高中生物教学中学生自主学习能力的培养
在高中生物教学中培养学生自主学习能力
在高中生物教学中培养学生自主学习的能力摘要：随着新课改的大力实施，作为生物教师，喜的是生物学科地位得到重视，忧的是教师的教和学生的学面临巨大的挑战。
究其根本原因是，教师管得太多，学生缺乏自主学习的能力，忽略了学生是学习的主体，学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习是培养学生自学能力的主渠道。
关键词：教师；培养；学生；自主学习俗话说：勤快的教师培养懒惰的学生。
正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。
因此，教师应该尊重学生学习的主体性，让学生真正地参与到学习中来。
一、教师培养学生自主学习能力的策略（一）授课时做到“有的放矢”教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，讲得激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安。
其根本原因是教师没有真正了解学生所需。
如何达到最好的授课效果呢？关键是要做到“有的放矢”，“的”就是学生的“惑”。
我们要精简课堂：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的就不代劳；课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。
哪部分内容才是学生的“惑”呢？我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。
学生在预习过程中及时地将疑难点记录下来并及时地反馈给教师，教师根据这些疑难点进行备课授课，可起到事半功倍的效果。
（二）引导学生自学当前生物教学中，存在老师讲、学生听，老师启发什么、学生思考什么，把学生看成知识容器的现象。
这样的教学，老师教得累，学生学得苦，培养出的学生步入社会后也很难符合时代的要求。
因此，在教学过程中，教师应根据教学的实际情况，有选择地安排学生自学，从而发挥学生学习的主体性。
如，在学习“能量流动和物质循环”时，教师可提出一些问题：一个生态系统中能量流动的起点是什么？能量沿着营养级流动，能量在每个营养级有哪些去处……课堂上由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流探讨这些问题。
高中生物教学中培养学生主动学习的能力
决不使学生灰心； 指比解决问题的路径， 但决不提供现成的答案。这与新课改
要求学生 ‘ 主动参与、 乐于探究、 勤于动手”的主张不谋而合 现代教育实践证 明， 从学习的推动力来说 ， 学生主动积极地学习而不是被动被迫地学习是教学 成功的必要条件， 尤其是学生能有兴趣地学习， 并在学习过程中得到乐趣而主 动学习， 是学习最持久、 最有生命力的推动力。 因此， 生物教学 中要注重对学生
让 学 生探 究还 原糖 和 蛋 白质 的鉴 定 所 需温 度 条 件 对 反应 速 度 和颜 色 的影 响 ；
厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境 中完成学 习过程 。心理学家
认 为 ， 趣 的外 化形 式就 是 表现 在 学 生主 动 地参 与 课 堂 学 习。 面 是我 从 自己 兴 下
设
高 中生物教学 中培 养 学生主 动学 习的能力
河北省武安 市第十中学 靳 晓梅
摘 要： 在高中生物教学中， 如何培养学生主动性 的学 习能力？应从几个方面去做 ： 、 一 激发 学生学习兴趣 ， 促进学生主动学习； 创设 自主学习空间， Ｉ 二、 ＂ 导 ｚ ｊ 学生主动学 习； 指导学习方法， 三、 帮助 学生主动 学习。使 学生从要学到 爱学、 乐学、 非学不可。 关键 词 ： 中生物 主 动性 学 习能 力 高 让学生 自己动手装卸模具， 使学生兴致盎然地投入到所学内容中。既 早 在 两 千 多 年前 ， 国古 代 教育 学 家 就 提 出 了“ 而 弗牵 ， 我 道 强而 弗 抑 ， 开 模型等， 而弗达 ” 的主张， 即要引导学生， 但决不牵着学生的鼻子走； 严格要求学生 ， 但 能丰富学生 的知识储存， 又能开拓其空间想像力， 锻炼其实践才能。
主动 性 学 习 的培养 ， 生 从要 学 到 爱学 、 使学 乐学 ， 学不 可 。 非
高中生物自主学习的方法与途径
高中生物自主学习的方法与途径一、高中生物课后自主学习的途径立足课堂，将课堂教学转变成学生自主探索的过程。
我们应立足于生物学科的课堂教学，把课堂教学转变成学生自主探索的过程。
课堂教学是学校的主要教学途径，也是开展自主学习的基础。
有人认为自主学习就是课题研究，就是搞课外活动。
这种认识是不全面的，其实任何课堂教学都带有研究的成分，教师应转变观念，深入钻研教材，精心设计教学过程，和学生一起畅游于知识长河，去体验前人探索知识的艰难历程。
1.展示知识发生过程，让学生追寻科学研究本身的轨迹，体验科学家如何进行研究，从而自己构建知识体系。
自主学习是一种开放性学习，它着重于培养学生的创新精神和探索精神。
在课堂教学中我们应该适应形势，设置一些开放性的问题，培养学生发散性思维和辐合性思维，以提高他们思维的品质。
例如在总复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量?这道题目没有标准答案，给学生发散性思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能得到极大的发挥。
在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等;从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。
每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个中心，在此过程中，发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活性和知识的迁移，辐合思维强调学生找到对问题的“正确答案”，强调思维活动的记忆作用，两者不可偏废。
