教科版小学科学五年级下册教案第二单元 热2给冷水加热
五年级下册科学教案 -2.2 给冷水加热｜教科版 (4)
《给冷水加热》教案一、教材分析：本课是人教版《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。
它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。
冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。
对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
二、学情分析：结合本节课的重难点以及学科特点，利用这个年龄段学生对新鲜事物的强烈好奇心和动手欲，所以选择实验、实验演示和讲授法相结合的教学模式。
三、教学目标：1、科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
2、过程与方法：从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化，简单构思实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。
四、教学重点：关注水在加热过程中的变化；设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
教学难点：研究水受热上浮的原因。
五、教/学具准备：试管、烧杯、气球皮、橡皮筋、天平、砝码、热水瓶、密封袋、水槽、纸巾、笔、热水、冷水、课件。
六、教学过程：（一）视频激趣，导入新课：(5′)课前登录云平台，班长报告学生到校情况。
师通过云平台发送考勤并观察学生开课表现。
师：大家的学习热情这么高，老师决定先奖励大家观看一段视频，好吗？生：好！（师开始播放视频）师：看完这段视频你们有什么收获吗？生：……师：收获真丰富！相信接下的学习你们会有更多收获！师：如果有一杯冷水、一杯热水，你们能分清吗？你来说？（生：学生根据自己的生活经验进行分辨。
）(板书：冷水热水)师：真聪明！同学们还有什么办法吗？（生：用手摸、用嘴尝、看雾气、看杯口的小水珠……）师：那，你们有什么方法让这杯冷水变成热水呢？（在板书“冷水”“热水”之间画：箭号）生：就……师：谁还想说……谁还有不同的方法（可用肢体语言提示）（假如没提，师：老师也有几种方法，想听听吗？）师生自由讨论（投影出示课题：给冷水加热）……（二）给塑料袋里的冷水加热(7′)1、师：你们说的方法都很有意思，我们不妨来试一试你们说给塑料袋加热用什么方法好呢？塑料袋能直接加热吗？那不能的话还有其他方法吗？生：……师：今天老师这里有热开水，我们就用它来给冷水加热，行不行？！（生：行！）2、组长领取烧杯和冷水袋，师给每组倒上热水（水量大约450毫升左右），注意提醒安全事项。
五年级科学下册 给冷水加热4教案 教科版
（教科版）五年级科学下册教案
第二单元热
2.给冷水加热
一、教材简析：
本课由三个活动组成。
活动一：给塑料袋里的冷水加热。
观察冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态。
活动二：研究水受热上浮的原因。
（1）预测分析：冷水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。
（6）分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？
活动三：总结巩固。
二、教学背景：
冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。
探究对冷水加热所产生的现象及原因又是一系列十分有趣和有意义的活动。
五年级下册科学教案-2.2给冷水加热｜教科版(2)(20200109084615)
课题（内容） 2. 给冷水加热课型（课时） 2.2 策划者审核者导学者老师学习时间学习者班级五年级学习目标科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。
学习重点关注水在加热过程中的变化；设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
学习难点研究水受热上浮的原因教学准备为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
课前训练激趣明标要使一杯冷水变成热水，我们有哪些方法？水在变热的过程中会发生什么变化？我们怎么解释其中的原因呢？（出示课题，提出本节课的学习目标。
）自主学习一、活动一：给塑料袋里的冷水加热1.在密封的小塑料袋里装一些冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2.根据看到的现象尝试做出解释。
3.小组讨论，谁的解释更有说服力。
4.把这一小袋加热了的水，放在冷水里，它是沉的还是浮的？5.物体在水中的沉浮和哪些因素有关？6.冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？7.再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
