《概论》课实践教学环节的模式与方法探索
马克思主义基本原理概论实践教学模式再思考
马克思主义基本原理概论实践教学模式再思考[摘要]五年来各高校的马克思主义基本原理概论课程已初步形成符合自己课程特色的实践教学模式。
从教学模式的定义入手，它应该具有稳定性、更新性、层次性三大特点。
在此基础上，归纳出当前概论课程的两种主要实践教学模式：规范化制度化教学模式；特色化个性化教学模式。
从中透视出实践教学模式具有的开放性和互动性特点，为今后该课程实践教学模式乃至整个教学模式的改革提出努力方向：强化学生充当教学主体的理念；打磨适合自己学校实际与特色的实践教学内容与方法；形成有效的教学管理机制。
[关键词]制度化个性化开放性互动性教学理念管理机制自从全国高校思想政治理论课“05方案”实施以来，为了优化教学资源、提升教学效果，所有课程都不断思考努力打磨适合自己课程性质的教学模式。
本文从教学模式的定义入手，得出所要讨论的实践教学模式之内涵，从而转入对全国高校“马克思主义基本原理概论”课程实践教学现状与今后努力方向的思考与研究。
所谓教学模式，是指“在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学管理等基本要素相互作用形成的有机综合结构。
”①通过定义我们可以得出教学模式具有以下特点：（一）稳定性。
任何一门课程都有自己相对明确的教学目标、教学内容和教学方法等因子，在既定的教学活动阶段这些因子相对确定，变化不大。
（二）更新性。
尽管教学模式自身定义要求它在一定时期保持相对稳定状态，但是由于其中的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素处于不断微调状态，而这些调整都会引起整个系统结构的变化，所以教学模式又具有更新性。
不过稳定性和更新性并不矛盾，因为稳定不等于固步自封，更新也不等于随心所欲。
更新是在继承和保留原有模式中较好作法的基础上，按照自身教学规律和外在条件对原有模式科学取舍之后形成的更加有效的结构系统。
（三）层次性。
无论如何更新，教学模式都直接受制于课程内容，同时也反作用于它。
《概论》课教学中“案例式”教法的新探索
Ｊｕ ａ ｏ Ｃ ｏｇｉ ｎｖｒｔ ｏ ｃ ｎｅａｄ Ｔｃｎｌ ｙＳｃ ｌＳｉ ｃｓＥ ｉｏ） Ｎ ． ２ １ ｏｒ ｌ ｆ ｈｎｑ ｇ Ｕ ｉ ｓｙ ｆ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ （ｏｉ ｃ ｎｅ ｄ ｉ ｏ １ ００ ｎ ｎ ｅ ｉ ｅ ｏ ａ ｅ ｔｎ
到 了 １８ ９ ０年仅 为 日本 的 国民生产 总值 的 １ 国家宏 ／ ４．
两 大主要 矛盾 ： 一是 丰 富的教 学 内容与有 限的授 课 时 间， 二是 现实社 会 的多元 化与 《 概论 》 课浓 厚 的社 会 意 识形 态 。基于 此 ， 上受 到传统 教 学模式 的影 响 ，概 加 《 论》 常给人 一种空 洞说 教 ， 课 内容 干瘪 的影 响 ； 师不 老 想讲 ， 生不愿 听 。 学 本文 认 为 ， 须实施 案 例教学 才 能 必 根本 上扭 转这 一尴尬 局 面 。 因为案 例教 学法 是一 种培
去思 考分 析 问题 。能极 大地激 发学 生 的学 习兴趣 ， 创 造 能力及 分析 解决 问题 的能力 。相 比而 言 ， 案例教 学 比传 统教 学更 具思想 渗 透力 和说服 力 ． 符合 现 代教 更
二 、 论 课 案 例 教 学 遵 循 的原 则 概
学生在 教 师 的引导 下 ． 以教师 提供 的案例 为逻 辑 主线 ． 师 以案例 为 先导 ， 案 例 、 析 案例 ， 教 讲 分 理论 联
观经 济处 在崩 溃 的边缘 。 民的生 活水平 长期得 不 到 人 改善 ， 有些 地 方甚 至倒退 。 明了 ：文 化 大革命 ” 说 “ 结束
收 稿 日期 ： ０ ９ ０ ２ ２ ０ －１ － ８
基 金项 目 ： 北 理 工 大 学 ２ ０ 河 ０ ６年 教 改 立 项课 题 。
《马克思主义基本原理概论》课实践教学环节探析
Ｐ ａｔ ａ ａｈｎ ｓａｃ ｆ ｎｒ ｄ ｃｉｎｔ ｈ ｓｃＰ ｉｃｐｅｏ ｒｉｍ ｒｃｉ ｌ ｃ Ｔｅ ｃ ｉｇＲｅｅｒｈｏ ｔｏ ｕ ｔ ｏｔｅＢａｉ ｒｎ ｉｌ ｆ Ｉ ｏ Ｍａｘｓ