2.设置问题情境，引导学生探究知识。
在教学中我们往往忽视结论的研究过程，某些结论的得出缺乏思辨的过程，要让学生真正进入研究之门，就要暴露思维的过程。
例如ddt选择果蝇耐药性实验。
在学习达尔文进化论时，许多学生无法理解农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用。
我先抛出问题：如何设计实验证明农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用?再介绍如下经典实验：饲养果蝇，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一个同父同母的家系，如此繁育几十个家系。
高中生物教学培养学生自主学习能力策略
高中生物教学培养学生自主学习能力策略探究摘要：在新课程改革实施过程中，新的课程标准，需要教师用新的教学理念去理解，遵循教学原则，讲究教学策略和方法。
要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。
笔者从自主学习的内涵出发，从四个方面对高中生物教学培养学生自主学习能力策略进行了探究。
关键词：高中生物教学自主学习能力策略高中生物课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力。
教师不仅要教学生学会知识，更重要的是教学生会学知识。
那么，如何在生物学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面介绍一下结合我在这方面的一些探索，谈一谈看法。
一、自主学习的内涵心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。
离开自主性，就不能获得发展。
”自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。
学生在课堂上的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能独立自主地学习。
把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，既可以体现主体教育思想，也可以使课堂教学结构和教学活动真正落实到学生，最大限度地促进学生的发展，它是促进学生综合学习能力，大面积提高教学质量的有效途径。
自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。
自主学习的课堂教学正是新课程改革所提倡的学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
二、高中生物教学培养学生自主学习能力策略现代教学法要求教师必须以培养学生的自主学习能力为出发点，突出学生作为教育的主体、学习的主人的地位，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生明确学习的意义，把学习内化为个人的需要，培养了探索精神和创新能力，最终掌握自主学习能力，学会学习。
论如何在高中生物教学中引导自主学习
住高巾生物教学巾弓 ｌ 导 学 生 的 Ｒ丰 学 习 ，很 重 要 的 一 个方ｉ 酊还 要 为 学 生 的 学 习 创 造 一 个 宽 松 、和 浙 的 学 习 环 境 与氛围 ，可 以让学生们发表 自己的意见与见解 ，培养其 自 信、 创 新的思维能 力。在平时 的生物教学 巾， 教师可以设计 教学小组的讨论 ， 引导 全 班 进 行 交 流 与 讨 论 ， 让 学 生 们 可 以 成为学习的主人 ， 在讨论 的过程 中， 可以积极地发现问题并 有效地解决 问题 ， 并在此过程 中 ， 养成 了好 的心维 能力 ， 加 深 了对知识的理解 ， 并培养 了对生物学 习的兴趣 ， 更是为高 中生物教学 中学生 自主学习能力 的培养奠定 了好的基 础。 结语 ： 在生物教学 中弓 Ｉ 导学生 自主学习就是要改变传统的学 生 被 动 接 受 知 识 的 方式 ， 从而为学生培养创新性思维 ， 为 学 一 Nhomakorabea、
１ ． 主 动性
向丰性是培养学生 向丰学 的重点要求 ，闩丰性 就是
学 生 可 以 闩觉 地 学 ， 丰动 、 积极 地学 ） ｊ ， 不 是 在 教 师 或
家长的强制要求下才进行学 。 自主性体现在学 习上就是 在不需 要任何人提醒或是 强迫的情况下 ，可 以 自觉 主动的 制 定学 习计 划 ， 并 根 据 学 习计 划 的要 求 自觉 主 动 、 认 真 的完 成学习任务 ， 如可 以自觉地进行 预习 、 复习 ， 认真 的完成 老 ９ ｉ ｌ ｉ 机置 的作 业 。
２ ． 充分的利 用课堂来培养学生的 自主学习能 力 课 堂是 学生 自主能力 的培 养的一个很 重要 的场所 ， 因 此， 在生 物教学 中， 要立足 于课 堂 ， 将课 堂教学作 为学生 自 主探索能力培养 的一个过程。在生物教学中 ， 教师要转变传 统 的教育观念 ， 精心设计课堂教学 ， 在课堂教学 中引导学生
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。
本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。
在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。
实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。
例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。
2.引导学生探究新知识。
生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。
3.以身边事物为例子。
学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。
例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。
