网络环境下英语写作同伴反馈教学中的行动研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究1. 引言1.1 研究背景在高中英语教学中，写作一直被视为重要的能力之一。
传统的教学模式往往局限于老师的一对一评价，无法全面地帮助学生提高写作水平。
同伴反馈在高中英语写作教学中逐渐被引入并受到重视。
同伴反馈是指学生之间相互交流、互相评价，提供建设性意见和意见。
在英语写作教学中，同伴反馈能够激发学生的学习动力和兴趣，提高他们的写作技能和表达能力。
通过同伴反馈，学生可以更好地理解自己写作中的不足之处，及时改正错误，提高写作水平。
目前对于同伴反馈在高中英语写作教学中的有效性和影响还存在一些研究空白。
有必要进行准实验研究，探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的作用和意义。
通过系统的实验设计和数据分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作水平的影响，为高中英语写作教学提供实质性的改进和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究，通过分析同伴反馈对学生写作水平的影响，探讨实施同伴反馈的方法和技巧，并从中总结出对高中英语写作教学的启示。
具体目的如下：1. 分析同伴反馈在英语写作教学中的重要性，揭示同伴交流在提高学生写作水平中的作用；2. 探讨同伴反馈对学生写作水平的具体影响，为写作教学提供有效策略和方法；3. 研究不同的实施同伴反馈的方法和技巧，探讨其中的优缺点和适用场景；4. 设计和实施准实验研究，通过实证数据分析得出结论，为高中英语写作教学提供现实参考；5. 总结研究结果，探讨同伴反馈对高中英语写作教学的启示，并提出建议和措施，为未来的研究和实践提供借鉴。
1.3 研究意义研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验有助于揭示同伴反馈对学生写作水平的影响机制，深化对教学活动中同伴反馈作用的理解。
通过对实验结果的分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作能力的具体促进作用，为教师在实际教学中提供理论支持和指导。
研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验，可以为完善英语写作教学模式和方法提供借鉴，促进英语写作教学的创新和发展，从而提升学生的英语写作水平，培养他们的综合语言能力。
同伴反馈在初中英语写作教学中的运用研究
本 研 究 持 续 了 ９周 ， 学 生 完 成 了 ４ 篇 作 文 。 期 中 考 试 中 学 生 的 作 文 为 正 式 培 训 的 文 本 。 第 二 、 三 次 写 作 素 材 采 用 了 中 考 英 语 真 题 ， 裁 第 体 同 前 测 卷 。前 三 篇 ３稿 ， 末 考 试 作 文 作 为 后 测 ， 期 只 有 一 稿 。 第 二 、 三 次 作 文 初 稿 在 教 师 指 导 下 第
４ 写 作 与 反 馈 过 程 ．
近 ２ ０篇 ， Ｏ Ｏ年 １ ２ ｌ ７篇 ， Ｏ １年 ３ ２ ｌ １篇 ） 只 有 三 篇 ，
的 研 究 对 象 为 基 础 教 育 阶 段 的 学 生 （ 中 学 段 一 初 篇 ， 中 学 段 两 篇 ） 文 献 研 究 显 示 ， 内 外 大 多 高 。 国 数 英 语写作 同伴 反馈 研 究 对象 主 要集 中在 大学 ， 而 同 伴 反 馈 机 制 对 于 中 国 初 中 生 是 否 适 用 的 实 证 研 究 则 寥 寥 无 几 。本 研 究 是 对 同 伴 反 馈 机 制 运
定 程 度 上 掌 握 和 有 效 运 用 同伴 反 馈 策 略 。 经 过 培 训 ， 生 能 写 出 具 体 、 体 、 进 同 伴 修 改 的 学 得 促 评 语 ： 不 同 水 平 的 写 作 者 均 能 提 供 相 当 数 量 的 合 理 性 强 、利 用 率 高 及 正 确 利 用 率 高 的 反 馈 意 见 即 使 低 水 平 的 写 作 者 也 能 掌 握 反 馈 策 略 ， 向 高 一 级 组 员 提 供 高 质 量 的 涉 及 内容 、结 构 、 语 法 、 词 和 技 术 性 细 节 等 各 个 方 面 的 反 馈 ， 级 用 中 组 员 对 其 反 馈 建 议 的 正 确 利 用 率 与 高 级 组 员 对 接 受 的 反 馈 建 议 的 正 确 利 用 率 不 相 上 下 。 同 时
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究同伴反馈是一种在高中英语写作教学中被广泛运用的教学手段，通过同学之间的互相评价和修改，帮助学生提高写作水平。
本文旨在对同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究进行浅谈。
同伴反馈是指学生之间通过互相阅读、评价和修改来提供反馈和建议的过程。
在高中英语写作教学中，同伴反馈具有以下几个优点：同伴反馈可以激发学生的写作兴趣，增强他们的学习动力。
写作是一项个人的创作过程，通过同伴的评价和建议，学生可以更深入地理解自己的写作特点和不足，从而提高自己的写作水平。
同伴反馈有助于提高学生的写作技巧和表达能力。
通过阅读和评价同学的作文，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方式，拓宽自己的思路和视野。
同伴反馈还可以帮助学生发现自己的写作问题，并提出改进的建议。
同伴反馈有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在同伴反馈的过程中，学生需要相互合作、互相帮助，建立良好的学习氛围和合作关系。
这不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队精神和合作意识。