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（ｅ ｈ ｏ ｇ ｅ ａｔ ｎ ｆ ｏ ｉｌ ｃ ｎ ｅＳ ａ ｄ ｎ ｓｉｔ ｆ ｕ ｉｅ ｓ， ａ ｔｉＳ ａ ｄ ｎ ２ ４ ０ ，ｈ ａ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｙＤ ｐ ｒ ｏ ｍｅ ｔ ｃ ｉ ｃ ，ｈ ｎ ｏ ｇｉ ｔｕｅｏ ｓ ｓ Ｙ ｎａ， ｈ ｎ ｏ ｇ， ６ ０ ５ｃ ｉ ） ｏ Ｓ ａＳ ｅ ｎ ｔ Ｂ ｎ ｎ
《 马克思 主义基本原理 概论 》 （ 课 简称《 原理》 作 为高校 ） 思想政治理论课新课程方案 ４门必修课之一 ， 为核心骨干 作 课程 ， 如何适应新形势的要求 ， 断改革 、 不 创新教学方法 ， 努 力提高教学质量、 教学水平 ， 首要加强《 原理》 课的实践教学， 引导学生学以致用 ， 以提高《 原理》 课的教学效果 ， 增强教学 的实效性。 《 原理》 课加强实践教学环节的理论依据和重要意义 实践教学环节是由《 原理》 课本身的教学 目标所决定的。 《 原理》 课将马克思主义哲学 、 政治经济学和科学社会主义三 个组成部分作为一个整体讲授 ， 目标是使大学生从内在有机 联系上学习马克思主义的基本原理 ， 并通过 学习马克思主义 基本原理 ， 树立科学的世界观 、 正确的人生观和价值观 ， 坚定 共产 主义理想信 念 ， 为建设好 中国特色社会主义而努力奋 斗。 要达到这一 目的， 就必须将学习理论与投身实践相结合。
《马克思主义基本原理概论》实践教学方法探析
《马克思主义基本原理概论》实践教学方法探析作者：谭淏予来源：《法制与社会》2011年第32期摘要本文根据长期《马克思主义基本原理概论》课教学的经验，针对大学生这一群体社会化过程中思想成长发展的特殊性，以提高《马克思主义基本原理概论》教学针对性、实效性的为目的，从认识实践过程的一般规律切入，依据认识论和实践观相统一原则，阐述了在高校公共思想政治理论课教学中开展实践教学的必要性，提出了实施过程中的原则、方法、形式和目标—绩效互动反馈机制。
关键词马克思主义基本原理实践教学作者简介：谭淏予，曲靖师范学院马克思主义学院教师，主要从事政治经济学研究。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2011)11-236-03《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）是中宣部、教育部2005年思想政治教育理论课改革方案的四门课程之一，在原《马克思主义哲学原理》的基础上，融合了马克思主义政治经济学和科学社会主义的主要内容，在整个高校德育教学体系中《原理》课处于基础地位。
是各级各类考试必考的重要内容，同时也是广大在校大学生普遍感到比较枯燥、抽象、难于理解的课程之一。
在高等院校思想政治理论课教学中，社会实践是重要的组成部分和环节，是培养大学生政治理论素养，促进大学生形成正确的世界观、人生观、价值观和全面发展的有效途径。
《原理》课因为其抽象性而被学生觉得枯燥乏味，就连部分从事该课程教学的老师也认为这门课不好讲，更谈不上开展实践教学了。
笔者根据长期从事《马克思主义基本原理概论》课教学的经验，总结了在《原理》教学中开展实践教学的经验与同仁商榷。
一、《原理》课开展实践教学的必要性把当代大学生培养成为建设中国特色社会主义的建设者和接班人，不仅适应了经济社会发展的客观要求，也满足了大学生成才发展的主体需要，更是社会主义高等学校的使命。
在这一过程中，公共思想政治理论课肩负着重大的社会责任，2004年8月26日《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出了思想政治理论课程在大学生思想政治教育中的地位和作用:“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。
概论课实践活动策划书3篇
概论课实践活动策划书3篇篇一《概论课实践活动策划书》一、活动主题走进社会，探索真理二、活动目的1. 帮助学生更好地理解和掌握概论课的知识，增强学生对社会现实的认识和理解。
2. 培养学生的社会实践能力、团队合作能力和创新精神。
3. 提高学生的综合素质和社会责任感。
