小学数学教学以学定教的实践思考
小学数学“以学定教,为学而教,以学论教”的实践
“以学定教，为学而教，以学论教”的实践最近几年来，随着“教育以学生进展为本”的思想成为共识，“以学定教，为学而教，以学论教”的观念正在被起来越多的教师所认同。
但是，如何才能具体落实到教师日常的教学工作中，似乎还处在尝试时期。
看了教师“乘法分派律”一课的相关文本，不由眼前一亮。
该课例不但在运算定律的教学方面有所冲破，它的课例形式与内涵也有一些新意。
专门是在“以学定教，为学而教，以学论教”观念的操作化方面，作出了十分有利的探讨实践，值得借鉴。
一、教学前端分析长期以来，咱们研究“教”多于研究“学”，吃透学生远没有“吃透教材”那样投入，那样下功夫。
因此，在备课环节将研究“学”加以“标准化”，让“学情分析”成为教学设计的固定栏目，自有它的踊跃意义。
相关于教学设计学中通常的称呼“教学对象分析”或“学生分析”，“学生分析”明显更为确切。
因为“教学对象”既能够指学生，又能够指学习内容；“学生分析”既能够是分析学生有关学习的情形，又是能够是分析学生的道德品质或身心状况。
而“学情分析”遇更少歧义。
不同凡响的是，表教师又将“教材分析”改称“学材分析”。
这似乎进一步表现了“以学定教”的思想，变“教材”为“学材”。
在确信名词变换踊跃意义的同时，又不能不指出，教学观念的真正转变仅仅反映在教案栏目名称的改变上是远远不够的，还必需有实质性的改良。
应该说，表教师的“学材分析”超级深切。
第一，她以数学知识结构的整体观，道明了什么缘故运算定律只涉及加法、乘法。
尽管关于学生来讲，乘除法的统一、加减法的统一，要等到学了分数除法、学了代数和以后才能有所熟悉，作为教师，在学生学习之前明白得这一点，仍是很有必要的。
第二，她指出了乘法分派的实质在于沟通乘、加两种运算的联系。
本，加法、乘法的可互换、可结合的特点，和乘、加运算之间可“分派”的特点，都是运算的性质，只是因为这些性质最为大体，是导出四那么运算其他性质的基础，因此称之为“定律”。
在“学情分析”中，朱教师追溯了乘法分派律的初期渗透，并以此作为“放手让学生去探讨”的依据，也言之有理。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
浅谈小学数学教学中的“以学定教”
浅谈小学数学教学中的“以学定教”数学是基础教育阶段的重点学科，而小学生学习数学是为日后学习更高深的数学知识打基础。
“以学定教”指的是根据学情确定教学起点、方法及策略，学情包括学生的知识能力基础、认知水平和课前预习情况。
“定教”是要合理地确定教学起点，不要过高或过低，选择优质的教学方法，运用高超的教学艺术，帮助每一位学生实现优化发展。
标签：小学数学教学以学定教小学生对于抽象的数学知识往往难以理解，所以教师在课堂上要以学生为课堂主体，充分考虑学生之间存在的个体差异，根据其实际情况制订教学计划及教学目标，选择优质的教学方法，运用高超的教学艺术，“以学定教”，帮助学生提高学习兴趣和学习效率。
一、传统小学数学教學中存在的问题（一）课堂知识导入效果不好传统的小学数学课堂大多是以教师为主，“师讲生听、师问生答、师授生收”，并没有给学生足够的时间和机会理解知识和思考问题，致使学生对数学的学习兴趣不足，对数学知识的掌握能力不够。
因此，教师应改善教学方法，尊重学生的主体地位，了解学生的学习兴趣和学习能力，做到“以学定教”，提高教学效率。
（二）对学生所提出的问题关注度不够在实际的课堂教学时，教师往往忽略了学生的思考能力，在学生独立思考的过程中没有重视培养学生的质疑能力，对学生在学习中遇到的问题也没有及时进行解答，这样不利于学生思维的发展。
小学数学教师在课堂教学时应以引导的方式进行教学，重视培养学生的质疑能力，关注学生在学习中遇到的问题，并积极地进行解答和引导。
（三）未及时收集学生的问题反馈在当前新课改的背景下，推行以学生为主的课堂环境，大多是教师给学生一定的时间去思考和理解知识，但对学生的问题反馈不够积极，这就导致教师对学生学习情况掌握不够，学生所遇到的问题没有被很好地解决，久而久之学生就失去了提问的欲望，影响其学习态度和进度。
二、如何实行“以学定教”（一）创设教学情境数学知识来源于生活并用于生活，所以教师在教学时应注重学生的知识运用能力，增加课堂实践活动，提高知识导入效果。
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究一、问题分析1. 整体教学氛围不活跃在小学数学综合实践活动课教学中，教师常常面临着整体教学氛围不活跃的问题。
学生在课堂上缺乏参与的积极性，课堂气氛较为沉闷，学生的学习兴趣和积极性不高。
2. 学生学习动力不足由于数学综合实践活动课通常需要学生在小组内合作完成一定的任务或者项目，而学生在合作过程中缺乏足够的学习动力，导致效率较低，甚至出现了责任心不强、配合度不高的问题。
3. 教师教学策略不够多样在小学数学综合实践活动课教学中，一些教师的教学策略比较单一，往往只是依靠课本内容和教师讲解，在活动设计上缺乏创新和多样性，导致学生的学习兴趣和积极性不足。
4. 学生自主学习意识不强小学数学综合实践活动课教学中，学生的自主学习意识不够强烈，虽然存在一定的合作学习形式，但学生在学习过程中过于依赖老师和其他同学，缺乏自主探究和创新能力。
二、策略研究2. 激发学生学习动力教师可以通过建立奖励机制，给予学生一定的鼓励和奖励，以激发学生在合作学习中的动力和积极性。
教师还可以通过组织一些竞赛活动，增加学生对数学综合实践活动的参与度和兴趣。
3. 创新教学策略在小学数学综合实践活动课教学中，教师需要不断创新教学策略，尝试多样的教学方式和方法，比如采用项目制学习、探究式学习等，让学生在实践和合作中体验到数学知识的乐趣和实用性。
4. 提高学生自主学习能力教师需要鼓励学生积极主动地参与到数学综合实践活动中，引导学生提出问题、解决问题，培养他们的自主学习意识和探究精神。
教师还可以通过角色扮演、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学实践基于以上策略研究，我们在小学数学综合实践活动课教学中尝试了以下几点实践：1. 活动开展前，为了营造积极的教学氛围，我们积极策划了一些游戏、趣味竞赛等活动，在课堂上通过这些形式激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 在数学综合实践活动的设计上，我们注重了任务的设定和问题的导入，利用实际生活中的情境和场景，设计引人入胜的数学任务，让学生在实践中体验数学的魅力。
论述小学数学中“先学后教,以学定教”研究
论述小学数学中“先学后教，以学定教”研究摘要：本文主要就小学数学中“先学后教，以学定教”进行探究，深入的探究小学学生们的身心发展特征，依据其特点来编制教学合理的数学教案，辅助学生，强化学生们的数学能力。
“先学后教，以学定教”是一种新型的数学教学模式，该教学模式重点就是在于怎样提升学生们自主学习意识。