同伴反馈也存在一些限制和挑战。
同伴反馈的有效性和准确性依赖于同学们自身的水平和能力。
如果同学之间的水平差异较大，那么反馈的可靠性和有效性就会有所降低。
同伴反馈在实施过程中需要投入大量的时间和精力。
学生需要花费大量的时间来阅读和评价同学的作文，并提出修改建议。
而且，同学们对于写作的意见和建议也存在主观性和个人偏好，需要教师进行指导和引导，确保写作反馈的准确性和科学性。
同伴反馈在一定程度上需要学生之间建立起良好的互信关系。
学生需要相互尊重和理解，并且愿意接受同伴的评价和建议。
如果学生之间缺乏互信和理解，那么同伴反馈就难以实施和发挥作用。
同伴反馈在高中英语写作教学中具有一定的优势和局限性。
在进行同伴反馈时，需要教师的指导和引导，确保反馈的准确性和有效性。
学生之间也需要建立起良好的互信关系，相互尊重和理解，才能使同伴反馈取得较好的教学效果。
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究在高中英语写作教学中，同伴反馈是一种重要的教学方法，它能够有效地促进学生的写作能力提高。
本文主要探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究。
同伴反馈是指学生之间互相给予写作作品的评价和建议。
通过同伴反馈，学生能够在写作过程中得到及时的指导和帮助，从而提高自身的写作能力。
准实验研究是一种研究方法，它在不同组别之间进行比较，但没有随机分组。
在一项准实验研究中，研究者选择了两个高中英语写作课堂，一个作为实验组，一个作为对照组。
实验组的学生在写作过程中得到了同伴的反馈，而对照组的学生没有得到同伴反馈。
研究者首先进行了课前调研，了解了学生的写作水平和对同伴反馈的态度。
然后，他们在教学中引入了同伴反馈的教学方法。
实验组的学生在写作过程中，每次都需要将自己的作品交给一位同伴进行评价和建议。
同伴反馈的形式可以是口头的，也可以是书面的。
同伴反馈后，学生需要根据同伴的评价和建议进行修改和完善。
对照组的学生则没有进行同伴反馈。
研究者在教学结束后进行了问卷调查和写作测试。
调查结果显示，实验组的学生普遍认为同伴反馈对他们的写作提高起到了积极的作用，他们感到在同伴的评价和建议中能够发现自己的不足，并进行改进。
对照组的学生则普遍认为写作课堂缺乏及时的指导和帮助，并且对写作提升的效果不满意。
写作测试的结果也验证了同伴反馈的有效性。
实验组的学生在写作能力得分上明显高于对照组的学生。
这说明通过同伴反馈，学生能够提高他们的写作能力，更好地理解和应用英语写作的技巧和规则。
同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究表明，它对学生的写作能力提高起到了积极的作用。
同伴反馈能够帮助学生发现自己的不足，改进自己的写作，提高写作能力。
在高中英语写作教学中应该广泛采用同伴反馈的教学方法，以提高学生的写作水平。
在线同伴反馈促进英语自主写作能力的实证研究
教育教学
在线 同伴反馈促进 英语 自主 写作 能力 的实证研究
李 娟
张家 口 ０ ７ ５ ０ ０ ０ ） （ 河 北北 方 学 院外 国语 学 院，河 北
摘 要 ：本研究以非英语专业大一学生为被试实施一系列的实证研 究，旨在验证在线同伴反馈是否能促进学生英语 自主写作能力的提高。研究通 过３ 个学期的跟踪调查发现，在线 同伴互评能够增强学生的写作 自主性，学生在 自主探索过程中运用了一定的 自主学习策略，可以实现在线 同伴反馈 和教师反馈 结合起来的新型写作模 式，以及探讨 了在 网络教育平台没有普及的学校如何充分利用个人 网络终端。 关键词 ：在线同伴反馈 、英语写作 、自主学习能力 本文得到河北省教育Ｊ ￣ ＇ ２ ０ １ ４ 年高等学校科学研究基金 项目 （ 编号Ｓ Ｑ １ ４ １ ｏ ２ ２ ）资助。 新一轮大学英语教学改革 强调在基本解 决听说 的基础上 ，大力培 养学生 的读写能力 ，尤其是专业领域 内的读 写能力 。我们现在强调 阅 读写作是具有社会性的，是为专业学习和科技发展服务 的，是为 了提 高我 国大 学生 的 国际竞 争力 。而 自主学 习兼具个体性 和社会 性的特 征 ，Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ （ １ ９ ９ ６ ） 、Ｈ ｏ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ（ ２ ０ ０ ３ ） 、Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ （ ２ ０ ０ ３ ） 、Ｂ ｅ ｎ ｓ ｏ ｎ （ ２ ０ ０ ７ ） 、 徐锦芬 （ ２ ０ ０ ７ ） 等研究者指出，语言学 习的交 际性和互动性决定 了外语 自主学 习能力的发展不仅需要个体进 行反思和 实践探索 ，而且有赖于 外界 向学习者提供一个互动交流 、相互支持 、彼此协 同的积极环境 。 随着 网络技术的发展，校园网的建设 以及在线写作 的开展 ，在线 同伴 反 馈 有助 于 该 目标 的实 现 。 建构主 义理论 的核心是学 习者之 间通过在具体任务、情境中的 团 队协作和意义交流来建构知识。通过在线 网络平 台对 同一个任务进行 探索和讨论 ，互相阅读对方的观 点，发表 自己的不 同看法 ，从而可 以 达到激 发兴趣提 高学 习效率的 目的。其次 ，过 程写作法 强调创作 提 纲、头脑 风暴、独 立写作 、相互检查和共 同修改这样一个循环写作过 程，这一在纸笔背景下难 以实现 的教学法在网络技术背景下可以得到 更 好 的运 用 。 １在同伴反馈的概念和研究现状 同伴反馈 （ ｐ ｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ 又叫做同伴互评 （ ｐ ｅ ｅ ｒ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ）是过 程 写作教学法不可或缺 的环节之一 ，也是同伴相互指出写作 文本缺 点 和 不足，为修改文本提 供反馈意见的一种写作教 学活动 （ Ｍ ａ ｎ ｇ ｅ ｌ ｓ ｄ ｏ ｒ １ ９ ９ ２ ：Ｓ ｔ ａ ｎ ｌ ｅ ｙ １ ９ ９ ２ ） 阅读 同伴的作文可 以唤醒学生的读者意识 ：认 识到 自己写作 的优缺 点，发展批判性 的思维 ，提 高评价技巧 （ Ｐ ａ ｕ ｌ ｕ ｓ １ ９ ９ ９ ，Ｔ ｓ ｕ ｉ ＆Ｎ ｇ ２ ０ ０ ０ ） ，这些都是提高写作 自主性的重要因素。 在线同伴反馈 由于匿名环境 可以促使 学生给 出更为直接 、真实 的 反馈 受到 国内外教学工作者的关注，我国对在 线同伴反馈 的研 究刚刚 起 步 ， 目前大多数文 章仅 限于同伴书面 反馈和教 师反馈 的比较 ，实 证性研 究相对较少 ，大多是短期 的。蒋宇红 （ ２ ０ ０ ５ ） 作 了面对面反馈和 在 线反馈 两种 同伴反 馈形式 的对 比研 究，发现在 后一种反馈 中学生 “ 心理压力更小 ，焦虑情绪更少 ”，因此 “ 学生更愿 意提出真实的想 法和意见 ”。蔡基刚 （ ２ ｏ ｉ １ ）作了在线同伴反馈和教师反馈 的对 比研 究 ，证 明了在线 同伴反馈写作可 以明显激 发学生 的写作兴趣 、丰富作 文 内容和提高语言质量 ，同伴反馈班对课程的满 意率要 比单纯教师反 馈班 高出了２ ８ 个百分点 。还有一些老师进行了其他在线反馈方式 的研 究，如 陈素琴 （ ２ ０ ０ ８ ）作 了基于Ｑ Ｑ 网络平台的外语写作在线 同伴反馈 研究 ，曾娅妮 （ ２ ０ １ ４ ）基于网络云空间的英语 写作实践研究 ，芦诗 雨 （ ２ ０ １ ４ ）作了基于微博的大学英语写作 同伴互评功效研究。 ２研究方法
英语写作中对同伴反馈的研究
ｅａｕ ｔ ｎ 和 同佯编辑 （ ｅｒ ｄｔ ｇ 等 。这 个概念是 Ｇｒｖ ｓ ｖｌ ｉ ） ａｏ ｐ ｅ ｉｎ ） ｅ ｉ ａ ｅ
（９ ８ 提 出 的过 程 写 作模 式 （ｒｃｓ． ｉｎ ｍｏ ｅ） 的环 节 １７ ） Ｐｏ ｅｓ ｔ ｇ ｄ １中 ｗｒｉ
之 一。 ａｅ 的“ Ｇｒｖ ｓ 过程 写作模式” 主要是针对成 果写作教学法
学者用 了文本分析 、 访谈 、 录音等 。其 中还有一 部分是 以个人
看法和经验 总结的非 实证ห้องสมุดไป่ตู้研究 。
也可 以是 口头反馈或 小组 讨论 ， 还可 以是 同伴之 间相互 反馈 。
任 当 今 科 技 迅 速 发 展 的 时 代 ，更 可 以通 过 网络 反 馈 的 形 式 指 导英语写作教学 。 同 伴 反 馈 是 学 生 们 相 互 交 换 阅 读 作 文 并 提 卅 修 改 建 议 的 写 作 教 学 活 动 也 被 称 作 同 伴 互 评 （ｅ ｒ ｅ ｉｗ） 、同伴 反 应 ｐ ｅ ｖｅ ｒ （ｅｒｒｓｏ ｓ） ｐｅ ｅｐ ｎｅ 、同伴 评 论 （ｅｒｃｉｑ ｉｇ 同伴 评 估 （ｅ ｒ ｐ ｅ ｒｉｕｎ ） ｔ ｐｅ
多， 究 方法也越来越 科学化 。 研 三、 内研究现状 国
、
概 念
存 语言教学环境中 ， 反馈 通 常 是 指 为 了 改进 、 高学 习 者 提 的 学 爿成 绩 丽对 其 某 一学 刊任 务 完 成 情 况 发 刚 的 信 息 。就 英
语写作教学 而言，反馈则主要 指学习者接收 到的关于其写作
来 ， 来 越 多 的 中 国 教 师 对 过 程 教 学 法 产 生 了 兴 趣 ， 尝 试 把 越 并 它运用 到教学中去 。
一
借助网络互动平台进行同伴互评的大学英语写作教学实践研究
如何进行同伴互评呢？在教学中一线教师可采 取多种办法。 例 如，可 以 选 择 让 学 生 互 换 纸 质 版 作 业，在作业上用不同颜色笔直接圈图作出批注；可以 让学生提交电子版作业，互评时使用 ｏｆｆｉｃｅ软件中的 批注与修改功能进行批阅；通过在 ＭＯＯＣ平台上建 立和优化同伴互评过程模型来进行同伴互评的操作 （孙力、钟斯陶，２０１４）；使用微博等网络平台让学生 进行同伴互评。笔者在实际教学中使用的是一个线 上互动平台———教室沙龙（Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｓａｌｏｎ）。该平 台互动性强，操 作 便 捷，并 能 实 现 实 时 反 馈 的 诉 求， 很大程度上辅助了笔者的教学工作。
收稿日期：２０１９０１１０ 作者简介：赵希林（１９７８），女，北京航空航天大学外国语学院讲师，主要从事跨赵希林：借助网络互动平台进行同伴互评的大学英语写作教学实践研究 ·７９·
同伴反馈对提高高中生英语写作能力的有效性研究
同伴反馈对提高高中生英语写作能力的有效性研究
本研究旨在探讨同伴反馈对提高高中生英语写作能力的有效性。
在研究中，采用面对面或网络在线形式的几种同伴反馈相结合的研究方法，以观察受试者的英语写作能力的改善情况。
研究发现，同伴反馈可以有效改善高中生的英语写作能力。
当受试者与其他实验对照组进行互动时，他们可以互相交流自己进行英语写作时遇到的问题，并利用同伴反馈的帮助更加熟练地表达自己的想法和观点。
同时，在一段持续的时间里，受试者的英语写作习惯也会随着彼此的讨论和反馈而得到改善，从而提高英语写作能力。
另外，在网上受试者的英语写作技能得到改善的原因可能是因为它提供了一个更加联系的空间，受试者可以更加便捷地通过聊天和论坛等方式进行互动，受益于他人的反馈，更容易改善英语写作水平。
总之，同伴反馈可以为高中生英语写作能力的改善提供有助的帮助。
不仅可以提高他们的写作技能，还有助于他们形成良好的英语学习习惯，从而更好地提高他们的英语写作能力。
但是，我们也必须承认同伴反馈的不足之处，例如：它可能不足以评估受试者的英语写作能力；可能会影响受试者的学习效率等。
因此，我们在开展同伴反馈时应当更加谨慎，以便更好地发挥其优势，充分利用它作为高中生英语写作技能提高的一种有效手段。
通过以上研究，我们可以得出结论：同伴反馈可以在一定程度上提高高中生的英语写作能力，但也存在一定的局限性，在使用此技术时应当更加小心谨慎。
本研究可以为未来研究者提供一个参考框架，