三、活动时间[具体时间]四、活动地点[详细地点]五、参与人员[专业班级]全体学生六、活动内容1. 社会调研2. 社区服务安排学生到社区进行志愿服务，如关爱孤寡老人、环保宣传等，为社区做出贡献。
3. 参观考察组织学生参观当地的企业、政府机构或文化遗址等，了解社会发展的现状和趋势。
4. 主题讲座邀请专家学者或社会成功人士进行主题讲座，拓宽学生的视野和思维。
5. 团队拓展通过团队拓展活动，增强学生的团队合作意识和沟通能力。
七、活动流程1. 前期准备（1）确定活动主题和内容，制定详细的活动计划。
（2）成立活动筹备小组，负责活动的组织、协调和准备工作。
（3）宣传活动，吸引学生积极参与。
（4）准备活动所需的物资和设备。
2. 活动实施（1）按照活动计划，组织学生进行各项活动。
（2）在活动过程中，注意学生的安全和纪律，确保活动顺利进行。
（3）对活动进行评估，为今后的实践活动提供参考。
八、活动评估1. 学生自我评价学生根据自己在活动中的表现和收获，进行自我评价。
2. 小组评价小组成员之间相互评价，指出优点和不足。
3. 教师评价教师对学生在活动中的表现进行评价，给予肯定和建议。
九、注意事项1. 活动过程中要注意安全，确保学生的人身安全。
2. 活动要紧密结合概论课的教学内容，避免与课程脱节。
3. 活动形式要丰富多样，注重学生的参与度和体验感。
篇二《概论课实践活动策划书》一、活动主题“深入社会，探索真理”二、活动目的本活动旨在通过实践活动，帮助学生更好地理解和掌握概论课程的知识，增强学生对社会现实的认识和理解，提高学生的综合素质和能力。
三、活动时间[具体时间]四、活动地点[详细地点]五、参与人员[具体班级]全体学生六、活动流程1. 前期准备成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和协调工作。
概论实践课实施方案
概论实践课实施方案实践课是大学生学习的重要组成部分，通过实践课的学习，学生可以将理论知识应用到实际中去，提高自己的动手能力和实际操作能力。
因此，制定一份科学合理的实践课实施方案对于学生的学习至关重要。
首先，实践课的实施需要有明确的目标和任务。
在制定实施方案时，需要明确实践课的目标是什么，学生需要通过实践课学到什么知识和技能，以及实践课的任务是什么，需要完成哪些具体的实践操作和实验项目。
只有明确了实践课的目标和任务，才能有针对性地制定实施方案，确保实践课的实施能够达到预期的效果。
其次，实践课的实施需要有科学合理的安排和组织。
在制定实施方案时，需要考虑到学生的实际情况和学习进度，合理安排实践课的时间和内容，确保学生能够在规定的时间内完成实践操作和实验项目。
同时，需要合理组织实践课的教学资源和教学环境，为学生提供良好的学习条件和学习氛围，确保实践课的实施能够顺利进行。
另外，实践课的实施需要有有效的评估和反馈机制。
在制定实施方案时，需要考虑到如何对学生的实践操作和实验项目进行评估，以及如何及时给予学生反馈和指导。
只有通过有效的评估和反馈，才能及时发现学生的问题和不足，帮助他们及时调整学习方法和提高学习效果。
最后，实践课的实施需要有全面的保障和支持。
在制定实施方案时，需要考虑到实践课的教学设备和教学材料，以及实践课的教学人员和管理人员。
只有有了全面的保障和支持，才能确保实践课的实施能够顺利进行，学生能够顺利完成实践操作和实验项目，达到预期的学习效果。
综上所述，制定一份科学合理的实践课实施方案对于学生的学习至关重要。
只有通过科学合理的实施方案，才能确保实践课的实施能够达到预期的效果，提高学生的动手能力和实际操作能力，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
《马克思主义基本原理概论》课“移动课堂”教学模式实践探索
Ａｎ Ｉ ｔｏ ｕ ｔ ｎ ｔ ｈ ｓｃ Ｐ ｃｐ ｅ Ｍａｘｓ ｎ ｒ ｄ ｃｉ ｏ ｔ ｅ Ｂａ ｉ ｏ ｉｌｓｏ ｒ ｉ ｆ ｍ
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积极 意义 。
关 键词 ： 克思主 义基本 原理 ； 马 移动 课 堂 ； 学模 式 教
中图分 类号 ： ６ １ Ｇ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３— ７ ２ ２ １ ）２— ０ ０—０ １７ ８ ７ （０ ２ Ｏ ０ ８ ４
