CIPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的运用-最新教育文档
基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究
基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究【摘要】本研究基于CIPP模式，构建了针对学习质量的评价指标体系。
通过系统的设计和实施，有效评估学习质量，为学校和教育机构提供了重要的参考依据。
本文分析了CIPP模式的概念和应用，详细阐述了学习质量评价指标体系的构建过程。
通过实证研究和案例分析，验证了该指标体系的有效性和实用性。
在总结了研究结果并指出了存在的不足之处，展望了未来研究的方向。
本研究对提升学习质量和教育教学工作具有一定的指导意义，为教育体制改革和教学管理提供了有益的参考。
【关键词】教育评估、学习质量、CIPP模式、指标体系、实施与改进、实证研究、案例分析、研究结果、展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景学习质量评价一直以来被视为教育领域中的重要研究方向之一。
在当今社会，人们对教育质量的关注日益增加，教育机构和教育者也越来越重视学习质量评价工作。
传统的学习质量评价方式存在着许多问题，例如评价指标不够科学、评价方法不够全面等。
为了解决这些问题，学者们提出了各种不同的评价模式和指标体系。
在教育评价领域中，CIPP模式被认为是一种较为全面的评价方法。
CIPP模式是由施蒂芬•史克理科和迈克尔•泰勒于1973年提出的，它包括了四个部分：即上下文评价、输入评价、过程评价和产品评价。
这种评价模式不仅可以全面评估教育活动的各个方面，还可以为改进和调整教育活动提供有力的支持。
基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究，正是基于对传统评价方式不足的反思和对CIPP模式的认可而展开的。
这种研究旨在构建一个能够全面评价学习质量的指标体系，为教育实践提供科学的评价方法和依据。
深入研究基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的设计和实施，对于提高教育质量、推动教育改革具有重要意义。
1.2 研究目的本研究的目的是通过基于CIPP模式的学习质量评价指标体系的研究，探讨如何有效地评估和提升学习质量。
具体目标包括：第一，构建一个综合的学习质量评价指标体系，包括评估学习过程中的教学质量、学生反馈、课程改进等方面；第二，通过针对不同阶段的实施与改进，验证指标体系的实用性和有效性；通过实证研究与案例分析，探讨不同情境下指标体系的适用性和价值。
CIPP课程评价模式教学文案
C I P P课程评价模式CIPP课程评价模式摘要：课程评价属于方案评价的范畴。
迄今为止，在方案评价模式中，CIPP模式应用最为广泛。
在很长时间内，CIPP模式包括背景、输入、过程和成果这4个环节的评价。
最近，为了描述和评价长期的、真正成功的改革方案，斯塔佛尔比姆把成果评价分解为影响（impact）、成效（effectiveness）、可持续性（sustainability）和可应用性（transportability）评价4个阶段，由此构成了7个环节的评价模式。
按照此模式评价中国的新课程改革，则我们尚有必要强化对课程改革的背景、设计、管理、可持续性、可应用性等的评价和反思。
关键词：课程评价方案评价 CIPP评价模式新课程改革一、课程评价含义辨析就整个社会科学而言，课程评价属于方案评价的范畴。
方案评价（program evaluation）是系统地运用科学方法，对方案的设计、实施、改善、或者结果等，收集信息资料，并作出价值判断的过程。
方案，常常又称计划、系统、工程、制度、项目、活动等，可以包括任何有组织的、非常规的活动，如社会领域的计划生育制度，一般教育领域的义务教育计划，特定课程领域的新基础课程改革、某课外阅读计划、校本课程开发、作为课程的研究性学习活动等。
作为方案评价的一种类型，课程评价是系统地运用科学方法，对课程的过程和产物，收集信息资料并作出价值判断的过程。
那么，课程的过程和产物又包括哪些成分呢？广义的课程产物，主要有课程目标、内容的选择和组织、课堂教学、学业评价。
这些产物，其载体为课程改革总纲、各科目的课程标准、各科目的课程资源和教科书、教师备课计划、教师的实际课堂教学、学业评价中纸笔考试的试卷或者学生档案袋中的作品等。
就运作过程而言，主要包括课程设计、课程管理、课程实施等。
所以，一项全面系统的课程评价，就会涉及上述各类成分，这就是课程评价的对象。
这样看来，课程评价的含义和对象十分广泛复杂。
ClPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的运用
评 价激发教师参 与的积极性 ？当我们 接触￣ Ｊ Ｉ Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ 评价
理论 时 ，一些模糊 的想法 逐渐变得清晰了。 Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ 评价 模式 亦 称决 策 导 向或 改 良导 向评 价模 的过程 ，并提 出 了背景评 价 （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ）使用 ，也可 以在方案 实施 中
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为什 么评价 ？谁来 评价 ？评价 什么 ？怎样评 价 ？ 程包括哪些 阶段？评价 的科 学性如何判 断？如何通过
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此 ，我们 一直在对相关 的评价理论 和评价模式进行 学 相 同 。在幼 儿 园管 理 中尝试 运用 Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ 评价 模式 ，我 习和实践 ，希望找 到一个能适合幼 儿园教育管 理需 要 们可根 据评价 内容 的需 要采用不 同的评价策略 ，四种