二、活动二：研究水在变热过程中的变化1.我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2.观察水在变热过程中重量是否发生变化。
3.观察水在变热过程中体积是否发生变化。
4.分析整理：水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？合作展示一、学生汇报活动一：水在水在变热的过程中，如果重量发生了变化，它的沉浮也可能发生变化；水在水在变热的过程中，如果体积大小发生了变化，它的沉浮也可能发生变化。
二、学生汇报活动二：水在变热过程中的变化水在变热过程中重量是否发生变化。
水在变热过程中体积是否发生变化。
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？当堂测试一、判断题：水受热以后体积会增大，而重量不变。
给冷水加热《热》2新教科版小学《科学》五年级下册《热》单元 第2课《给冷水加热》
新教科版小学《科学》五年级下册《热》单元第2课《给冷水加热》乐清市建设路小学叶小琴各位老师，大家好！今天我说课的内容是新教科版小学《科学》五年级下册《热》单元第2课《给冷水加热》。
下面，我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。
一、说教材《给冷水加热》是小学科学五年级下册《热》单元第2课。
该课时是属于物质科学的内容。
它是在学生已经学习《热起来了》这一课后所学的一课时内容，为下几课学习打下良好的认知基础。
本课的学习使学生经历了一个十分典型的“观察－推测－验证”的科学探究过程，培养了学生的动手探究能力，有助于学生形成科学的探究思想和方法。
教学目标：1、科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
2、过程与方法：从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化，设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。
教学重点：关注水在加热过程中的变化；以及设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化教学难点：研究水受热上浮的原因二、说学情五年级学生对实验很感兴趣，而且对测量已有一定的知识基础。
建构主义学习理论的学生观表明：学生他不是空着脑袋进入学习情境中的，他们对教学内容的相关知识在日常生活中已有接触，已有感受。
也就是说具有一定的前概念，因此在教学中不能忽视学生已有的知识经验，而应该是充分利用这些知识经验，根据本课内容引导学生从中产生新的知识经验。
三、说教法、学法根据《新课程标准》，科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学课程性质，结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对热水在冷水中的沉浮进行观察、研讨、推测、验证，以得出水被加热后体积变大而重量不变。
为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，同时还运用实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
教科版科学五年级下册2.2《给冷水加热》教案
教科版科学五年级下册2.2《给冷水加热》教案一. 教材分析《给冷水加热》这一课是教科版科学五年级下册的一个实验活动。
通过这个活动，学生可以了解和掌握加热冷水的基本原理，学习使用温度计等实验工具，培养观察、思考、分析问题的能力。
教材中提供了详细的实验步骤和问题引导，有助于学生自主探究和学习。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于简单的科学实验原理也有一定的理解。
但部分学生可能对温度计的使用和精确观察温度变化还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生正确使用温度计，并注意观察和记录实验过程中的温度变化。
三. 教学目标1.让学生了解和掌握加热冷水的基本原理。
2.培养学生使用温度计等实验工具的能力。
3.培养学生观察、思考、分析问题的能力。
4.培养学生合作实验、交流分享的习惯。
四. 教学重难点1.重点：加热冷水的基本原理，温度计的正确使用。
2.难点：观察和记录实验过程中的温度变化，分析温度变化的原因。
五. 教学方法1.实验法：通过学生亲自动手实验，观察和记录实验过程中的温度变化，培养学生的实验操作能力和观察能力。
2.问题引导法：在实验过程中，教师提出问题，引导学生思考和分析问题，帮助学生理解和掌握实验原理。
3.小组合作法：学生分组进行实验，培养学生的团队合作意识和交流分享能力。
六. 教学准备1.实验器材：热水、冷水、温度计、容器等。
2.教学工具：PPT、实验指导书等。