“ ｏ ｉ ａ ｓ ｏ ｍ ＂ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｏ ｅ ，ａ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｉ ｈ ａ ｈ ｎ ｆ Ｍ ｂ ｌ Ｃｌ ｓ ｒ ｏ ｅ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｎ Ｅｘ ｌ ｒ ｔ ｎ ｔ ｅ Ｔｅ ｃ ｏ ｉ ｇｏ
2010年《概论》课实践教学实施方案与活动安排(1)
湖南大学2008 级本科生《概论》课实践教学实施方案与活动安排根据教育部思想政治理论课课程方案和实施要求，我校已在2008 级本科生中开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”课）。
根据中宣部、教育部的文件规定，本课程为 6 个学分。
学校的教学计划将其确定为理论教学3.5个学分、实践教学2.5个学分。
理论教学在2009〜2010学年第一学期实施，实践教学的2.5个学分安排在2009〜2010学年第二学期进行。
为了深化“概论”课教学改革，更好地贯彻落实中共中央、国务院 16 号文件精神，改进思想政治教育的工作方式、方法和手段，积极探索行之有效的教育教学新途径，根据钟校长开展电影教育的统一要求，我们将影视教育引入本届学生“概论”课实践教学内容；同时，为了加强教学的针对性，使学生能够理论联系实际，培养其分析现实问题的能力以及团结协作的品质和集体主义的精神，我们将社会调查纳入“概论”课实践环节。
一、影视教育实践教学活动安排（一）题材选择与组织实施1 ．作品选取：影视作品主要从中宣部、文化部、广电总局等部门推荐的《新中国舞台•影视艺术精品500部目录》中选取，同时注意精选主题鲜明、制作精致的新片。
2．组织形式：以院系为单位组织学生观看，每个学生必须至少观看两次（每次三个半小时左右）。
3．观看时间：学生利用第1—4 周星期六、星期日的时间观看。
具体时间为：星期六上午 8:30 —12:00 ，星期六下午 2:00 —5:30, 星期日上午 8:30 —12:00，星期日下午 2:00 —5:30 。
即每周 4 场次，连放两周，共 8 场次。
4．放映地点：南校区在教学楼的多媒体教室，亦可在大礼堂；北校区在第二教学楼。
5．巡查考勤：原则上由承担理论教学环节的教师负责其所带院系学生的考勤，学校教务处和马克思主义学院相关领导负责巡查。
（二）学分分配与考核方式1 ．学分分配：影视教育实践教学 1 个学分。
略谈高校“概论”课实践教学模式的探索
高等 学校 思 想 政 治 理论 课 是 大 学 生 思想 政 治 教 育 的 主渠 道 和 等 ． 供 学 生 阅读 ， 以保 证 它在 理论 和 材 料上 的正确 性 。 这样 ． 一 方 面 主 阵 地 ．是社 会 主 义 大 学 的本 质 特 征 之 一 ，是 每 个 大 学生 的必 修 可 以达 到大 专 化 教 学要 求 的 阅读 量 ．同 时也 保 证 了马 克 思 主 义 中 做到 了“ 言之有物 、 言 之 课 中共 中央 宣 传部 、 教 育 部 历来 都 非 常重 视 该课 程 理 论联 系实 际 国 化理 论 成 果 在 理 论 和材 料上 的正 确 性 ． 的教学 方 法 改革 。 有理 、 言之 有据 ” 。 通 过这 两 方 面 的阅 读 ， 使 同学 们 对毛 泽东 、 邓 小 “ 概论 ” 课 教 学 实践 的必 要 性 平、 江泽民 、 胡锦涛、 习近 平 等 对 中 国近 现 代 社 会 有 影 响 的重 要 人 ２ ０ ０ ４年 １ ０月 份 ， 中共 中央 国务 院 发 出 的 《 关 于 进 一 步 加 强 和 物 以及 中 国特 色 社会 主义 建 设 的路 线 方 针 政 策 有 了 一 定 的认 识 ． 改进 大学 生 思 想政 治 教 育 的 意 见 》 （ １ ６号１ 及《 中共 中央 宣 传部 、 教 借 助 “ 读” 这个教学环 节 ． 有助于学生 扩大知识面 ． 领 会 所 学 的知 育部 关 于 进 一 步加 强 和改 进 高 等学 校 思 想政 治 理 论 课 的 意见 》 ｆ 简 识 ． 