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【 关键词 】 Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ 评价 ；幼儿园 教育教学；管理 【 中图分类号 】 Ｇ ６ １ ５ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ５ — ６ ０ １ ７（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ４ ０ — ０ ４ 【 作者简介 】叶晓玲 （ １ ９ ６ ３ 一）女 ，成都 市人 ，成都市青羊 区天府幼儿 园园长 ；陈红
CIPP模式在我国教育评价体系中的应用研究
CIPP模式在我国教育评价体系中的应用研究发布时间：2022-11-10T07:58:24.537Z 来源：《教育学文摘》2022年8月总第417期作者：聂玉翠卢玉林饶梦史书毓王肖芹[导读] 目的：通过对CIPP评价模式在我国教育评价体系中的应用进行综述，探讨CIPP模式的实际应用效果。
方法：通过计算机检索各数据库近些年基于或应用CIPP模式为研究的相关文献。
结果：CIPP模式已经被广泛应用于教育质量评价体系中。
结论：研究显示，CIPP模式具有独到的学术和应用价值，其为国内教育评价的发展提供了新的借鉴思路。
聂玉翠卢玉林饶梦史书毓王肖芹昆明医科大学护理学院云南昆明650500摘要：目的：通过对CIPP评价模式在我国教育评价体系中的应用进行综述，探讨CIPP模式的实际应用效果。
方法：通过计算机检索各数据库近些年基于或应用CIPP模式为研究的相关文献。
结果：CIPP模式已经被广泛应用于教育质量评价体系中。
结论：研究显示，CIPP 模式具有独到的学术和应用价值，其为国内教育评价的发展提供了新的借鉴思路。
关键词：CIPP模式教育评价评价体系CIPP模式也叫决策导向评价模式，主要关注评价的改进作用。
认为评价实际上是提供信息服务的过程，通过为受教育者服务，最终实现教育目标。
目前，CIPP模式主要用于理论模型和构建评价指标体系，也可用于其他教学评价。
一、教育评价的内涵与模式教育评价是根据目前的的教育目标，选用科学有效的方法对教育活动中的人或事做出全面系统分析和判断的过程。
其发展过程大致经历了：萌芽期→形成期→发展期。
教育评价模式主要有以下四种：①行为目标模式，它是教育评价理论的基石。
②CIPP模式，包括背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)和结果(Product)，目前在教育评价中被广泛应用。
③目标游离模式，实则更为自由和民主的评价模式。
④应答模式，该模式强调评价要满足大多数人的需要。
CIPP教育评价模式探析
CIPP教育评价模式探析CIPP教育评价模式探析引言：随着教育的发展与改革，教育评价成为学校发展与教学改进的重要手段。
在教育评价的模式中，CIPP模式因其综合性和循环性，成为了其中的热门模式之一。
本文将对CIPP教育评价模式进行深入探析，并分析其在实际应用中的优缺点及未来发展方向。
一、CIPP模式的概述CIPP模式是一种基于绩效的教育评价模式，其名称取自四个阶段的首字母：Context（上下文）、Input（输入）、Process（过程）和Product（产品）。
CIPP模式的核心理念是将评价与改进紧密结合起来，以实现教育质量的提升。
在CIPP模式中，上下文评价主要关注教育环境和条件；输入评价主要关注教育资源和师资力量；过程评价主要关注教育活动和教学过程；产品评价主要关注教育成果和学生绩效。
二、CIPP模式的特点1. 综合性：CIPP模式包含了对教育评价的全面考虑，从上下文到产品的全过程定量和定性分析，能够更全面地了解教育质量。
2. 循环性：CIPP模式采用回顾、反思和调整的循环过程，能够持续地改进教育实践和评价策略。
3. 目标导向：CIPP模式明确评价目标和标准，使评价与教育目标之间形成有机衔接，推动教育发展。
三、CIPP模式的应用实践CIPP模式在实际教育评价中已经得到广泛应用。
以某中小学为例，采用CIPP模式对学校的教育质量进行评价。
首先，上下文评价阶段考察了学校的教育环境和资源配置，发现学校教育设施的不足，提出了改善设施的建议。
接着，输入评价阶段对师资力量进行评估，发现一些教师培训缺失的问题，为学校提供了进一步培训支持。
然后，过程评价阶段关注了教学活动，通过课堂观察和学生调查，发现教学方法的多样性对学生学习效果有积极影响，建议教师继续探索创新教学方法。
最后，产品评价阶段对学生的综合能力进行评估，以全面了解学生学习成果。
四、CIPP模式的优点1. 全面性：CIPP模式能够涵盖教育评价的方方面面，从整体上分析教育质量。
从CIPP评价模式看现今对幼儿园教师的评价-精品文档
从ＣＩＰＰ评价模式看现今对幼儿园教师的评价一、现行幼儿园教师评价中存在的问题当前，幼儿园教师的工作状态不容乐观，以下是摘自上海学前（age06）的一些一线教师的心声：1. "我也很烦这份工作.不是说烦教孩子,只是烦那些论文、稿件什么的。
好像只有会写论文的才是好老师，会投稿的才是好老师……"2. "资料多就说明工作好吗？教师没得闲就说明工作认真吗？评比得第一就说明平时工作扎实吗？教师写得论文真的有人看吗？……"3. "大家认认真真作过之后，奖励5元至15元，稍有差池，扣去奖金50、100……"4. "谁关注我们教师的个体需要？上级部门（包括园长）的管理是否也该以我们教师发展为本呢？在评价上是否也该注重过程而不是凭结果呢？要知道，教师和孩子一样也有个体差异的呀！！"5. "做幼儿园老师真的很苦，最苦的不是做事情，而是受到不公平的待遇，与领导关系好的人，怎么做都是对的，而与领导关系不好或是领导看你不顺眼的人，无论怎么做都是缺了点什么，那我们做的还有什么意义？有什么工作积极性？"6. "什么论文、科研、反思、个案、观察纪录只要会作假、会骗、会编就行，有几个领导会认真看？但是这样长年累月的编、骗，对教师成长有好处吗？对我们的孩子有好处吗？……"这些触目惊心的话语，在一定程度上反映了现行幼儿园教师评价制度中存在的问题，概括起来主要有：(1) 缺乏对评价目标的评价，评价目标的合理性及可行性无法得到保障。