3.实验药品：无特殊要求。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过PPT展示一些与热水和冷水相关的图片，引导学生思考：为什么热水会暖和，冷水会凉爽？让学生对加热冷水产生兴趣。
呈现（5分钟）教师简要介绍加热冷水的实验原理，并展示实验步骤。
同时，强调实验过程中的注意事项，如正确使用温度计，观察温度变化等。
操练（10分钟）学生分组进行实验。
每组分配一定量的热水和冷水，使用温度计测量各自的温度，然后将热水加入冷水中，观察和记录温度变化。
教科版科学最新五下2-2《给冷水加热》教学设计+板书设计
2.给冷水加热【教材简析】《给冷水加热》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》第二课。
本节课是要让学生在课堂上经历一次给冷水加热的观察实验。
【学情分析】学生经过前面学习了沉与浮的知识，以及本单元第一课《热起来了》，已经具备了解释沉浮的相关知识，知道物体增加热量会热起来，继而学习这课就能理解和分析冷水袋受热上浮的原因。
但教材给塑料袋里的冷水加热实验，有两个量对沉浮起作用，一是冷水加热后体积变大，二是塑料袋本身是浮的。
这对五年级的学生来说，是个难点。
为此，有必要对这个实验设计进行修改，只让一个量起作用，降低学生的思维难度。
同时学生对天平的使用操作技能较弱，也会影响本课内容完成的速度，根据我们的实践，改用电子秤来称重，这样能节约时间，从而更好地达成教学目标。
【教学目标】科学概念目标水加热后体积会增大，质量不变。
科学探究目标1.从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
2.设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
科学态度目标培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
科学、技术、社会与环境目标初步了解冷热水体积变化知识在日常生活中的应用。
【教学重难点】重点：探究冷水加热后体积、质量的变化。
难点：研究热水上浮、冷水下沉的原因。
【教学准备】分组准备：热水、冷水、烧杯2个、试管2只（小号）、试管夹、带夹子试管盖、红墨水、试管（课前装满水，用气球皮和橡皮筋封口）、镊子、餐巾纸、电子秤（精确到克）、抹布、水槽2个教师准备：多媒体课件，烧杯（高、深）、热水、冷水、试管（小号）、红墨水【教学过程】课前准备：每组一个电子秤，学生学习使用，为课堂上的称量做准备。
一、聚焦问题[材料准备：一杯冷水、一杯热水]1.出示一杯冷水、一杯热水。
提问：你们能分清哪杯是冷水哪杯是热水吗？（预设：用手摸，用温度计测量，看烧杯口的小水珠等）提问：冷水和热水有什么不同点？生自由讨论，发言（预设：温度、体积、质量）3.冷热水之间会发生哪些神奇的变化呢？今天我们一起来研究。
《给冷水加热》教学设计
《给冷水加热》教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于《给冷水加热》教学设计三篇的文档，希望对你能有帮助。
【教材分析】本课是（教科版）《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。
它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。
冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。
对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
【教学目标】科学概念：水加热后体积会增大而重量不变。
过程与方法：（1）从影响物体在水中的沉浮因素去分析水加热后产生的变化。
（2）设计实验，观察水加热后重量和体积是否发生变化。
情感、态度、价值观：培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
教学重点：关注水在加热过程中的变化。
教学难点：设计实验，观察研究热水袋受热上浮的原因。
教学准备：小组：试管、气球皮、橡皮筋、杯子、小桶、布教师：天平、砝码、热水瓶、冷水、密封袋、镊子、水槽、液体热胀冷缩教具（玻璃管、橡皮塞、平底烧瓶、高锰酸钾）、布、课件。
【教学过程】一、演示导入：1 出示冷水袋与天平。
称出重量，放入冷水，观察现象。
学生汇报板书：沉2 把冷水袋放入热水，观察现象。
学生汇报板书：浮温度上升3 出示课题：给冷水加热4 此时，你会产生什么疑问？梳理问题，课件：为什么冷水袋放入热水中会浮起来？5 你猜测是什么原因？并说理由。
板书：重量？体积？二、验证质量变化是否影响冷水袋的沉浮。
重量是否会影响冷水袋的沉浮，我们如何检验呢？小组讨论。
汇报并板书：加热前（）克加热后（）克。
1 如何称出加热后的冷水袋，，怎样才能减少前后误差？2 请一生配合：捞出冷水袋，擦干，放入天平，读出重量。
4、你从这些数据中，发现什么？板书：重量不变。
课件小结：冷水袋上浮起来与重量（无关、有关）三、|验证体积变化是否影响冷水袋沉浮。
教科版小学科学五年级下册2-2《给冷水加热》教学设计