将理论和实践完整的结合在一起，彰显出“先学后教，以学定教”的教学精神，让小学数学的教学质量得以有效的提升，推动我国数学教学事业的发展进程，为学生们日后的学习做铺垫，赋予小学数学教学课堂生机。
关键词：小学数学；先学后教；以学定教中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-194-01引言“先学后教，以学定教”的课堂教学模式，可以充分发挥以学生为主体的教学理论。
在这种教学模式下，教师只是在学生自主学习后，对学生不理解的问题进行辅助性引导和讲解。
这种方式不但可以更好地达到教学效果，还可以锻炼学生的自主思考能力和自学能力。
1.“先学后教，以学定教”的基本程序“先学后教，以学定教”的目的是改变原有不科学的教学模式，提高学生的自主学习能力，使学生学会自己学习。
因此，在实施“先学后教，以学定教”时应该严格按照以下三个程序进行。
1.1课前预设学生预习提纲“先学后教”并不是教师对学生的学习放任自流，也不是让学生完全依靠自己。
在学习活动中，教师要给予学生一些宏观的指导和点拨。
在课前，教师要根据每个学生的具体情况，为学生制订出学生自学的提纲，为学生的自学做好“向导”。
教师在预设提纲时，还应注意方式方法，要明白预设的是提纲，而不是学习方案；应该起到的是指导作用而不是“牵”的作用；不能让自己预设的“提纲”把学生的思维给束缚住。
1.2课中引导学生如何去学在小学数学课堂中，适当地对学生的学习加以引导，是“以学定教”的中心环节。
在教学过程中，一方面教师可以引导学生发挥自己的积极性和主观能动性，采取多样化的学习方式进行个性化学习。
“以学定教”视角下的小学数学个性化教学实践
高数学应用能力。
总之 ， 为 了更 好 地 应 对 新 课 改 的挑 战 ，教 师 们 应 树 立 “ 以学定教”的教学
数学知识 和解 题经验设计问题 ，能使小
学生更好地体 会和思考数学题 目，提 高 数学知识 应用能力 。例如 ，教师可 以在 复 习课上 给出一些应 用题 的条件 ：有 ３
些 组 的 测 量 结 果 进 行 比较 ，看 哪 一 组 的
以 自主 设 问引 导 学 生 个 性 发 展
一
、
小学生个性鲜 明 ，其数 学基础 、智 力水 平 、学习兴趣和学 习习惯 等方面存 在明显的差异 ，教 师们 应该 树立 “ 以学 定教”的教学理念 ，尊 重和引导学生 的 个性发展 。其 中，适 当地让 小学生 自由 发问和设计题 目问题 是发挥其个性思维 能力 的有效方 法。通过运用 自身所学 的
（１ ２）：８ ９ —９ １ ．
方式 的设 问能够促进小学生之间 的沟
（ 作者单位 ：陕西省西安 市碑林 区
大学南路小 学 ）
通交流 ，既能为 自卑的学生提供一个展
学习 的主人 ，促进学生 的主体参与 ，最
大限度地发挥学生 的主观能动性 ，实现 学生 的个性化发展 。”因此 ，教 师应主
需要等特点 出发 ，设计 和实施教学活动 并根据他们 的学业进 步程度调节 自身 的
教学行为 ，从 而实现学生的有效学 习。 在这一教学理 念指导下 ，小学数学个性 化教学得 到了新的发展和完善 。教师们
测 量 经 验 。这 样 的教 学 设 置 能 够 促 进 学
生运用 自己的生活经验探索 量角器的使
用方法 ，有利 于其数学潜 能的挖掘 ，提
３ ０吨 、２ ５吨 ，求 小 美家 平均 每月 用水
新课标下对小学数学综合与实践活动的思考
在新课标下对小学数学综合与实践活动的思考垫江县新民小学校殷相民（通讯地址：垫江县新民小学校联系电话：邮编：408303 ）义务教育标准小学数学新课程，给教师带来了新理念、新思想、新方法、新手段。
新课程内容的选择具有鲜明的时代特色，给人以全新的视角，给学生提供了全面、持续、和谐发展的时间和空间。
数学教学是数学活动的教学，小学数学综合与实践活动是新课程改革的一项重要内容，集中反映了数学新课程的改革方向和创新之处，是新形势下教师面临的新课题。
在新课标下，笔者就新课程中的综合与实践活动，结合自己的近年教学实践，谈一点粗浅的认识。
一、在小学数学教学中实施综合与实践活动的意义小学数学综合与实践活动是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发展和提出问题，分析和解决问题的全过程，感悟数学各部分之间、数学与生活实际之间、数学与其它学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解。
1.在小学数学教学中实施综合与实践活动有利于紧密联系学生生活实际。
数学来源于生活又服务于生活，在新课程综合与实践活动中所选择的素材都是学生熟悉或经历过的，紧密联系了学生生活实际，这不仅考虑了数学自身的特点，也遵循了学生学习数学的学习规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生认识到数学就在身边。
2.在小学数学教学中实施综合与实践活动有利于学生了解数学的价值，增强应用数学的意识，增进对数学的理解。
小学数学综合与实践活动既能使学生感受到数学知识与实际生活的密切联系，巩固所学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，体验数学的应用价值，如新教材第一册中“快乐的一天”，在进入儿童乐园清点人数时“我排第几”，“我前面2个同学，后面有7个同学，一共有多少个同学？”及玩乐中的数学问题，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习数学的积极性，增强了学生学习的动力。
“以学定教”理念下的小学数学课堂教学初探
“以学定教”理念下的小学数学课堂教学初探作者：瞿雯洁来源：《考试周刊》2014年第09期摘要：在新课程改革的背景下，我国的教育部门越来越重视“以人为本”的教学策的应用，在这种教学策略的引导下，各种以学生为主体的教学理念渐渐发展了起来。
在这种大形势下的驱使下，“以学定教”理念在教学中的应用也就成了必然趋势。
本文主要以小学数学教学为例，具体分析“以学定教”理念在其中的应用，仅供参考。
关键词：以学定教小学数学课堂教学教学策略“以学定教”主要是指根据实际学情，确定的教学起点、方法及策略，而实际学情包括有学生的知识掌握度、年龄段认知水准、能力基础、课前预习情况，等等。
以“学情”为根本“定教”，可以保证教学的起点合适，不会出现过高或过低的现象。
在确定教学起点之后再选择最科学、最有效、最优异的教学方法，才能确保学生朝着健康、正确、积极、主动学习的方向发展。
而在小学数学课堂教学中应用“以学定教”的教学理念，具体的教学措施主要体现在以下三点。
一、以学生为根本，以学定教优化数学课堂教学策略以学生为根本优化小学数学课堂教学策略，主要体现在以下两个方面。
（一）在数学教学中，教师应该充分地考虑到学生当前年龄段对数学的接受能力与应用能力，以便于制定合理、有效的教学策略。