了解 我 国所 处 的 时代 特点 称 “ ５号 文 件 ” １ 强 调 加 强教 学 方 法 的研 究 ． “ 实 现 教 学 方 式 方 法 多 ｆ 三） ‘ ‘ 研” 和“ 讲” — — １ ． 参 加 一 次社 会 实 践 活 动 ， 撰 写 一 篇 社 样化 ” ［ １ 因此 ． ］ 在“ 毛 泽 东思 想 和 中 国特 色 社会 主 义 理论 体 系概 论 ” 会 调查 报 告 。 课教 学 中采 用 “ 开放 式 ” 教 学方 法 对 教 学效 果 至 关 重要 在 这 两 年 结合 我 们 幼高 专 的 特 点 ．学 生是 未 来 的 学前 教 育 或初 等教 育 的教 学 实 践 中 ． 学 习教 研 室 老 师们 的经 验 ． 以现 代 人 才 培养 理 念 为 的教 师 ．让 学 生根 据 自身情 况 组 成 ２ — ３ 人 小 组 利 用上 学 期 寒假 时 指导 ． 充分利用多种教学资源 ． 调 动 教 师 和 学 生 两 方 面 的积 极 性 ， 间深 入 她们 周 边 的幼 儿 园或 小学 ．了解 学 校 的 基 本情 况 、教师 素 在教 师认 真讲 授 的基 础 上 ， 将 学 生参 与 阅 读 、 讨论 、 调 研 和 写作 、 演 质 、 学 生 学 习方 面 、 教 学效 果 、 环境 安 全 等 ， 在此基础上 ， 要 求 学 生 讲等 多个 环 节 纳入 到 课 堂 内外 教 学 中 ．将 我 们 幼 高专 倡 导 的教 学 独 立 思 考 ． 撰写 调 查研 究 报告 上学 期 所教 的 ７ 个 教 学班 在 寒假 布 “ 做合一” 模式 进 一 步 拓展 ． 构建 了一 种 有 利 于学 生 自主 学 习 、 探 索 置 了这个 社 会 调查 ．放 假前 统 一 对 如何 做 社 会 调查 等 问题 做 了解 式学 习 的教 学模 式 ． 使 课 堂 教学 和学 生 课 外 学 习得 到 了有 机结 合 ． 释． 并 要 求 人人 都要 参 与 ． 并 强 调 这个 调 查 报 告作 为这 学 期 思政 课 在 培养 学 生 的创 新 精 神 和创 新 能力 方 面 收到 了很 好 的效 果 实 践 教 学成 绩 的组 成 部 分 ．这 样 可 以极 大 调 动 同学 们 参 与 调研 的 二、 “ 听、 读、 研、 讲” 教 学模 式 的 尝试 积极性 ． 也 可 以反映学 生 的实际能 力和 水平 ． 社 会调查 质量 也 能基本 “ 听、 读、 研、 讲” 教 学模 式 具 有 多 维 的 能 力培 养 功 能 ， 它 帮 助 学 得 到保证 。通过 这项教学 实践活 动使学 生提高 了科 学研 究 的素 质 ． 掌 生认 真 “ 听” ， 学会“ 读” ， 参与“ 研” ， 锻炼“ 讲” 这样一种 “ 开放式 ” 教 握 了社会 调查 的基本要求 ． 更 主要 的是培养 了学生 观察未来 的工作 场 学模 式完 全 适 用 于 “ 毛泽 东 思 想 和 中国 特色 社 会 主 义理 论 体 系 概 所 、 发现 问题 、 分析 问题并努 力解决 问题 的意识 和能力 ， 也可 以为将来 论” ｆ 以下 简称 “ 概论” ） 课 的教 学 与实 践 。从 其教 学 过程 看 ， “ 听、 读、 自己成 为一名 合格 的人 民教 师做下准 备 。本学 期一开 学 ， 同学 根据 自 研、 讲” 教 学模 式 十 分 重 视 学生 的学 习 乐 趣 ， 培 养 学生 利 用 网络 、 图 身调 查 情 况 ， 相 应 的 提 交 报告 ． 并作课件 ， 教 师 对 他 们 做 了相 应 的 在 课前 上讲 台展 示 她 们寒 假 的调 查成 果 ． 大部 分 同 学都 能 书 馆 等各 种 资 源 ． 通过 自己 的 自学 和思 维 来 主 动 获取 知 识 ． 培 养 学 修改 后 ． 生 自主学 习 、 与 同学交 流 合作 、 研 讨 问题 和 上讲 台讲 课 的能 力 ． 加 强 较好 的完 成 任 务 并 有所 收获 ． 教 师做 点 评 ， 小结 ， 由 于教 学 时 间 的 了学 生 的参 与性 ． 让学 生 在 日常 生活 中发 现 问题 ． 用 自己所 学 的 知 安排 ． 学 生课 前 上讲 台汇 报寒 假 调查 报 告 要延 续 到本 学 期末 ２ ． 课 识 和方 法研 究 问题 和 解决 问题 ，同 时也 培 养 了学生 的社会 责 任感 。 