语文自主学习课堂的构建策略
自主学习课堂的教学策略
⾃主学习课堂的教学策略 正现代社会是⾼速发展的信息化社会,对⼈才的渴求体现在各⽅⾯。
关于⾃主学习课堂教学策略有哪些呢?下⾯店铺整理了关于⾃主学习课堂的教学策略，供你参考。
⾃主学习课堂策略篇⼀ “学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。
孩⼦们的好奇⼼是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学⽣都会主动的思考、探索，⾝为教师的我们要紧扣⼉童的⼼理特征，帮助孩⼦培养问题意识。
但要注意抓住学⽣的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提⾼学⽣的问题意识，让学⽣带着问题去学习，有效的激发学⽣探索新知的欲望，从⽽调动学⽣⾃主学习的积极性。
在解决问题的欲望驱使下，学⽣能够主动请教他⼈、查阅资料，这不仅扩⼤他们的知识⾯，还能完善他们的知识结构，为⽇后进⼀步的学习打下了结实的基础。
1、了解学⽣的知识结构 教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了⼀些学⽣已经掌握或通过课本就可弄明⽩的问题，因此，学⽣对知识的疑点就容易被忽略。
⽇积⽉累学⽣会出现不愿思考，⼀味依赖⽼师等⼀系列问题。
为了杜绝这样的问题发⽣，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。
班级的学风、班风，学⽣的基础知识掌握情况以及思维能⼒等都要纳⼊掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学⽣的疑点，有效的推动学⽣提出问题。
2、创设问题情境 有效的问题情境有利于启发学⽣提出问题。
在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要⽤于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的⽬标出现。
⾝为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学⽣，让学⽣有更多质疑、探究的时间。
教学的重难点 不⼀定由教师提出，通过对话、提问让学⽣⾃主发现、突破重点。
3、让学⽣带着问题上课 新课程强调要给学⽣留下问题，不给学⽣留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯⼀⽬的，激发学⽣的问题意识才是最重要的。
问题可以是课堂设计⽣成的，也可以是学⽣通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学⽣知识的薄弱点。
以学生为中心构建高效小学语文课堂的实践路径
以学生为中心构建高效小学语文课堂的实践路径摘要：随着素质教育改革进程的推进，对于小学语文课堂教学的要求随之发生改变，强调语文学科的知识性、工具性与人文性，传统教学模式显然难以满足新时期的教学要求。
基于此，以学生为中心加快教学模式的优化创新尤为关键。
现结合教学实际，分析小学语文教学存在的局限性，并根据小学生的认知特点探讨教学改革实践路径，以期构建高效课堂，提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；高效课堂；以学生为中心在大力倡导减负增效的当下，小学语文作为基础教育的重要学科，如何打造高效课堂是教学改革的首要任务，也是教师需要深入思考与实践的关键。
在知识本位教学观念主导之下，小学语文教学以知识为中心，突出间接经验的学习，而忽视了学生主体意识的培养及内在学习动机的激发，课堂教学低效问题难以有效解决。
基于此，以学生为中心组织教学活动，平衡教与学的关系，是小学语文打破教学瓶颈的重要突破口，引导学生由被动接受向主动建构转变，深化知识理解，提升知识重塑能力。
一、以学生为中心的小学语文教学实践挑战在新旧教育理念正面交锋的当下，小学语文教与学之间的矛盾日益凸显，成为影响教学质量的重要问题。
具体而言，其问题集中于以下方面。
第一，思想观念滞后，主体定位不够清晰。
目前应试教育观念并未完全摒除，小学语文教学实践过程中，师生角色定位颠倒的问题普遍存在，教学活动以教师为主导，以知识为中心。
长期处于被动接受状态的学生主体意识薄弱，不仅缺乏主动的求知欲望与探究能力，而且过分依赖于教师的引导，形成思维惰性。
此外，教师专注于大纲教学目标的达成，过于强调教学的整体性而忽视个体成长需求，学生的认知潜能受到限制，影响语文能力的个性化发展。
第二，教学方法单一，课堂缺乏吸引力。
虽然在新课改的推动之下，加快了教学创新步伐，但是传统的讲练式教学模式仍然占据主流地位，小学语文课堂被理论知识宣讲与专题训练所充斥，教学创新成为活跃气氛的工具，并未发挥其应有的教学价值。
如何构建活力四射的小学语文课堂
如何构建活力四射的小学语文课堂【摘要】小学语文课堂在学生语文学习中起着至关重要的作用。
活力四射的小学语文课堂可以激发学生学习的热情，提高他们的语文能力。
为了构建活力四射的课堂，我们可以增加互动性和趣味性，利用多媒体手段丰富课堂内容，开展实践性活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。
活力四射的小学语文课堂对学生有着积极的影响，可以有效提高他们的学习效果。
为了持续构建活力四射的课堂，我们可以不断创新教学方法，关注学生的需求，积极引导学生参与课堂活动，营造积极向上的学习氛围。
活力四射的小学语文课堂不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和综合素质的重要途径。
【关键词】小学语文课堂、活力四射、互动性、趣味性、多媒体手段、实践性活动、学习兴趣、语文能力、积极影响、持续构建。
1. 引言1.1 小学语文课堂的重要性小学语文课堂的重要性体现在多个方面：语文是学生认知世界和表达思想的工具，通过语文学习，学生可以提高对世界的认知能力和表达能力，培养良好的沟通技巧；语文教育对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养至关重要，通过阅读、写作等活动，可以锻炼学生的思维深度和广度；语文课堂也是传承中华文化的重要场所，教师在课堂上传授文学知识、传统文化，培养学生对中华文化的热爱和传承。
构建活力四射的小学语文课堂，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更能够培养学生全面发展的能力。