4.引导学生探究实际问题。
生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。
例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。
综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。
二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。
高中生物教学中如何培养学生的自主学习意识
高中生物教学中如何培养学生的自主学习意识摘要：随着新课程改革的深入，高中生物教学不仅要注重提高学生对基础知识的掌握能力，还要注重培养学生的自主学习意识。
社会的不断发展及科技的进步也都要求我们要在提高学生自主学习意识、自主能力上多下工夫。
不仅要在课堂教学中注重培养学生的自主学习意识，还要在实验中、在小组合作中、在课外互动中……随时随地地培养学生的自主学习意识，逐渐使自主学习意识内化为学生的自主学习能力。
关键词：自主学习意识高中生物教学培养方法高中生物教学在新课改的不断深入中，已经有了翻天覆地的变化。
我们的教学应更加注重培养学生对知识的应用能力和创新能力。
传统的教学已经不能满足学生的需求和教学的需求，我们也必须根据时代的要求不断更新自己的教学观念、教学方法。
传统的教学方式只会让学生死记硬背，不仅不能提高学生学习的主动性，反而影响了学生思考能力的提高。
在新课程标准下，教师要培养学生的自主学习意识就要改变传统的教学方法，充分利用新的教学方法。
例如，小组教学法、引导式教学法、实验教学法等。
教师应根据学生的实际情况和教学内容选择有效增强学生自主学习意识的教学方法开展教学。
笔者在多年的教学工作中对提高学生的自主学习意识有了一定的认识，现总结如下。
一、学生自主学习意识的体现在学生学习的过程中，良好的自主学习意识可以促使学生积极主动地学习。
学生只有具有了良好的自主学习意识，才能够在教师的引导下不断自我探索、发现新的知识。
学生的自主学习意识主要表现在其学习过程中，能否自己制定学习目标，能否具有良好的学习状态。
自主学习意识可以促使学生产生较强的学习动机，学生能够主动地利用有效的学习方式安排好自己的学习内容、学习工程和学习目标。
自主学习意识，不仅体现在学生的学习状态上，还体现在学生对自己的自我评价上。
积极的学习心态是学生自主学习意识的主要体现也是学生开展有效学习的前提。
二、培养学生自主学习意识的方法学生具有良好的自主学习意识就能够对学习内容产生较强的学习兴趣。
谈高中生物教学中如何培养学生自主学习的能力
教学实践新课程NEW CURRICULUM在生物教学中如何培养学生自主学习的能力，使他们学会学习、乐于学习，这是我们进行课改要解决的问题，下面谈几点看法。
一、创设问题情境，设疑、质疑，激发学生自主学习的积极性兴趣是最好的老师，它影响着学生的学习行为与效果，学生对自己感兴趣的知识，才会积极主动地参与和思维。
作为教师，要想方设法地让学生对学习产生兴趣。
学生只有把学习当作自己内在的一种需要，才能促进他们主动地投入到学习中。
在教学过程中，教师可通过设疑、质疑及创设新颖的问题情境，激发学生的求知欲，用问题来引路，诱导学生思考，使学生在轻松、自然、愉快的心境下获取知识、形成技能。
二、营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，培养学生自主学习的习惯高中生已经有了一定的思维能力，可是在课堂上，能主动回答问题的学生并不多，所以在课堂上，教师要尊重、信任每一个学生，不攻击挖苦学生，努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，鼓励学生敢想、敢说，宽容地对待学生在课堂上的失误，学生答错了不要指责，也不要批评，使学生能轻松愉快、自觉主动地参与课堂交流，并且从中充分享受到发表不同见解的乐趣，促进学生自主学习习惯的养成。
在提出问题后，教师要留有一定的时间让学生进行思考和讨论，鼓励学生积极思考和参与讨论，为学生创设自主学习的环境，即使学生答不对或者回答不出来，教师也不要马上自己回答，可通过启发、提示、引导等方法，帮助学生思考，共同寻找问题的答案。
三、通过学法指导，提高学生自主学习的能力不同的学科有不同的学习方法，学生要做到自主学习，还必须会学，学习不得法往往会事倍功半。
教师在教学中应有意识地帮助学生掌握一定的学习方法，以提高学生自主学习的能力。
1.加强阅读指导要学好生物学，必须重视对课本的阅读。
高中生已经具备了一定的阅读能力，对于课本上的很多知识，像概念及生命活动的作用、意义等已经能够通过阅读去把握了，但在生物学教学中，我们常发现，很多学生虽然反复阅读课本，但对教师提出的相关问题常答不出来，主要原因是不会读，没有做到有效的阅读。
高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力论文
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力摘要：培养学生的自主学习能力，不仅可以帮助学生掌握更多的生物知识与技能，同时也可以使学生在自主学习的过程中，提高学生的创新精神和实践能力。
因此，在高中生物教育教学课程中，教师应该灵活运用各种教学方法，使学生的生物学习变被动为主动，促进自主学习能力的培养。
本文主要针对高中生物教育教学课程中，培养学生自主学习能力的策略进行探讨。
关键词：高中；生物教育教学课程；自主学习能力；培养策略高中是学生获取知识、主动建立知识框架的关键时期，也是学生提高各种学习能力的重要时期，所以，高中生物教育教学课程的教师必须改变传统的教学模式，根据新课程标准重新定位教学目标，将培养学生自主学习能力作为技能目标之一，使学生在高中生物的学习中，能够通过自己的观察、分析、思考、实践等科学的探究活动，以及与小组同学之间的交流、讨论，提高自身的知识层次与学习能力。
这样的高中生物教育教学，才是更加有效的素质教学过程，才是促进学生能力发展的课程。
那么，高中生物教育教学课程的教师，应该运用何种教学策略来培养学生的自主学习能力呢？本文将做简要探讨。
