第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
人教版生物七年级上册第五章《 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》知识点
第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气1、普利斯特利实验得出的结论：植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气2、探究实验二氧化碳是光合作用原料步骤：暗处理、把插有天竺葵的两个小烧杯分别放入装有清水和25%氢氧化钠溶液的水槽中去，编号A、B 组，放在日光下、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、观察叶片颜色。
3、光合作用表达式：原料：二氧化碳、水，条件：光，场所：叶绿体，产物有机物和氧气4、光合作用原理在农业生产上的应用：（1）合理密植，让作物的叶片充分地接受光照。
（2）增加二氧化碳的浓度，给温室里的农作物施用贮存在钢瓶中的二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
第二节绿色植物的呼吸作用1、卧室里摆放多盆绿色植物是不科学的原因是：有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气。
在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。
2、呼吸作用（概念）：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。
其实质是：分解有机物，释放能量。
3、呼吸作用的表达式4、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。
5、呼吸作用与生产生活的关系：①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
6、呼吸作用主要是在线粒体中进行的。
1.绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用利用二氧化碳作为原料
1.比利时科学家海尔蒙特把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里,每天用雨水浇灌。5年后,柳树质量增加了80多千克,而土壤只减少了不到100克。下列结论错误的是( )A.柳树增重的80多千克,主要是因为吸收的全部的水大部分转变成了有机物B.柳树增加的质量,除了吸收的水,还有空气中吸收的二氧化碳C.柳树生长过程中消耗的有机物是通过自身的光合作用制造的D.柳树叶的生长所需的水和无机盐是通过茎中木质部的导管运来的
植物能够 由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气
二
点燃的蜡烛和植物同时放到密闭的玻璃罩内
蜡烛 , 植物
三
植物和小白鼠同时放到密闭的玻璃罩内
小白鼠 ,植物
光合作用利用二氧化碳作为原料普利斯特利实验
正常燃烧
正常的活着
熄灭死亡
正常的活着
实验结果显示,甲、乙装置经过 、光下照射, ,滴加碘液后发现,甲装置中叶片 ,乙装置中叶片 。实验结果显示,甲装置中的植物叶片里 淀粉,乙装置中的植物叶片里 淀粉,说明 是绿色植物光合作用的原料。
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
学习目标：1.能说出光合作用的原料及产物。(重点、难点)2.能运用光合作用原理解释农业生产现象。(重点)
实验步骤
实验处理
实验现象
实验结论
一
点燃的蜡烛和小白鼠分别放到密闭的玻璃罩内
蜡烛 ,小白鼠
B
C
11.某樱桃种植户为提高大棚樱桃的产量,采取了以下措施,其中不能达到目的的是( )A.合理密植B.适当增加光照时间C.适时松土、施肥D.在大棚内放置大量的氢氧化钠溶液
D
2.探究二氧化碳是光合作用的原料
第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
B
【分析结果，得出结论】 二氧化碳是光合作用必需的原料
二、光合作用还能产生氧气 演示实验
注意观察
提示：氧气有助 燃的作用！
1.实验装置中的金鱼藻是否放出了
气？
放出了气泡。
(1) (2)
2.实验装置中快熄灭的卫生香伸进管 口后是否复燃？
快熄灭的卫生香遇到金鱼藻产生的气体，又燃烧起来， 说明释放的气体是氧气。
（条件）
原料
（场所）
产物