前 介 绍 对 国家 和 民族 有 贡 献 的历 史 人 物 。学 生 读 书 的效 果 情况 还 在实 践 中 ． 主 要是 “ 有 步骤 、 分 阶段 ” 的实 施 “ 听、 读、 研、 讲” 教 学模 式 。 可 以通 过 “ 研” 和“ 讲” 这 两个 教 学 环 节得 到 落 实 和 检查 结 合所 阅 卜 一 听’ ， ＿一 老师授课从 正 面引导学 生树立 正确 的 国家 观 、 社 读 的书 籍和 文 献 ．我 们 要求 学 生 以 自己所 关 注 的 近现 代 以来 对 国 会观 。 家和 民族 有 贡 献 的历 史 人物 ． 要 求有 条 件 的制 作 课 件上 讲 台介 绍 ． 老 师 要认 真 准 备 教 案 和课 件 ． 并 选 择 贴 近 现实 生 活 ． 能 够 引 起 没有 条 件制 作 课件 的每 人 也要 提 交 一 份书 面 材 料 上交 这 项 主要 学 生 共鸣 的热 门话 题 ， 结合“ 概论 ” 课 基 本 内容 的讲 授 ． 让学 生 更 加 是本 学 期新 教 授 的学 前 系 六个 教 学 班 ． 这 样 的 任务 ． 能提 高 同 学们 感 观 地理 解 我 们 国家 为 何 是在 中 国共 产 党 的领 导 下 、才真 正 地 实 的学 习 效果 ， 使“ 读” 不 至 于落 空 ． 还 能 通过 她 们 的 “ 讲” 使 广 大 学 生 现 国 家 的独 立 和 民族 的解 放 ． 为何 走 的是 中国 特 色社 会 主 义 道路 ． 了解 到 更 多 的革命 先 辈 ． 仁 人 志 士 为 国家 独立 、 民 族解 放 作 出 的历 为何 实行 中国 特色 社 会 主 义制 度 等 问题 ．从 而 能 更 加坚 定 在 中 国 史 贡献 ， 更 加珍 惜 今 天这 来 之不 易 的 幸福 生 活 。 为 了落 实 “ 讲” 的效 共 产 党 的领 导 下走 中国 特 色社 会 主义 道 路 的理 想 信 念 果 ．叫 要讲 的同学 提 前做 好 的课 件发 给 老 师 ，提 前 给 予修 改 和 把 ｆ 二１ ‘ ‘ 读” — — 读一些书 。 找一些材料 ， 培 养 学 生 自主 学 习 的 关 ． 避 免 学 生 介 绍 的历 史 人 物 没 有 正确 的价 值 导 向
《概论》课“1+2教学模式”的探索与思考
想 、 小 平 理 论 和 “ 个 代 表 ” 要 思 想 概 论 》 变 而 来 邓 三 重 演
的 ， 其 发 展 过程 我们 就 可 以看 到这 门课 程 的 核 心 是 向 从 在 校 大 学 生 传 授 “马 克思 主 义 中 国 化 理 论 成 果 ” 。 怎 的 样 才 能 把 这 一 历 史 跨 度 大 、 容 异 常 丰 富 、 论 性 和 现 内 理 实 性 极 强 、 导性 意 义 极 其 重 要 的课 程 ， 规 定 的 时 间 指 在 内 ， 线 索 缕 清 、 理 论 讲 透 、 问 题 讲 明 、 学 生 喜 欢 把 把 把 让 并 能 受 到 教 育 ， 一 直是 困扰 任 课 教 师 的一 个 难 题 。 近 这
一
《 泽东 思想 和 中 国特 色 社 会 主 义 理 论 体 系 概 论 》 毛 （ 以下 简称 《概 论 》） 我 国高 校 思 想 政 治 理 论 课 “ ５方 是 ０
案 ” 规定 的 重 要 课 程 之 一 。经 过 专 家 和 任 课 教 师 的 所 共 同努 力 ， 改 革 不 断 深 化 ， 且 取 得 了 一 系 列 成 果 。 其 并
摘 要 ：概论 》 是我 国高校 思想政 治理 论 课 中的重 要课 程 之 一 。“ 《 课 ｌ＋２教 学模 式” 是 将 时政 新 闻 就 与教 学 内容 紧密 结合 ， 并使 之服 务 于教 学活 动 的教 学模 式 。几年 来 的 实践证 明 ， 一教 学模 式的 实施 这 是积极 有 效 的 ， 不仅 明显 增进 了课 程的 吸 引力 ， 而且 教 育教 学效 果也得 以 大幅提 升 。 关键词 ：概 论》 ； １Ｉ 《 课 “－ － 学模 式 ” 探 索 ； ２教 ； 思考
创新《概论》课教学方法的实践与探索
高职院校开设 的《 泽东思 想和 中 国特 色社 会主义 理 毛
论 体系概论》 以下 简称《 论》 课 ， （ 概 ） 是高 职 院校 大学 生的