一、创设各种教学情境，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围高中学生在高考的压力之下，身体与心理长期处于紧张状态，他们对于任何知识都想要了解，对于任何能力都想要具备，这种心理使他们的身体与精神长期得不到缓解，如果高中生物教育教学课程的教师，再以传统的教学方法进行课堂教学，那么将影响学生学习效果的提高。
所以，为了提高教学效果、学习效果，也为了帮助学生缓解紧张的学习生活、舒缓学习压力，生物教师可以利用自身的专业素质与能力，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围，这样才有利于调动学生学习的积极性与主动性，使学生能够在身心放松的状态下进行自主学习活动，自主学习的效果也会得到提高。
每一个教师都知道，课前三分钟是激发学生兴趣的重要时间，所以很多教师在设计教案时，都会花功夫设计课前三分钟的导言，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，同样，对于高中生物教育教学课程也是一样的。
浅谈高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力【摘要】高中生物教学中培养学生自主学习能力至关重要。
为此，教师应建立探究式学习环境，通过激发学生的兴趣使其更积极参与学习过程。
引导学生掌握有效学习方法，提倡合作学习，促进学生相互交流和学习。
充分利用现代技术手段，提升教学效果。
培养学生自主学习能力有助于他们在未来更好地适应社会需求和发展。
教育界也应当抓住这一机遇，不断探索更有效的教学方法，鼓励学生自主学习。
通过这些方式，可以促进学生自主学习能力的培养，为他们未来的发展奠定坚实基础。
【关键词】高中生物教学、自主学习能力、探究式学习环境、学生兴趣、学习方法、合作学习、现代技术手段、培养、未来发展、总结。
1. 引言1.1 高中生物教学的重要性高中生物教学在整个学科体系中占据着重要的位置，它不仅仅是为了培养学生对生命科学的基本理解，更是为了培养学生的科学素养和科学精神。
高中生物教学能够帮助学生了解生命的奥秘，认识生态环境，掌握基本的生物知识和技能，培养学生的科学思维和独立思考能力。
通过生物教学，学生能够了解自己身体的构造和功能，认识各种生物之间的关系，理解生物与环境之间的相互作用，培养保护生态环境的意识和责任感。
高中生物教学也能够启发学生的求知欲和创新精神，激发学生对科学的兴趣，培养他们对未知世界的好奇心和探索精神。
高中生物教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的思维能力、创新力和综合素质，帮助他们成为具备扎实生物知识和丰富科学素养的未来人才。
1.2 自主学习能力的必要性自主学习能力是指学生能够独立进行学习、解决问题、获取知识和信息的能力。
在高中生物教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
自主学习能力可以帮助学生更好地适应未来的学习和工作环境。
在现代社会，知识更新速度快，需要不断学习和自我提升。
只有具备良好的自主学习能力，才能适应这种快速变化的环境，不断地更新知识、提高技能。
自主学习能力可以帮助学生更好地发展自己的潜能和独立思考能力。
高中生物教学中对学生自主学习能力的培养
生 物 教 学 中 引领 学 生 关 注 并 尝 试 解 决 生 产 生 活 中 的 实 际 问题 ．可 以使 学 生 把所 学 到 的生 物 知 识 用 于 认 识 和 解 决 实 际 问题 中 ，从 而 获得 学 习 的快 乐 体 验 ，也 会 使 学 生 更 加 热 爱 学 习。 更 加 勇 于追 求 真 理 。 比如 讲 ” 保 护 我 们 共 同 的家 园” 时， 我 们 可 以联 系 实 际提 出一 些 问题 ： 工业 生 产 、 焚 烧秸 秆 等 造 成 的 环 境 污染 ； 世界 范围内粮食短缺 ； 土地荒漠化 ； 过 度 砍 伐 森 林 与猎 捕 野 生 动 物 ； 全球气候变化等 ， 从 而 让 学 生认 识 到 保 护 环 境 的重 要 性 、 迫切性 ， 使 学 生 树 立 热 爱 自然 、 热 爱 家 乡 的意 识 。 再 比 如讲 ” 细 胞 的癌 变 ” 时， 可 以 向 学 生 充 分 介 绍 生 活 中 的 各 种致癌因素 ： 抽烟 、 酗酒 、 环 境 污染 等 ， 使 学 生 形成 积极 的 生 活 态 度 和 健 康 的 生 活方 式 ， 同 时也 使 学 生 更 加 热 爱 自然 、 珍 惜 生 命， 从 而 培养 他 们 高 尚 的情 感 态 度 和科 学 的价 值 观 与世 界 观 。 总 之 ，新 课程 下高 中生 物 教 学 中要 千 方 百 计 地 去 培 养 学 生 良好 的 情感 态度 与价 值 观 ，不 能 再 单 纯 地 去追 求 知 识 和 能 力 的 提 高 。知识 、 能力 、 情 感 态 度 与 价值 观 三 者是 紧 密 联 系 相 互渗透的 ， 因此 在 我 们 的 教 学过 程 中要 将 三 者 融 合 ， 为 学 生 的 全 面 发 展 奠 定 坚 实 的基 础 。 参 考 文献 ： １ ． 高 中 生物 课 程 标 准 ． 人 民教 育 出 版社 ２ ． 普 通 高 中课 程 标 准 实 验 教科 书． 人 民教 育 出版 社 ３ ． 普 通 高 中课 程 标 准 实 验 教科 书教 师 教 学 用 书． 人 民 教 育
浅析高中生物自主学习能力
浅析高中生物自主学习能力高中生物作为高中生必修的一门课程，涉及生命和生态的基本知识，对于培养学生的科学素养和自主学习能力具有重要意义。
而在学生的自主学习过程中，高中生物也是一个相对较难的科目。
如何培养高中生物的自主学习能力成为了当前教育的重要议题之一。
本文将从提高兴趣、培养思维能力、利用资源、合理规划学习时间等方面，浅析高中生物自主学习能力的培养。
一、提高兴趣提高学生对生物学科的兴趣是培养高中生物自主学习能力的第一步。
学生对于学习的兴趣是学习的动力，而生物学科的内容广泛且涉及生态、遗传、进化等多个方面。
教师在课堂教学中可以注重生物学科的趣味性和实践性，引导学生通过观察、实验、讨论等方式来加深对生物学科的理解和兴趣。
