3）说话训练（投影11）2、教师小结：是啊，多少年过去了，丹丹长大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨绿色的大伞，不变的是倾斜的伞，不变的是温情的伞，不变的是深深的爱。
投影(12)、“回到家里,接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始混浊的双眼泪光点点”。
（1）、朗读这句话（2）、你读懂了什么?你是从哪个词体会到的?说说你的理解。
生:“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。
生：“他对我潜移默化的爱心教育得到了回报，难怪激动涕零了。
”师:白发苍苍的老人,因为看到我长大了懂事了而激动得泪光点点,我知道此时感动的不只是外公,还有我们,让我们再次用饱含深情的语言来读一读课文的这一部分吧!（3）、有感情的朗读这句话四、点拨归纳：留心生活,思考生活,使阅读和口语交际有机结合。
1、过渡：雨中的外公用伞、用心在呵护着我,这不仅仅是一把倾斜的伞,这更是一份沉甸甸的爱,所以文章的最后作者写道:2、齐读第9自然段。
3、师: 我想说这还是把( 爱心传递的伞),你能说说吗?生:(这还是把感恩的伞、充满爱心的伞、幸福的伞、温暖的伞、呵护的伞……)4、了解题目含义师:正是由于这倾斜的伞中充满了温情,充满了爱所以“我”要永远珍惜它、爱护它,同学们,“我”要永远珍惜、爱护的只是一把伞吗?更是什么?生:是祖孙间的亲情。
师:我要珍惜、爱护它是要好好将它保存在家吗?生:回报爱,传递爱(板书:回报爱、传递爱)五、拓展延伸：使爱的种子在学生心中扎根1、外公给你留下了怎样的印象？文中是怎样描写外公的？（投影14）（作者抓住了外公的神态、语言、形象、举止去写的）2、小结:这雨中、这伞下,笼罩着浓浓的亲情。
长大后我懂得了外公的伞为什么总是倾斜的,知道了用自己这颗感恩的心去回报外公。
同学们:滴水之恩,自当涌泉相报,你是怎样回报父母、长辈的爱呢? （投影15）（投影16、17）老师想把一首《感恩的心》送给大家,想想听完后你最想说些什么?(生讲述自己的温情故事,师讲述自己在路上遇到困难急需帮助时很多好心的陌生人热心帮助的故事)同学们,其实爱不仅来自亲人,还来自朋友、老师、同学,熟悉的人甚至陌生的人,让我们用真诚的心去感受爱,回报爱,奉献爱,那么,我们的社会将会变得更加和谐、友爱、美好!六、作业设计（投影18）爱的体验：在你身边，一定也有不少的爱，有家人对你的照顾，同学对你的帮助……请你选择一件令你感动的小事写一写，要运用本课学到的写法，抓住人物的神态、语言、形象、举止去写。
七、板书设计19、倾斜的伞外公→爱→我回报爱传递爱《倾斜的伞》课堂实录师：同学们，上节课我们初步学习了第十一课《倾斜的伞》，谁来说一说倾斜的伞下发生了什么故事？生：在“我”小的时候，下雨天外公为“我”撑伞，并把伞向“我”倾斜。
长大后“我”来照顾年老的外公，“我”又把伞向“我”的外公倾斜。
师：谁再说说？生：“我”小的时候，下雨天外公为“我”撑伞，并把伞向“我”倾斜，外公被淋湿了。
长大后“我”来照顾年老的外公，“我”又把伞向“我”的外公倾斜，“我”被淋湿了。
师：老师又一个问题想问大家，为什么作者小的时候外公要讲伞向作者倾斜？生：因为外公爱小作者。
生：因为外公很疼小作者，怕小作者被淋湿。
师：对，那长大后，作者的伞为什么又向外公倾斜？生：因为外公小时候很疼爱小作者，长大后作者要回报外公。
生：因为作者很爱外公。
师：外公爱小作者，作者也很爱外公。
多么让人感动啊！（板书：外公爱我）下面我们就来进一步体会外公和小作者之间的温情。