评价抹杀了幼儿园教师的个体差异和个体需要（如上面4所反映），没有针对不同专业发展水平的幼儿园教师制定不同的评价目标和评价方案。
(2) 评价重结果不重过程，无法保证评价的有效性。
幼儿园教师的职称评定往往依据工龄、学历及写的论文数、投稿数、搞的科研项目数、评比名次这些以结果为主的指标（如上面1、2、4、6所反映），更有甚者，仅凭教师口才好坏及与园长关系的亲疏来评价（如上面5所反映）。
CIPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的运用-5页word资料
CIPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的运用【文献标识码】A自幼教改革以来，教育活动、课程实施等方面的研究均获得了长足的发展，而教育评价的问题却长期困扰着广大幼教工作者，尤其是幼儿园的管理者。
因此，我们一直在对相关的评价理论和评价模式进行学习和实践，希望找到一个能适合幼儿园教育管理需要的评价方法。
为什么评价？谁来评价？评价什么？怎样评价？评价的目的是什么？评价的方式方法有什么？评价过程包括哪些阶段？评价的科学性如何判断？如何通过评价激发教师参与的积极性？当我们接触到CIPP评价理论时，一些模糊的想法逐渐变得清晰了。
CIPP评价模式亦称决策导向或改良导向评价模式，它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程，并提出了背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）等概念。
背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。
输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效能性进行评价。
过程评价是对方案实施过程中作连续不断的监督、检查和反馈。
结果评价是对目标达到程度所做的评价。
这四种类型的评价目的、方法与功效各不相同。
在幼儿园管理中尝试运用CIPP评价模式，我们可根据评价内容的需要采用不同的评价策略，四种评价既可以在方案实施前使用，也可以在方案实施中使用；可以实施一种评价，也可以实施几种评价。
因此，这是一种十分灵活的评价模式。
一、CIPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的操作流程CIPP评价理论认为，评价最重要的目的不在证明，而在改进。
它主张评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。
要搞好评价活动，必须实施科学的评价流程。
为此，我们根据CIPP评价理论，结合幼儿园的具体情况确定了评价流程图（见图1）。
cipp评价模式在教学评价中的运用
cipp评价模式在教学评价中的运用近年来，教育评价已成为教育改革的重要组成部分，为教育行政部门提供有关教育发展的重要参考。
CIPP评价模式（计划-实施-产品-评价）是一种由美国著名教育评价专家Stufflebeam于1973年提出的综合教育评价模式，它集计划、实施、产品和评价四个步骤，依据该模式，对教育活动进行审查、评价和决策。
CIPP评价模式基于一个核心思想：教育可以从一系列教育行为的集合中的结果中受益，这些行为包括计划、实施、产品和评价。
计划步骤包括计划者如何确定未来课程、教学方法和活动，以及影响这些计划的内外部因素。
实施步骤主要是指把计划付诸实施，涉及课堂教学、实践等实际教学活动，探究学生学习行为及教学效果。
产品步骤是指把实施中形成的结果，比如学生的表现及获得的知识，与计划设定的目标进行比较，以判断教学的有效性和整体效果。
评价步骤则是通过对这些教学产品进行分析，研究它们是否达到设定的目标，以及它们可能存在的问题，并对教育政策、教学策略进行修正。
采用CIPP模式评价教学，不但能够发现教育活动中可能存在的问题，还能够全面有效地评价教学的有效性和效果，从而为教育改革工作提供重要的参考依据。
CIPP评价模型的成功已经得到了实践的证明，被广泛应用于对各种教育活动的评价，如学校的课程评价、教师的教学评价以及教学相关的研究分析等。
从宏观上来看，CIPP模式可以提供有效的审视和评价视角，有助于发现教育活动中可能存在的行为偏差和教学成果中存在的不足，从而促进教育改革的科学,持续发展。
同时，从微观上来看，该模式表明，审视和评价的过程及其结果及其原因，有助于诊断改进教育活动，从而提高教学质量。
总而言之，CIPP评价模型在教学评价领域具有重要意义，可以帮助教育机构及相关管理部门评估教育活动的有效性和质量，从而推动教育发展。
然而，在运用该模式进行教学评价时，有必要遵循该模式的合理构架，并采取切实可行的改进措施，以此来提升教学评价的效果。
CIPP教育评价模式在幼儿园主题活动中的运用
CIPP教育评价模式在幼儿园主题活动中的运用幼儿园是孩子们接受教育的最早阶段，主题活动在幼儿园的教学中占有重要地位。
为了确保主题活动的有效性和教学成果，本文将介绍CIPP教育评价模式在幼儿园主题活动中的运用。
CIPP教育评价模式是一种四维度的评价模式，具体包括上下文、输入、过程和产出。
幼儿园可以借助CIPP模式进行全面评估，以优化主题活动的设计和实施。
1. 上下文评价上下文评价是对幼儿园主题活动开展前的相关环境和条件进行评估。
这包括了活动的背景、目标和资源等方面。
通过上下文评价，可以了解到活动的背景和目的，并确定适合的资源和支持材料。
例如，一个主题可能是“春天的鲜花”，上下文评价可以帮助教师确定这个主题与孩子们的生活经验和教育需求的契合程度，以及相关的教学资源。
2. 输入评价输入评价是对主题活动的内容和教学策略进行评估。
在这一阶段，教师需要更详细地制定主题活动的内容和实施计划。
输入评价可以帮助教师确定教学资源的合理性，并选择适合的教学策略和方法。