例如，教师在教学《圆的认识》一课时，可利用学生在生活中对圆的基本认识基础，于课前给学生5分钟时间，让学生对自己所知晓的圆的概念、特点等进行梳理与总结，之后再根据学生的理解程度开始教学。
这种以学生为本的教学方式，不仅可以使学生在课堂上渐渐养成良好的预习与思维习惯，还能调动学生在课堂上的积极性和主动参与性。
（二）教师在教学中需充分地考虑到小学生心智发育不全面、思维有所欠缺的特点，尽量以化繁为简，由简单到复杂的教学策略进行教学。
首先，教师在备课时要对数学教材进行深入的研究，把握好教学的难点与重点；其次，教师在教学中以由易渐难的方式展来讲解，学生通过教师引导不断深入，掌握课程的重点[1]。
数学课后教学反思数学课后教学反思20篇简短(五篇)
数学课后教学反思数学课后教学反思20篇简短(五篇)数学课后教学反思(精)一一、教学设计的反思教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要猜测学生遇到的问题，那些地方学生不简单理解，依据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，先要对过去的教学阅历进展反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些阅历，应当采纳什么策略和方法解决的，效果如何?然后进展新的教学设计。
在设计新的教案时，要依据自己所教班级学生的实际状况，在学习这一内容时，可能会遇到那些新问题，针对消失的这些新问题，可实行那些策略和方法。
例如：在教学“有余数的除法”一课时，依据以往阅历，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，消失余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进展分铅笔试验，并引导学生观看、比拟、争论，最终让学生在操作试验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。
二、课堂教学反思再好的教学总有它缺乏的地方，总有须待进一步改良，进一步优化的地方，在教学过程中，要依据教学效果反应信息不断地反思，反思解决课堂教学中消失的问题，依据消失的问题，准时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培育学生发散思维力量、创新力量，不断完善教学方法，顺应学生的进展需要。
在学生学习过程中消失思维障碍时，教师应准时反思，如何启发引领学生克制思维障碍，当学生发生意外事情时，教师准时进展反思，如何机灵地处理发生的意外，使学生准时恢复到正常的思维状态。
例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。
在解答此题时，有一学生列式为：3+5=8(平方米)，当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。
小学数学教学中的以学定教
续 、和谐 地发展 ”。 良好 的师生关 系是数 学课 堂教学 的基
上鼓励 性 的评价语 ，学生 的紧张情绪 消失了 ，取 而代之 的 是强 烈 的好 奇心 、求 知欲和 高涨 的学 习热情 。学生 在乐学 中主动探究 ，不仅 掌握 了知识 ，培养 了能力 ，更重要 的是 良好 的个性 在逐渐形成 ，良好 的学 习习惯也 在慢 慢养成。
课 改 前 沿
小学数 学教 学 中的以 学定教
■ 扶余 市 弓棚 子镇 第 二 中心 小学 张永珍
“ 以学定教 ”是新课 改背景下 的全新 教学模式 ，它是 真正 从学 生的兴趣特 点 、发 展特点 、学习 能力 及发 展需要 障碍 。这就需要 数学教 师正视学 生遇到 的ｌ 木 １ 难 ，有 计划地 组 织学 生集体进行 探究 ，找 出疑难 点 ，解决 问题 。教 师需 要 依据学生提 出的疑 问及 时探 究 ，重新定教学 内容 。 三 、组织学 生进 行实践 。突出主体
学生 个体 问的差异 ，从 学生 的兴趣爱好 、思维 方式 、学 习
形 ，如红领 巾、三角板 等 ，加 深认 识。
总 之 ，随着新 课改 的深入发展 ，小学数学 教师必须树 立 以学定 教 的 教学 理 念 ，在低 年 级数 学 课堂 教 学 中突 ｍ
特点 等方面全 方位 了解学 生 ，设 计符合 小学生 发展需求 的 教学方 案 ，真 正从学生 角度 出发 ，定教 学 内容 、定教 学方 案 ，实现 因材施教 ，促 进学生全面发展 。
真 思考 ，多角 度 、多 侧 面地 提 问题 。 比如 我想 知道 ：
领 大 家 到游 乐场 游 玩一 番 ，在这 里 你将 找 到 许 多分 数 宝 宝 ，找得多 的 同学 将会获得 一张游 玩儿 的门票 。”在这样 的情境 下 同学 们学 习的热情提 高 了。随后 我又提 出一个新 问题 ：这些分 数有 什么共 同点 ？进 而让学 生理解分 数 的意 义 。在这种 和谐 的教学氛 围中师生关 系得 到了调 和 ，教 师 与学生共 同获得 了情感 的体验 。 ２ ．在乐 学 中探 究 。教学过 程不但 是 学生 的认识 过程 ， 也是 学生心理 变化 的过程 ，在 教学 改革 中 ，我摒弃 了批评
以学定教,打造魅力课堂——小学数学有效学习的点滴思考
轮子为什么要设计成 圆形而不设计成方形 或其 它形状呢？教 师根
事先要精 心预设准 备解 决此类 问题的教学 活动 ， 在 世界上没有 完全 相同的两片叶子 ， 差异是永远 存在的 。哲学 据教学经 验 ，
能将学生从 “ 要我学” 的 被 动 局 面 中解 放 出来 ， 以积 极 的 状 态 主 动
情感、 态度 与价 值观 ： 能用 圆的知识来解 释生活 中的简单 现 象， 寻找身边的数学 。 这样 的三维 目标无论是哪个层次 的学 生都能有事可做 ， 有 问 题可想 ， 都能真实地参 与到课堂教学 中去。长期坚持 ， 能使优者更
有 关 的实 际 问题 ， 获 得 思 维 的进 一 步 发 展 与 提 升 。
１ ． 以学定教提高 了学生 “ 学” 的效率 在小学 数学 教学过程 中， 学 生的主体参 与度与课堂教学效果 的高低关系密切。强烈的学习需要与学习兴趣是燃起学生求知欲 望 的火把 。以学定 教 ， 激发 了学生 的学习热情 ， 有了学 习热情 ， 才
师生 都赢 得 了 主动 权 ， 凸显 “ 教” 服 务 于 家亚里 士多德也曾说过 ： “ 给 同样 的人不 同的待遇 ， 给不 同的人 同 学 生需 要时 全盘 托 出 ，
时设 计 如 下 教 学 目标 ： 以学 定 教 课 堂 运 用 的 必 要 性 分 析
、