3、目的是提高农作物的产量。因为二氧化碳是光合作用 的原料之一，所以增加二氧化碳浓度有助于提高光合 作用效率，从而提高农作物的产量。 4、① 应是两组一样的实验装置，其中A组放置 氢氧化钠溶液，B组不放置氢氧化钠溶液； ② 两组均进行“饥饿”处理，“红色安全灯”应为 “绿色安全灯”； ③ 两组同时照光； ④ 两组进行相同的处理，“水浴加热”应为 “隔水加热”； ⑤ 两组进行相同的处理，“葡萄糖”应为“淀粉”。
4、在酒精中隔水加 热（脱色处理 ）
【实施计划】
A
B
清水
清水
1、将1盆生长健壮的天竺葵放在暗室中饥饿处理， 消耗掉叶片内贮藏的有机物。 2、从这盆饥饿一定时间后的天竺葵上摘下两支生 长状态一样的枝条。 3、用两个小烧杯装水，分别插上两支天竺葵。 4、准备两个玻璃罩，两个水槽，一个水槽装清水，另一个装 同样多的25%氢氧化钠溶液 。把第一步的两枝天竺葵放进 玻璃罩的水槽中,以上两组分别为A、B组。
植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得 污浊了的空气。
2、探究
二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
。
【提出问题】二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 【作出假设】二氧化碳是光合作用必需的原料
【制定计划】 变 量：二氧化碳 实验组：有二氧化碳存在 对照组：无二氧化碳存在
第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
套种 不同时期播种的叫套种
轮种
水稻
蚕豆
(125页)
试管与灯的距离（厘米）
10 20 30 40
每分产生的气泡数（个）
60 25 10 5
1、植物离光源越近，产生的气泡越多
因为气泡是植物进行光合作用产生的，气泡越多，说明光合作用越强，因此可以得出结论：光 照越强，光合作用越强
2、没有气泡冒出
课堂小结
具体操作方法 ⑴增施有机肥； ⑵直接喷施贮存在钢瓶中的 二氧化碳； （3）点蜂窝煤炉。
练一练
C
B
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（ ）
A．二氧化碳
B．水 C．高温
D．光
2．植物光合作用的实质是（
）
A．合成有机物，释放能量
B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量
D．分解有机物，释放能量
场所
产物
光合作用的意义： 1、满足自身生长、发育、繁殖的需要。
2、氧气和食物来源。 3、维持生物圈的碳-氧平衡。
三、光合作用在农业生产上的应用 比较一下三种种植方法，看看其生长状况有何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析）
过稀
合理密植
过密
合理密植：充分利用光照、提高产量
间种 一般把几种作物同时期播种的叫间种
B
谢谢
海尔蒙特的结论:水是合成柳树体内有机物的原料
他忽略了什么的作用？
光合作用
一、光合作用利用二氧化碳作为原料 普利斯特利的实验
蜡烛燃烧或动物呼吸都会消耗 氧气，释放出二氧化碳
1、普把里点斯燃特的利蜡实烛验、结活论着：的植小物白能鼠够和更活新着由的于植蜡物烛分燃别烧放和进小密鼠闭呼的吸容而器变，浑蜡浊烛的为空什气么会熄灭？小白鼠、植 物为什么死掉？
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气第1课时光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件(人教版生物)
第五章 绿色植物与生物圈中的碳— 氧平衡
第一节 光合作用吸取二氧化碳 释放氧气
第三单元 生物圈中的绿色植物
第1课时 光合作用吸取二氧化碳释放氧气
自主学习 发现问题 重难探究 解决问题
第一节 光合作用吸取二氧化碳释放氧气
学习目标
1．实验验证光合作用的原料是二氧化碳和水。 2．实验验证光合作用的产物是氧气。
问题导入
森林浴就是沐浴森林里的新鲜空气。森林中的空气清洁、湿润，氧 气充足。某些树木散发出的挥发性物质，具有刺激大脑皮层、消除 神经紧张等诸多妙处。为什么森林中的氧气比较充足？一天中什么 时间去森林进行森林浴比较好？
第一节 光合作用吸取二氧化碳释放氧气
自主学习 发现问题
知识点一 光合作用利用二氧化碳作为原料
1．普利斯特利的实验：1773年，英国科学家普利斯特利做了一个经
典的实验。
实验步骤
实验处理
一 一支点燃的蜡烛和一只小 白鼠分别放到密闭的玻璃 罩内
一支点燃的蜡烛和一盆植 二 物一同放到一个密闭的玻
璃罩内
实验现象 蜡烛_熄__灭_____，小白 鼠死_亡_______
正常燃烧
蜡 正烛 常_生_正活_常__生__活_，植物