2.给冷水加热【教材简析】《给冷水加热》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》第二课。
本节课是要让学生在课堂上经历一次给冷水加热的观察实验。
本课的教学内容分为两部分，第一部分给塑料袋里的冷水加热，观察现象，然后再把加热后的热水放到冷水里观察，仍是上浮，在这一现象的质疑中，引出下一个教学活动。
第二部分，研究水在加热过程中的变化，此环节引导学生研究水在加热后质量和体积分别怎样变化，通过实验研究，力求使学生发现，在加热过程中，重量不变，体积变大，正是热水会浮到冷水水面上来的原因。
【学情分析】学生经过前面学习了沉与浮的知识，以及本单元第一课《热起来了》，已经具备了解释沉浮的相关知识，知道物体增加热量会热起来，继而学习这课就能理解和分析冷水袋受热上浮的原因。
但教材给塑料袋里的冷水加热实验，有两个量对沉浮起作用，一是冷水加热后体积变大，二是塑料袋本身是浮的。
这对五年级的学生来说，是个难点。
为此，有必要对这个实验设计进行修改，只让一个量起作用，降低学生的思维难度。
同时学生对天平的使用操作技能较弱，也会影响本课内容完成的速度，根据我们的实践，改用电子秤来称重，这样能节约时间，从而更好地达成教学目标。
【教学目标】科学概念目标水加热后体积会增大，质量不变。
科学探究目标1.从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
2.设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
科学态度目标培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
科学、技术、社会与环境目标初步了解冷热水体积变化知识在日常生活中的应用。
【教学重难点】重点：探究冷水加热后体积、质量的变化。
难点：研究热水上浮、冷水下沉的原因。
【教学准备】分组准备：热水、冷水、烧杯2个、试管2只（小号）、试管夹、带夹子试管盖、红墨水、试管（课前装满水，用气球皮和橡皮筋封口）、镊子、餐巾纸、电子秤（精确到克）、抹布、水槽2个教师准备：多媒体课件，烧杯（高、深）、热水、冷水、试管（小号）、红墨水【教学过程】课前准备：每组一个电子秤，学生学习使用，为课堂上的称量做准备。
五年级下册科学给冷水加热教科版
通过探究我们发现
水受热后重量不变， 体积会变大。
从水受热后重量不变，体积变 大我想到的
同样重量的冷水和热水，冷水 的体积＿小＿，热水的体积＿大＿
同样体积的冷水和热水，冷水 ＿重＿＿，热热体积膨胀吗？受冷体积 缩小吗？
第二单元 热
2.给冷水加热
我的预测
1、水在变热的过程中，如果重量 发生了变化，它的沉浮可能发生 变化。
2、水在变热过程中，如果体积大 小发生了变化，它的沉浮也可能 发生变化。
我的实验方案
测出冷水的重量。 加热冷水成热水。 测出热水的重量。 比较加热前后冷水和热水重量。
托盘天平的使用方法
1.先将托盘天平放置在水平的桌面上，
游码归零。
2.调节天平两端的螺母，直至指针对准
中央刻度线。
左托盘放称量物，右托盘放砝码。加减
砝码并移动标尺上的游码，直至指针再 次对准中央刻度线就行了。
实验安全须知
1.加热试管中水时，用试管夹在距管口 1／3处夹住试管。
2.使用酒精灯外焰给试管先均匀加热， 后集中加热。
五年级下册科学教案-2.2 给冷水加热｜教科版 (2)
《给冷水加热》教学设计【教学目标】1、科学概念水加热后体积会增大而质量不变。
2、过程与方法①从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
②设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
3、情感、态度、价值观培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
【教学重点】1．观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。
2．以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。
【教学难点】研究冷水袋受热上浮的原因。
【教学过程】一、提出挑战，激发兴趣师：听某某老师说，我们班的同学善于思考、喜欢挑战，今天老师给大家带来了2个挑战，你们有信心挑战成功吗？生：有师：嗯，非常好。
现在各组实验桌上都摆着一架天平，请你们仔细观察，天平处于什么状态？生：平衡。
师：为什么你们认为它处于平衡状态？平衡状态有什么特点？生：两边处于同样高度，指针与红线重合.....师：嗯，你观察得真仔细。
现在老师想请各组组长帮老师一个忙，请拿起桌上的水袋轻轻地放在天平左边的托盘里，现在你们观察到了什么现象？生：不平衡，左边低右边高等等。
师：那挑战来啦：利用老师提供的材料（两个砝码），想办法使天平重新达到平衡。
温馨提示：1、使用镊子夹取砝码；2、可移动游码帮助调节天平平衡；3、勿旋动平衡螺母。