帮助他们进一步研究同伴反馈对提高高中生英语写作能力的有效性，从而制定出更有效的教学和学习计划。
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究引言
同伴反馈是指学生之间互相批改和评价对方的作文。
通过同伴反馈，学生可以从其他
同学的角度看待自己的作文，发现自己的不足之处，并且通过与其他同学的交流和讨论，
找到改进的方法。
同伴反馈可以促进学生的自主学习和写作能力的提高。
方法
本研究采用准实验设计，选取两个高中英语班级作为实验组和控制组。
实验组的学生
将进行同伴反馈教学，控制组的学生将继续采用传统的教学方法。
研究于2019年进行，共持续了3个月。
在同伴反馈教学中，学生首先完成一篇作文，然后将作文交给同伴进行评价和批改。
评价和批改的标准包括语法、词汇、结构和内容等方面。
批改完毕后，学生进行小组讨论，交流自己的意见和建议。
学生根据同伴的反馈意见进行修订，并提交最终作文。
结果
通过对比实验组和控制组的写作成绩，我们可以看出同伴反馈教学对学生的写作能力
有显著的影响。
实验组的学生在写作成绩上明显高于控制组的学生。
实验组的学生在语法、词汇、结构和内容等方面也明显优于控制组的学生。
讨论和结论
同伴反馈也存在一些问题。
学生的评价和批改能力可能存在一定的差异，导致评价结
果的不准确性。
学生之间的交流和讨论也可能受到时间和其他因素的限制。
在实施同伴反
馈教学时，需要教师的指导和监督，以确保评价的准确性和交流的有效性。
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究在初中英语写作教学中，同伴反馈作为一种有效的教学手段，得到了广泛应用和关注。
同伴反馈可以促进学生的写作技能和思维水平的发展，提高他们的写作表现和语言能力。
本文将对同伴反馈在初中英语写作教学中的应用进行研究，并提出一些建议和参考内容。
一、同伴反馈在初中英语写作教学中的意义同伴反馈是指同学之间相互反馈、交流意见，以互相促进学习的过程。
它可以增强学生的学习自觉性，提高自我检查、自我评价和自我调整的能力，促进学生的思考能力和创造力的发展，增强学生的互动交流能力和社交能力，进而提高学生的写作表达和语言能力。
在初中英语写作教学中，同伴反馈具有以下几个方面的意义：1. 提高学生的写作水平通过同伴反馈，学生可以得到及时有效的指导和支持，更好地理解和掌握写作技巧和方法。
同时，同学们也可以相互借鉴和借鉴，从而进一步完善自己的作品，提高写作水平。
2. 培养学生的批判性思维和审美意识在同伴反馈中，学生需要批评和评估同学的作品。
在评价中，学生可以启发批判性思维，帮助同学发现作品中的问题和不足，提出建设性的意见和建议。
同时，同学也可以通过相互评价的过程提高审美意识，学习欣赏优秀作品和不同的写作风格。
3. 促进学生的互动交流和合作精神在同伴反馈中，学生需要相互合作和交流，探讨作品中的问题和互相提供帮助。
通过交流和合作，学生可以建立起良好的团队意识和互助互学的学习环境，同时也可以促进学生的思维深化和知识传递效应。
二、同伴反馈在初中英语写作教学中的实施策略要发挥同伴反馈在初中英语写作教学中的作用，教师需要注意以下几个方面的实施策略：1. 设立明确的评价标准和评分体系在同伴反馈中，要确立明确的评价标准和评分体系，使学生在进行评价时有明确的参考和方向。
评价标准包括语法、拼写、语言表达、文体、逻辑思维等要素，评分体系可以采用百分制、等级制等方式进行。
2. 给予学生充分的准备时间和材料在同伴反馈之前，教师需要给学生充分的准备时间和充足的材料，让学生对作品进行深入的阅读和理解，充分掌握相关知识和技能，为评价提供充足的条件和依据。
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究同伴反馈是一种有效的教育工具，它通过让学生之间相互评价和批评，帮助他们提高自己的学习和写作能力。
在高中英语写作教学中，同伴反馈可以提供一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从准实验研究的角度来讨论同伴反馈在高中英语写作教学中的作用。
同伴反馈可以提供多样性的反馈信息。
在传统的写作教学中，教师通常是唯一的评价者，学生只能听从教师的指导和评价。
教师的评价是有限的，不能全面地反映学生的写作表现。
而同伴反馈可以通过让学生之间相互评价，给予多样性的反馈信息。
不同的同学有不同的观点和见解，他们可以从不同的角度和层面给予反馈，帮助学生全面了解自己的优点和不足，并提出改进意见。
同伴反馈可以激发学生的自主学习能力。
在传统的写作教学中，学生只是被动接受教师的指导和评价，缺乏主动性和自主性。
而同伴反馈可以让学生参与到评价过程中，成为写作的主体和决策者。
通过评价他人的作文，学生可以学会批判性思维和分析能力，发掘自己的潜力和创造力，培养自主学习的能力。
同伴反馈可以促进学生之间的合作与交流。
在写作过程中，学生可以相互讨论和交流自己的写作观点和经验，提出改进建议和意见。
通过合作与交流，学生可以相互学习和借鉴，共同提高写作能力。
同伴反馈可以创造一个积极的学习氛围，激励学生互相帮助和支持，建立起良好的团队合作精神。
同伴反馈可以提高学生的写作技巧和表达能力。
在同伴反馈的过程中，学生不仅要评价他人的作文，还要分析和描述作文中的问题和优点，帮助他人提出改进建议和意见。
这样一来，学生可以更加深入地理解写作技巧和表达能力的要求，提高自己的写作水平。
学生还可以通过接受他人的反馈来改进自己的写作，提高自己的表达能力和语言运用能力。
英语写作论文同伴反馈论文：“同伴反馈”在大学英语写作教学中的可行性研究
英语写作论文同伴反馈论文：“同伴反馈”在大学英语写作教学中的可行性研究摘要：在英语写作教学过程中，“过程教学法”中所提倡的“同伴反馈”正逐渐地被融合进了其他教学法中，并在其中起着一定的作用。
然而，对于同伴反馈的研究多数集中在对英语专业学生的写作教学中，对于非英语专业的学生，该策略应用甚少。