活力四射的语文课堂将会成为学生学习生涯中珍贵的经历，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 活力四射的小学语文课堂意义活力四射的小学语文课堂意义在于激发学生学习的热情和兴趣，促进他们对语文知识的积极掌握和应用。
一个活力四射的课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习主动性和参与度。
通过生动有趣的教学方式和多样化的教学内容，学生能够更好地理解和吸收语文知识，培养他们的语言表达能力和思维能力。
活力四射的小学语文课堂还可以激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们建立起对语文学习的兴趣和信心，从而更好地提高他们的学习成绩和综合素质。
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。
由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。
语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。
2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。
教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。
小议关于小学语文高效课堂构建策略
小议关于小学语文高效课堂构建策略摘要：要构建小学语文“高效课堂”，必须在“导”上倾思，“学”上倾心，“评”上倾情，“练”上倾力。
关键词：引导自主合作探究评析要构建小学语文“高效课堂”，我认为应该以精准的“导”、自主的“学”、激情的“评”和扎实的“练”为抓手，高效达成教育教学的三维目标，促进学生全面、持续、和谐发展。
一、在“导”上倾思一是目标引导要精准。
教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。
目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教学目标要用“外显性”、“可测性”的行为动词，准确的表示出各个知识点所应达到的学习水平层次，不能用“内隐体验”动词来描述，否则展示的教学目标就模糊不清，不易检测、无法操作。
另外制定展示的教学目标的水平层次要与课程标准要求一致，不可随意拔高或降低。
学习目标的设置要有层次性，对学生达成目标的要求应有适当的弹性。
不但有基础目标、保底性的目标，也要有一定的“爬坡”目标，力求使“学困生”“吃得了”，中优等生“吃得饱”。
二是教师引导要机智。
教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。
教师提示教学目标时语言要具有“挑逗性”，尽快地激发学生学习动机。
三是学法指导要精当。
指导学法要注意恰当性和灵巧性。
在指导学法时一要用目标严控、设问恰当，二要巧设问题生疑激思。
教师在设计导学研讨问题之前，要认真研读课程标准，正确把握各个知识点目标水平层次，对不同层次的知识采用不同的提问方式，严格用目标控制。
要求设计出新颖有一定深度、难度和梯度的问题或问题群，教师把自学要求、自学内容、自学方法有机融入到问题之中，激发学生的好奇心，使学生进入“受激发状态”，从而生疑激思，催生自学欲望。
二、在“学”上倾心一要用心指导“自主学习”，使学生做到“五会”。
一是会预习。
会用工具书以及联系实际自学生字词，会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上，会收集资料。
二是会提问。
对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕课后作业等展开提问，以疑促思促学。
构建小学语文高效课堂的有效策略
构建小学语文高效课堂的有效策略语文课堂是学生学习语言文字知识与运用语言文字能力的主要场所，构建小学语文高效课堂是提高学生语文素养和语文能力的关键。
为了提高小学语文课堂教学的效果，教师需要制定有效的策略和方法。
本文将探讨一些有效的策略，帮助教师构建小学语文高效课堂。
一、营造积极的学习氛围构建小学语文高效课堂需要营造积极的学习氛围。
积极的学习氛围可以激发学生学习的热情，增强学生的学习动力。
教师可以通过多种方式来营造积极的学习氛围，例如组织丰富多彩的文学活动，让学生亲近文学、感受文学的魅力；在教学中使用丰富生动的教学媒体，引导学生主动参与学习；设置一些具有挑战性的学习任务，激励学生克服困难，提高学习自信心。
二、激发学生的学习兴趣构建小学语文高效课堂需要激发学生的学习兴趣。
学生对语文学习的兴趣直接影响着学习效果，因此教师需要注重激发学生的学习兴趣。
可以通过设计丰富多彩的课堂活动，增加学生的参与度和学习乐趣；引导学生通过课外阅读、作文、诗歌赏析等形式培养对语文学习的兴趣；设计有趣的语文游戏，提高学生对语文学习的积极性。
三、注重学生的实际需求构建小学语文高效课堂需要注重学生的实际需求。
教师在设计课堂教学内容和教学方法时，需要考虑到学生的实际需求，尊重学生的个性差异，注重培养学生的语文能力和素养。
可以通过差异化教学，满足学生的不同学习需求；引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力；注重培养学生的阅读习惯和写作能力，提高学生的语文素养。
四、构建合作学习氛围构建小学语文高效课堂需要构建合作学习氛围。
合作学习是一种学习方式，可以促进学生之间的相互合作和交流，提高学生的学习效果。
教师可以通过小组合作学习、伙伴学习等方式，让学生之间相互协作，共同完成学习任务；鼓励学生之间相互交流，分享学习经验和成果；组织学生开展合作性的课外活动，增强学生的团队合作意识和能力。
五、引导学生主动参与构建小学语文高效课堂需要引导学生主动参与。
小学构建高效课堂实施方案
“自主、高效”创造生本课堂小学构建高效课堂实施方案一、指导思想立足提高我处小学语文课堂教学效率,全面学习和推广区教研室推出的“三段六环”自能赏读教学策略。
以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“个别实施,整体推进，重点突破，全面提升"的工作思路，鼓励各校老师结合实际，创新工作思路和实验途径，在把握自能高效课堂核心理念的前提下，积极探索适宜于自身实情的特色。
二、工作目标1。
以转变学习方式为重点,努力构建“自主预习——合作赏读——拓展表达”富有生命活力的“自主高效”的课堂教学结构。
关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信,获得成功。