师：时间到，达到平衡了吗？谁来和大家分享下你们的方法？师：你真聪明，其他组的达到平衡了吗？师：恭喜大家，挑战一成功！有没有信心接受难度更大的挑战？师：在接受更大难度挑战前，老师有一点小小的要求，请各组保护好你们挑战一的成果，不让它的平衡受到破坏，好吗？二、挑战二师：好，接下来，让我们拭目以待等待我们的挑战是什么呢？老师这儿有一袋冷水，你能想办法给它加热吗？（快速地请几位学生说出自己的想法）师：使冷水加热的方法有许多，今天我们一起来学习，给冷水加热。
（板书课题）老师这儿有一个水槽，倒入热水。
把这袋冷水轻轻放进去，它会变热吗？生：会师：除此之外，还有其他的变化吗？猜猜。
五年级下册科学教案 -2.2 给冷水加热｜教科版 (6)
得
反
思
4.全班交流。
5.物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6.冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
7.再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。）
三、探究活动二（研究水受热上浮的原因）
课题
给冷水加热
授课时间
教学目标
知识与技能：通过学习使学生知道水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：分组学习从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感态度价值观：培养学生乐于发现新的问题，愿意积极探索。
教学重点、难点
重点：关注水在加热过程中的变化；设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
难点：研究水受热上浮的原因。
教学方法
学习方法
教法：小组合作交流互学法、谈话法、探究法。
学法：小组实验法、讨论法、交流法。
教学准备及手段
为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
教学流程
动态修改部分
一、谈话导入：
1.要使一杯冷水变成热水，有哪些里的冷水加热）
1.师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2.根据看到的现象尝试做出解释。
3.小组讨论，谁的解释更有说服力。
【设计意图】：运用五学策略中的互学策略，通过分组学习，共同研究，让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。）
1.师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
五年级下册科学教案 -2.2 给冷水加热｜教科版 (2001) (6)
第二单元第2课
教
学
过
程
四、归纳小结
3、师PPT演示，验证学生的发现，
提问引导：这节课你学了什么？做了什么？又懂得了什么？
热水袋浮在冷水中与它的重量没有关系。
……
通过结果预测、方案设计、实验验证，分析归纳，让学生经历探究的全过程。
作业
设计
思考：加热的水袋浮在冷水中秘密吗
板书
设计
2、给冷水加热
（1）沉加热浮
（2）温度升高质量不变体积变大
课后
反思
课题
2、给冷水加热
课型
科学
几课时完成
1课时
学习目标
1、水加热后体积会增大而中量不变。
2、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
3、设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
4、培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
教学重点
观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。
1、用实验去验证猜测。
（1）你想验证什么？
（2）都要先设计实验验证的方案。讨论试验方案和注意事项。
（3）需要用到哪些材料？（天平称（砝码）、冷水袋、烧杯、热水、勺子）
2、引导实验：先用天平称称出冷水袋的重量，
（4）汇报我们的发现。
这些发现说明什么？
观察
猜说：沉，浮
再猜。
齐读课题
生：因为水袋被加热了
生：验证，变烫了
生：加热后的水袋的体积变大了，相同体积水的重量变轻了，所以浮起来了。
1、讨论说说实验方案
先称出冷水袋的质量，加热后再称出水袋的质量，前后两次对比后就可以知道是否与重量有关
五年级下册科学教案 -2.2 给冷水加热｜教科版 (15)
编写时间执行时间主备人执教者总序第个教案课题2.给冷水加热共课时第课时课型新授教学目标1.使学生懂得水受热后体积会增大，而重量不变。
2.使学生会解释热水上浮的原因。
重点难点变化的是体积，不变的是重量教学策略小塑料袋、水槽、热水、冷水、试管、气球、剪刀、橡皮筋等。
教学活动课前、课中反思一.课前谈话要使一杯冷水变成热水，我们有哪些方法？水在变热的过程中会发生什么变化？我们怎么解释其中的原因呢？二.给塑料袋里冷水加热。
1.实验一：用密封的小塑料袋装一些冷水，然后把它浸没在热水盆中。
让学生思考：1) 塑料袋里的水会热起来吗？（会热起来。
因为水会传热）2）你还发现了什么现象？（塑料袋会慢慢沉到水槽底部）2.实验二：接上个实验，把这一袋加热了的水，放在冷水里，它是沉的还是浮的？水袋是浮的。
3.归纳实验结论。