例如，在“春天的鲜花”主题活动中，输入评价可以帮助教师确定使用观察、实地考察、绘画等多种方式来激发幼儿的学习兴趣，并促进他们对春天鲜花的了解。
3. 过程评价过程评价是对主题活动的实施过程进行评估。
在这一阶段，教师需要观察和记录幼儿的学习和参与情况，以及活动的组织和管理效果。
过程评价可以帮助教师发现问题和改进教学方法。
例如，在“春天的鲜花”主题活动中，教师可以观察幼儿在活动中的参与程度、合作能力和主动性，并根据观察结果进行反思和调整。
4. 产出评价产出评价是对主题活动的学习成果进行评估。
通过产出评价，可以评估幼儿在主题活动中所学到的知识和技能，以及他们的学习成就。
例如，在“春天的鲜花”主题活动中，教师可以通过观察幼儿的绘画作品、口头表达和行为表现等方式，评估幼儿对春天鲜花的认知和理解程度。
结论CIPP教育评价模式在幼儿园主题活动中的运用，能够全面评估活动的前期准备、教学内容和方法、实施过程以及学习成果。
cipp评价模式在教学评价中的运用
cipp评价模式在教学评价中的运用近年来，教育领域的评价模式一直是学术界的热门话题，而评价，尤其是教育教学评价已经成为当今社会紧张的教育改革的关键。
CIPP，即Context, Inputs, Processes Products的评价模式，是一种可以有效应用于教育评价的重要模式。
CIPP评价模式在框架上将评价分解为Context（上下文）、Inputs（输入）、Processes（过程）和 Products（产品）4个维度。
它以系统的方法阐释了评价工作的各个方面。
首先，在上下文（Context）维度中，专注于评价的背景、设置、政策背景、标准。
其次，在输入（Inputs）维度中，专注于评价的资源、财政、人员及教学资料等。
第三，在过程（Processes）维度中，专注于教学目标、实施者如何实施及实施者如何达成共同目标等。
最后，在产品（Products）维度中，专注于学生所掌握的技能和知识、成果、影响等。
CIPP评价模式对评价提出了一套系统工作流程，让评价者可以按照流程去进行评价。
为了在CIPP评价模式中有效地实施教学评价，应当遵循五个关键步骤：1）制定评价设计，即清楚评价任务的内容和方法；2）获取数据，采取合适的数据收集技术；3）数据分析，决定数据分析的目的，完成数据的可视化分析；4）采取行动，确定以及讨论改善教学质量的可能措施；5）结果分析，从本次评价结果中反思，明确未来可行的改善路径。
CIPP评价模式在实施教学评价中有许多优势，其中包括它可以识别潜在的问题，并提供解决这些问题的方案；它可以分析和提供教学成果的宏观信息；它可以用不同的方式确定教学中存在的问题，还可以检测出教学中存在的程序和技术性问题；它可以帮助学校识别教学中进行的有效改进，有助于形成更有效的教学计划，以及有助于推动教学体系的可持续发展。
总之，CIPP评价模式在在教学评价中有着丰富的应用价值，它可以识别出教学中存在的问题，并提出解决方案；它可以收集深入的信息，识别学生的学习需求；它可以指导教学改进的方向，并为未来的改进规划提供帮助。
CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用 综合实践活动教案100例1
CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用综合实践活动教案100例自新课改以来，综合实践活动课程在中小学的实施效果与制度完善方面均获得了必须的开展，而在评价模式上却长期困扰着广阔教育工作者。
CIPP评价模式自20世纪60年头末由美国闻名教育评价专家斯塔佛尔比姆(stufllebeam)及其同事提出以来，无论在教育领域内部还是在其他领域，无论在美国还是在世界其他国家和地区，都得到了广泛的接受和应用。
CIPP评价模式的开展为综合实践活动课程的评价模式供应了理论依据。
一、CIPP评价模式的根本理论及其开展CIPP评价模式又称为决策导向或改良导向评价模式，由背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)、成果(Product)四个评价环节组成。
CIPP即为四个评价环节的英文缩写，是在泰勒(Tyler)的目标导向模式不能满意教育实际的开展须要时应运而生的。
CIPP模式在21世纪初又有了新的进展，斯塔佛尔比姆在他的新著《CIPP评价模式》和《国际教育评价手册》中将评价的四个环节变成七个环节，m进一步把成果环节分解为影响(Impact)和成效(Effecfiveness)两个环节，并新增可持续性(sustainability)、可推广性(Transportability)两个环节。
以下就每一环节的内涵作明确的阐述。
1，背景评价。
背景评价是在特定的状况中，评估需求、问题、有利条件(assets)和时机。
需求是指为实现且的所必需的、有用的事物；问题是指为满意需求所要克制的重重障碍；有利条件主要包括为完成任务可以利用的一切特地学问和专家效劳；时机主要指满意须要和解决相关问题的时机。
背景评价主要答复的问题有：所需效劳的背景状况是怎样的?方案的受益者是谁，他有哪些须要?方案的领导者和受益者为满意需求存在什么问题或障碍?所需资源和时机是否具备?评价方案、教学和其他效劳目标是否明确?背景评价的主要功能是诊断方案实施前的打算状况，以协助决策。
cipp评价模式在综合实践活动课程评价中的运用
cipp评价模式在综合实践活动课程评价中
的运用
CIPP评价模式（内容、过程、产品、参与者）是一种多元化的评价方式，它通过对内容、过程、产品、参与者四个方面的全面评价，来辅助教育工作者对综合实践活动课程进行系统的、客观的、可靠的评价。
在综合实践活动课程评价中，CIPP评价模式的运用可以帮助教育工作者更好地掌握课程的效果，并为改进和完善课程提供有力的依据。
具体来说，在内容方面，CIPP评价模式可以帮助教育工作者检查课程的目标、内容、资源是否符合学生的需求，以及课程是否能够有效地满足学生的学习需要。
在过程方面，CIPP评价模式可以帮助教育工作者了解教学方法、评价方式、教学资源的使用情况，以及课堂氛围、学生的参与度是否达到预期。