适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式,开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索能力、合作精神。
善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维,培养学生的创新意识和能力，努力构建富有活力的课堂.2。
以轻负高效为宗旨，努力实现“两减"“两提”：减少课堂无效活动，减轻学生学业负担;提高课堂深层思维，提高师生教、学效益。
3。
促进教师专业发展。
以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念,提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养,逐步实现教师素质的整体提升。
4.促进教研活动的开展。
在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性。
三、工作步骤与任务(一)组织学习，统一思想，提高认识。
1。
对教师加强统一思想，提高认识,增强责任感的教育。
使每一位教师认识到学习、推广“自能赏读”模式的必要性、重要性,认识到实施新策略与不实施的利弊。
2.组织教师学习、讨论“三段六环自能赏读”教学策略。
具体是做法:（1)要求教师完整理解：“三段六环自能赏读”教学策略的基本结构。
构建初中语文高效课堂教学的有效策略
©I教师手记构建初中语文高效课堂教学的有效策略◎郑喜春教育改革的不断深入对课堂教学提出了更高的要求，所以在初中语文教学过程中，教师应时刻思考如何构建语文高效课堂，传授给学生更多的语文知识，提高他们的自主学习能力、探究能力以及实践能力，提升他们的综合素养，达到良好的初中语文教学效果，促进初中语文教学的不断发展。
一、做到以人为本在初中语文课堂教学中，做到以人为本，应提升学生在初中语文课堂教学中的主体地位，根据学生的心理特点以及需求，开展初中语文课堂教学，这样初中语文课堂教学才能满足学生的需求，吸引学生注意力，激发学生学习的积极性与主动性，这对构建初中语文高效课堂至关重要：以往初中语文教学模式主要以灌输式教学为主，学生处于被动的状态，很难实现高效课堂。
所以教师还应思考如何真正做到以人为本，让学生真正热爱语文学习，积极、主动地探究知识，提高学生自主探究能力，实现高效课堂。
例如在学习鲁迅《故乡》时，教师了解学生们都比较喜欢音乐，因此，教师事先利用多媒体为学生播放许巍的《故乡》，歌曲播放结束后，教师先让学生谈一谈作者通过歌曲表达了什么样的思想感情，以及学生对家乡有什么不一样的情感，学生可以自主地发表意见。
学生们发表完自己的看法后，教师再次提出问题“你们知道鲁迅先生描写的家乡是什么样的吗？”通过这一问题提出，引发学生好奇心，促进学生进行积极、主动的探究。
二、更新教学理念想要高效的初中语文高效课堂，应转变传统的教学理念，必须做到因势利导，使得初中语文教学更具针对性，使得不同层次的学生能够获得相应的发展，提高初中语文高效课堂效果。
所以教师应加强对学生的了解，包括学生的兴趣爱好、性格特点以及学习能力等，结合初中语文教学内容，采用灵活多样的教学模式，以激发学生学习效果，培养学生自主合作探究精神，发现、探究、解决问题来获取知识，实现初中语文高效课堂的构建。
例如在学习《老王》这篇课文时，教师组织学生采用小组探究的方式进行学习，因此首先教师应为学生布置自主阅读的任务，在学生自主阅读之前，教师提出几个问题，一是通过阅读课文，了解文章的主要内容，标出与老王的有关信息，二是老王生活过得如何，三是老王是一个怎样的人，其次教师指导学生进行自主探究，教师应为学生进行科学、合理的分组，之后针对问题开展自主阅读，学生们可以通过自由讨论，完成布置教师布置的任务，在学生讨论过程中，教师可以适当地参与，指导学生开展自主阅读，这样既可以增强师生之间沟通与交流，营造良：60椒节參巧2019年第02期好的教学氛围，又可以提高初中语文课堂效果。
对小学语文智慧课堂建构策略的研究
对小学语文智慧课堂建构策略的研究引言语文是小学阶段学生学习的重要学科之一，也是培养学生综合素质和语言表达能力的基础。
随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断探索创新，提高学生的语文素养。
智慧课堂是指教师们在教学中充分运用信息技术手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
如何在小学语文教学中构建智慧课堂，提高学生的语文学习能力，是当前研究的热点之一。
本文将从多个方面探讨小学语文智慧课堂的建构策略。
一、提升教师的信息技术应用能力作为小学语文教师，要想构建智慧课堂，就必须具备一定的信息技术应用能力。
教师要熟练掌握教学平台和教育软件的使用方法，比如PPT、数字图书馆等，合理地将其运用到语文教学中，能够达到事半功倍的效果。
教师要了解学生在课外的网络学习行为，针对学生的学习特点，合理地选择和引导他们进行网络学习，从而增强学生对语文学科的学习兴趣。
教师要根据学生的实际情况，有意识地培养学生的网络素养，使他们在网络时代获得更多的学习资源，提高自主学习的能力。
二、突破传统教学模式，注重个性化教学智慧课堂的建构需要打破传统的教学模式，注重个性化教学。
语文教学是一门注重综合素质培养的学科，要想提高学生的学习兴趣和主动性，教师在教学中要善于发现学生的优势和潜能，通过设计多样化的教学活动，引导学生根据自身的兴趣、特长、能力等进行学习。
可以通过布置一些有趣的课外作业、提供一些个性化的辅导学习内容，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地提高语文学习的积极性。
教师还应该注重学生的学习风格和认知习惯，设计多样化的学习任务和活动，满足不同学生的学习需求，激发他们的学习潜能，提高学习效果。
三、加强语文教学与信息技术的融合构建智慧课堂，必须加强语文教学与信息技术的融合。
语文教学不再是简单的传授知识，而是要注重语文素养的培养，要培养学生的创新精神和信息素养。
在语文教学中，教师可以通过使用信息技术手段，比如多媒体课件、数字化图书、网络资源等，来增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生为主体的语文生态课堂构建策略
学 生 为 主 体 的 语 文 生 态 课 堂 构 建 策 略
赵 亚 芝
（ 丰 县 欢 口镇 育 英 初 级 中 学 ， 江苏 丰县