知识 与技能 ： 通过 画一 画 、 折一折 、 量一量等活动 ， 观察 、 体会 实现有效学习的前提 。学生的学习动机和学 习策 略等 问题是实现 了解 圆的各部分名称 ， 用语言 准确 表达 同圆或等 圆中直径与半径 有效学习的关键 。它对转 变学 生的学习方式 、 培养学生 的学习习 之 间的关 系。掌握多种画圆的方 法， 并初步学会用 圆规 画圆。
小学数学以学定教的实践
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ 月 中旬 刊
教学 ・ 信 息
小学数 学以学定教 的 实践
傅旭东
（ 浙 江省宁波 市幸福 苑 实验 学校 浙 江 宁波 ３ １ ５ ０ ４ ２ ）
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ 卜０ １ ３ ７ — ０ １
能 力。 我提 出 了这样一 个 问题 ： “ 操 场上 的大树有 多高？ ” 针 对 这 个 问题 ， 学生的答案 千奇 百怪 ， 有 的说直接爬 上去 测量 ， 有 的说 与 大树 合影 ， 看 看 大树 大概是 人 的几倍 ， 有 的说 利 用影 子进 行 测量 ， 有 的说 用竹 竿伸 到 大树 顶部 ， 然后 测量 竹竿 的 长度 …… 学生根据 自己提 出的方案 ． 可 以采取有 效的方 法进 行 实地 测量 ， 不断加 深 了学生 对长度 单位 的理 解 。 同 时也 拓 宽 了学 生的思维 面 ，提 高了他们 动手 解决 实际问题 的能力 ， 体现 了以学定教 的基 本要求 。 三、 夯 实以学定教 的教 学功力 以学定教 的教 学策略对教 师提 出 了更 高的要 求 ， 教 师的 文化底 蕴、 教 师的 肓人 素 养、 知识 基础 、 教 学经验 、 实践 能力 等 都是 制约 有效 实施 以 学定教 的要 素。要 全 面推 进 以学定 教， 提 高教 学水平 ， 作为 小学数 学教 师 ， 应从 以下几方 面努 力 提 高 自己以 学定教 的教 学素 养。 （ １ ） 坚持 阅读 的 习惯 。 书籍文 献 凝聚 了人 类文 明的成果 ． 教 师在 以学定教 的具体 实践过 程 中。 遇 到无法 解决的 问题 的 时候 ， 要及 时查 阅相 关 资料 。 同时 向书本 学习 ， 就是 与不 同的人对话 ， 能获得 心灵的启迪 、 体 会 能 净化人 的心灵 ， 能让人 不 断提 高。（ ２ ） 向名师 学 习。 人各 有 所长， 名师有其独 特 的教 学方式 ， 作 为小学数 学教师 ， 要 多向 周 围的优 秀老师取 经 ， 提 高 自已的教 学水平 。 （ ３ ） 向学 生学 习。“ 弟子不 必不如师 。 师 不必 贤于弟子。 ” “ 青 出于蓝 ． 而胜 于蓝。 ” 老师 的教 学水 平怎 么样 。 学生最有发 言权 。 教 师要 时 刻 关注 学生的动 向 ． 根 据 学生的意见和 建议 改进 自己的教 学 方法。 能否敞 开胸 怀 向学生 学习是衡量 一个教 师的标杆 。向 学生 学 习， 既是 教 师提 炼教 学功 夫的 需要 ， 也是 在 实践 以学 定教教 学过程 中始终应 坚持 的教 育态度 。 （ ４ ） 向实践 学习。 “ 实 践 出真 知” ， 任 何 事情 ， 只有在 不 断 实践 中才 能取 的进 步 。 只 有 通过具体 的教 学 实践 ． 才 能知 道教 学方式是 否合 适 。小学 数 学教 师在教 学过程 中， 要 不 断总结经验 ， 通过 教 学实践 ， 不 断完善教 学方式 ， 提 高教 学水平 。 尊重 生命 ， 尊 重孩 子 学 习权 益 ． 包括 尊 重孩 子选择 学 习 方式的权 益 ； 教 书育人 ， 育人 是核 心 。 包含 教 师培 育孩子 良好 心智的神 圣责任 。小学数 学是基础 学科 ， 小 学数 学教 学是 培 养 学生 良 好 思 维习惯的重要 活动 ． 横 向上 影响 着其 它学科 教 学和其 它认 知活动 ． 纵 向上对孩 子 以后 的学 习方式和 生活方 式都 将产 生影响 。作 为 小学数 学教 师 ， 要本 着教 书育人 的 目 的， 以学 生为 中心 ， 不 断 学 习， 不 断改进教 学方式 ， 努 力提 高 教 学水平 ， 做到 以 学定教 。有人说 ： “ 教 育的 目的就是 为 了不 教。 ” 这正体 现 了以学定教 的基本理 念 ， 教 师根据 学 生的具体 情况， 实现教 育的本质 ， “ 授 之 以渔” ， 而不是“ 授 之 以鱼” 。
小学数学教学的“以学定教”和“教无定法”
小学数学教学的“以学定教”和“教无定法”“以学定教”较之传统的“先教”，“先学”绝对可以说是对传统的颠覆。
这种教育理念是建立在对学生充分信任的基础上的，也是对学生学习需求的一种解放和顺应。
“以学定教”其实就是确定教学重难点的过程。
不同的是，“先教”是由教师主观臆断或是教学经验来确定教学重难点；而“先学”是根据学生自主学习的效果来确定教学重难点。
同样是确定教学重难点，应该由课堂的主导者还是由课堂的主体来确定？这个问题其实不难解答，只要稍加思考，就会发现这个问题其实只是个常识性的问题。
世间万事总是说来容易做来难，“以学定教”也是如此。
要想保证“先学”的效果，在实际操作上，以下的几个环节是必须加以重视的。
自主学习。
自主学习环节是“先学后教”教学模式的基础和关键。
自主学习开展得好，“后教”才有了针对性，教学效果才能有保障，“先学后教”才有了成功的可能。
反之亦然。
但是，“先学”并不等于学生漫无目的、信马由缰的“学”。
从小学数学的学习来看，课堂起始阶段的自主学习要解决的是对公式、定理的理解进而上升到对例题的分析、领悟并最终形成理解和运用所学知识来解决问题的能力。
对于公式、定理的基本理解和运用，相信绝大多数的学生是能够做到的。
如果教师对于学生究竟掌握了多少的知识没能有个清楚的了解，对学生已经掌握的东西仍然喋喋不休地讲解的话，那么，学生在课堂上表现出来的心不在焉甚至是昏昏欲睡也就不难理解了。
组织教学。
俗话说“外行看热闹，内行看门道”。
为什么有的教师尝试“先学后教”教学模式的时候，课堂氛围显得热闹非凡可实际效果却是糟糕透顶呢？究其原因，多是课堂教学组织不力的缘故。
区别于传统教学的“收”，“先学后教”讲究的是“放”。
但是要注意的是，“先学后教”的“放”不能是无度的，而必须是收放自如。
所以说，“先学后教”模式也是要进行组织教学的。
在尝试“先学后教”教学模式的起始阶段，学生要从原先的“静”的课堂过渡到“动”的课堂，可能一下子适应不来，一部分同学就可能忽略了学习的目的。
“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究
“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究摘要:在新课程改革政策背景下，小学数学教师注重教学、讲课、评价，并将三者紧密结合在一起，并发挥教、学、评三者的作用，让学生在数学学习的过程之中，能够从学习的具体内容出发，就能够加深学生对于数学理论知识的整体印象，除此之外，学生可以在理论知识学习结束后，练习相关的习题，对自己在某一阶段的表现进行评价，就能够提升“教、学、评”的现实情况，提出小学数学课堂实践的优化策略。