在产品方面，CIPP评价模式可以帮助教育工作者评估学生的学习成果，包括学习质量、学习效率、学习兴趣等方面。
在参与者方面，CIPP评价模式可以帮助教育工作者了解学生的参与情况，以及学生的满意度、参与者对课程的感受等。
总的来说，CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用具有很大的价值。
它不仅可以帮助教育工作者了解课程的情况，还可以为改进和完善课程提供有力的依据。
因此，在综合实践活动课程评价中，CIPP评价模式是一种值得推广和应用的方法。
CIPP评价模式在教学评价中的应用研究与实践反思
CIPP评价模式在教学评价中的应用研究与实践反思作者：***来源：《数学教学通讯·高中版》2021年第08期[摘要] 教学评价是教育教学的重要环节，它能为调控教学模式和教学过程提供重要的信息，从而提高教学效果. 文章对目前教学评价的现状进行了研究，明确其中存在的问题. 为解决这些问题，文章对CIPP评价模式进行了分析和应用，并在实践中得到了良好的教学效果和相应的反思.[关键词] CIPP评价模式;教学评价;教学效果;反思[⇩] 前言教学评价是教育教学的重要环节，它能为调控教学模式和教学过程提供重要的信息. 教学评价主要涉及教与学两个层面，即对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价. 具体地讲，对教师教学工作层面的评价包括：教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等;对学生学习效果层面的评价包括：学业成就、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等. 教学评价涉及的内容范围广泛，需要多个教学主体相互配合，才能保障教学评价顺利实施、完整完成.[⇩] 目前教学评价的现状及问题教学评价在挖掘教育方面的人才所发挥的作用是受到广泛认可的，并由此被多方教育机构所重视. 在实践教学中，虽然不同教育机构的教学评价模式各不相同，但是通过分析和概括，大体上普遍存在以下三个问题：1. 教学评价主体不完全. 其一，缺乏主体对自身的评价，无法完全做到教学评价内容的即时性、针对性、灵活性和适应性的展现. 以目前的班级教学为例，教师和学生作为教学活动中最主要的两个教学主体，要实现高度个体化，教师需要接受学生自身对学习过程中多个方面的评价，如学习方法的掌握程度、学习态度的变化、学习情感的增减程度等，这些都需要主体自身的切实了解. 其二，缺少来自家庭成员的评价. 经过统计分析，目前的教学评价主体以学生评价为主（占50%-70%），以教师互评、教学督导评价、所属教学单位领导评价为辅（约占30%-50%）. 可以看出，缺少甚至没有关于家庭成员的教学评价. 在教学活动中，虽说教师和学生是主要的教学体，但他们大部分是以传授和接受基本技能、基础知识、基本思想、基本活动经验等实际应用型知识为主，而学生的意识、心理、精神等离不了家长或家庭的因素.2. 以终结性评价为主. 目前的教学评价通常是以最后结果为评价内容，可以说是静态的，忽略了实际教学过程的动态表现. 我们发现，在多数教学评价中，其指标可以说是十分丰富和完备的，而且每个指标都有各自固定的要求和评价方式，然而，也正是这样的“定式”，让不少教师都在迎合评价指标设计课程，看似良好的教学效果，其实更多体现在表象. 静止的结果带来的是终点，只有将发展过程不断反馈，得到多方面的形成性评价，把总结性评价和形成性评价有机结合起来，才能让静止的结果成为下一发展阶段的动态起点.3. 教學评价的目标存在局限性. 目前的教学评价通常是应对型的评价内容和评价目标，即按照目标要求得出评价成绩之后交往教务处记录就算完成了教学过程. 对大部分教育者来说，评价成绩已经证明了他们的教学过程之优劣，然而，正如斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的目的不在于证明，而在于改善”“评价是提供有用资料以做决定的历程”. 在目前的教学评价的目标中，缺少的正是“改善”和“历程”的价值分析.[⇩] CIPP评价模式实践应用CIPP评价模式又被称为决策导向或改良导向评价模式，其由四部分组成，分别是背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）. CIPP评价模式从计划到结果、从评价对象到实施者，可以涵盖整个教育教学活动过程，即将总结性评价和形成性评价有机地结合起来，使得教学效果得以充分、科学、理性地展现出来. 以高中数学教师的教学评价为例进行实践应用说明：背景评价和输入评价针对教师的教学计划和教学内容进行，背景评价的主要目的是考察教学计划的目标是否符合新课程标准和师生需求，是否符合数学知识体系构建要求，数学教学装配配置条件是否满足，等等;输入评价的主要目的是考察教学计划是否可行、是否合理，教学内容的时效性和关联性，教学计划被选的择优情况，等等. 背景评价和输入评价的指标体系如表1、表2所示.过程评价针对教学活动进行，在实践教学过程中由多个因素进行实时监控，是形成性评价. 其主要目标是在动态的实践教学过程中发现存在的问题和不足，为后续的教学提供信息反馈. 在这个过程中，主要的评价对象是课前、课中、课后、教学任务等，评价主体有教师、学生、家长、专家等. 过程评价指标体系如表3所示.成果评价针对教学效果进行评价，即对教学目标的达成情况进行评价，是总结性评价. 成果评价包括教学目标评价、教学主体评价、方案评价等几个指标. 成果评价指标体系如表4所示.[⇩] CIPP评价模式实践反思CIPP评价模式是一种全过程的动态评价，在实践教学评价中有很好的应用价值，在课程优化、人才培育、能力提高等方面取得了优异的效果，可以说，这是教学评价发展的指导方向. 但是，由于CIPP评价内容的广泛性、评价指标的丰富性、评价主体的多样化，影响CIPP评价模式的因素多而复杂，主要分为主观性评价和系统性评价. 主观性评价主要是从个人（主体）的角度去评价，一般带有感情色彩，容易受到情感、心态的影响而偏离客观. 系统性评价是用系统分析的方法，从系统设计的多个指标进行评价，一般较为客观，但是指标的限定又容易从客观走向一成不变. 如何对主观性评价和系统性评价进行权重分析，笔者认为这是我们设计CIPP评价模式时首先需要注重的问题. 如何根据不同需求、不同教学主体等修正和完善CIPP评价模式，是我们下一步的研究目标.。