摘 要 ： 基 础 教 育 课 程 改 革 的 核 心 理 念 是 以 学 生 为 主 体， 变教 堂 为 学 堂是 每 个 教 师 的 理 想 追 求 语 文 生 态课 堂 的构 建 必 须探 究 以生 为 本 理 念 下 的 途 径 和 方略 。教 师有 深入 研 究 的 必要 ， 有 深刻反思的需求 ， 有 积 极 实施 的基 础 ， 有 收 获 成 功 的可能， 关键 要 主 动 探 索 、 科 学 实践 。 关键词 ： 学 生主 体 语 文 生 态课 堂 构 建 策 略 语 文 教 学 需求 教师 有 使 命 感 ， 有对教育的担当 ， 语 文 教 学 不 仅 要 求 得 到 比较 高 的效 率 和效 益 ，更 重 要 的是 要 使 得 教 育 教 学 的正 能 量 得 以 充分 释放 。语 文 教 学 在 课 堂 巾 的正 能 量 应 当充 分 体 现 学 生 在课 堂 获得 的发 展 上 ．这 就 十 分 需 要 构 建 语 文 生 态 课 堂 ，语文 生态 课 堂最 集 中 的体 现 应 当是 学 生 学 习的 高 度 自主 ， 只 有 高 度 自主 ， 学生才能有效发挥热情 、 能力 ， 才 有 真 正 意 义 上 的 发展 。 学 生 为 主 体 的 生态 课堂 需 要 学 生 的 高 度 自信 初 中 学 生 已经 接 受 多 年 的语 文 教 育 ． 应 当 说 有 了一 定 的 语 文 基 本 功 。 其 身 心 发 展 比较 适 应 初 中语 文 学 习 的 特 点 ． 学 生好奇心 、 求知欲强 ， 问 题 意 识 也 比 较 强 。但 是 。 我 们 还 必 须 看 到问题 的另一面 ， 教学还 在不 断受应试 教育影 响 ， 教 师 放 心 不 了学 生 的 自主 学 习 ， 学 生 在 多 次 阅 读 鉴 赏 表 达 中 多 次 碰 壁， 致 使 自我 探 究 成 功 的 信 心 锐 减 ． 应 当说 这 是 语 文 生 态 课 堂 构 建 的拦 路 虎 。 要 构 建 语 文 生 态 课 堂 ． 首 先 必 须 树 立 学 生 的 自信 ， 必 须 牢 牢 把 握 学 生 的 自主 阅读 鉴 赏 活 动 。 因 为 语 文 课 程 是 实 践性 课 程 ． 培养 学 生 实 践 能 力 的 主 要 途 径 应 当 是 语 文实践 ， 那 么 学 生 阅读 鉴 赏 的 高 度 自信 心 的 形 成 完 全 应 当 来 自于 具 体 实 践 ， 空 喊是 不 现实 的 。在 此 原 则下 ， 阅读 鉴 赏 的 落 脚 点 和归 宿充 分 考 虑 学 生 自主 性 的 阅 读 鉴 赏 ， 并 努 力 让 其 通 过 一 定 程 度 上 的成 功 形 成 自信 。如 初 一 年 级 上 册 第 一 单 元 的 第一 课《 在 山的那边》 ， 这 是一篇 充满哲理 的诗篇 ， 刚 迈 人 初 中 门槛 的 学 生 对 初 中 语 文 学 习应 当 说 充 满 好 奇 ． 教 师 应 清 醒 地 意 识 到 这 个 时候 的 语 文 教 学 对 学 生 而 言 是 十分 关 键 的 ． 要 让 学 生 迈 好 初 中 阅 读 鉴 赏 的第 一 步 ， 就 要 让 学 生 自己迈 出 关 键 的 第 一 步 。作者 王家 新 心 目中 的那 个 “ 海” 是 什 么 呢？ 教 学 时让学生聆 听配乐朗读 ， 边 听边思考 ， 如 为 什 么说 “ 山那 边 的 山啊 ， 铁青着脸 ” ？ 为 什 么说 是 “ 隐秘的想望” ？学 生 在聆 听 的 基础上进行声情并 茂的朗读 ， 边 读 边 张 开 思 维 的 翅 膀 。再 进 行相互 间的讨论 、 评 论 和补 充 ， 由于 学 生 在 互 动 合 作 中都 对 自 己 的 感 悟 充 满 自信 ， 表 达 显 得 十分 大 胆 和 踊 跃 ， 气 氛 就 显 得十分活跃。 二、 学 生 为 主 体 的 生态 课 堂 需 要 学 生 的高 度 自主 学生进行 语文学 习 的途径很 广 ， 方式 也很多 ． 虽 然 条 条 大路通 罗马 ， 但学 生进行语 文学 习的 自主尤为重 要 ． 特 别 是 语 文 生 态 课 堂 的 构 建 。 平 时 的 阅 读 鉴 赏 如 果 离 开 了 学 生 的 主 动 参 与 ，那 么 课 堂 永 远 不 是 生 态 的 。 要 想 让 学 生 高 度 自 主， 就不能 以学生 能够解决 阅读鉴赏 中的问题 即已满 足 ． 而 要 想 方 设 法 让 学 生 更 多 地 发 现 问题 ． 或 者 说 发 现 更 多 问题 ． 关 键 是 要 善 于 激 发 学 生 的 问 题 意 识 。 对 学 生 在 阅读 鉴 赏 中 问 题 意 识 的 激 发 ，我 们 需 要 反 思 的 是 平 时 的 预 设 过 滥 会 使 学生提不 出问题 ， 会 导致学 生被教师 牵着 鼻子走 ， 这 是 束 缚 一Βιβλιοθήκη ２ ２ １ ７ １ １ ）
论小学语文高效课堂的构建方法8篇
论小学语文高效课堂的构建方法8篇第1篇示例：小学语文是学生基础教育的重要组成部分，语文课堂的高效构建对于学生语文水平的提升至关重要。
那么，如何构建一节高效的小学语文课堂呢？本文将通过以下几个方面进行探讨。
一、明确教学目标构建一堂高效的小学语文课堂，首要的一点是明确教学目标。
教师应该清楚地知道本节课想要达到的教学目标是什么，以及如何让学生在这节课中获得最大的收获。
根据学生的实际水平和课程要求，设定合理的目标，能够帮助教师更好地组织教学内容，让学生更好地理解和掌握知识。
二、设计多样化的教学活动构建小学语文课堂的高效方法之一是设计多样化的教学活动。
传统的语文课堂往往是以讲解为主，学生只是被动地接受知识。
而现在，我们应该引入更多互动式的教学活动，比如问题解答、小组讨论、角色扮演等，让学生参与积极思考和表达，从而更好地掌握语文知识。
三、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣也是构建高效语文课堂的重要方法之一。
尤其是对于小学生来说，他们的好奇心和求知欲都很强，只要教师能够善于引导，就能让他们对语文学习产生浓厚的兴趣。
比如通过讲述有趣的故事、进行趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效率。
四、合理安排时间和任务在构建高效语文课堂的过程中，合理安排时间和任务也是至关重要的。
教师要根据课时长度和学生学习情况，合理安排每个环节的时间，确保每个任务都能够在规定的时间内完成。
也要注意任务的难易程度，适当调整任务难度，让每个学生都能够有所收获，提高课堂教学的效果。
五、及时进行评估和反馈构建高效语文课堂的方法还包括及时进行评估和反馈。