本文阐述了同伴反馈在英语写作教学中的重要性，探讨了同伴反馈在大学英语写作教学中的可行性，以期提高非英语专业学生的英语写作能力。
关键词：英语写作；同伴反馈；写作能力英语写作是学生综合英语能力的一种最佳表达形式。
它能从词汇，句法，语义及语用等多个角度展示出学生现有的英语水平，从而也成了各种英语考试中不可或缺的一项考察项目。
然而，自从1986年第一次大学英语四级考试以来，学生的写作成绩似乎没有任何明显的提高。
胡芳华［1］（p226*228）曾做的研究也表明，在1998年到2003年间学生的写作分数不仅达不到相应的及格标准(9分,满分为15分)，而且也低于其他测试项目的得分率。
学生的英语作文水平基本上处于停滞和徘徊状态。
在目前班容量大，学生水平参差不齐的情况下，如何提高学生的英语写作能力成了广大英语教育者普遍关心的问题。
在对受教和施教主体充分研究的前提下，同伴反馈这一概念逐渐走入了人们的视野，从而也成了发掘学生潜能，激发其主动性和创造性的“金钥匙”。
一、同伴反馈的概念“同伴反馈”是“过程写作教学法”的重要环节之一。
该教学法认为，写作是一个不断挖掘深化，不断修改提高的过程。
［2］整个教学环节主要包括：收集信息，制定计划，写作阶段，同伴反馈。
其中的同伴反馈是指利用同伴的力量，观察、模仿、评价同伴的作品，达到学习目的的一种评价方式。
一般情况下，学生自行或在教师的指导下结成合作小组，互相阅读，讨论、修改彼此的作文。
二、在大学英语写作教学中运用同伴反馈的可行性在目前的大学英语写作教学环境中，完全地按部就班地实施过程教学存在很大的局限性。
同伴反馈在英语写作教学中的应用研究
小 组 ， 组 ２人 。所 有 学 生之 前并 没 有在 英语课 堂 每 上进 行过 同伴反 馈 的活动 。
３． 实 验 方 法 ２
析 同伴 反馈 中同伴协 商 的问题类 型 ， 究者发 现“ 研 他 们（ 学生） 为同伴反馈 很 有用 ” 认 并且 “ …需要 把 同 …
语 教学模 式 ， 因此 使 用 一种 新 的写 作 教 学 方式 势 在
必行。
根据合 作学 习理论 ， 小组 活动 中 ， 组成 员之 在 小 间对于语 言意义 的讨论 与协 商是 鼓励语 言 学 习的有 效手 段 。就 写 作 教 学 而 言 ， 效 的 同 伴 反 馈 （ ｅｒ 有 ｐｅ ｆ ｄ ａｋ 是 帮助学 习者 获知读 者 如何 理 解 自己作 品 ｅ ｂｃ ） ｅ 的积极 方法 。同伴反 馈是 指学 生按 照教 师 布置 的写 作题 目写完作 文后 ， 以小 组 或 是 配对 的形 式 互 相 阅
参与 过 同伴 反馈 教 学 的学 生 ， 作 文 成绩 有 显著 的 其 改善 。然 而 ， 同伴 反馈 教 学 在 某 些 方 面也 反 映 了一 定 的问题 ， 其 是 在 具 体 实施 方 面。 学生 更倾ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ向于 尤
就浅层 次 的语 法 和 技 术 问题 提 出意 见 ， 很难 对 文 还
度 。 同伴反馈 在 大学英 语 写作教 学 中有积极 的 实际操作 意 义。
关键 词 ： 语 写作 ； 英 同伴 反 馈 ； 度 态
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １
１ ０ 引 言 ．
文 献标识 码 ： Ａ
文 章编号 ：０ ２２ ４ （ ｏ９ ０ ．０９０ １０ ．６ ３ ２ ０ ）４０ ５．４
“互联网+”时代的大学英语写作反馈
书面反馈的 上，
学习交流方式 线上线 其 反
馈方式的
， 过网
、语 、 形式
反馈， 组或结
面 面反馈$ 反馈方式的
上 学习 更多 主 ，
因素 写作中
的影响$
四、 “互联网+”时代的大学英语写作反馈优化
1.借鉴智能反馈精华。学生在iWrite（语写作教学与评
）平
指 写作 ， 根据平 提供的
-215
教学实践研究
不同分类，根据反馈主体可分为教师反馈、同伴反馈和电
子反馈；反馈内容有语言形式反馈和思想内容反馈；反馈
方式有书面反馈和口头反馈；二语习得专家Rod Ellis将写
作反馈分为直接反馈、间接反馈、元认知纠错反馈、聚焦/ 非聚焦反馈、电子反馈和重述虽然关于写作反馈的研究
数量多且范围广，但我国大学语写作反馈的
教师反馈对文章思想内容和组织结构方面提供的指导更有
效冏，此同时，教师作为组织、引导和促 的角色面
更高要求叫同伴反馈加强学习之间的互，促深度
学习和合作学习，激写作兴趣，增强学习的读意
识，减轻写作焦虑方面具有积极作，对于写作修改的影
响主要体现在词汇和语法方面冏。然而同伴互评实施效果
到同伴组合方式、作
的语言水平因素制约叫
体(尤其是教师和水
的 反馈者)
，焦
文
问题,进行更高层次的认知学习与交流。
这一阶段教师的主要 务是 助
在线评分系
统的 和 性。
在于：(1)反馈
，分基能
反映不同学习者的水平差异，
写作情况分析以饼图数
一
；(2)对单词拼写和点符号使
用情的反馈 对比，
;(3)
于师
和有修改 写作 和修改情
教师反馈及同侪反馈应用于公共英语写作教学之行动研究
种 自我 反 思 方 式 ，社 会 工 作 者 和 教 育 工作 者 通 过 这 种方 式来 提 高他 们 （ ）对 自身所 从 事 的社 会 或 １ 教 育事 业 的理性 认 识 和正 确评 价 ； （ ２）对 自己 的 工 作过 程 的理性 认 识 和正 确评 价 ； （ ３）对 自己 的
—
干 Ｌ
若 －丘 ＝
庆阳 ７ ５０ ４ ０ ０）
（ 东学 院 陇
英Hale Waihona Puke 语 系 ，甘 肃【 摘要】 网络 的发展 ，给 高校政 治理 论课 的教 学 带来很 大影响 ，如 何适 应 日新 月异的 网络
环 境 ， 已经成 为 高校 政 治理 论课 教 学着重研 究 的重要课 题 。本文 主要 探 讨 了网络环 境给 大 学生的 思想状 况 、学 习方 式 、政 治理论 课教 师 的角 色定位 、政 治理论 课教 改 的途径 选择 带来 的影响 。 ［ 词］ 网络 环境 ；高校 政 治理论课 ；学 习方 式 ；角 色 关键