关键词:“教-学-评一致性”；小学；数学；课堂实践前言:大多数教师，在每一节课上课结束之后，对学生在课堂上的表现进行总结与评价，总结与评价的过程需要教师与学生的全程参与，而且在总结与评价的过程之中，教师在教学评一致性，但是笔者通过对小学数学教学的情况进行调查，发现当前整体评价都有一种趋势就是，大部分的评价均是“重结果、轻过程”的特征，因此，从这一现实性的问题，就能够看出部分的小学数学教师，要把握学生在学习数学的问题，并借助教学评价体系，对自己在学习过程之中的收获进行检验，从而就能够明确教、学、评一致性的小学数学课堂实践优化策略。
小学数学教师，在教学的过程之中给予学生正确的指引，从而为今后“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践提供方向性的借鉴以及建议。
一、“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践的意义“教-学-评一致性”，对学生的要求就是让学生在学习数学的时候，注重过程，并且在此基础上，多练习数学习题，在做题的过程之中，学生可以与他人合作完成，学生在小学数学课堂的学习过程之中，在遇到自己不会的问题，就可以向自己身边的人求助，就能够提升小学数学课堂的实践质量与层次，在未来，学生在学习数学课的时候，能够学到更多的内容，让学生从现有的内容出发，明确其中的重点与侧重点，教师可以在学生学习或者做题的时候，从旁进行指导，能够让学生在学习的时候，举一反三，当然学生在以往的学习之中可能忽视的问题，教师要及时提醒学生，让学生不要忽视这些关键点，并且从这些关键点出发，就能够突出“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践的意义[1]。
探索小学数学教学中以学定教的模式构建
探索小学数学教学中以学定教的模式构建发表时间：2020-03-20T05:21:06.055Z 来源：《中小学教育》2020年第401期作者：吴展沛[导读] 传统小学数学是以教师的教为主，学生听从教师的讲解学习知识，学生在课堂上显得非常被动。
湖南省怀化市靖州县鹤山小学418400摘要：传统小学数学是以教师的教为主，学生听从教师的讲解学习知识，学生在课堂上显得非常被动。
学生的自主学习能力是从小开始培养的，因此如何引导小学生在脱离教师的情况下也能够自主学习是教育研究者研究的重要课题。
本次研究将以学定教模式引入课堂，让学生的学代替教师的讲，让学生在学习的过程中尽自己的可能去理解、消化知识，最后教师在经过学习观察后，展开点拨式教学。
关键词：小学数学教学以学定教随着小学课程标准的改进，我国教育者探索出了“以学定教”的教育模式，将学生的学习作为教学开展的起始。
传统教学下的先教后学效果并不是很明显，很多学生甚至对教师枯燥无味的讲解产生抵触的情绪，更别说后续的自主学习了。
因此，为何不能让学生担任这个知识发掘者、探索者的角色，让小学生带着好奇心去挖掘新知识，在探索的过程中遇到困难，大家一起共同突破解决呢？而最后遗留下的疑难杂症，再由教师通过点拨式教学来引导学生学习，学生带着求知欲望去聆听教师的教，学习的效率将会大大提升。
一、以学定教教学目标的确认以学定教模式的开展，首先要确定教学目标。
传统的教学目标是要求学生达到什么程度、要求学生学到哪些知识、要求学生掌握哪种技能，给学生造成了巨大的学习压力，严重地打击了学生学习的自信心。
以学定教是以主动学习为目标的学习过程，因此教学目标的确定需要以学生主动学习为主，要能够体现“做中学”思想。
例如在讲授《时分秒》这一节知识时，本节需要学生掌握：认识时钟、判断分针走一格、时针走一格的时间，分针走一圈和时针走一圈之间的关系，以及可以判断时钟所表示的任意时间。
以学定教模式下的教学目标非常直观地就是：要求学生小组合作制作一个时钟，小组成员之间相互说出一个时间点，要求其他组员通过拨动时针和分针来表示该时间点。
小学数学课堂教学中“以学定教”的策略
小学数学课堂教学中“以学定教”的策略摘要】新时期的小学数学教学过程中，要求老师必须要充分尊重及发挥学生的主体地位，而“以学定教”正是围绕学生的特点、喜好及发展来开展的教学活动，正与新时期的数学课堂教学方向相一致，如果能对其合理设计与运用，能够实现师生的共赢。
基于此，文章先对小学数学课堂教学中“以学定教”对老师的要求进行了分析，然后对其具体运用策略进行了探讨，期望能为相关教育研究提供有效参考。
【关键词】小学数学；“以学定教”；教学策略“以学定教”教学策略与以生为本教学理念相一致，能够更好的调动学生的学习积极性，让学生化被动学习为主动学习，打造一个真正高效的课堂。
而老师如果想要将之教学功效更好的发挥出来，就需要加强对此教学策略的深入分析与研究，合理的安排教学计划及教学设计，真正为教学质量的持续提升奠基。
一、小学数学课堂教学中“以学定教”对老师的要求1、坚持以生为本现阶段的小学数学教学过程中，仍能够发现部分老师课堂中仍以自我为中心，对学生进行不断的讲解与灌输，使得学生根本没有参与到课堂中的意识与机会，此种被动的学习，很难让学生在学习中有独特的见解，这对于学生数学思维能力的培养极为不利，不利于学生的长远发展。
因此，在教学中运用“以学定教”策略之时，老师必须要及时更新教学观念，坚持以生为本的教学理念，并在教学中落实以生为本教学理念，真正让学生成为课堂学习的主人，并通过自己的思考与努力来获取知识，这样才能够从根本上调动学生的学习积极性，并在教学中及时了解学生的所思所想，及时调整教学策略。
2、扮演好教学引导者角色小学数学课堂教学中运用“以学定教”策略之时，老师必须要扮演好自身的教学引导者角色，因为小学生的年龄还小，学生经验及技巧不足，学习中必然会遇到各种困境，如果老师不给予学生充分的引导，那么很容易让学生逐渐放弃数学学科的学习。
而想要发挥好教学引导者作用，就需要充分的尊重班级中的每位学生，正确看待学生间的差异，基于学生的实情来分析与思考问题，在此基础上对其进行引导，不仅能将“以学定教”的作用更好的发挥出来，还能够提升全体学生的学习能力及效果。
以学定教以教导学读书心得5篇