教师在课堂教学中要及时检查学生的学习情况，看到学生存在的问题，及时给予反馈和指导，帮助他们及时纠正错误，提高学习效率。
也要鼓励学生多向教师反馈，让教师了解学生的学习需求，有针对性地调整教学内容和方法。
构建一堂高效的小学语文课堂需要教师在教学目标、教学活动设计、学生学习兴趣的激发、时间和任务的合理安排以及及时进行评估和反馈等方面进行全方位的考虑和布局。
核心素养下小学语文智慧课堂的构建探索
核心素养下小学语文智慧课堂的构建探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和变化，教育也在不断改革和创新。
作为基础学科之一的语文教育，在小学阶段尤为关键。
小学语文教育不仅是学生学习文字、语言、表达的重要阶段，更是培养学生综合素养和思维能力的基石。
而要提高小学语文教育的质量，就需要借助核心素养理念，构建智慧课堂，实现教育目标的有效实施。
随着教育现代化的需求不断增加，我国不少地方开展了关于核心素养下小学语文智慧课堂的实践探索。
这些实践不仅在课堂教学中寻求突破和创新，更是为小学语文教育注入了新的活力和理念。
因此，研究如何运用核心素养来指导小学语文教学，构建智慧课堂成为当前教育改革和发展的一个重要课题。
本文旨在通过对核心素养下小学语文智慧课堂构建探索的分析和总结，探讨如何有效提升小学语文教育质量，促进学生全面发展，为学生的综合素养培养提供重要借鉴。
希望通过这些努力，能够为小学语文教育的改革和发展贡献自己的一份力量。
1.2 研究意义小学语文教育是教育体系中的基础，对学生的语言表达能力、思维能力、审美情操等方面的发展起着至关重要的作用。
而核心素养作为21世纪教育的基本理念之一，强调培养学生的综合素养和核心能力，具有重要的现实意义和教育意义。
研究小学语文智慧课堂的构建探索具有重要的现实意义。
随着社会的进步和发展，教育要适应时代的需求，培养适应未来社会发展的人才。
构建智慧课堂，能够更好地发挥小学语文教育在学生全面发展中的作用，提高教学效果，促进学生的综合素养提升。
研究小学语文智慧课堂的构建探索，不仅具有重要的现实意义，还具有重要的教育意义，对于推动教育改革和提高教育质量具有积极的促进作用。
1.3 研究目的本文旨在探讨核心素养在小学语文教育中的应用，通过构建智慧课堂，促进学生全面发展，提高小学语文教育质量。
具体目的如下：1.探讨核心素养对小学语文教育的重要性，分析其在学生语文学习中的作用和意义；2.归纳构建智慧课堂的理论基础，明确智慧课堂的内涵和要素；3.探索运用核心素养实现智慧课堂的实践探索，总结有效的实施策略和方法；4.探讨促进学生全面发展的途径，包括如何培养学生的语言思维能力、创新精神和团队合作意识；5.提出有效提升小学语文教育质量的策略，为教师在实际教学中提供指导和建议。
小学四年级语文教学方法有哪些
小学四年级语文教学方法有哪些教学是一种创造性劳动，写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、体会、个性和教学艺术性的综合体现。
下面是作者为大家整理的小学四年级语文教学方法，期望能对大家有所帮助。
小学四年级语文教学方法一、创设和谐的课堂教学环境,建立服务意识。
教师在课堂中要建立服务意识，做到把“玩”的权益还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。
努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不替换;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
(一)创设问题情境，激发探索愿望。
小学生自主、合作、探干脆学习方式是在问题情境当中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的条件条件。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的进程本身就是一个不断创设问题情境的进程，它可以引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题摸索与探索中得到增进和发展。
利用多媒体课件展现，再现课文生活中的真实情形，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的愿望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而增进身心的全面发展。
(二)公道利用现代化教学手段，激发学生学习热情。
学习资源是学习进程中最重要的要素之一。
提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。
教学中教师要公道整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装潢”效应，让学生在形象生动的情形中经历探究进程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽视了学生的自我体验和品位。
但放眼时下的语文课堂，好像不采取现代教学手段就是守旧，就是观念不先进。
探究“三新”背景下高中语文高效课堂构建策略
探究“三新”背景下高中语文高效课堂构建策略摘要：教师创建高效课堂的目标，就是要引导学生合理地利用课堂时间，从而达到对知识的更深刻的把握。
所以，教师要善于发现课堂教学中出现的问题，并对这些问题进行总结并有效解决，从而创造出一个更高质量的课堂教学环境，吸引学生在课堂中的注意力，提高课堂教学效率。
关键词：高中语文；高效课堂；构建策略引言在语文课程中，学生可以提高自己的语言表达能力、阅读能力和写作能力，从而形成语文综合素养。
这就要求教师要根据新的教学大纲进行调整，确定课堂教学的新的侧重点，设计新的教学方式，并将对学生在语文学习中的人文素养进行提高。
学习不仅仅是为了考试，还可以将知识运用到自己的生活中去，特别是作为一门语言性学科，在教学过程中更应该将这一目的贯彻下去。
因此，构建高中语文高效课堂势在必行。
本文中，笔者结合多年的高中语文教学经验，针对问题，解决问题，提出打造高效课堂的具体策略，以供参考。
一、“三新”内容的阐述所谓的“三新”指的是新高考、新教材、新课标。
从2021年秋季学期开始，广西启动实施普通高中新课程、新教材和普通高等学校考试招生制度综合改革，无论是课程、教材、还是高考模式都呈现出新的面貌，具体的新变化体现为：一是学校课程变化，必修课程和选择性必修课程是高考的主要命题范围。
二是学习科目变化，外语语种增加，高考外语语种调整为英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语任选一门。