长 江 师范 学院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｔｅ Ｎｏｍａ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｆ Ｙａ ｇ ｚ ｒ ｌ Ｕｎ 、 ｒｉ ， ｔ
Ｖｏ．７ １ ２
第２ ７卷 第 １期
Ｎ ． ｏ１
２１ 年 １ ０１ 月
Ｊ ｎ ａ． ２ １ ０ １
口教 育学
教师反馈及 同侪反馈应用 于公共英语写作 教学 之行动研究
和精力做 了评 阅 ，但大部 分学 生 只看 一下 分数 就草 草 了事 ，仔细 阅读 教师 的评 阅并 认真 查找错 误 的学 生 是少之 又少 ；同时学生 之 间对作文 中存 在 的问题
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究初中英语写作教学在提高学生写作能力、培养语言表达能力方面起着重要作用。
同伴反馈是一种有效的教学方法，通过同伴互动、批评和分享意见，能够帮助学生提高写作技巧、增强自信心，下面是初中英语写作教学中同伴反馈的应用研究。
首先，同伴反馈在提高学生写作能力方面起到重要作用。
在写作过程中，学生需要将自己的思想转化为文字表达出来。
同伴反馈可以帮助学生发现自己写作中的问题，比如语法错误、拼写错误或者逻辑不清等。
同伴的批评和指导可以引导学生细致地审查自己的作文，从而提高写作质量。
其次，同伴反馈可以促进学生之间的交流和合作。
在同伴反馈活动中，学生可以借鉴其他同学的优点和经验，从而吸收他们的长处并改正自己的缺点。
学生之间互相交流意见、互相批评、互相鼓励，有助于建立良好的学习氛围和凝聚力。
另外，同伴反馈可以增强学生的自信心。
在同伴反馈活动中，学生通过反馈了解到自己的不足之处，但同时也能发现自己的潜力和亮点。
同学们的赞扬和鼓励可以让学生对自己的写作能力更加自信，从而更有动力去提高自己的写作水平。
此外，同伴反馈还可以培养学生的责任心和合作精神。
在反馈过程中，每个同学都有机会扮演两个角色：反馈者和被反馈者。
反馈者需要负责认真看完他人作品，提出中肯的建议。
被反馈者则要虚心接受批评和建议，并加以改进。
这种相互依赖和合作的学习方式，能够培养学生的责任感和合作精神。
最后，同伴反馈可以提供学生写作的具体指导和示范。
在反馈过程中，优秀的作文可以作为同学们学习的范本。
通过学习优秀作文的结构、用词和表达方式，学生能够更有效地提升自己的写作技巧。
在初中英语写作教学中，同伴反馈是一种非常有效的教学方法。
它可以帮助学生提高写作能力，培养语言表达能力。
同时，同伴反馈还能够促进学生之间的交流和合作，增强学生的自信心，培养责任心和合作精神。
因此，在初中英语写作教学中，教师可以积极应用同伴反馈的方法，为学生提供一个良好的学习环境，从而有效地提高学生的写作水平。
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究随着我国的教育体制改革不断深化，教学方法也得到了一定的改进和升级，其中同伴反馈作为一种重要的教学方法被广泛应用于初中英语写作教学中。
本文从同伴反馈在初中英语写作教学中的应用入手，综述其意义，介绍其主要作用，并探讨如何进行同伴反馈，以及如何利用反馈的结果提升学生的英语写作水平。
一、同伴反馈在初中英语写作教学中的意义同伴反馈是指在教学过程中，学生由彼此之间进行交流，交换意见，针对自己的作品进行讨论和评价，从而达到相互促进、相互提高的目的。
同伴反馈在初中英语写作教学中的意义主要有以下几个方面：1、培养学生的写作意识和交流能力在同伴反馈的过程中，学生需要对自己的作品进行深入的思考和分析，之后进行交流讨论，并给出具体的意见和建议。
这种交流会帮助学生更好地理解写作的本质和方法，提高他们的交流能力和团队合作能力。
2、促进学生的写作技能和水平提高同伴反馈不仅能给学生提供具体的建议和意见，而且可以在这个过程中让学生发现自己写作中的短板，进而改进自己的写作技巧和方法，提升整体的写作水平。
3、激发学生的写作兴趣和动力学生在同伴反馈中不仅可以获得他人的点评，还可以了解到其他同学的想法和观点，从而充实自身的知识和想象力，激发学生的写作热情，增强学生的自信心和竞争力。
二、同伴反馈在初中英语写作教学中的主要作用同伴反馈在初中英语写作教学中的主要作用如下：1、在语言学习中，激发学生的写作兴趣和培养写作习惯通过同伴反馈，学生会更加关注自己的语言表达，意识到写作的重要性，促进了学生的写作兴趣和写作习惯的培养。
2、提高学生的语言表达能力同伴反馈能够明确学生的语言表达能力弱点，有针对性地提出改进建议，从而帮助学生不断完善自己的语言表达能力。
3、增强学生的自信心在同伴反馈过程中，学生能够获得一定的肯定和认可，从而增强学生的自信心，激发他们更好地完成自己的任务。
三、同伴反馈的实际操作方法同伴反馈是将同学们分组进行的小组合作，每个小组分为4-5人。
高中英语写作教学中同伴反馈的调查研究
高中英语写作教学中同伴反馈的调查研究以《高中英语写作教学中同伴反馈的调查研究》为标题，本文主要探讨了高中英语写作教学中同伴反馈的重要性，并从理论和实践的角度，介绍其可行的调查研究方法。
当今经济发达的社会，英语教学和学习占据着重要的地位，特别是在高中阶段，英语教学和学习成为学生发展职业技能和提高个人竞争力的重要手段。
据数量较大的调查显示，英语写作能力的提高是任何学生学习英语的基本前提，而同伴反馈能够很好地改善英语写作的能力。
学习英语写作的学生最大的问题之一就是不知道自己是否写得正确，从而无法充分发挥自己的水平。
同伴反馈可以带给学生全面的评估，也可以帮助学生正确调整自己的语言表达。
同伴反馈可以提供严谨的诊断，它可以帮助学生确定自己写作中许多方面所出现的问题，这些问题可能是从语法到结构和话题的各个方面。
这样，学生就可以从最初的写作构思开始，根据同伴反馈的审查，全面改善他们的文章，并最终完成出色的优秀文章。
除了英语写作的技巧，同伴反馈也有助于学习英语的领悟和理解。