第一节 光合作用吸取二氧化碳释放氧气
[解析]叶片中遮光部分和未遮光的绿色部分唯一不同的变量是光，银边天竺 葵叶片的边缘部分与中间未遮光的绿色部分唯一不同的变量是叶绿体。因此 ，利用该叶片可以探究绿色植物光合作用的实验有①光合作用产生淀粉、④ 光合作用需要光、⑤光合作用需要叶绿体。
第一节 光合作用吸取二氧化碳释放氧气
实验结论
植物能够 更新由于 蜡烛燃烧 或动物呼 吸而变得 污浊了的
第五章第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气PPT课件
四、光合作用的概念及反应式
光合作用是 指绿色植物通过 叶绿体，利用光 能，把二氧化碳 和水转化成储存 着能量的有机物， 并且释放出氧气 的过程。
光能 二氧化碳+水叶绿体 有机物+氧气
五、光合作用的意义 1、满足自身生长、发育、繁殖的
需要。 2、为生物圈中的其他生物提供了
基本的食物来源。
3、维持生物圈的碳-氧平衡
点燃的蜡烛和小白鼠从绿色植物哪里得 到了氧气，绿色植物得到了二氧化碳。
普利斯特利的实验能得出什么结论？
植物能更新由于蜡烛燃烧或动物 呼吸而变得污浊了的空气。蜡烛燃 烧或动物呼吸排出的二氧化碳是绿 色植物光合作用的原料。
二氧化碳是光合作用必须的原料吗？
提出问题：二氧化碳是光合作用必须的原料
吗？
做出假设：二氧化碳是光合作用必须的原料.
旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以种植的瓜果味道特别甜 （√ ）
11．植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二 氧化碳被光合作用利用了（ × ）
课外延伸 给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增 加农作物的产量的方法，被称为气肥法，二氧 化碳被称为“空中肥料”。
具体操作方法 ⑴增施有机肥； ⑵直接喷施贮存 在钢瓶中的 二氧 化碳； （3）点蜂窝煤炉。
制定方案：材料用具
两个玻璃皿、两个广 口瓶、两个烧杯、两 枝带叶子的枝条、氢 氧化钠溶液、清水、
小组讨论：
1、应选择什么作为该实验的变量？ 2、除这个变量外，其他条件应怎样？ 3、如何设计对照组？提示：氢氧化 钠溶液能吸收空气中的二氧化碳。
实验装置一：
实验装置二：
A
清水
B
叶， 分别用碘液处理，你认为哪个装置中 叶片不变蓝？
新人教版七年级生物上册第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件
4.2 导入新课
工教作学背回景顾
教学分析 学法分析 教学过程 板书设计 教学效果
示例一
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的内容您的内容打在这里
示例二
您的内容打在这里，或者通过 复制您的文本后，在此框中选 择粘贴，并选择只保留文字您
的内容您的内容打在这里
2．如图装置可以用来验证光合作用是否有产生，此装置必须放在环境中 ( C)
A．二氧化碳，有光条件 B．二氧化碳，无光条件 C．氧气，有光条件 D．氧气，无光条件
3．(2015·长沙)土豆富含淀粉，将发展成我国的第四大主粮，形成淀粉 的原料是水和( B )
A．氧 B．二氧化碳 C．有机物 D．无机物 4．下图为某同学总结的光合作用公式。据图分析可知光合作用( D ) 二氧化碳＋水叶――光绿→体有机物(主要是淀粉)＋氧气
点击添加标题
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4.3 出示目标
工教作学背回景顾
教学分析 学法分析 教学过程 板书设计 教学效果
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有__机__物__；二是能量转变：将光能转变成_化__学__能，并储存在它制造的_有__机__物__中。
9．植物的光合作用在农业上应用时，要做到__合__理__密__植__，让植物的叶片
充分地接受_光__照___，提高__光__合____作用的效率。
人教版七年级上册生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
溉能保证植物生长所需要的水分，B不符合题意；合理密植是使植株的行间距
和株间距科学合理，使植物的叶片互不遮挡，通过植物的光合作用，充分有效
地利用光能来提高产量，C不符合题意；光合作用的原料是二氧化碳，降低大
棚内二氧化碳的浓度，会减弱光合作用，降低产量，D符合题意。