以学定教以教导学读书心得5篇以学定教以教导学读书心得1〝以生为本〞是以学生为中心,将全体学生纳入到课堂教学中,充分发挥学生的主性作用;〝以学定教〞则是重新构建〝学〞与〝教〞的关系,打破传统〝以教定学〞模式,要求一切从学生出发,将学生作为教学的出发点,将学生的发展作为教学的终极目标,是一种全新的教学理念,在促进学生全面发展上具有重要作用.因此,本文以〝圆的面积〞为例分析〝以生为本〞下的小学数学教学.一.以学定教,激发学习兴趣长期以来,我国小学数学教学由于受到应试教育的影响,在课堂中采取〝灌输式〞教学方式,教师在台上讲,学生在台下听.这种单一的教学方式,忽视了学生的主体作用,并未将全班学生纳入到课堂教学中,致使多数学生失去了数学学习的兴趣,甚至部分小学生产生了厌学心理.鉴于此种情况,教师应转变这一教学观念,通过以学定教,根据所学习的数学内容,灵活选择教学方法,进而激发学生学习兴趣.坚持〝以生为本〞,让学生主动学习,给足学生课堂时间,将过去的〝要我学〞转变〝我要学〞,让学生在有限的课堂时间中多问.多做.多思考.多练习.如学习新课〝圆的面积〞时,教师则可根据将要学习的新知识,创造问题情境,指导学生分析.概括.创造等.可这样创设情境:学校围墙外有一片广阔的草原,有一只小羊栓在桩子上,为了防止小羊跑丢,拿着一根绳子将其套住.已知这条绳子的长度为5米,那这只小羊吃草的最大面积是多少呢?创设这一问题情境,可引导学生自然而然地进入到新课的学习中,同时可让学生根据已有的知识和经验,提出自己的想法,实现〝圆的面积〞这一概念的再创造,促使学生积极主动地探究新知.二.以生为本,鼓励自主探究数学是一门抽象性较强的学科,教师一味地讲解,难以使学生理解透相关知识点.数学学习的过程则是学生观察.比较及发现的过程,这就要求在教学中应以生为本,发挥学生主体性作用,鼓励学生自主探究,在实践中获得.理解新知识.如在〝圆的体积〞一课教学中,通过之前的学习,学生已基本了解到可通过圆的面积表示圆的大小,同时也知道圆的周长与其半径相关.然后,教师可向学生提出〝圆的面积与什么因素相关〞这一问题,并引导学生通过观察与计算,最终得到圆形面积与圆半径的关系.同时向学生再抛出一个问题:若周长是长度,而我们说的是小羊吃草的范围,它们是一样的吗?这种方法让全班学生都参与到探究活动中,经过观察.比较及其验证,学生得出结论,发现规律,加深了对知识的记忆.三.以教导学,注重实践操作实践操作有利于加深学生对知识和规律的理解,使学生的认知从现象深入到本质,从而更好地构建起新知识.因此,在教学过程中,教师应注重学生的实际动手操作,让学生在实践操作的过程中,通过思考.交流,感知数学知识.如在上例的学习中,学生已经学习过三角形.长方形及正方形.平行四边形的面积计算方法,并且了解到平行四边形的面积计算是通过长方形公式推导而来的.因此,教师可从这一点出发,引导学生通过其他图形计算圆形的面积.例如:可指导学生将一个圆剪成8等份,利用小扇形拼成长方形,利用多媒体演示将圆分成32等份.64等份……通过这种方法演示后,有的学生想出这样的方法:当不停地等分下去,就能将分成的小扇形看成三角形,圆的面积就是所有小三角形面积的和,所有小三角形的高都是圆的半径,所有小三角形边长的和是圆的周长,设圆的半径是r,圆的面积S=1/2_r_2πr=πr2.通过这一方法,学生的新旧知识产生碰撞,使学生感悟新知,建构起自己的认知体系,并通过实践验证自己的猜想,也能使学生体会到成功的快乐,提高学生学习数学的热情.四.自主发挥,联系实际生活学习知识的目的是运用知识,在运用知识的过程中,学生不仅能够加深对知识的理解,还能体会到数学的价值,学生通过直接经验获得的知识也比教师讲解.演示的更易理解和掌握.因此,教学实践中,教师应注意联系生活,引导学生将所学习到的新知识应用到生活实际中,不仅可巩固已掌握的数学知识,而且还能够创造出新的数学知识.如上例教学中,学习过两节圆形面积的知识后,学生已基本掌握相关知识.此时,教师可引导学生联系生活实际问题解决圆形面积.如在上述新课的教学中,教师提出栓小羊的绳子长为5米,那小羊吃草的最大面积是多少.经过教师的一番指导后,有的学生就提出可将这个问题转化为:绳子长可作为圆的半径,根据圆面积计算公式得出吃草的面积.通过联系生活,指导学生运用所学的知识解决实际问题,使学生在这一过程中更加深刻地感知知识,思维更加深入,开拓学生思维,发展创造性思维,从而培养生学生良好的思维能力.总之,教学研究是无止境的,成果也日益显现.实践证明,〝以学定教,以教导学〞的课堂教学能够充分体现出学生的主体性,使学生比以往更乐学.更能学.这就要求在小学数学课堂教学中,教师充分考虑学生的实际情况,坚持以生为本,培养学生的自主学习能力,引导学生学会学习,提高学生心理.智能.技能等各方面的能力,实现学生的全面发展.以学定教以教导学读书心得2阅读了《〝以学定教.以教导学〞教学模式和课型的选择与应用》一书,本书最值得关注的是它不是纯理论的专著,而是着眼于教师掌握〝以学定教,以教导学〞的基本理论,以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准,把目前广为流行.得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为〝自主学习〞.〝探究学习〞.〝合作学习〞.〝体验学习〞.〝问题学习〞.〝对话学习〞六大类型,分别用〝教学模式〞表示,每一〝教学模式〞下,根据学科教学实际,设置若干体现这类模式特点的具体课型,从〝理论导航〞.〝案例精选〞.〝应用反思〞.〝实践架构〞.〝要点综述〞五个方面展开讨论.通过典型案例的展示来说明相关的理论问题,让一线教师一读就懂,具有较强的可读性.在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣.情境性教学通过师生共同创设的.能激起学生学习兴趣的场景,这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,让孩子们在丰富的情境中观察感受.展开想象.动手实践,使他们学得快乐.主动.积极.有效.情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式.通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势,在教学时以景引情,以情带声,将学生带入情境.创设情境.营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一.在教学过程中,老师鼓励他们,学生自主性.参与性.创造性得到发挥,让他们享受到了学习的兴趣,获得了创新审美的体验.学生在有趣的情境中学会快乐创造.共同分享.课堂是实施有效教与学的重要舞台,教学质量的.优劣直接关系到教师和学生的成长和发展.〝以生为本〞已是教师耳熟能详的最基本的教学理念,〝以学定教,以教导学〞也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略,它已成为课改中出现的新模式.新课型的核心理念,成为新时期有效课堂教学的主要特征.通过本书的阅读,可以让我们在学习.借鉴的基础上,根据一定的教学思想和理念去设计.组织和实施教学,灵活运用和善于总结课堂教学模式,不断创新课型,改进课堂,从而提升语文课堂教学的质量和效益.以学定教以教导学读书心得3课改以来,广大中小学教师在有效教学方面进行了不懈的努力与探索,有了不少新的发现.新的创造.其中以学定教.以教导学的发现,教学模式和课型的选择与应用对于初中数学尤为重要.由姚敬东.胡舜元主编的相关书籍里详细的解读了这些内容.学习的同时,引发我的深思.