三是学时和学分变化，高中毕业学分最低要求为144学分。
四是学业水平考试变化，分为合格性考试和选拔性考试。
五是课堂组织方式变化，选课走班全面开展。
六是统一高考的考试科目变化，采取“3+1+2”模式。
七是招生录取方式变化，采取“两依据、一参考”招生录取新机制。
二、“三新”背景下高中语文课堂教学中存在的问题（一）教师的教学方法有待更新目前，许多高中语文教学仍采用传统的注入式教学，课堂只注重围绕知识和技能展开，忽视教育最根本的宗旨——人性的培养，扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识，学生的学习经验、生活经验、心理特点，认知规律完全被忽视，教师一股脑地按照教材大纲的要求把知识灌输给学生，学生处于被动聆听的状态。
构建语文高效课堂的方法总结7篇
构建语文高效课堂的方法总结7篇篇1随着教育的不断发展和改革，构建高效课堂已成为每位教育工作者的追求。
语文学科作为基础教育的重要组成部分，如何构建语文高效课堂，提高课堂教学质量，成为了语文教师的重要课题。
本文旨在总结构建语文高效课堂的方法，以期为广大语文教师提供借鉴和参考。
一、明确教学目标，精准定位构建语文高效课堂的前提是明确教学目标，精准定位。
教师应根据课程标准、教材内容以及学生实际情况，制定明确、具体、可行的教学目标。
在教学目标的指导下，教师需把握好课堂的主线，确保课堂教学有序进行。
二、注重学生的主体地位在语文课堂教学中，教师应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的兴趣和积极性，引导学生主动参与课堂互动，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
三、丰富教学手段，提高教学效率1. 多媒体辅助教学。
利用现代教学手段，如多媒体、网络等，使课堂教学更加生动、形象，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
2. 小组合作探究。
通过小组合作探究的方式，让学生在讨论、交流中互相学习，培养学生的协作能力和创新思维。
3. 情境教学与角色扮演。
创设贴近学生生活的情境，让学生在角色扮演中体验文本情感，加深对课文的理解和感悟。
四、强化课堂管理，营造良好氛围1. 营造宽松、和谐的教学氛围。
教师应以亲切、和蔼的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂互动，形成良好的课堂氛围。
2. 注重课堂纪律。
良好的课堂纪律是高效课堂的保障。
教师应加强课堂管理，维护良好的教学秩序，确保课堂教学顺利进行。
五、提升教师素质，发挥示范作用1. 不断提高专业素养。
语文教师应不断学习和研究，提高专业素养和教育技能，为构建高效课堂提供有力保障。
2. 发挥示范作用。
教师的一言一行都会对学生产生影响。
因此，教师应以身作则，为学生树立良好的榜样。
六、关注过程评价，促进全面发展1. 过程评价。
在语文教学过程中，教师应关注学生的学习过程，对学生的学习态度、方法、成果进行评价，以评价促进学生的学习和发展。
小学语文教学中如何进行自主学习
2021年第13期256教学管理小学语文教学中如何进行自主学习黄曼广东省深圳市龙华区振能学校，广东深圳518010构建自主学习课堂已在小学阶段语文课堂教学中进行应用，对学生学习能力的提高具有积极作用。
教师需深化自主学习的教学理念，强调自主学习的方式，加强学生对知识的运用，进而提高综合能力，实现新课改下小学语文教学质量的提高。
一、自主学习课堂构建的教学优势当前的小学语文教学课堂中，教师常常把增加词汇量和补充文字教学作为现在上课的重点，而恰恰忽略了学生学习语文的思考能力。
因此帮助学生提升语文学习效果的一大有效的渠道就是要让学生通过自主学习模式来进行语文素养的综合提升。
（一）突出学生的核心地位当下不少语文教师不重视学生在学习中的主体地位，完全按照自己思路进行授课，使得学生的自主学习能力无法提高。
所以要从自主学习的主体性原则入手，改变学生在课上的学习状态，逐步引导学生思考深度进行解析语文知识，进而加强学生对知识的运用，提高学生的主动学习意识。
传统教学中学生在班级是被动的学习状态，对教师所讲问题的答案没有质疑，导致课堂没有良好的师生关系。
学生误认为靠背诵课文就能取得好成绩。
这种应试化的学习思维只能培养只会考试的应试型学生，难以为社会输送实用型的人才。
同时学生在完全机械化的学习模式里，体会不到学习语文的乐趣，甚至在学习状态不佳的情况下会厌烦和逃避语文学习，这对培养学生的自主学习习惯是非常不利的。
因此，为发挥自主教学作用，教师要积极与学生进行沟通，根据教材内容，设计难度适宜的引导性问题，带领学生在语文世界中自由遨游，从而促进学生语文思维的形成。
（二）提升学习氛围小学语文教学中实施自主学习的教学模式，能够利用学生之间可以进行交流而激发出学生学习的兴趣，学生能够积极地投入交流中并在交流时提升各项能力，具体表现在：能够创建出良好的课堂氛围，以往学生的学习模式是教师灌输知识的过程，学生之间不能在课堂中进行交流。
在应用自主提问教学模式后，学生与教师之间可以围绕知识进行互相讨论，会因新鲜感而激发出学生的参与积极性，能够积极运用自己的思维去思考学习任务。
小学语文自主学习课堂教学模式的构建
（ ２ ９ ） ．
小学语 文 自主 学习课 堂教 学模 式的构建
马 秀琼
（ 湖 北省 襄 阳老 河 口 市仙 人 渡 小学 湖北 襄 阳 ４ ４ １ ８ ０ ３ ）
【 摘要】 随着 我 国经 济的 快速 发展 ， 人 们 的知 识 需求 逐 步增 大 ， “ 终 身学 习” 的理 念深 入人 心 。 传统 的教 学课 堂教 学模 式不 能适 应现
【 关键 词 、 学语 文 自主 学 习 教 学 模 式 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码】 Ａ
自主 学 习是 一 种 现代 化 的 学 习方 式 ．与传 统 的 学 习 方式 存 在 很 大的 区 别。 自主 学 习将 学 生的 主体 学 习地 位放 在 首位 ． 锻 炼 学生 的 自主 分析 、 探 索 以及 创 造 性 学 习 的能 力 ． 从 而 更好 地 完成 学习 目标 。 在 小学教 育 中 ， 学生 的 思维较 为 活跃 ， 而 且 富有 强烈 的 想 象 力和好 奇 心 ，有 助 于学 生的 自主 思 考和 培 养 学生 的创 造 性 。 教 师在 进 行 自主性 教 学时 ． 需要 转 变教 学观 念 。 加 强 自身 的专 业 和 综合 素质 的 建设 。 而且 充分 发挥 小 学 生的 思 维 潜 力 ． 加 强 自律 性 和 约束 能 力的培 养 ， 形 成一 种新 型 的 自主 学 习课 堂 。