10.下列农业生产措施中，应用了光合作用原理的是 ( B ) A.移栽树苗时，根部带有一小块土坨 B.播种玉米时，应做到合理密植 C.早春播种后，使用透光塑料薄膜覆盖地表 D.移栽树苗时，剪去树苗的部分树叶 【解析】移栽树苗时，根部带有一小块土坨，这样做的目的是防止树苗的幼根 和根毛受损，利用了根吸水的原理；播种玉米时，要合理密植，因为合理密植 能让最多的叶面接受光的照射，利用了光合作用的原理；早春温度较低，使用 透光塑料薄膜覆盖地表，可以保持土壤的温度和湿度，使种子能够正常萌发； 为了降低植物的蒸腾作用，可在移栽树苗时，剪去部分树叶，以减少水分的散 失，有利于树苗的成活。
圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡，使人感觉空气清新。
3.如图是探究绿色植物进行光合作用的实验装置(固体氢氧化钠可以吸收二氧化 碳)，下列相关叙述错误的是 ( C ) A.实验前需要将该装置放在黑暗处一昼夜 B.该装置可用于验证光合作用需要叶绿体 C.该装置可用于验证光合作用需要光照 D.该装置可用于验证光合作用需要二氧化碳
【归纳升华】影响光合作用的因素及应用 (1)水分适量：合理灌溉有利于增产，适量浇水可提高光合作用效率，过度干 旱会降低光合作用效率，造成减产。 (2)充分利用光照：在一定范围内，光照强度越大，光合作用越强。如合理密 植、间作套种、延长光照时间等。 (3)温度：温度太低或温度太高，都不适宜进行光合作用，大多数植物适合进 行光合作用的温度大约为25～35 ℃。 (4)增加二氧化碳浓度：在一定的范围内，二氧化碳浓度越高，光合作用强度 越高。冬天的蔬菜温室大棚要定期通风，或者使用气肥发生器，以提高二氧化 碳浓度，提高作物产量。
第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气第一课时
通过对教材上普利斯特利的实验进行分析，初步获得光合作用消耗二氧化碳，释放氧气的结论。
小组合作制订探究计划。
探讨，思考，得出最终方案。
实施探究方案，观察并记录实验现象。
培养学生综合分析问题的意识和能力，并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。
培养学生独立设计实验的能力和动手操作能力。
结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。
【活动一】P121想一想，议一议
引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
1、分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？
2、海尔蒙特所做的实验与植物光合作用有什么联系呢？
3、想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？
反
思
升
华
A、植物死亡，小白鼠活着B、植物活着，小白鼠死亡
C、植物、小白鼠都活着D、植物、小白鼠都死亡
4、在验证光合作用需要二氧化碳的实验装置中，氢氧化钠溶液的作用是（）
A、吸收瓶内的空气B、吸收瓶内的水分
C、吸收瓶内的二氧化碳D、吸收瓶内的氧气
巩固练习
及时反馈
5、分别在A、B、C、D四个完全相同的密闭容器中进行下列实验：A里放有点燃的蜡烛；B里有点燃的蜡烛和小白鼠；C里放有点燃的蜡烛和植物；D里放有点燃的蜡烛、小白鼠和植物。请问，A、B、C、D四个密闭容器中蜡烛最先熄灭的是（）
【活动二】课件展示普利斯特利实验的过程并引导学生思考。
普利斯特利当时根据实验得出了什么结论？
【活动三】教材P122探究“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”
二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？
1.第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
氧气
生物·人教版（RJ）
资料：比利时科学家海尔蒙特曾经 做过一个著名的实验，他把一棵 2.5千克的柳树苗种在木桶里，每 天用雨水浇灌。5年后，柳树质量 增加了80多千克，而土壤只减少了 不到100克。海尔蒙特认为这是因 为柳树除吸收了土壤中少量无机盐 外，还吸收了大量的水，水是合成 柳树体内有机物的原料。
想一想， 他是否忽略了其他因素呢？
1.光合作用的原料和产物是什么？ 2. 光合作用的实质是什么？ 3. 光合作用原理在农业生产上有 怎样的应用？
光合作用利用二氧化碳作为原料 请同学们自学相关内容，结合图思考： 普利斯特利的实验说明了什么？
1773年普利斯特利实验
一段时间后
一段时间后
太阳能 为什么蜡烛继续燃烧，植物继续生存？
普利斯特利的实验 探究：二氧化碳是光合作
光合作用还能产生氧气 用必需的原料吗？