教师还可以引导学生关注生物科技的应用，比如基因编辑、植物生长调控等领域的科技新闻，拓展学生的生物学科知识边界，激发他们的好奇心和求知欲。
二、培养思维能力生物学科是一个涉及较多概念和逻辑推理的科目，培养学生的思维能力对于自主学习至关重要。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行探究式学习，通过实验、案例分析等方式来培养学生的观察、分析和推理能力。
教师还可以引导学生对生物学概念进行联系和转化，帮助学生建立系统的生物学知识体系，提高学生对生物学科的整体把握能力。
三、利用资源利用资源是培养高中生物自主学习能力的有效途径之一。
在当今信息爆炸的时代，学生可以通过网络、图书馆、科普书籍等多种方式获取生物学科的相关信息。
教师可以引导学生主动寻找生物学科的学习资源，培养学生的信息获取和分析能力。
学校可以建立生物学习资源中心，提供生物实验室、科技馆等场所，为学生提供更多的实践机会和学习资源，帮助学生加深对生物学科的了解。
四、合理规划学习时间合理规划学习时间是培养高中生物自主学习能力的关键。
生物学科内容繁杂，需要学生花费较多的时间来学习和掌握。
学生需要学会制定合理的学习计划，合理分配学习时间。
学生还需要学会通过自测、总结等方式检验和巩固自己的学习成果，及时调整学习策略和学习计划，确保学习效果的提高。
高中生物实验课中学生自主学习能力培养策略
·高中课改【摘 要】本文论述在高中生物实验课中培养学生自主学习能力的措施：激活学生实验兴趣，增强自主学习动能；强化思维能力培养，夯实自主学习基础；善用信息技术优势，丰富自主学习资源；构建典型实验范式，掌握自主学习方法。
【关键词】高中生物 实验教学 自主学习 培养策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）02B-0054-02建构主义学习理论认为，世界存在于客观稳态中，如何理解世界则取决于主观能动，外界不存在一种力量或因素能够产生决定性干预。
换言之，在学生学习视角下，教师作为教育主体进行的一系列知识传授行为，并不能对学生的知识理解、掌握、运用产生决定性作用，外界所提供的教学资源、方法、工具等，只能在一定程度上发挥学习引导效果，而真正形成“意义建构”则依赖学生固有的知识经验。
从这一角度出发，高中生物实验课为学生提供参与、合作、操作、体验等优势条件。
学生在生物学情境、会话、协作等资源支持下，能够更好地运用自身生物知识经验突破“最近发展区”，以此循序渐进地增强自主学习能力。
一、激活学生实验兴趣，增强自主学习动能所谓“兴趣”，从心理学角度解释为“人对某种事物或活动的特殊心理倾向”，汉语语境下的“兴趣”多以心理倾向的正效作用为基础，即表现为对“兴趣对象”的喜爱、热衷、关切等情绪。
由此可见，激活高中生的生物实验兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。
换言之，只有对生物实验充满兴趣，才能调动学生的主观能动性，这样的学习才称得上是“自主学习”。
立足生物实验课组织形式，能够激活学生实验兴趣的方式很多。
例如，直接刺激法的运用—— 为什么大部分叶子是绿色的？疫苗为什么能抵御病毒？无籽西瓜是如何培育的？等等。
借助生活中司空见惯而又值得深究的现象，能够将学生的注意力从生物验证性知识转移到实验课操作上来。
同时，为保障生物实验课有序性、系统性，在激活学生实验兴趣的操作过程中，应加强与相关知识点的结合，以此确保自主学习动能的有的放矢。
高中生物教学中自主学习能力的培养
高中生物教学中自主学习能力的培养摘要：自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。
发展学生的自主学习能力己成为当前学科教学关注的焦点。
关键词：高中生物自主学习培养策略21世纪，是一个竞争激烈，知识爆炸的年代。
在这个年代里，高中生面对各种压力，虽然对他们而言学习是最重要的，但是怎样学习，怎样更好地面对这个社会，大家知道，学习的目的是为了有更好的未来，更好地适应社会，但这就要求学生不单单是学习好，更重要的是学习能力的提高。
只有通过贯穿其整个生活历程的不断的自主学习，自我提高，才能适应激烈竞争的社会，使自己永远处于不败之地。
一、自主学习的特征1、主动性这是自主学习的基本特征。
什么是主动性?就是自己要学，想学，自觉学，积极学。
不是老师要我学我才学，家长要我学我才学，而是“我要学”“我积极主动的去学”。
表现在学习的行为上，就是自己不需要任何人提醒、催促或强迫，自觉主动的拟定学习目标，制定学习计划，完成学习任务。
比如自觉地预习、复习功课，主动地甚至超前超量地完成作业与练习。
2、独立性独立性是自主学习的灵魂。
它要求学生在学习过程中尽可能摆脱对老师或他人的依赖，发挥自身的主观能动性。
由自己对学习的各个方面作出选择和控制，独立地展开学习活动，用自己的能力解决问题，独立获取基本知识、习得基本技能。
3、反思性反思性是自主学习的保障。
学生不断对自己学习的过程、方法、效果进行反思、反馈，进行检查与总结，不断地总结经验与教训。
并把自己的学习与同学的学习进行比较，吸取同学学习上的优点，找出自己的不足。
二、学生自主学习能力培养的指导策略1、努力激发学生学习的兴趣第一、教师要真正确立课堂中学生主体地位，同时研究学生、研究教材，找准兴趣的切入点，才能起到事半功倍的效果。
同时，要培养学生的问题意识。
教师可以通过多向学生提诸如“为什么?”等这样的问题来训练学生的问题意识。
第二、重视起始课的作用，抓住学生对新课程的新鲜、好奇感，诱发学生产生兴趣的积极因素，比如教学中用生动的语言形象的描述、精彩的演示，或开展一些实践性探究学习活动，作为新课程的开端，把学生的思维引入到一个新的境地，产生跃跃欲试的冲动，打下一个良好的心理基础。
在高中生物新课程教学中培养学生的自主学习能力
大学 生 知 识 面 上 ， 具 体 的 教 学 中 ， 有 选 择 的 向学 生 介 绍 有 关 在 要
生 物 书籍 ， 到 趣 味 性 、 学 性 、 识性 的 统 一 。 做 科 知
二 指 导 学生 开展 合 作 探 究 学 习