同伴反馈的有效性主要取决于反馈的内容，这些内容可能包括错误的句子，表达不准确的词汇，以及文章所含的抽象话题等等。
同伴反馈可以使学生更好地理解英语写作，并在今后的学习和写作中加强自身技能。
因此，为进一步研究把握同伴反馈在高中英语写作教学中的重要性，本研究将从理论和实践两个方面，探讨其可行的调查研究方法。
首先，本研究将从英语写作教学和教学理论的角度出发，来探讨同伴反馈的重要性。
本研究将采用文献综述的方法，从教育学研究的文献资料中，收集有关英语写作教学中同伴反馈的理论讨论，这包括当今最流行的教学方法，如建构主义方法、对话方法、说故事和情境教学等。
本研究将坚持以学生为中心的教学理念，旨在提出可行的改进模式，以满足学生的独特需求，并更好地满足他们的学习需求。
其次，本研究将从实际的英语教学环境中，探索可行的调查研究方法。
本研究将采用定性的方法，以提出同伴反馈对学生英语写作的真实影响。
在线同伴评价在初中英语作文教学中的应用研究
在线同伴评价在初中英语作文教学中的应用研究随着近十年电子产业的迅速发展，使得教育的方式方法也在不断变革，紧紧跟随着时代的步伐。
在线英语写作教学模式就是在同伴评价基础上衍生出来的一种英语写作教学模式。
本文在分析现有的英语作文评价存在一定问题的基础上，提出了在线同伴评价模式，并应用于初中英语作文教学中。
阐述了在线同伴评价的发展现状，介绍了如何将在线同伴评价模式与英语作文教学通过网络平台有效结合在一起。
由此，分析在线同伴评价在是否能够有效提高学习成绩以及学生的满意程度。
标签：在线同伴评价；中学；英语作文；群聊一、问题的提出“写作是英语学习的重要的环节，体现了学习者英语综合技能的运用，能在很大程度上反映出学习者的英语运用能力水平。
”笔者发现初中英语写作中，学生存在内容贫乏、结构零乱、词汇匾乏、语法运用能力低下以及缺乏写作策略的运用等问题。
写作教学成为了英语教学中的一大困难。
写作教学中，作为重要环节的评改却往往受到忽视，现行的作文评价存在着不少问题，如：反馈不及时、重语法轻内容、一次性的终结性评改等等，目前已有研究者发现同伴评价是提高学生写作能力行之有效的良策，笔者发现，大部分关于英语作文的同伴评价或是在线同伴评价都是应用于高中及高中以上的教学研究中。
那么笔者通过“一起写”这个电子平台将在线同伴评价应用于初中教学中，也算一个大胆的尝试。
二、同伴评价发展现状同伴评价（peer assessment）这一术语最初是Graves在介绍过程写作模式（process- writing process）时提出的，他指出同伴评价是学生内化写作、掌握写作技能的一个重要途径。
那么具体的指学习者在与同伴互动过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，通过观察、模仿、评判同伴的学习作品，从而实现学习目标。
相对于传统的教师批改，同伴评价具有极大的优势，由教师批改的文章，学生只关心分数，收货很少，他们认为批改只是老师的工作，与已无关。
同伴互评在初中英语写作教学中的行动研究
792019年17期总第457期ENGLISH ON CAMPUS同伴互评在初中英语写作教学中的行动研究文/徐 琦的整体现状以及研究现状，本论文尝试引入同伴互评这种写作教学方式，使用行动研究的方式来探究同伴互评对初中英语写作教学的影响以及解决建议，并提出了以下问题：同学互评能否提高学生的写作能力？如果能，是如何提高学生的写作能力的？如果不能，还有哪些需要改进的地方？二、关于同伴互评在英语作文教学中的行动研究1.研究对象及其写作状况。
本次研究选择的研究对象是某城区初中笔者所任教的两个班级，初三(9)班和初三(10)班。
学生英语学习成绩在年级处于中等水平，但是写作水平整体不太高。
但是学生整体英语学习态度端正，积极性高，有个别学生基础薄一、研究背景1.初中英语写作教学现状。
虽然英语写作的重要性已经受到了我国英语教师的普遍关注，也开始注重对学生写作技能的培养，但是在实际写作课堂教学中，写作教学依然存在一定的问题。
从教师方面来看，虽然新课程改革之风已遍布祖国大地，可是传统的“教师出题——学生写作——教师批改”写作教学模式已经在很多老师的思想中根深蒂固。
教学理念直接影响着教学行为。
很多老师用着新教材，但还是用着老一套的教学方式，课堂仍然是教师们的“独角戏”。
2.研究目的。
针对笔者在写作教学中碰见的问题、写作教学【摘要】作为英语教学中的一个重要环节，英语写作教学常常不被中学教师重视。
尤其是在中小城市的学校中，大多数教师采用传统的结果写作法进行写作教学。
同时，这种单一的批改模式给教师增添了不少负担，而且学生的写作水平难以得到提升。
针对这种现象，本文引入了同伴互评的英语写作批改模式，使用行动研究的方式来探究同伴互评对初中英语写作教学的影响，探讨这个问题：同学互评能否提高学生的写作能力？如果能，是如何提高学生的写作能力的？如果不能，还有哪些需要改进的地方？为此，笔者设计了一个为期9周的行动研究。
本次研究采用了多种研究方法：问卷调查，访谈以及分析前后测作文得分。
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色参与到 学习中来， 学生不再仅仅 依赖教 师反馈 来评 价 自己的文章 ， 而教 师在 其 中扮 演的引导者 、 监督 指
导者和总结者的角色 ， 能够 及 时发 现 学 生反 馈 中 的 不 足 ， 进 一 步 促 进 学 生 的 思 考 和 理 解 网络 平 台作 为 一 种技 术 手段 被 整 合 到教 学 中来 ， 为 学 生提 供 了丰 富 的教 学 资 源 ， 同 时也 记 录 了学 生 的 学 习过 程 。在 两轮 行 动研 究 的教 学 实践 中 ， 通过计 划、 行动 、 观察和反 思 ， 探 讨 如 何 促 进 网络 平 台 、 学生、 教 师 三 要 素 之 间 充 分 而 有效的信息交互 ， 从 而保 证 教 学取 得 成 功 ． 促 进 学 生 英语 写作 水 平 的提 高 。
《 中 国教 育信息 鳊辑部 ： ｍ ｉ ｓ ＠ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