我们观察到了什么现象?这里面的原因是什么呢?(水袋在热水中是下沉的，水袋受热后放入冷水中浮到水面。
说明：1.水在变热中，如果重量发生了变化，它的沉浮也可能发生变化；2。
水在变热过程中，如果体积大小发生了变化，它的沉浮也可能发生变化。
)三.研究水在变热过程中的变化。
1.提出问题：热水在冷水中上浮是什么原因引起的?2.实验三：把试管装满水后，封住管口，放在酒精灯上加热，放入天平上称，学生观察水在变热过程中重量是否发生了变化？3.实验四：接以上实验，观察水在变热过程中体积是否发生变化?4.小结归纳：通过实验，我们发现水变热后体积会增大，而重量不会改变。
四．解释热水上浮的原因。
1.学生讨论。
2.教师归纳：因为水加热后，体积会增大，比冷水轻，所以热水会上浮。
五.布置作业。
课后反思。
教科小学科学五年级下册《2.2、给冷水加热》教案(6)
（教科版）五年级科学下册教案第二单元热2.给冷水加热一、教材简析：本课由三个活动组成。
活动一：给塑料袋里的冷水加热。
观察冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态。
活动二：研究水受热上浮的原因。
（1）预测分析：冷水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。
（6）分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？活动三：总结巩固。
二、教学背景：冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。
探究对冷水加热所产生的现象及原因又是一系列十分有趣和有意义的活动。
三、教学设计：教学目标(一)科学概念水受热后体积会增大，而重量不变。
科学词汇：体积、重量（二）过程与方法1.从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
2.设计实验，观察水受热后重量和体积是否发生了变化。
科学方法：观察、对比实验（三）情感、态度、价值观培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
核心价值观：事物是运动变化的教学重难点教学重点：关注水加热过程中的变化。
教学难点：研究冷水袋受热上浮的原因。
教学教具学具说明与提醒准备冷水、热水各一杯，课件PPT。
可封口的小塑料袋、水槽、热水、冷水、试管、气球皮、剪刀、橡皮筋、天平、实验单。
实验中注意安全天平（课前调试平衡）试管（课前装满水，用气球皮和橡皮筋封口）教学流程联系生活，导入新课给塑料袋里的冷水加热研究水受热上浮的原因活动过程基础设计个性设计（一）联系生活，导入新课师：冷和热是我们生活中最常见的现象，同学们你们有办法感觉出冷和热吗？（生：自由发言）。
师：在我们的桌子上就有一杯冷水、一杯热水，你能分清吗？你是怎么知道的？（生：学生根据自己的生活经验进行分辨。
）(板书：冷热)师：你真是一个聪明的学生，你们还有什么办法也可以知道呢？（生：用手摸、用嘴尝、看杯口的小水珠……）师：那，你有什么方法让冷水变成热水呢？（在板书“冷”“热”之间画：）师生自由讨论（投影出示课题：给冷水加热）。
五年级下册科学教案-2.2给冷水加热 教科版
2.设计实验，观察水加热后重量和体积是否发生变化。
情感、态度、价值观：培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
【教学重点】关注水在加热过程中的变化。
【教学难点】设计实验，观察研究热水袋受热上浮的原因。
教学准备
小组：装好水的试管、烧杯2只、毛巾、冷水袋、水槽
3.小组汇报交流实验结果：水加热后重量不变，体积增大。
4.尝试用自己的语言解释水沉浮的科学道理。
三、理解、总结、拓展
1.提问：水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？
2.思考：我们对热水在冷水中上浮又怎么解释呢?
3.水加热以后体积会增加，那么其他物体是否也有这样的特点？
作业设计
课堂作业本
教师演示，学生观察思考。
4.研讨、交流：
⑴水的沉浮变化你认为和什么因素有关？
⑵加热水后重量发生变化了吗？怎样用实验证明？
加热水后体积发生变化了吗？怎样用实验证明？
二、自主探究、实验寻求沉浮变化的奥秘
1.师生研讨，交流研究实验探究的方法，并对实验方法提出改进意见和注意事项。
2.学生开始小组实验，教师巡视指导。
教师：天平、热水瓶、冷水、装好水的试管、冷水袋、水槽、毛巾、课件。
教学过程设计
一、演示实验，引出问题。
1.出示一杯热水、一个冷水袋。提出问题：将一小袋冷水放进热水里，会发生什么变化？
生：说说自己的预测及依据。
师：与学生交流、充分听取学生观点后演示实验，提出课题。
生：仔细观察
2.观察结束，交流发现。
3.热水放进冷水里面，又会发生什么变化？
【学生分析】
五年级的学生应该有较强的求知欲望，对本科的活动有一定的好奇心；同时这个年龄阶段的学生已经有一定的生活经验，具备一定的科学知识，对“冷”和“热”的感觉是非常熟悉的，但是对一小袋冷水加热后会上浮的科学原理还难以表达清楚，对冷水加热体积会改变还没有直接的观察经验感知。