长 时 间 下 去 ，学 生 觉 得 白 白浪 费 时 间 ，还 不 如 不 进 行 预 习 阅读 呢 。所 以 ， 了提 高 生 物教 学 的 预 习效 果 ， 师 要 对 学 生 进 行 必 为 老 要 的 预 习指 导 ， 学 生 阅读 的提 纲 ， 学 生 带 着 问 题 去 预 习 。 比 给 让 如 ， 进 行 伴 性 遗 传 预 习 的 时 候 ， 以 给 学 生 如 下 阅 读 提 纲 ：、 在 可 １ 伴 性 遗 传 的概 念 是 什 么 ？ ２ 色 觉 正 常 的 男 、 基 因是 什 么 样 的 ？ 、 女 ３ 色觉 不 正 常 的 （ 、 即色 盲 的 ） 、 基 因又 是 什 么 样 的？ 、 妻 双 男 女 ４夫 方 中有 一 方 是 色 盲 的 ， 么 他 们 的后 代 色 盲 情 况 是 怎 么 样 的 ？ 、 那 ５ 在 色 盲 人 群 中 ， 什 么 男 性 比女 性 的 比例 高 ？ 、 要 说 明 近 亲 结 为 ６简 婚 的危 害 ？ 这 些 生 物 知识 ． 生 可 以 通 过 反 复 的 阅 读 。 自己 掌 学 能 握 的 。 学 生 进行 很 好 的预 习后 ， 能 基 本 掌 握 本 节 基本 的方 式 ，可在 实 际 的 生 物 教 学 中发 现 ， 多 学 生 不 会 阅读 ， 此 ， 师 指 导 学 生 正 确 的 很 因 老 进 行 各 种 阅 读 是 很 有 必 要 的 。 教学 进 度 上 分 ， 以 把 阅 读 分 为 按 可 几 种 ， 堂 教 学 前 的 阅 读 ， 可 以 称 为 预 习 阅 读 ； 有 课 堂 教 学 课 也 还
浅析高中生物自主学习能力
浅析高中生物自主学习能力高中生物自主学习能力是指高中生在学习生物知识时具有自主思考、自主学习、自主探究的能力。
在高中生物的学习中，有一些学习方式是可以提升学习者的自主性和主动性的，比如自主学习、团队合作、反思学习等。
本文将重点从以下三个方面来浅析高中生物自主学习能力的培养。
一、独立思考高中生物教学应该注重培养学生的独立思考能力。
学生在学习中如果只注重背诵知识点，没有能够将所学知识点串联起来，那么他们掌握的知识只是零散的，不能构成知识体系。
而学生只有在将所学知识系统化、应用化的过程中，才能促进其思维能力和创新能力的发展。
因此，应该在教学过程中激发学生的思考动力，注重发挥学生的主观能动性和创新精神。
同时，高中生物学习需要掌握一定的概念，这时教师应注重指导学生掌握概念的本质和内涵，不能仅仅强调记忆。
二、探究学习高中生物学习需要注重探究学习。
探究学习是指学生通过自己的发现、研究、实验等方式来产生新的思路，解决问题的学习过程，是一种高度自主的学习方式。
探究学习是因材施教的一种方法，是一种让学生利用自己已经掌握的知识来产生新知识的方法。
这种学习方式是很好的提高学生自主学习能力的途径，它可以让学生在探究中体验、实践、创新，促进学生的创造力、创新思维和探索精神的发展。
三、团队合作高中生物学习应该注重团队合作。
团队合作是指在学习中学生能够结合班级、小组的力量来进行自主学习。
团队合作可以将学生的力量进行统一，形成整体的集体智慧。
高中生物学习可以采用讨论、研讨、互帮互助等方式来进行团队合作。
团队合作的形式可以有小组研讨、小组探讨、小组实验等，鼓励学生在共同合作中解决问题、寻找解决方法，同时也能够培养学生自主学习能力。
总之，高中生物自主学习能力是一种重要的学习方式，它需要学生不断地进行自我挑战、自我学习、自我创造。
教师应该注重教学方法的改进，提高教育教学质量，发掘学生的兴趣、潜力和能力，在教学中尽可能地引导学生培养自主学习能力。
高中生物教学中学生自主学习能力培养策略研究
高中生物教学中学生自主学习能力培养策略研究1. 引言1.1 研究背景高中生物教学中学生自主学习能力培养策略研究的背景十分重要。
随着社会发展和教育改革的不断深化，高中生物教学日益受到关注。
但是目前高中生物教学存在一些问题，比如教学内容过于繁杂，学生学习负担重，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。
为了解决这些问题，学校和教育部门需要重视学生自主学习能力的培养。
高中生物教学中，学生自主学习能力的培养至关重要。
通过培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习动机和学习效果，让他们更好地适应未来的学习和工作环境。
而目前的教学模式往往过于依赖老师的指导，缺乏对学生自主学习能力的培养，这就需要我们深入研究如何在高中生物教学中培养学生的自主学习能力。
本研究旨在探讨高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略，希望能够为提高高中生物教学质量和学生学习效果提供一定的参考和借鉴。
通过分析现有的教学现状和影响学生自主学习能力的因素，提出相应的培养策略，并通过案例分析加以论证，最终得出结论和展望未来研究方向。
1.2 研究意义高中生物教学中学生自主学习能力培养策略的研究具有重要的意义。
自主学习能力是学生在未来学习和生活中必备的一种基本能力，培养学生的自主学习能力有助于他们更好地适应社会发展的需要。
通过研究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略，有助于提高教育者的教学水平，促进教育教学改革的深入发展。
研究如何有效培养学生的自主学习能力也有助于激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
深入探讨高中生物教学中学生自主学习能力培养策略的意义在于推动教育教学的改革与发展，促进学生全面发展，提高教育质量，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
2. 正文2.1 高中生物教学现状分析高中生物教学是学生学习生物知识和培养科学素养的重要阶段。
在当前的教学实践中，存在一些问题和挑战。
传统的教学模式仍然占主导地位，学生被passively 接受知识而缺乏主动探究的机会。
高中生物学案教学与学生自主学习能力的培养
高中生物学案教学与学生自主学习能力的培养新课程改革的理念，特别强调教与学方法的转变，提倡自主的学习方式。