一. 探究学习教学模式教师指导学生用类似科学研究的方式获取知识和应用知识的一种教学模式.目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识综合应用于实践,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神的实践能力,为终生学习和研究打下基础.现在各行各业都需要创新精神,没有创新社会也很难进步,我们将目光放远.放大,在基础教育中我们有意识地对这方面投入,或多或少开发了孩子的智慧背囊,对他们而言将受益无穷,这种思维上的引导很好!二. 自主学习教学模式以人为本主义学习理论.信息加工理论.认知学习理论.自主意志理论和建构主义学习理论等作为理论基础,是一种以学习者为中心,强调学习者积极参与,并结合合作学习,自主管理自己学习的新型教学模式,是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上不断发展.完善的,具有科学性.主体性.创新性等特点.都说兴趣是最好的老师,而兴趣是由个人自发的一种情绪,自主学习模式,与自我兴趣尤为贴近,它有助于开发学生智力,发挥学生学习的主动性和自觉性,减轻学习负担,提高效率,培养学习能力,解决〝厌学与乐学〞等问题.三. 合作学习教学模式合作学习,是一种富有创意和实效的教学理论与策略.是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学习.课标中指出除接受学习外,动手实践.自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.皮亚杰的发展理论认为,在适当任务中,合作学习有利于学习者通过同伴的解释和帮助,提高认知发展水平,巩固已学的知识,使其在学习上获益.人是群居的动物,大家在一起学会合作非常重要,我的处事原则里有一条叫互助合作.共赢.在我的课堂上我大胆的尝试过让学生两个人一组,师徒结对的形式去背定义.公式.实验表明比我一个人讲给大家去听更有效率.并且通过这个合作,非常明显的拉近了同学间的友谊,一个人不可能总是对的,力量也是有限的,当他学会了合作,在这个过程中学会了倾听,学会了取其精华去其糟粕,学会了参与,学会了为别人着想等等隐形的益处,他的人生以后也是快乐的,积极的!四. 体验学习教学模式体验学习是指学生通过自我感知,建构知识,发展能力的学习.过程是体验的转换并创造知识的过程,被形象的成为〝体验学习圈〞.它是一种理想化的学习过程,包括学习者的具体体验.反思观察.抽象概括与行动应用.身临其境的参与,当然能比在纸上谈兵更有利,但是现在很难实现室外的相关问题,比如说:我们需要自测一个大楼的高度,进行一个相关计算,我们不可能带着学生出去,让学生爬上楼顶等去亲手测量,这涉及着安全等复杂问题.我们目前只是在课堂上以小组讨论等方式丰富课堂.上学期学立体几何时,我尝试让学生自己动手用纸做立方体和用橡皮泥做模型,都考虑他们会不会拿剪刀伤到自己或别人,会不会把橡皮泥拿在别的课堂上玩等问题.一旦出现什么问题,后果怎么处理.老师的责任很大,为了将自身的责任降到最低,一定能简化就简化的设计课堂.这在很大程度上限制了体验式学习教学模式.五. 问题学习教学模式〝问题学习〞是课程改革倡导的一个重要的学习方式.〝问题学习〞以杜威的经验主义为教育哲学基础,以建构主义为心理学基础,其实施融合了布鲁纳〝发现学习〞和施瓦布〝探究学习〞模式的精华,目的是使学习者获得具有广度和深度的认识,发展人际沟通.合作能力.高级思维技能和批判性思维,成为自主学习的终身实践者.古希腊哲学家亚里士多德有句名言:〝思维自惊奇和疑问开始.常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.〞教师精心设问与学生的学习需求.学习活动有机结合起来,引发学生的兴趣,引起他们对问题的思考,就像看到精美的蛋糕,馋的想尝尝到底是什么口味的想法,围绕教学目标引导学生自学解析,在互动交流中有效提高学生的数学思维水平.六. 对话学习教学模式学习者根据学习目标,主动.积极地对数学问题开展对话交流的学习.根据日本著名学者佐藤提出的对话的三种实践,可知学生形成类比猜想能力的过程,其实是学生综合了与他人对话(教师和伙伴).与客观世界对话(书本和知识),获取了新的知识,形成了与自己的对话(旧知和经验),达到自我的〝最近发展区〞.这种学习方式特别适合用来培养学习者推理探索能力的学习方法.美国电影《末日哲学家》形象的体现了这种教学,推荐大家可以去看看.社会在发展,教育在进步,作为教师我们要全身心投入教育教学的实践与研究当中,为中国的繁荣富强,贡献自己的力量!以学定教以教导学读书心得4阅读了《〝以学定教.以教导学〞教学模式和课型的选择与应用》一书,本书最值得关注的是它不是纯理论的专著,而是着眼于教师掌握〝以学定教,以教导学〞的基本理论,以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准,把目前广为流行.得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为〝自主学习〞.〝探究学习〞.〝合作学习〞.〝体验学习〞.〝问题学习〞.〝对话学习〞六大类型,分别用〝教学模式〞表示,每一〝教学模式〞下,根据学科教学实际,设置若干体现这类模式特点的具体课型,从〝理论导航〞.〝案例精选〞.〝应用反思〞.〝实践架构〞.〝要点综述〞五个方面展开讨论.通过典型案例的展示来说明相关的理论问题,让一线教师一读就懂,具有较强的可读性.在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣.情境性教学通过师生共同创设的.能激起学生学习兴趣的场景,这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,让孩子们在丰富的情境中观察感受.展开想象.动手实践,使他们学得快乐.主动.积极.有效.情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式.通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势,在教学时以景引情,以情带声,将学生带入情境.创设情境.营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一.在教学过程中,老师鼓励他们,学生自主性.参与性.创造性得到发挥,让他们享受到了学习的兴趣,获得了创新审美的体验.学生在有趣的情境中学会快乐创造.共同分享.课堂是实施有效教与学的重要舞台,教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展.〝以生为本〞已是教师耳熟能详的最基本的教学理念,〝以学定教,以教导学〞也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略,它已成为课改中出现的新模式.