１ ． 尊 重学 生 的主 体 性和 创造 性 小学 语 文课 堂的 自主 学习 ． 需要 加 强 教 学 目标 、 师生关系以 及教 学方 式 的改 革 自主学 习的 课 堂 ， 将 学 生和 教 师 的角 色进 行 转化， 学生 成 为 学习 的主体 ， 教 师 只是起 到 引导组 织 的作 用 ， 与 学 生 间存 在 平等 的 关 系 ． 促 进 师 生 的互 动和 交 流 学 习。 学 习过 程 由 学 生 自己掌握 ． 首 先要根 据 自学 目标 、 自学提 示进 行 自学 ， 再 通ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
“双减”政策下小学语文高效课堂的构建策略
“双减”政策下小学语文高效课堂的构建策略“双减”政策的出台，目的是减轻处于义务教育阶段的学生的学业负担，为学生的健康成长提供一定的保障作用。
为响应“双减”政策的号召，语文教师应积极改良课堂教学理念、模式与手段，立足于减轻学生的学习负担、提升学生的学习效率与学习质量，兼用一系列别出心裁的教学方法，为学生带来优质的语文学习体验，构建“寓教于乐”的语文课堂，杜绝过去那种“满堂灌”的教学模式，使学生真正获得事半功倍的学习效果，促进学生的全面发展。
一、对“双减”政策的内涵解读“双减”政策的颁布，标志着我国的素质教育步入了全新的阶段，为教学改革的深入推进建下了一座里程碑，为小学语文教学指明了全新的方向、划定了全新的任务、开辟了全新的发展空间。
为进一步提升语文教学质量，广大语文教师必须加强对“双减”政策的解读，仔细分析并领会《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的文件精神，将“双减”政策的内涵贯彻落实到语文教学的方方面面，彰显以人为本的现代化教育发展方向，促进学生的全面发展。
目前看来，“双减”政策最为突出的特点是它站在学生的角度出发进行考虑，旨在为学生的健康成长提供保障与助力，契合现代教育事业的发展方向，因此可将其内涵简要概括为如下几个层面：首先，“双减”政策有着以人为本的教育内涵，它倡导教师在教学过程中，做到“以学生为本”，结合学生的年龄、心理、学习需求，精简教学手段，构建寓教于乐的课堂，使学生获得事半功倍的学习效果。
其次，“双减”政策作为一项综合性很强的教育政策，有着“减负、提质、增效”的政策实施目标，这为教师的课堂教学及课后作业设计提出了很高的要求。
为真正贯彻落实“双减”政策的精神，教师必须重视加强对教学理念、教学方法的改良，尽可能通过提升学生的课堂学习效率，减轻学生的课业负担，同时实现“减负”“提质”“增效”的目标。
最后，“双减”政策具有极高的科学性与合理性，与现代教育事业的发展规律一致，因此教师应针对“双减”政策的落实，制定常态化、长效化的教育方案，遵循学生的成长规律，避免“揠苗助长”，引导学生在压力少的学习环境中，潜移默化地完成自我成长，获得身心的健康发展。
浅谈小学语文高效课堂的构建策略 安丽
浅谈小学语文高效课堂的构建策略安丽发表时间：2013-07-12T14:09:04.060Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿作者：安丽[导读] 苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
安丽《小学语文新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”依据这一思想，我们小学语文教师就要利用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，来探究小学语文高效课堂的构建策略，进一步提高语文教学的课堂效益。
1 巧妙导入，激发兴趣俗话说：“好的开端是成功的一半。
”语文课的新课导入，很容易激发学生的兴趣。
如果学生有了兴趣，便有了学习的动力。
正如美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”那么怎么导入新课呢？1.1 联想导入法。
对于同一类文章，同一个知识点，同一种方法都可以作为联想点，在读课中建立这些联想，有利于学生主动参与学习。
如教学《送元二使安西》时，联想学过《赠汪伦》一文中李白与汪伦依依惜别的场面。
今天，我们要学新课《送元二使安西》，它又是怎样的情景呢？请同学们打开课文。
学生便会运用自己对此类课文的经验投入到新课的学习。
1.2 故事导入法。
上课后先讲故事，吸引学生，然后自然导入课文。
比如教《草船借箭》一课时，现将三顾茅庐的故事，让学生对诸葛亮油然而生敬慕感，再导入新课，学生必然会兴趣盎然阅读课文。
1.3 悬念导入法。
悬念导入是教师结合教学内容，设计一个悬念使学生先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻找“柳暗花明又一村”，达到激发学生兴趣的目的。
如学习《将相和》时，我们可以这样导入：“武松打败西门庆凭的是什么？然而有一个身强力壮的勇士却为一个文弱书生所击败，同学们，这事你相信吗？”老师设置这样的悬念，让学生充分发挥想象，尽情展开讨论，在学生讨论的基础上再进行课文地学习。
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语文自主学习课堂的构建策略
作者：王世英
来源：《文学教育下半月》2015年第03期
内容摘要：自主学习能力的培养是素质教育的重要内容，也是学生获得自主发展的重要品质之一。
在初中语文教学中，教师要根据学生不同的知识基础、兴趣爱好、文化背景培养学生的自主学习能力与合作能力，帮助学生实现个性发展、自主发展、多元发展。
本文作者从事语文教学工作多年，现就结合自身实践阐述了自己的观点和看法。
关键词：初中语文自主学习思考能力
随着基础教育改革的扎实推进，实现简洁高效的课堂教学已经成为教师孜孜以求的目标。
在初中语文教学中，笔者认为教师只有充分的尊重学生的课堂主体性地位，充分挖掘学生的学习潜能，让学生亲身经历知识的生成过程，师生共同构建自主互动型课堂才能真正实现语文课堂的有效教学。
一.预习课文，按时完成学案预定作业
自主学习是新课程理念下所倡导的一种学习模式。
教师要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标首先就要承认并尊重学生的课堂主体地位。
因为教师“教得好”学生未必“学得好”。
因此，变传统的“教学方案”（教案）为“导学方案”（学案）就成为具体实施语文新课程改革的第一步。