光合作用过程：二氧化碳 + 水
光能 有机物 + 氧气
叶绿体 （储存着能量）
光合作用原理在农业生产上的应用——合理密植
O2
氧 气
1.光合作用的本质是( B ) A.合成有机物，释放能量 B.合成有机物，贮存能量 C.分解有机物，释放能量 D.分解有机物，贮存能量
请同学们自学相关内容，举例说明 光合作用在农业生产上的应用。
合理密植
种植过稀：因作物没有充 分利用单位面积上的光照 而造成浪费；
种植过密：因植株叶片互 相遮挡而影响植物的光合 作用。
合理密植：可以让作物的 叶片充分地接受光照，茁 壮成长。
氧光 化合 碳作 释用 放吸 氧收 气二
光合作用利用二 氧化碳作为原料
为什么植物和小白鼠继续生存？它们 之间有什么关系？
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件
B.温度
C.二氧化碳含量
D.氮气含量
3．辨别真假水草：如图所示的两个金鱼缸中，一缸放的是真水草， 另一缸放的是塑料制作的仿真水草，请你观察辨认哪个是真，哪个 是假，并说说你的理由。 （1）甲缸的水草是_塑__料__的， 理由是_缸__中__没__有__气__泡__产__生__。 （2）乙缸的水草是__真___的， 理由是___缸__中__有__气__泡__产__生____。
光能 叶绿体
有机物 + 氧气 （储存着能量）
光合作用示意图
物质转变 光 二氧化碳和水转变为 合 有机物 作 用 的 实 质 能量转化
光能转化为化学能
合理密植
种植过稀：因作物没有充分利用单 位面积上的光照而造成浪费；
种植过密：因植株叶片互相遮挡而 影响植物的光合作用。
合理密植：可以让作物的叶片充分 地接受光照，茁壮成长。
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【情境导入】
在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中 大量的氧气，但是，我们为什么没有感到缺氧气呢？生物圈 中的碳---氧平衡是如何维持的呢？
海尔蒙特实验
柳树增重可能的原因是什么？
五年后 柳树增重80多千克 土壤仅仅减少了100克
海尔蒙特是如何解释柳树增重的呢？
甲
乙
小组讨论： 1.该实验的变量是？ 2.设置了甲、乙装置，接下来应该怎么做？
演示实验：光合作用还能产生氧气
提示 ：氧气助燃
实验结论：光合作用还产生氧气
思考： 1.如何探究水是光合作用的原料
将暗处理后的叶 片叶脉切断 。
叶脉切断处的前端，光合作用能够正常进 行，切口处的后端缺少水分，不能进行光 合作用。酒精脱色后滴加碘液，切口处的 前端变蓝，切口处后端不变蓝
公开课第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
0102学习方法01020304光合作用的定义光合作用是一种生物体利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程，同时释放出氧气。
光合作用是地球上维持生态平衡的重要过程，也是植物和某些微生物生存的基础。
光合作用的重要性光合作用的发现历程01020304场所条件过程产物产物糖类等有机物、二氧化碳场所叶绿体基质条件酶、ATP、NADPH过程二氧化碳与五碳化合物结合生成两个三碳化合物，三碳化合物在酶的作用下接受ATP和NADPH提供的能量，还原生成糖类等有机物光合作用中二氧化碳和水的作用•二氧化碳提供暗反应所需的原料，参与暗反应过程；水在光反应阶段中作为反应物，参与水的光解过程。
减少二氧化碳浓度维持氧气平衡调节气候030201光合作用对环境的影响固定碳转移碳碳循环与全球气候光合作用与碳循环氧气来源植物和动物的呼吸作用消耗氧气，维持了氧气平衡。
氧气消耗氧气与生物群落光合作用与氧气平衡增加光合作用面积通过合理密植、间作等方式，增加植物的光合作用面积，提高产量。
优化光合作用通过基因工程和栽培技术，优化植物的光合作用能力，提高农作物产量。
调节光合作用时间通过控制光照时间、采用生长调节剂等手段，调节植物的光合作用时间，提高产量。
提高农作物产量模拟自然环境探索生命可能性生物圈模拟设计通过研究光合作用的进化历程，理解生命在地球和外太空的演化过程。
探索外太空生命可能性光合作用进化历程光合作用适应性1 2 3定义光合作用生态系统中不可或缺的一部分全球气候变化的关联光合作用的重要性和影响环境适应性与光合作用生物技术应用深入分子机制光合作用研究的未来方向对学习光合作用的建议和展望掌握基础知识探索实际应用。
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计一、教材分析绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。