一
门公共 、 必修 、 础理论 课程 ， 基 在思 想政 治 理论课 程 中处
于核心地位 ， 承担着提高 高 职 院校 青 年大 学生 政治 理论 素
一
、
整合 、 化 教 学 内容 ， 现 教 、 做 结 合 ， 论 与 序 体 学、 理
实 践 一 体 化
整合 、 化教学 内容 ， 现教 、 、 结 合 ， 论与 实践 序 体 学 做 理
一ห้องสมุดไป่ตู้
“ ” 学 生在思考 、 论 中明晰 问题 ， 实践 中深化 认 做 ： 讨 在 识， 进行探 究 ， 达到学 习的 目的。
第２ ３卷 第 ３期
２１ ０ ０年 ９月
棒家 业 院净 口 技 学 挥
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｊ ｋｕＶ ｃｔｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ｏ ｅｅ ｏ ｒｌ ｆ ａｇ ａｏ ｏａ ｏａ ａ ｄＴ ｃｎｃ ｌｇ ｎ Ｚ ｉ ｉ ａＣ ｌ
Ｖ０ ＿ Ｎｏ ３ ｌ２３ ． Ｓｅ ｔｍｂ ｒ ２ ０ ｐ ｅ ｅ ， ０１
创 新 《 论 》 教 学 方 法 的 实 践 与 探 索 概 课
吴友 石 ， 玉 莲 张
（ 家 口职 业技 术学 院社科部 ， 张 河北 张家 口 ０ ５０ ） ７ ００
摘要 ： 创新 高校 思想政 治理论课 教 学方法 ， 高职院校 思政 课教 学改革 必 由之路 。 以《 是 毛泽 东思想和 中国特
从 ２０ ０ ７年开始 ， 我们 在 教 学 上确 立 了 “ 以学生 为 主体 、 教 师为 主导” 的教学理念 ， 立 以学 生为 主体 的教学观 ， 教 、 树 “
对《概论》课程专题化教学的探索
容体 系框 架 。
二 、 以教 学 内 容 专 题 化 为 重 点 的 全 方 位 的 教 学
改革
教 师选 择 Βιβλιοθήκη 近 毛泽 东 》 《 平 ，您 好 ！ 两 走 小 》
部 纪 录 影 片作 为 录像 教 学 内容 。 影 片 融 思 想 性 、政 治 性 和 艺 术 性 于 一 体 ，生 动 展 示 毛 泽 东 思 想 、 邓 小 平 理 论 的形 成 过 程 和 主 要 内容 ，形 象 再 现 伟 人 的 风 采 和 人 格 魅 力 ，是 对 学 生 进 行 思 想 教 育 的 好 教 材 。
对 性 和实效性 。
社 会 主义改造 道路 、 中国革命 的历史经 验 、社 会主 义 的本 质 、社 会 主 义 的 根 本 任 务 、 社 会 主 义 初 级 阶 段 基 本 路 线 、社 会 主 义 初 级 阶 段 的 发 展 战 略 、 改 革 开 放 的背景 和意义 、改革 开放 的历史进 程 、改 革开 放 的 基 本 经 验 、 完 善 社 会 主 义 市 场 经 济 体 制 、转 变 经 济 发 展 方 式 、 中 国经 济 发 展 与 经 济 全 球 化 、深 化 分 配 制 度 改 革 、我 国 基 本 政 治 制 度 、 政 治 体 制 改 革 、 台湾 问题 和祖 国统 一 、建设 社 会 主 义 和 谐 文 化 、 提 高 国 家 文 化 软 实 力 、构 建 社 会 主 义 和 谐 社 会 、改革 社 会 管 理 体 制 、建 设 现 代 化 的 国 防 和 军
果 、 马 克 思 主 义 中 国 化 理 论 成 果 的 精 髓 、 新 民 主 主
高校思政课课堂实践教学探析——以《概论》课为例
讲 人作 为 小组 代 表 ）进行 ｐ ｔ ｐ 主题 演讲 ，主题 自定 但需 与 教学 内容 有关 ，内容需 经过 教师把 关 审核 后
仅 限于课 堂 实践 ，是 与传 统 的理论 授课相 对 应 的一
个概念 ，也就是把理论与实际 、课堂与社会 、学习与 研究紧密联系起来 的、培养学生联 系实际思考问题 、 运用理论分析 问题 、自主研 究解决 问题等实践能力的 多种教学方式 的总和 ，不 同于 “ 第二课堂”的社 会实 践教学 。它的具体形式应该 是能够实现教学 目标 的 、 学生可 以广泛参与 的各种教学方式 。大学思想政治理
及时反 映社会 现实的发展变化 ， 延伸相关社会 实践知