cipp评价模式
CIPP评价模式CIPP评价模式是一种广泛应用于教育、组织管理和公共政策等领域的评价方法，其名称代表了四个关键要素：上下文（Context）、输入（Input）、过程（Process）和产品（Product）。
这一评价模式的设计是为了确保评价过程全面而系统化，旨在获取有关评价对象（如项目、政策、计划等）的全面信息，从而提供有价值的反馈和指导。
上下文（Context）在CIPP评价模式中，上下文环境是评价过程的起点，这包括了评价对象所处的背景、目标和需求等因素。
评价者需要充分了解评价对象所在的社会、政治、文化和经济环境，以便更好地把握评价的关键问题和目标。
上下文分析的目的在于确保评价的有效性和针对性。
通过深入研究上下文环境，评价者可以更好地理解评价对象的特点和挑战，从而为后续的评价工作奠定基础。
输入（Input）评价对象所接受的资源和支持被称为输入，它包括了资金、人力、设施、技术等方面的支持。
在CIPP评价模式中，评价者需要对评价对象所获得的输入进行细致的诊断，以确定其对评价结果的贡献程度以及潜在的改进空间。
通过评估输入的充分性、适切性和效率，评价者可以揭示评价对象在资源利用方面存在的问题和潜在的风险，为未来的决策提供参考依据。
过程（Process）过程评价是CIPP评价模式中的核心环节，它关注评价对象的实施过程、行为和方法。
评价者需要详细考察评价对象的运作方式、决策过程、沟通机制等方面，以确定其中存在的优势、不足和改进空间。
过程评价通过深入了解评价对象的内部运作机制，可以揭示评价对象的效能和有效性。
评价者可以借此分析评价对象的操作模式和管理方式，提出有效的优化建议，以实现评价对象的持续改进。
产品（Product）产品评价是CIPP评价模式中的最终环节，它评估评价对象的最终成果、效果和影响。
评价者需要综合考量评价对象的实际产出和实现的目标，从而判断评价对象的绩效水平和价值贡献。
产品评价通过对评价对象的成果和效果进行客观分析，可以为决策者提供重要的决策支持和参考依据。
CIPP评价模式及其实践效用[权威资料]
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摘要：本文立足于CIPP评价模式产生的背景，阐述了该模式主要包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这样四个评价阶段，笔者就此提出了CIPP评价模式运用于幼儿园教师评价教学实践的工作流程，为教师教育评价提供参考。
关键词：CIPP评价模式；背景评价；输入评价；过程评价；成果评价；实践效用G632 B 1002-7661（2014）13-341-02CIPP评价模式自20世纪60年代末由美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆(Stufflebeam)及其同事提出以来，无论在教育领域内部还是在其他领域，无论在美国还是在世界其他国家和地区，都得到了广泛的采纳和应用。
[1] CIPP 评价模式产生的主要背景是 20 世纪 50 年代末美国开始的全国范围的课程改革运动。
在泰勒的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要时，斯塔弗尔比姆正式提出CIPP评价模式。
CIPP评价模式的发展是继行为目标评价模式后，涌现出的众多评价模式中最具影响力的评价模式之一，为很长时期以来的教育评价提供了理论依据。
一、CIPP评价模式的主要内容CIPP 模式是由美国现代著名教育评价专家斯塔弗尔比姆首先提出的一种教育评价模式，又被称为决策导向评价模式。
斯塔弗尔比姆认为：教育评价就是“ 为判断各种备择的决策方案而进行的描述, 获取和提供有用信息的过程”。
此模式包括四个评价阶段即背景评价（context-evaluation），输入评价(input--evaluation)，过程评价（process-evaluation），成果评价（product-evaluation）。
CIPP 是四个阶段英文表达的第一个字母的组合。
1、背景评价背景评价就是对目标的合理性进行评价。
目标合理性的确定主要应具备以下几点：第一、是否为评价对象服务；第二、是否满足社会需要、满足使用者的需要；不满意是否能被调整；第三、是否能反应出目标本身的价值；第四、是否能为计划决策服务；等等。
3、4第二章 幼儿园教育评价理论模式
二、以决策为中心的CIPP评价模式的基本
思想 （一）背景评价 （二）输入评价 （三）过程评价 （四）成果评价 三、CIPP评价模式促进系统改进的流程
第三节 目的游离评价模式
一、目的游离模式提出的依据 二、目的游离模式的基本思想 三、目的游离模式的实践效用
第四节 外观评价模式与应答评价模 式
幼儿园教育评价
<谢 敏>
2013年10月
第二章 幼儿园教育评价的理论模式
评价模式通常可以分为两大类： 一类是指令性式的，包括一系列规则、规定、 禁令，以及说明什么是好的、恰当的评价 和怎样进行评价等指导性文件，它对评价 提供了统一的格式和策略；
一类是说明性的，是对评价活动的描述、预测和解 释，它提供了一系列得到公认的进行评价的可能 途径。 无论哪一类评价模式，它既要规定评价者应该做些 什么，又要说明如何做这些。因此，了解教育评 价的理论模式，有助于我们加深对教育评价内涵 的理解，规范而科学地开展教育评价活动。
一、外观评价模式 （一）收集与评价对象相关的资料 1、前提条件 2、相互作用 3、结果 （二）描述和判断的评价活动 （三）外观评价模式的现实意义
二、应答评价模式 （一）什么是应答评价模式 （二）应答评价模式的步骤与方法 1、应答评价模式的步骤 2、信息收集与观察 三、应答评价模式与外观评价模式
第五节 司法式评价模式
CIPP模式下普惠性民办幼儿园教育质量评价体系的框架构建
CIPP模式下普惠性民办幼儿园教育质量评价体系的框架构建李晓洁