新课型的核心理念,成为新时期有效课堂教学的主要特征.通过本书的阅读,可以让我们在学习.借鉴的基础上,根据一定的教学思想和理念去设计.组织和实施教学,灵活运用和善于总结课堂教学模式,不断创新课型,改进课堂,从而提升语文课堂教学的质量和效益.以学定教以教导学读书心得5〝以学定教〞反映了新时期教学中教学的基础和出发点,以及教学的最终目的,亦即教学要从学生出发,了解学情的基础上才能确定教学内容的难易程度,确定合适的教学方法和选定合适的教学环节,同时,教学要一学生的发展为终极目的.而〝以教导学〞则是根据学生学习过程中出现的困难和问题,对学生进行适当的引导,帮助学生解决在学习过程中遇到的困难,从而让学生能够继续进行下去,在前行的道路上愈走愈远.个人认为,现在的孩子由于生活经验有限,以及孩子在思维方式上存在一定的困难,所以在学习过程中往往会因为某一困难而使学习过程难以继续下去.所以,这就需要我们帮助孩子搬开前行道路上的绊脚石,使孩子能够向着更深的领域前进.从这一角度来说,〝以教导学〞更具有实际意义和价值.同时,〝以教导学〞也是〝以学定教〞的另一个角度的反应,其实,〝以学定教〞是〝以教导学〞在教学过程中的具体化!课堂是实施有效教与学的重要舞台,教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展.〝以生为本〞已是教师耳熟能详的最基本的教学理念,〝以学定教,以教导学〞也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略,它已成为课改中出现的新模式.新课型的核心理念,成为新时期有效课堂教学的主要特征.通过本书的阅读,可以让我们在学习.借鉴的基础上,根据一定的教学思想和理念去设计.组织和实施教学,灵活运用和善于总结课堂教学模式,不断创新课型,改进课堂,从而提升音乐课堂教学的质量和效益.以学定教以教导学读书心得。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学以学定教的实践思考
江苏如东县大豫镇丁店小学（226406)陆永岗
[摘要]以学定教，在一定区域已形成态势，许多教师所进行的教学实践也已获取阶段性成果。
作为一种新型的教学模式，以学定教颠覆了传统的以教定学的教育观念，充分体现了学生的主体意识，将以学生为主体贯穿于教学的整个过程。
[关键词]数学教学以学定教策略思考
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2016)35-090
*实践探索
以学定教是课程标准实施以后出现的课堂教学模 式，具有一定的新教育理念。
但以学定教如果操作得不 甚理想，也是会出现诸多麻烦的。
在平时的教学中，教师 必须关注以下几个问题。
_、以学定教需学生学得有趣
以学定教的“学”实施起来是比较费周折的，学生在 一般的课堂学习中还大打折扣，那独立先学的效果会如 何呢？ 一般说来达成度都不会很高。
学生先学时的精力 是严重分散的，学习显得不是完全意义上的到位，对此，以学定教的“学”，无论是课前的前置性学习还是课堂上 的教师引导学习，都必须以“趣”引领。
无论是“数与代 数”还是“空间观念”，乃至“解决问题的策略”都可以让 学生去先学。
但如果先学让学生学无趣味，这样的先学 是没有任何意义的。
因此，在让学生进行先学时，教师为 了让学习的内容富有趣味，可将学生所先学的内容与学 生的生活实际紧密联系。
在解决具体数学问题的先学 中，其目的并非是让学生去计算结果，而是让学生能够 比较有趣味地复述题目的意思。
如，有这样一道题:“将 一个底面半径为1米、高为1.5米的圆锥体沙堆的沙子 铺在5米宽的公路上，如果要铺2厘米厚，这些沙子能 铺满多长的公路？ ”在先学前，教师提出要求:“同学们不 需要告诉老师答案，只需要告诉老师你明白了哪些相关 题目的信息。
”学生对此很感兴趣，先学时大家都在极力 思考，从题目中找到有价值的数学信息。
在进行交流时，学生所说的信息就显得相当有价值，学生的表达还给人 以意料外的精彩，尤其是不少学生带着一定意义上的趣 味去先学，找到了现象背后的数学关系。
二、以学定教需学生学得有效
课程标准要求义务教育阶段的数学教学，要让学生 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同 的人在数学上得到不同的发展。
”可是，在平时的数学教 学中，尤其在让学生进行先学时，教师似乎犯着同样的 低级错误：学生的先学目标都是教师挖空心思去设计 的，大多数学生不能独立完成并直接获取效果。
似乎只 有这样，才能显示教师高超的数学水准，让学生驯服，并 在后学时认认真真地配合教师进行学习，殊不知这是在 严重地挫伤学生先学的积极性。
以学定教应保证学生的学都能够学得有效，即学生先学的起点要低、先学的坡 度要缓、先学的要求尽可能不要统一。
譬如，在教学“认 识三角形”时，教师可以安排学生做如下的操作实践。
准 备两根竖直小棒，先用一颗钉子将两根小棒的一头钉在 一'起，这时只要拉动小棒的另一'头，小棒就会动起来，并 且完全变了形。
接着，将预先准备好的第三根小棒的两 端与原来两根小棒的另一端钉起来，这时不论如何拉 动，三根小棒都保持静止状态。
学生自然而然地感到，最 后那小棒真了不起！是最后一根小棒了不起，还是三根 小棒在共同发挥作用？学生感受到三角形是这样的神 奇，教师可以继续引导学生观察和思考生活中的三角 形，最终认识三角形的稳定性原理。
三、以学定教需学生学得有恒
学生是有惰性的，以学定教就是让学生主动先学。
学生善于先学吗？从一定意义上说还是比较善于的，但 学生先学的持久性不强。
作为数学教学的以学定教，还 需要思考学生先学的持之以恒问题。
在先学中，教师不 能以学生完成相关的习题解答为最终目的，应当变化学 生先学的花样，给学生先学的新鲜感，就是即使解决同 样的数学问题，也需要能够花样百出。
譬如，在教学“角的认识”时，如果教师单纯地让学生去观察一些带有角 的实物，学生是很不情愿的，更不可能由具体的实物去 抽象出某些客观规律。
但是，如果教师遵循“纸上得来终 觉浅，绝知此事要躬行”的理念，让学生从比较具体的感 性事物入手，如利用细木条、钉子等相关材料，先将两根 细木条的两端钉在一起，然后让学生旋转其中的一根，在旋转的过程中，学生能直观地看到旋转着的细木条与 固定的细木条之间就形成了角。
通过动手操作、观察、思 考，学生从运动的角度发现了相关角的原理。
小学数学教学以学定教的实践给我们带来不尽的 思考，而我们的思考也促使以学定教得以不断地完善。
当然，以学定教也不可能就是臻善臻美的，尤其在我们 具体的操作实践中仍旧会是荆棘丛生，但只要我们具有 披荆斩棘的信心、决心乃至实实在在的行动，小学数学 教学的以学定教定能绽放出亮丽的奇葩。
(责编李琪琦)
90^■数学 2016-12 90。