教师应充分发挥课堂主导作用，根据教学目标的要求，结合学生的学习能力精心设计导学方案，督促学生完成预定作业。
以七年级上册第五单元《风筝》一课为例，为了能够让学生掌握生字词，并在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓亲情。
教师可以通过几下几个方面进行导学案设计。
（一）课前口语训练，让学生大声朗读课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
（二）导入，教师通过多种导课方式完成导课，激发学生学习兴趣。
（三）自主预习，这是导学案设计的关键环节。
教师要依据教学目标，指导学生正确的掌握生字词的音、形、义。
还要求学生了解文章的作者及写作技巧等。
如在本课中教师可针对《风筝》的作者，原名，作品集等知识进行填空。
给加点字注音或根据拼音写汉字的方式实现生字词的书写及发音。
通过判断正误的题型设计初步体会文章中修辞方法的运用。
最后，教师指导学生自由朗读并探讨本文的中心问题。
如这篇课文写的是一件什么事情？具体写我粗暴地干涉弟弟玩风筝一事，是哪几个自然段？其他自然段分别写了什么？
通过这样的设计，学生能够将本文所涉及的生字词进行一个整体的梳理，并能根据相应的问题了解作品的叙事内容和感情基调。
二.做好笔记，培养学生独立思考能力
俗话说，“眼过千遍不如手写一遍。
”在语文学习中，课堂笔记的作用是十分重要的。
笔记是记忆的扩大和延伸，不仅便于学生把握学习重点，而且也易于课后的复习与总结。
良好的笔记习惯既培养了学生的主体意识和个性思维又能锻炼学生的自主学习与思考能力。
笔记又分为课前预习笔记、课堂听课笔记、课后巩固笔记。
其中，课堂听课笔记是最重要的环节。
它既反映了教师的教学思路，也反映了学生的理解水平和归纳能力。
教师可指导学生通过三方面做好课堂笔记。
以教学八年级上册《苏州园林》一课为例，课堂笔记的内容应包括：
重点字词：轩榭池沼邱壑模样重峦叠嶂嶙峋庸俗镂空蔷薇
常识理解：
《苏州园林》的作者是叶圣陶，名绍钧，代表作是长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》《夜》，童话《稻草从》等。
文章结构：总分式的结构顺序。
总说苏州园林在我国园林艺术中的重要地位和影响，概括介绍苏州园林的特征，然后再从多方面具体说明。
文章理解要点：
明确对象：苏州园林;
抓住特点：浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的画面。
（总体特点）
理清顺序：整体——局部的逻辑顺序。
写作方法：文中多处运用了打比方，作比较的说明方法。
如：我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。
苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。
此处运用作比较的说明方法，将苏州园林内亭台轩榭的布局跟宫殿和住宅相比，突出了苏州园林讲究“自然之趣”的特点。
推敲语言：如，“至于池沼，大多引用活水。
”句中“大多”能否删掉？为什么？（不能。
“大多”表明池沼并不全部使用活水，如果删掉，则表示全部引用活水，与事实不符，表达不准确，因此不能删掉。
）“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”中的“艺术”与“技术”两
词可以调换位置吗？为什么？（不可以。
因为假山的堆叠首先要有技术，然后才谈得上艺术，而不是先有艺术，而后才有技术的。
）
这样的课堂笔记，训练了学生的语文思维的逻辑性与条理性，增强了学生分析问题与解
决问题的能力。
既明确了学习的目标，又利于学生复习。
三.探究知识，解决语文学习重点难点
教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”作为一名初中生，由于他们已经具备了一定的知识基础和生活经验，因此教师应放开“手脚”，让学生通过自主探究的方式经历知识的生成过程，这不仅能够激发学生的学习兴趣，而且也易于解决语文学习中的重点和难点问题。
例如，在讲解八年级《奇妙的克隆》一课时，我就强化了学生合作与探究学习能力的培养。
《新课标》明确提出，要让学生提高分析、理解、提取、整理信息的能力。
对于这类科普文章，我不想在写作思路的分析上花太多的时间，因为这样会让学生感觉枯燥乏味。
因此，我力图通过学生合作与探究来提示科学奥秘。
因为初中生在生物课上学过有关细胞学和遗传传的知识，这为学生突破学习重点和难点：克隆科学的产生，提供了知识基础。
为了进一步提高学生对克隆技术的认识，我专门组织了一场辩论赛。
正方观点是克隆技术能为人类造福;反方观点是克隆技术将会挑战人类伦理和法律。
在开展辩论前，教师鼓励学生通过查阅书籍、浏览网络、了解新闻报道等多种方式收集有关资料作为论据。
在辩论中，正反双方论据充分，争得面红耳赤，场面达到白热化的程度。
经过探究和辩论，本课的教学难点问题也就迎刃而解了：技术是一把“双刃剑”，只有科学使用才能造福人类。
四.归纳总结，实现知识体系自我构建
初中语文教材的编排特点是单元要素丰富，围绕一个主题词把阅读、诵读、写作、口语交际与综合实践活动等板块优化组合，相互联系、相互渗透组成单元以获得整体感。
教师要指导学生学会自我构建知识体系，根据教学大纲的要求，把握学习语文的关键点。
初中语文知识体系主要包括语音、汉字、词语、句子、标点符号、修辞手法、文学常识与名著阅读、古代诗词阅读、现代文阅读与写作等。
而每一大项又包含具体小项，这种逐级细化的总结方法便于学生对所学知识的理解与消化，也会给以后的复习带来极大的便利。
学生知识体系实现自我建构的过程，也是知识“反刍”、“消化”、“吸收”的过程。
它反映了学生较为综合的语文学习能力。
教师在这方面也要加强指导，加强知识点间的橫向联系与纵向比较。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。
”初中语文教师应在
新课程理念的指导下，充分尊重学生的课堂主体地位，激发学生的学习热情，努力实现语文知识的自主学习、自主探究，从而为培养学生的语文终身学习能力奠定坚实基础。
参考文献
1.罗霞初中语文自主探究式学习过程微议《课程教育研究（新教师教学）》2013年23期
2.张敏初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用《课外语文（教研版）》2014年7期
3.朱德秀新课程标准下的初中语文自主学习方法与策略初探《新课程.中学》2012年9期
（作者单位：山西大同市煤矿第一中学校）。