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2022()2
【摘要】CIPP模式称为决策导向或改良导向评价,由背景评价、投入评价、过程评价和结果评价四个环节组成,在教育科学研究及诸多相关领域得到广泛应用。
文章以CIPP模式为理论基础对普惠性民办幼儿园教育质量评价进行探索,构建了普惠性民办幼儿园教育质量评价体系的框架,以为普惠性民办幼儿园质量管理、监控、评估以及普惠性学前教育决策提供参考。
【总页数】5页(P28-32)
【作者】李晓洁
【作者单位】郑州幼儿师范高等专科学校
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
1.普惠性民办幼儿园教育质量保障机制的结构及现实构建
2.构建普惠性民办幼儿园教育质量评价体系的思考
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5.普惠性民办幼儿园教育质量提升实证分析——以陕西省西安市15所民办普惠幼儿园为分析样本
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学前教育评价4
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一 二
第一节 第二节
CIPP评价模式是由美国著名教育评价专家斯塔费尔比姆（L﹒D﹒Stufflebeam）及 其同事在20世纪60年代提出的，CIPP评价模式是在对泰勒目标模式的批判中最早出现的 教育评价模式，它不同于以目标位中心的目标评价模式，而是一种以决策为中心的评价 模式，因此，又被称作决策评价模式。 （二）CIPP评价模式的主要构成内容
第一节 国外学前教育评价模式述评
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一 二
第一节 第二节
2.方案计划 3.方案实施 4.方案改进 5.方案确认 （二）CSE评价模式的运用
第7 页
五
其他评价模式
第一节 国外学前教育评价模式述评
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外貌评价模式
一 二
第一节 第二节
• （1）相关资料的搜集 • （2）描述和判断的分析 • （3）外貌评价模式的运 用及其现实意义
第 10 页
三
发展性目标评价模式
第二节 国内学前教育评价模式述评
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（一）发展性目标评价模式的主要内容 （二）发展性目标评价模式的特点
一 二
第一节 第二节
1.科学性 2.可行性
3.动态性
4.民主性 5.选择性 6.规范性 （三）发展性目标评价模式的运用
第 11 页
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案例与实践
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1.过去几年，我国幼儿园的主题活动中，大多数教师认为应注重幼儿的技能获得，如评价一 个老师上课是否优秀，是看那些孩子掌握了什么技能。现在，不少教师倾向于如何培养孩子的想
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第四章 学前教育评价模式述评
学前教育评价
第四章 学前教育评价模式述评
1
知识目标
cipp评价模式
cipp评价模式CIPP评价模式是一种广泛应用于教育领域的评价模式，它是由美国教育学家丹尼尔·L·斯图菲尔德于1967年提出的，是对以往评价模式的改进和完善。
CIPP评价模式以四个核心组成部分命名：上下文、输入、过程和产品。
这四个部分分别代表了评价过程中的不同方面和阶段，每个部分都具有不同的目标和功能。
首先是上下文评价，它关注评价的背景和环境。
在这一部分，评价者需要了解评价项目所处的社会、政治、经济等方面的情况，以及相关的政策和法规。
这有助于评价者了解评价项目的目标和范围，制定适当的评价策略和方法。
输入评价是针对评价项目的目标、资源和需求的评价。
在这一阶段，评价者需要收集和分析与评价项目相关的数据和信息，了解项目的目标和预期结果，以及可用的资源和支持。
通过输入评价，评价者可以确定评价项目的可行性和有效性，并为后续的评价工作提供基础。
过程评价是对评价实施过程的评价。
在这一阶段，评价者需要收集和分析评价过程中的数据和信息，了解评价活动的执行情况、参与者的反馈和建议。
过程评价有助于评价者了解评价活动的有效性和可持续性，发现问题和改进措施，并为评价结果提供合理的解释和解读。
最后是产品评价，它是对评价结果的评价。
在这一阶段，评价者需要分析和解释评价结果，与预期的目标和需求进行比较，并提出相关的建议和改进措施。
产品评价有助于评价者和决策者了解评价项目的成效和影响，确定下一步的改进方向和策略。
CIPP评价模式的特点在于它是一种综合性的评价模式，将评价过程分为四个核心部分，并将其视为相互作用的环节。
这样做的目的是为了全面了解和评估评价项目的各个方面，从而为决策提供全面准确的信息和建议。
CIPP评价模式的优点主要有以下几点：首先，它提供了一个系统化的评价框架，使评价过程更加规范化和有序化。
评价者可以按照四个核心部分的顺序进行评价工作，确保评价的完整性和一致性。
其次，CIPP评价模式注重评价的实践性和可操作性。
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CIPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的运用
【文献标识码】A
自幼教改革以来，教育活动、课程实施等方面的研究均获得了长足的发展，而教育评价的问题却长期困扰着广大幼教工作者，尤其是幼儿园的管理者。
因此，我们一直在对相关的评价理论和评价模式进行学习和实践，希望找到一个能适合幼儿园教育管理需要的评价方法。
为什么评价？谁来评价？评价什么？怎样评价？评价的目
的是什么？评价的方式方法有什么？评价过程包括哪些阶段？