五年级下册科学教案-2.2给冷水加热∣教科版
给冷水加热教案【教材分析】《给冷水加热》一课是教科版五年级下册第二单元第2课。
本科共有2个活动，第1活动是第2活动的基础、前提，第2活动是第1活动的发展、深化。
建立的科学概念是水受热以后体积会增大，重量不变。
引导学生观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
【教学目标】科学知识：水受热以后体积会增大，重量不变。
科学探究：设计实验，引导学生观察水受热以后重量和体积的变化。
科学态度：乐于发现新问题，愿意积极探索。
科学技术与社会：科学知识和生活的紧密联系。
【教学重点】水受热以后体积会增大，重量不变。
【教学难点】设计实验，引导学生观察水受热以后重量和体积的变化。
【教学准备】可封口的小塑料袋，水槽，热水、冷水，天平、试管、气球皮，剪刀。
【教学过程】一、激趣质疑，诱发思考。
（出示一杯冷水，放于小讲台上）同学们，这是一杯冷水；（出示一杯热水，放于小讲台上）同学们，这是一杯热水；（出示一袋冷水）这是一袋冷水，我请这位同学验证一下（放入1号冷水杯中），水袋是沉还是浮？（沉）（用勺子捞出水袋轻轻放入2号热水杯中）请同学们观察1分钟时间。
（用勺子捞出水袋轻轻放入1号冷水杯中）现在水袋是沉还是浮？（浮）你们猜原因是什么？因为水袋被加热了，（板书：加热）我再请这位同学上来验证水袋是否被加热了？是吗？这节课，我们就要一起来研究“给冷水加热”。
（板书课题）设计意图：通过“演示实验”，让探究从学生的直观观察引入，让现象突破学生已有的生活经验，激起学生的质疑，激发学生的探究热情和思维热点，培养学生从现象中提出科学探究的问题能力。
二、猜测假设，激发参与。
水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？学生猜测。
重量、体积。
1.小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；2.研究水在加热过程中，质量是否发生变化3.小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；4.研究水在加热过程中，体积是否发生变化。
5.水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？）加热后的水袋浮在冷水中，除了温度升高，你们预测还与什么原因有关？加热后的水袋的体积变大了，水袋的质量变轻了，所以浮起来了。
五年级下册科学教案22《给冷水加热》 教科版
2.给冷水加热【教材简析】《给冷水加热》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》第二课。
本节课是要让学生在课堂上经历一次给冷水加热的观察实验。
本课的教学内容分为两部分，第一部分给塑料袋里的冷水加热，观察现象，然后再把加热后的热水放到冷水里观察，仍是上浮，在这一现象的质疑中，引出下一个教学活动。
第二部分，研究水在加热过程中的变化，此环节引导学生研究水在加热后质量和体积分别怎样变化，通过实验研究，力求使学生发现，在加热过程中，重量不变，体积变大，正是热水会浮到冷水水面上来的原因。
【学情分析】学生经过前面学习了沉与浮的知识，以及本单元第一课《热起来了》，已经具备了解释沉浮的相关知识，知道物体增加热量会热起来，继而学习这课就能理解和分析冷水袋受热上浮的原因。
但教材给塑料袋里的冷水加热实验，有两个量对沉浮起作用，一是冷水加热后体积变大，二是塑料袋本身是浮的。
这对五年级的学生来说，是个难点。
为此，有必要对这个实验设计进行修改，只让一个量起作用，降低学生的思维难度。
同时学生对天平的使用操作技能较弱，也会影响本课内容完成的速度，根据我们的实践，改用电子秤来称重，这样能节约时间，从而更好地达成教学目标。
【教学目标】科学概念目标水加热后体积会增大，质量不变。
科学探究目标1.从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
2.设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
科学态度目标培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
科学、技术、社会与环境目标初步了解冷热水体积变化知识在日常生活中的应用。
【教学重难点】重点：探究冷水加热后体积、质量的变化。
难点：研究热水上浮、冷水下沉的原因。
【教学准备】分组准备：热水、冷水、烧杯2个、试管2只（小号）、试管夹、带夹子试管盖、红墨水、试管（课前装满水，用气球皮和橡皮筋封口）、镊子、餐巾纸、电子秤（精确到克）、抹布、水槽2个教师准备：多媒体课件，烧杯（高、深）、热水、冷水、试管（小号）、红墨水【教学过程】课前准备：每组一个电子秤，学生学习使用，为课堂上的称量做准备。
教科版五年级下册五年级下册科学教案-2.2给冷水加热｜教科版(2001)
教科版五年级下册五年级下册科学教案-2.2给冷水加热｜教科版（2001）《给冷水加热》教学设计教学内容：《给冷水加热》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》的第二课时。