因此，在课堂教学中教师必须掌握引导学生自主学习的策略，如何将先进的教学理念转化为实际教学行为，调动学生的学习主动性呢？我发现要真正落实学生自主学习，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，它需要有一个载体，这就是学案，只有把传统的“教案”?逐步改革为指导学生自主学习的“学案”，才能真正实现新课程要求的“把课堂还给学生”。
因此，我们通过科学合理地设计学案，在教学中采取了学案教学法，取得了明显的效果。
一、设计和编写生物学案的原则学案是教师在教案的基础上，为开发学生的智力，提高课堂效率，根据课题内容，设计一系列的探究问题、要点强化、解题技巧及方法等形成纲要式的学习方案，并由学生在课前完成的一种主动求知的新型案例。
“学案教学”是依据现代教育理论，结合生物学科的特点，将知识的学习，能力的培养，智能的开发，人格的健全熔为一炉。
因此，在设计和编写学案时，要遵循以下原则：运用学案要坚持“先学后教再练”的原则，学案体现思维训练为主的原则，以教师为主导的原则，以学生为主体的原则，减轻生物课课业负担的原则。
二、学案的设计和编写教师在编写学案时，不仅要吃透教材和课程标准，了解教学目标和重点难点，更重要的是要研究学生，就是要具体分析学生的学习态度，知识基础，解题能力，新知识的可能接受程度。
了解学生的强项是什么，弱点在哪里。
明确要学生学会什么，掌握什么，解决什么。
结合学生的知识水平和接受能力，把教法和学法结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把感性和理性结合起来，把复习和新知结合起来，把学案和笔记结合起来，把预习、听课和复习结合起来，通过认真研究和设计改变存在的问题和现状。
通过科学合理地设计生物学案，按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则，以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习，自觉探究，促进学生生物课学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。
核心素养背景下高中生物教学中学生自主学习能力培养
核心素养背景下高中生物教学中学生自主学习能力培养摘要：核心素养被认为是现代教育的核心，强调学生需要具备的跨学科技能和知识，以应对复杂的现实问题。
自主学习是核心素养的一部分，要求学生能够积极主动地参与学习过程，自主思考和管理学习。
本文通过讨论核心素养与自主学习的关联性，提出了一系列在高中生物教学中培养自主学习能力的策略，通过案例分析，论文进一步展示了这些策略的有效性，强调了它们如何有助于学生在高中生物教育中发展自主学习能力。
关键词：核心素养；自主学习；高中生物教学；教育策略引言：核心素养已成为教育领域的热门话题，它提出了教育不仅仅应该传授学科知识，还应培养学生的跨学科技能和综合素养，以适应快速变化的社会和工作环境。
在这一教育理念的背景下，培养学生的自主学习能力变得至关重要。
自主学习是一种能力，它使学生能够积极主动地参与学习过程，自主思考、自主调整和管理学习。
在高中生物教学中，培养学生的自主学习能力不仅有助于他们更好地理解生物学概念，还能为他们未来的学习和职业生涯提供坚实的基础。
一、核心素养与自主学习的关联性核心素养与自主学习的关联性深刻影响了教育领域的发展和教学实践。
核心素养是一种综合性的教育理念，强调学生应具备的跨学科技能和知识，以应对复杂的现实问题。
这一理念强调了教育的目标不仅仅是传授知识，还包括培养学生的学习能力、创造力、批判性思维、沟通技巧以及解决问题的能力。
自主学习，则是核心素养的一项重要组成部分，因为它要求学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自我调整和管理学习。
核心素养强调的是跨学科的知识和技能，这与自主学习密切相关。
自主学习不仅仅是为了特定学科或领域的学习，而是为了使学生能够在各种领域中持续学习和适应变化。
因此，核心素养的培养有助于学生跨足不同领域，同时也提供了更多的学习机会，使他们能够在不同领域中自主学习。
同时，核心素养强调的是批判性思维和问题解决能力，这也是自主学习的关键要素。
新高考视域下生物教学中学生自主学习能力的培养策略
新高考视域下生物教学中学生自主学习能力的培养策略关键词：新高考视域；生物；自主学习能力；策略随着新课程改革深入推进，我国逐渐提倡素质教育，而自主学习能力正是素质教育中所突出的核心内容。
在培养学生自主学习能力的过程中，教师应及时摒弃传统应试教育的教学理念，让学生将被动的接受知识转变为主动探究，在激发学生学习兴趣的同时，更深入的理解化学中的奥秘，避免出现一知半解的学习状态。
教师在教学过程中应对学生及时引导，结合学生的学习情况合理设计教学内容，满足学生个性化的学习需求，使学生自主学习能力得到进一步提升。
1.2.生物教学中培养学生自主学习能力的重要性（一）激发学生学习兴趣在高中生物教学过程中，学生的自主学习能力在一定程度上代表着学生的学习态度，所以培养学生自主学习能力十分关键。
作为课堂教学的主要设计者，教师要精准把握学生的认知能力和学习特点，然后在课堂上能够有目的地进行教学，当学生拥有一定的自主学习能力，才会对生物课程产生浓厚的兴趣，这样才能够充分调动起学生的积极性，让他们随着教师的节奏而展开学习，进而拓展了思维的活性。
在兴趣的带领下，学生会对生物课程进行深入研究，使全体学生都能够加入到生物教学过程中，为教学质量的提高奠定良好的基础[1]。
（二）营造良好学习氛围在高中生物课堂教学中，课堂教学氛围的好坏将会直接影响学生学习效果，所以教师在教学过程中营造良好的课堂氛围十分重要。
在实际教学过程中，培养学生的自主学习能力不仅能够让他们对生物课堂充满热情，同时还能够构建出良好的教学氛围，让学生能够在一个轻松愉快的氛围下学习。
比如每一名学生都有着强大的学习自主性，学习欲望也十分强烈，班级内部也会形成良好的学习氛围，这样的学习氛围会为学生带来积极的促进作用，让一些对生物兴趣不高的学生在课堂氛围的影响下，能够积极主动地去学习，进而有效提升了课堂教学效果。
（三）提高课堂教学效率对于高中生物教学来说，培养学生的学习兴趣能够为课堂教学质量的提高带来积极影响。