网络环 境下英 语 写作 同伴 反馈 教 学 中 的行 动研 究 水
范 秀云 ， 赵 凯斌
（ １ ． 外 交 学 院 英语 系 ， 北京 １ ０ ０ ０ ３ ７ ； ２ ． 外 交 学 院 电教 中心 ， 北京 １ ０ ０ ０ ３ ７ ）
课堂最受欢迎 的反馈方式 。 ｌ １ ＿ 一般来说 ， 同伴反馈是指学 生作为真实 的作 者和读 者相互协作 ， 为彼此 的作品提供
反馈 、 交流看法的活动 。 在这一过程 中． 学 生 必 须 相 互 协
究设计 ， 以对 比研究 的方式得出研究结论 ， 研究更倾 向于
得 到 更 好 的数 据 ， 而对 于教 学 过 程本 身 关 注 甚少 。 本 研究 采用行动研究 的方法 ， 辅 以 问卷 、 访谈 等方式 ， 通 过 对 行 动 的反 思 ， 来 不 断 改进 网络 环境 下英 语 写 作 的教 学 过 程 。
一
提升大学英语 写作教学效果进行 了研究 。Ｉ ７ １ 蔡基刚构建 了校 园网写作 平台 ， 对在线 同伴反馈 和教师反馈进行 了
对 比研 究 ， 肯 定 了 同伴 反 馈 的效 果 。［
通 过文 献 回顾 ，笔者 发 现 大 量 的研 究 是 通 过 实验 研
个重要环节 ． 受 到研 究 者 的 日益 关 注 并 成 为 英语 写 作
地 区 对 基 于 网 络 平 台 的 同伴 反 馈 所 做 的 研 究 主 要 集 中
的完整记录 、 学习方式的灵活等方面。 然而网络技术本身 并非是一种能够提高学生写作能力的方法 与技巧 ，如何
发 挥 网 络资 源 的 优势 ， 设 计 教 师 的 教 学行 为 ， 充 分 体 现 学 生 作 为 学 习主 体 的 地 位 ，让 学 生 积 极参 与知 识 的建 构 而 非迷 失 在 浩 瀚 的信 息 中 ， 更 应 该 引起 我 们 足 够 的重 视 。
975我认真写出的文章被小组成员指出多处问题时我很沮丧2080虽然我的文章被小组成员指出了许多问题但更加激励我以积极认真的态度来对待英语写作的学习8515通过对小组同学作文的评价可以促进我自己的反思和学习92575我觉得小组其他同学的评价对我有帮助955我的评价得到了小组内成员的认可8515此外通过访谈学生也肯定了网络平台在同伴反馈教学中的作用
摘 要： 网络 平 台作 为 英语 写作 教 学 的 辅 助 手 段 不等 于教 学 材 料 的 数 字化 ， 而是 通 过 师 生 之 间 、 生 生之
间 的 充 分 互动 与 交流 ， 将 基 于 网络 平 台 的课 堂建 设 成 充 满 交 互 真 实语 境 的 学 习环 境 ， 促 进 学生 写作 能 力 的 提 高 。基 于 网络 平 台的 英 语 写 作 同伴 反 馈教 学 借 助 现 代 教 育 信 息 技 术 ， 使 学生 以“ 作者” 和“ 读 者” 的 双 重 角
国外 和 台 湾 地 区 对 以 网 络 为 基 础 的 同伴 互 评 研 究
通常从 同伴之 间的互动 过程设计 、 互评 的效果 、 学生 对
互 评 的 评 价 等 方 面 展 开 。［ ２ １ 研 究 者 肯 定 了基 于 网 络 平 台 的 同伴 互 评 对 学 生英 语 写 作 学 习 的辅 助 作 用 ， ［ ３ １ 并 通 过 对 反 馈 内容 进 行 分 析 、 对 被 反 馈 者 的 文章 初 稿 和 终 稿 进 行 比较 ， 辅 之 以对 学 生 的 访 谈 ， 指 出 了 参 与 互 评 者 信 心 不 足等 存在 的问题 ， ［ ４ １ 并 提 出 了 对 学 生 进 行 以 网 络 为 基 础 的 同伴 互 评 培 训 等 提 升 互 评 效 果 的 策 略 。 ｌ ５ 】 大 陆
二、 文 献 综 述
在 其 效 果 方 面 。 蒋 字 红 比较 了在 线 同伴 反 馈 与 修 改 和 面对面反馈与修改 ， 分 别 对 学 生 英 语 写 作 能 力 提 高 所 起 的作 用 。［ ６ １ 刘 晓玲 等 就 多 媒 体 网络 环 境 下 同 伴 反 馈 能 否
反 馈 作 为 写 作 教 学 的 一个 重 要 组 成 部 分 ． 经 历 了 从
关 键词 ： 行 动研 究 ； 同伴 互评 ：英语 写 作
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ３ ４
一文献标志码 ： Ａ Nhomakorabea文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ４ ５ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ４ — ０ ０ ３ ６ — ０ ４ 文 稿 质 量 的提 高 ； 作 为读者 ， 希望能够 加深读 者对 好 的
作 品 的理 解 。
、
引 言
网络 、 计算 机 技 术 已 经成 了 语 言 教 学 不 可 或 缺 的 组
成部分 ， ２ ０ ０ ７年 ， 教育部 《 大学英语课 程教学要 求》 明确
提 出“ 要 以 网络 技 术 为 支 撑 。 使 英 语 的教 与 学 可 以 在 一 定 程 度 上 不 受 时 间和 地 点 的 限 制 ． 朝 着 个 性 化 和 自主学 习的方向发展。 ”同传 统 英 语 写作 课 堂 相 比 。 现 代 信 息 技 术 的优 势 体 现 在 资源 的丰 富 、 写作 时 空 的拓 展 、 学 习 过 程
教师书面反馈到教 师书面反馈 与 同伴反馈 、 计算 机反馈
并 存 的局 面 。 其中， 同伴 反 馈 （ ｐ ｅ ｅ ｒ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ） 或 同伴 互 评 （ ｐ ｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ） 从 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 起 ， 作 为 过 程 写 作 法 的