教材分析：本课时主要指导学生初步了解热的知识，让学生掌握水受热以后体积会增大、而重量不变这一知识，让学生通过给冷水加热之后产生的沉浮现象分析其产生的原因，为后面物体的热胀冷缩的性质以及热的传递方式的学习打下基础。
学情分析：在第一课时《热起来了》我们探讨了给身体增加热量的问题，这节课要给冷水加热，学生在第一单元《沉和浮》对沉、浮进行过探究，并能帮助分析和理解水袋上浮的原因。
本课时可以引导学生从物体沉浮的角度去思考，然后在此基础上设计进一步的探究活动。
一般学生可能会认为这袋水在受热过程中变轻了，所以会浮起来，教师可以直接用天平指导学生进行测量。
学生还会考虑到体积的变化上来，教材上设计了一个实验，引导他们从覆盖在灌满水的试管的气球皮的变化来观察。
如果学生一开始就提出水在变热过程中体积发生了变化，教师也应和学生一起分析水的重量是否发生了变化，因为物体在水中的沉浮受物体的重量和体积两个因素的共同影响。
教学目标：1、科学目标：通过本课时的学习，让学生掌握水受热以后体积会增大而重量不变这一知识。
2、科学能力：发展学生探究能力，能够从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化；发展学生实践能力，设计实验，观察水受热后重量和体积是否发生了变化。
3、科学态度：学生乐于发现新的问题，愿意积极探索；激发学生观察研究生活中各种现象的兴趣，在观察过程中，培养小组合作意识，并提高自主探究和实践的能力。
教学重点：1、关注水在加热过程中的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
教学难点：研究水受热上浮的原因。
教学准备：1、实验二材料准备：弹簧秤、冷水袋、冷水、热水、烧杯、抹布、筷子。
2、实验三材料准备：冷水、热水、烧杯、试管、试管夹、酒精灯、气球皮、橡皮筋、抹布。
教科版五年级科学下册第二单元2-2给冷水加热
我们平时说的热，实际上是一种能量， 它很容易“跑来跑去”。当两个物体接 触时，热量可以从一个物体直接传给另 一个物体。
想一想 ？
• 要使一杯冷水变成热水， 有哪些方法呢？
给塑料袋里的冷水加热
• 实验器材
• 水槽、热水、冷水、冷水袋
实验过程
小塑料袋装一些冷水，把 它放到热水盆里。会发生 什么现象呢？ 小塑料袋装一些热水，把 它放到冷水水盆里。会发 生什么现象呢？
水受冷和受热时体积会变化吗？
结论：水受热后体积变大了。
冷水
热水
试管放在酒精灯上加热，我们看到水平 面上升了，所以说水的体积 变大了，实验 说明水袋上浮与它的 体积 变化有关。 在加热过程中质量没变，所以热水袋浮 在冷水中与质量无关
• 我们对热水上浮的原因又怎 么解释呢？ • 冷水变热后，重量不变，体 积变大，浮力也变大，就浮 起来了。 • 在加热过程中质量没变，所 以热水袋浮在冷水中与质量 无关
3、把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器 中，冷水会逐渐( 温度增加 )；热水会逐 渐( 温度降低)，温度最终会( 相同 )。 4、用气球皮把试管口蒙住，橡皮筋扎紧， 插入热水中，气球皮会( 凸起 )，说明体积 变大，插入冷水中，气球皮会( 凹下 )说明 体积变小。
怎样在冷水中是
否与它的 质量 变化有关？
二、可以使用的材料：天平、砝码、冷水袋、热 水、烧杯、抹布、餐巾纸、勺子。
三、实验验证的步骤：
四、实验验证的结果：
一、需要验证的问题：加热的水袋浮在冷水中是
否与它的 质量 变化有关？ 二、可以使用的材料：天平、砝码、冷水袋、热 水、烧杯、抹布、餐巾纸、勺子。
解释冷水袋放到热水里会下沉， 热水袋放到冷水里会上浮的原因
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教科版小学科学五年级下册教案第二单元热2给冷水加热【教学目标】
科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：
1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】
1、关注水在加热过程中的变化；
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
【教学难点】研究水受热上浮的原因
【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】
一、谈话导入：
1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）
二、给塑料袋里的冷水加热
1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
）
4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
）
三、研究水受热上浮的原因
1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？
板书设计：
给冷水加热
水受热------体积会增大，而重量不变。
教学后记：。