请同学们用自己喜欢的方式读书，找一找你是从那些词句中体会到了外公对小作者的爱，以及作者对外公的爱，便读边勾画，如果遇到了什么问题也可以和同学互相探讨一下。
师巡视指导。
生汇报交流师：好，下面我们就来继续研究这篇课文。
谁愿意来说说你是从那些词句体会到外公爱作者或者作者很爱外公的。
生：我是从这里感受到外公很爱校作者的。
“‘你是不是被淋湿了？’外公问。
”因为外公自己被淋湿了，反而关心“我”是不是被淋湿了。
生：老师我要给他补充，我从这段的上一段感受到了小作者对外公的爱。
因为小作者看到被淋湿的外公，非常心疼，让外公擦擦。
我觉得小作者很懂事。
师：那你可以把这两个自然段读读吗？读出外公和我之间互相关心的情感。
生几人读这两个自然段。
师：谁还愿意说，你是还有什么感受？生：我是从这个地方感受到外公对作者的爱。
“外公抬头望了望，笑眯眯的说：‘没歪呀？’”外公把伞外向我这边，他却笑眯眯的说没歪。
生：我也是从这个地方感受到外公对我的爱。
外公非常爱作者。
他明明把伞歪向了作者，却说没歪。
生: 老师为什么作者的外公笑而不语？生：因因为外公怕坐着被淋湿了。
生：因为外公很爱作者，他啊肯定当时在想：傻丫头，我是怕你被淋湿了，我宁愿自己被淋湿，也不让你临时了。
师：那谁能读读这三个自然段，让我们更进一步的体会外公对小作者的爱。
生几人朗读。
生：我从这里体会到外公很爱作者。
“就这样每次从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。
”每次下雨，外公都是把伞向我倾斜，自己被淋湿。
生：我也是从这个地方感受到外公很爱作者，外公不怕自己被淋湿，把伞总想我这边倾斜。
生：我从“总是”“每次这两个地体会到外公把伞向我倾斜不是一次两次，从这里可以体会到外公非常爱作者。
生朗读体会。
生：我从这个地方感受到作者也很爱外公。
“我抬起头发现我头顶上的天空一般是墨绿的，一般是灰蒙蒙的。
”作者长大了，就把伞向外公那边倾斜，怕外公挨浇。
生：我是从这个地方感受到作者对外公的爱。
“我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞”作者长大后作者外公当年做过的事，他很孝敬外公。
师：作者真是一个孝顺的人，他多懂得汇报啊。
小时候外公照顾我，长大后作者又把伞向外公倾斜，这祖孙俩互相照顾，互相关爱。
我们应该怎样读出这种让人感动的回报之情。
生几人朗读倒数第二段前两句。
生：老师我有个问题，为什么作者的心热了起来？师：为什么？此时此刻作者可能回忆起了什么？生：作者可能想到小时候外公很爱她，心里很感激。
生：作者可能像到外公小时候为他达三，你宁可自己被淋湿，心里很温暖。
生：我觉得作者是被爱温暖了，所以心里热了起来。
生：我觉得作者此刻一定很幸福。
[小学教学设计网]师：谁还想再谈谈你是从什么地方体会到我对外公的爱的？或者外公对作者的爱？生：老师我是从真理体会到外公对我的爱的。
“回到家里，我借国外工地过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。
”外公看到作者被淋湿了，很心疼，又递给他毛巾，又十分心疼得流眼泪。
师：你觉得外公是因为心疼她流眼泪，那我们想一想，你觉得外除此之外还有什么原因灰泪光点点。
生：我觉得外公一定会特别高兴，外公含的是高兴得泪。
生：我觉得外公一定会很开心。
外公含的是开心得泪。
师：对，那我们回忆一下，前些日子，老师布置了一个作业，就是给妈妈洗脚。
你想想妈妈当时是什么表情？说了什么？生：妈妈特别激动。
生：妈妈好像要流泪了。
生：妈妈对我说：“孩子，你真是长大了。
我真没白疼你。
”妈妈还掉眼泪了。
师：妈妈面对你如此懂事他是那么感动，拿这篇课文中的外公看到作者如此懂事，他会是一种怎样的心情？生：他一定特别感动，心想：我的丹丹长大了。