它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用,而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
二、教学目标知识目标：通过实验探究光合作用的产物和条件；理解光合作用的概念。
能力目标：提高搜集、整理信息的能力、实验动手操作的能力、学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
情感目标：让学生养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度以及团结协作的精神。
三、教学重点和难点重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式难点,探究实验的过程四、教法和学法：自主探究法、分析归纳法、思考评价法和总结反思法,多种学习方法相结合五、教学过程情境导入:生物的呼吸、燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没有感到缺氧呢?消耗的氧气是通过什么途径补充呢？讲授新课首先指导学生阅读书121页“想一想，议一议”海尔蒙特的实验。
并思考：是什么物质让柳树增重了?海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释?他是否忽略了其他因素呢？一、光合作用利用二氧化碳作为原料课件出示普利斯特利的实验，引导学生解释实验现象的原因通过这个实验得出结论:植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
明确:光合作用的原料:二氧化碳探究1：二氧化碳是光合作用必须的原料提示：1、氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。
2、如何判断植物进行了光合作用。
(可利用以前学过的实验)提出问题：二氧化碳是光合作用的原料吗?做出假设：二氧化碳是光合作用的原料制定方案：材料用具：两个玻璃皿、两个广口瓶、两个烧杯、两枝带叶子的枝条、氢氧化钠溶液；讨论：1、从实验装置A和B中各取一片叶,分别用碘液处理,你认为哪个装置中叶片不变蓝?2、光合作用和二氧化碳有无关系?3、该实验中哪是实验组,哪是对照组?探究2：光合作用的原料是水科学实验证明：水也是绿色植物进行光合作用的原料探究3：绿色植物光合作用的场所是叶绿体实验变量：。
1.第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】：1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
【重点和难点】：1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
【课时分配】：2课时【教材分析】：通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。
首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。
然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。
建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。
即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。
【教学设计】：学习内容学生活动教师活动一、光合作用产生氧气学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
二、合作用利用二氧化碳作为原料。
1.利斯特里实验2.探究活动通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
4实施计划：
注意：氢氧化钠溶
5得出结论： 6表达和交流
液可以吸收二氧化 碳，但其有腐蚀性，
应注意安全。
探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
甲
乙
方 案 一
清水
吸收二 氧化碳
氢氧 化钠 溶液
有二氧化碳
无二氧化碳
甲
乙
此步骤前、后分别要如何操作？
有二氧化碳
无二氧化碳
暗处理的目 的是什么？
答：使叶片 内原有的淀 粉被运走或 耗尽。
物质转变：二氧化碳和水（无机物）→有机物
能量转化：光能 →化学能
光合作用的意义：
1.满足自身生长、发育、繁 殖的需要。
2.氧气和食物来源。
3.维持生物圈的碳—氧平衡。
观看视频:《光合作用》