评价的科学性如何判断？如何通过评价激发教师参与的积极
性？当我们接触到CIPP评价理论时，一些模糊的想法逐渐变得清晰了。
CIPP评价模式亦称决策导向或改良导向评价模式，它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程，并提出了背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）等概念。
背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。
输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效能性进行评价。
过程评价是对方案实施过程中作连续不断的监督、检查和反馈。
结果评价是对目标达
到程度所做的评价。
这四种类型的评价目的、方法与功效各不相同。
在幼儿园管理中尝试运用CIPP评价模式，我们可根据评价内容的需要采用不同的评价策略，四种评价既可以在方案实施前使用，也可以在方案实施中使用；可以实施一种评价，也可以实施几种评价。
因此，这是一种十分灵活的评价模式。
一、CIPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的操作流程
CIPP评价理论认为，评价最重要的目的不在证明，而在改进。
它主张评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。
要搞好评价活动，必须实施科学的评价流程。
为此，我们根据CIPP评价理论，结合幼儿园的具体情况确定了评价流程图（见图1）。
在幼儿园教育教学实践中实施CIPP评价，一般是先从背景评价开始，判断其活动计划或活动方案是否有成立的价值，然后进入输入评价，这一步主要是解决是否可行的问题，从而找到实施方案最佳的途径和方法，第三再对实施过程中的问题进行分析和判断，最后进入结果评价环节。
但是，这不是对教育活动或方案的最终判定，我们会将前面三个环节综合进行联系，从而判断出该活动的价值。
在具体的实施评价的过程中，以课程评价为例：管理者可先引导教师进行课程背景分析，确定课程是否需要调整，然后对需要调整的部分进行输入评价，继而形成新的课程。
这两个环节我们一般采取集体备课、小组教研、师徒对话等形式来实施。
在过
程和结果评价中我们更重视的是反馈和调整的跟进，并使这四个环节进行不断的循环和螺旋上升，从而提升教育质量。
具体操作如下图：
二、针对不同评价内容设计评价大纲图表
针对不同评价内容设计评价大纲图表的目的是简化评价手段，同时突出了教师参与，使不同的评价类型有相应的目标和方法与之匹配，如下表1所示。
我们把评价看成是教育活动的一部分，认为评价本身也是一种教学，评价应该成为教师改进教学质量、提升教育水平的工具。
同时，针对每次不同的评价内容，我们都将相应的易于理解、容易操作的量化指标提前告知老师们，使评价本身成为一项有价值的判断和学习活动。
例如，在环境创设评价中，我们在拟订评价指标时就广泛征取了教师们在创设教育环境中通常遇到的问题，并将问题纳入到评价指标中（见表2）。
在具体实施过程中，我们将该评价表格提前发给教师们学习，教师们则一边解读评价指标一边进行环境创设，这样突出了评价对教师的指导作用。
我们也会根据教师的反馈意见，及时修订评价指标。
如在上表中，我们将“区角设置”与“区角材料”两栏按班部进行了细化，按照各班部幼儿的年龄特点进行针对性的调整。
三、在重视评价的方向性和实用价值中突出评价结果对教师
的反馈功能
在CIPP评价系统中，过程评价和结果评价的情况均可随时反馈给教师，以帮助教师及时了解其教育教学的效果。
例如，对保育员配班工作的评价（见表3）。
在实施过程中，我们依托年级教研组，利用高级保育老师的示范作用，对每个配班环节进行反思和调整，最后形成一套较为完善的户外体育活动配班评价标准，再通过交叉观摩，将各项保育工作进行细化分解，并根据具体要求进行落实，使保育工作细节有章可循，力求做到标准化、规范化、流程化，这样不仅有助于为管理者提供相关信息，也有助于年轻保育教师的培养。
例如：在操作过程中，我们发现小班某一年轻保育老师在配班过程中站位不合适，影响了孩子们正常的活动，于是，我们利用CIPP评价理论，首先，利用师徒结对的形式，让这位年轻老师观摩高水平的配班，将问题与效果进行反馈，从中找到解决的方法，再通过过程评价和效果评价，进一步提升自己的专业水平。
四、在公平的评价中让评价成为教师成长的激励手段
有学者提出，自本世纪以来，随着量化评估、考核在教科研管理中的日益泛滥，科学研究评价的公正问题也逐渐暴露和突出起来。
对此，我们一直在思考：在应用CIPP评价系统时，如何更好地建立公正的评价机制。
以往，我们一般是采取参与活动的全体人员均作为评委之一来计算分值。
一段时间过后，出现了打人情分的现象，甚至在幼
儿园中出现了小团体，影响了评价的公平性和导向性，不仅损伤了一部分同志的积极性，而且对幼儿园的发展也带来了负面影响。
我们通过学习CIPP评价理论，认识到CIPP评价模式在对一个教育活动评价中首先对目标进行评价，使目标本身的合理性得到认可，然后对教育活动过程中的不同阶段实施不同的评价，从而使评价更全面、更科学、体系更完整。
同时，CIPP评价模式强调形成性评价，为教育管理决策者提供尽可能多的信息，使评价活动更具方向性和实用价值。
另外，在具体实施过程中还要注意各指标权重的设置应该是根据某一评价目标而作出的相应权重的调整。
我们现在的操作策略是：各参评人员按照自己承担的职责和义务确立不同的权重。
例如：群众投票占20%、评审小组占40%、行政人员占30%、领导占10%。
其中评审小组根据具体的评价内容在相应人员中随机抽签产生，例如，评审组可由高级教师、科研组长、党政工团、职代会人员等担任。
待各部分评价分值算出后再根据权重进行综合加权处理，这样就能从根本上解决打人情分的现象，使评价工作更具公平性。
如下图。
CIPP评价理论为我园开展教育教学的评价提供了坚实的理论基础和实践依据。
我们希望在今后的幼儿园管理工作中，不断吸取先进的管理理念，提升科学管理的水平，使幼儿园的各项工作取得更大的进展。