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成功 。
二、 高 中生物教学 中学 生自主学 习能力培养的方法 在高中生物 的教育教学过程 中 ，针对高 中生 自主学习能力 的培养 ， 已经引起 广大教育工作者的高度重视 ， 并着力从以下 四
个方面人 手。 １ ． 更新理念 ， 着重培养学生的 自主学 习能力 所以说 的更新观念指的双重 的更新观念 ，既包括生物教师 更新教学观念 ， 也包括 学生们更新学 习观念 ， 无论是教师还是学 生都要切实转变教育理念 ， 开启高 中生物学习的新纪元 。 尽管高 中生物新课 改已经在各高 中循序渐进 的进行 ， 然而 ， 传统 的教育 理念仍然根深 蒂固 ， 在高中教育 中占据着主导地位 。 为了提升学 生们 自主学习能力 ， 首先就应该切实转变教育理念 ， 在新型教育 思想的指导之下 ， 逐步的深 入进行新开改的实施 ， 这样才能有力 的推动高 中生在高中生物课程中的 自主学 习能力的提高。 同时 ， 还应该认 清在高中生物教学 中的主客体作用 ，传统 的教学模式 中主要依靠 老师的“ 满堂灌” 式 的教学 ， 老师在授课 中占据 了主 导地位 ， 这对于学生们 自主学习能力培养是极为不利的 。因此 ， 应该充分认识 到 ， 学生们在学习过程 中的主体性作用 ， 充分发挥 学生们的主体性作用 ， 才能有利 于 自主学 习能力的培养 。总之 ， 只要学生和教师迈 开了更新观念的新 步伐 ，自主学 习能力也就 定能够提升起来 。 ２ ． 创新模 式 ， 着重调动学生 的学习积极性 展开 了说就是要对 高中生物教学实行新 型教育模式 ，提升 学生们的学习积极性 ，尽可能为学生们开创丰富多彩的课堂教 学环境和高 中生物学习环境 。为 了不断提升高中生 物教学 中学 生们 的 自主学习能力 ， 在转变教学理念 的同时 ， 还要 实行新 型的 教育模式 。这样才能提 升学生们对于高中生物的学 习兴趣 与积 极性 。 在进行新型教学模式的探究 与实践之 中， 应该结合本校的 具体情况 ， 采取具体 问题具体分析的原则 ， 最大程度的提升学 生 们 的学 习积极性 。 兴趣是最好 的老师 ， 只有 充分调动 了学生们对 于高 中生物学 习的兴趣 ， 充分发挥学 生们 的学 习积极性 ， 才能更 加有利 于 自主学习能力的培养 。探究式教学是新课 改实施过程 中一直提倡 的一种教学方式 ，对 于提升学生们的学习积极主动
高中生物教学 中学生 自主学习能 力培养的重要性 随着社会 的不断发展 ， 新课 改也在逐步的实施之 中， 高中生 物教 学也不例外 ，在新 型教育理念质效提出了新 的教育指 导思 想， 就是更加注重 高中生在生物教学 中的 自主学习能力的提高。 经调查 ，不难发现在 目前的高中生物教育教学中传统 的教学思 想仍然 占据着主导地位 ， 由老师的课 堂讲授为主 ， 学生们被 动的 听取老师所讲知识 ， 然 而， 传统 的教学模式对于学生们 自主学习 能力的培养是十分不利的。为了更有效地培养高中生在生物学 习中的 自主能力 ， 就需要切实转变教育理念 ， 并实行新型的教育 模式 ， 不断的培养高中生 自主学 习的能力 ， 也只有把学生们对高 中生物的 自主学习能力提升起来 ，才能确保生物教育教学中的
一
性， 培养 自主学习 的能力起到 了重要 的推 动作 用 ， 另外， 应该 将 探究式教学逐步 的引用到高中生物 的教学之中来 ，其 目的也是 通过各种先进教学方法的融入 ，把学生们对高中生物的学习兴 趣和 自主学习的能力一并调动起来 。 ３ ． 强化互动 ， 着重发挥学生的主观能动性 在高中生物教学 中， 既要充分发挥 老师 的指导作用 ， 同时也 要高度发挥学生们 的主观能动性 ， 在课 堂上实现互动 ， 促进高中 生 自主学习能力培养 。一问一答 、 一静一动 ， 这种师生之间的互 动， 就是 为了促进高中生 自主学习能力的培养 ， 实行新型教学模 式探究式教学是 十分有必要的。 在探究 式教学实施的过程 中 ， 不 仅仅充分发挥了学生们的学习积极性 ，同时还极大的提升 了自 主学 习的能力。然而 ， 在这一学 习过程中 ， 老师的指引作用也是 十分重要的 。探究式教学 ， 主要就是在课堂授课 的过程 中 ， 由老 师抛砖 引玉式的引出本课所要讲授 的内容 ，充分吸引学生们 的 学 习兴趣 ， 然后 由学生们 自主的进行学习内容 的探讨 与研究 ， 这 样 就有力 的培养了学生们 的自主学习能力 ，同时贯彻 了新型 的 教育指导理念 ， 便于老师的教学工作进行 ， 那么主观能动性 的切 实提升 ， 也带动 了学生在高中生物 中的自主学习能力 。 ４ ． 启发引领 ， 着重调动学生 的独立思考能力 在 高中生物教学 中， 广大高中生物教育工作 者 ， 更要着重对 学生们课堂知识的启 发 ， 不要实施 “ 包干式 ” 、 一把抓 的教育教学 方式 ， 什么都做到前面 、 什 么都说到前面 、 什么都讲 到前面 ， 不给 学生一 点的独立思考和独立完成课题分析的时间与机会 ，这种 教育教学方式是失败的。 要想真正培养高中生在 生物课堂上 、 课 余期间的 自主学习能力 ， 那么 ， 就要浅尝辄止 、 点到为止 ， 给学生 们以启发和启迪 ， 但是也给学生们 更多的独立思考 、 独立分 析的 时间和空间， 从根 源上 、 本 源上去提高学生们 在高中生物科 目上 的自主学习能力 。
Ｎ ２ ０ １ ４ 年 第 ３ ２ 期 （ 总 ｊ 第 《 ｉ ２ 论 ６ ０ 坛 期 ）
袁 一 森
。 德 国 鹤 帮 。
６学习能力的培养
（ 四川省什邡市七一中， 四川 什邡
摘
要 在 目前的 高中生物教育教学 中，学生 自主 学习能力的培养 已经逐步演变成一项重要性 的教 学工作。而在 高中生物教 学
中， 学生 自 主 学习能力的培养， 正是更有效地 实现 高中生物教 学 目 标， 提升 高中生物学习能力， 提 高高中生物学习成绩的有效举措 ， 并 处于不断的发展和 完善 中， 为此， 笔者从高 中生物教 学中学生 自主学习能力培养的重要性和学 生 自主学 习能力培养 的方法两个方面
入手 ， 有效推进 高中生物教 学的科 学化进程。 关键词 高中生物教学 ； 教 学理念 ； 自主学 ＊ － ７ 能力