四、光合作用原理在农业生产上的应用
种植过稀：因作物没有充分 利用单位面积上的光照而造 成浪费；
合理密植：可以让作物的 叶片充分地接受光照，茁 壮成长。
定义：绿色植物通过叶绿体，利
用光能，把二氧化碳和水转化成
储存着能量的有机物，并且释放
出氧气的过程。
反应式：二氧化碳 + 水
导管 筛管
光能
叶绿体
有机物 +
（储存着能量）
氧气
光合作用公式
条件
二氧化碳 +水 原料
光能
叶绿体
有机物
+氧气
（储存能量）
场所
产物
光合作用的实质：光能 无机物
化学能 有机物
原料：二氧化碳、水 条件：光 场所：叶绿体 光合作用 产物：有机物（储存能量）、氧气
知识总结
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向学生课件展示演示实验（金鱼藻释放氧气），并进行说明，之后出示问题进行讨论：光合作用产生了什么气体？
学生在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）明确讨论的出：氧气。
教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。可见，光合作用的产物除了有机物，还有氧气。
2.植物在白天时能进行的生理作用有()
①蒸腾作用 ②呼吸作用 ③光合作用 ④分解作用
A.①②B.①②③C.②③D.①③④
3、A、B、C、D四位同学到李爷爷家做客,李爷爷兴致勃勃地告诉他们,今年又是大丰收。种的萝卜、藕最大的重约5千克,冬瓜最重的20多千克,四位同学就此发表了各自的意见,请你判断出正确的结论
（四）光合作用原理在农业上的应用
在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植（图3-35）。
3、课堂检测
1.阳光充足时,水绵成团漂浮在水面上的原因是()
A.光合作用减弱,产生了较多的二氧化碳B.呼吸作用增强,需要更多的氧气C.呼吸作用减弱,释放的二氧化碳减少D.光合作用增强,释放的氧气积写导学案栏（要求分课时备课，一页写不完可写两页或三页）
此栏一般用于归纳知识点或写达标测评(也可备课)
1、知识目标：说明光合作用的实质。举例说明光合作用在农业上的应用
2、能力目标：通过技能训练培养学生分析数据的能力
3、情感目标：认同绿色植物光合作用对生物圈的意义，形成爱护植被的意识
()
A.萝卜、冬瓜的原材料主要是二氧化碳和水,而藕则是水和无机盐
B.萝卜、冬瓜、藕的原材料主要是二氧化碳和水
C.构成萝卜的原材料是水和无机盐,藕是水和泥池中的营养物质,而冬瓜则是二氧化碳和水D.萝卜、冬瓜和藕的原材料主要由水和无机盐组成,其次是二氧化碳
教学反思
课题：光合作用吸收二氧化碳释放氧气课型：新授、反馈备课者赵启良、王东凤、樊小江分管领导评价
二、合作探究
（一）光合作用的原料
1、想一想，议一议
教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：
海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？他是否忽略了其他因素，是什么？
学生在教室指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
2、普利斯特利的实验
学生阅读教材122页普利斯特利的实验，并结合图3-33。之后教师提出问题：
（1）通过这个实验，你能得出什么结论？（2）光作用的原料是什么？
学生观看实验，并讨论问题最终得出：
植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。明确：二氧化碳、水
3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料吗？
重点：光合作用的实质、光合作用在农业上的应用
难点：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
一、创设情境，明确任务
1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？
2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
（三）光合作用的过程
教师让学生阅读课本124页，并结合图3-34回答问题：
（1）光合作作用的实质是什么？（2）你能用一个式子表示吗？
学生明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
光能
二氧化碳+水有机物+氧气
叶绿体（储存着能量）
给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质。