力和综合素质 ，大大提高教学质量和教学效果 。 在《 中共 中央宣传部教育部关 于印发 （ 中共 中央 宣传部教育部关于进 一步加 强和改进 高等学校思想政 治理论课的意见 的实施方案 ） 的通知 》（ 教社政 ［ ｏ ］ ２ ５ ０ ９
因为 思想政 治 理论课 一 般是 大班授 课 ，授课 的
匝 ２ 生 ５ Ｏ 箍 ｌ
高校思政课课堂实践教学探析
对象 涉及 不 同专业 和不 同班级 的学 生 ，因此 教师在 每学 期 第 一节 课 时 ， 需选 出每个 小 班级 的负 责人 ， 并 由负 责人 将 所 在小 班分 成 若 干个 小组 ， 从第 二周 开 始 以后 每 次 课 课 堂前 １ ５分钟 以小 组 为 单位 （ 主
状 、发展前景进行讲 解 ， 让学生进 一步看到党 的改革
开放政策在 当地经 济 、社会发 展过程 中的具 体运用 ，
从 而使学生增强对当地和 国家未来发展的信心。也可
以是 针对重大理论问题 、国内国际突出的重大事件 、 学生普遍关 心的热点 问题等作专题报告 。他们不 同角 度 、不 同风格 的讲 授 ， 够扩大学 生 的知识 面 ， 阔 能 开 学生的视野 ， 提高学生对本 门课 程相关 的前沿及热点 问题的认识和分析能力 ， 激发 学生 的学 习热情 。
《概论》课程实践教学环节的路径优化
第３８卷 第１期Ｖｏｌ．３８ Ｎｏ．１ 中州大学学报ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＯＮＧＺＨＯＵ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ２０２１年２月Ｆｅｂ．２０２１ 《概论》课程实践教学环节的路径优化单红生１，何艳冰２（１．郑州大学马克思主义学院，河南郑州４５０００１；２．郑州旅游职业学院，河南郑州４５０００８）收稿日期：２０２０－１２－１６基金项目：２０１９年度郑州大学马克思主义学院教学改革专项课题“推进《概论》课实践教学环节优化的研究”作者简介：单红生（１９６８—），男，河南方城人，郑州大学马克思主义学院讲师，研究方向：教育学。
摘 要：通过对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学现状及存在问题的分析，结合教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的精神要求，探讨了进一步推进实践教学环节优化的路径及策略，对学校师生主流价值观培养、解决学生在思想政治理论课学习中存在的问题、落实立德树人的根本任务以及高校人才培养质量的提升具有重要的参考作用。
关键词：《概论》；实践教学；路径；优化ＤＯＩ：１０．１３７８３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｃｎ４１－１２７５／ｇ４．２０２１．０１．０１８中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－３７１５（２０２１）０１－００９９－０４ 思政课程的实践教学拓展了思想政治教育的空间，生动的案例教学和直观的感受激发了学生的学习热情和参与意识，锻炼了学生的组织领导能力、思维创新能力、动口动手能力以及运用理论解决实际问题的能力，实现了预期的教学目标。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下面统称《概论》）课是高校思想政治理论课的主阵地，按照中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的精神，各高校纷纷进行《概论》课的实践教学改革，全面推进“思政课程”建设。
一、实践教学环节现状分析在调研中发现，《概论》课实践教学在不同高校都进行了一定程度的尝试，也暴露出诸多不足之处。
《马克思主义基本原理概论》课堂实践教学模式创新探索
高等学校思想政治理论课的意见》 精神 ， 高校应在优化课 堂理 论 教学 的同 时 ， 努 力 探索 行 之有 效 的课 堂实 践教 学模 式， 充 分发 挥 课 堂 实践 教 学 的作 用 ， 从 而 提高 思 想 政 治 理
模式
课堂实践教学 的模式创新进行探索。 加强《 马克思主义基本原理概论》 课堂实践教学的
一
、
必 要性
课堂实践教学是相对 于社会实践教学和校 园实践教 学而言 ， 是 十 分 重要 的教 学 实 践方 式 ， 是 实施 其 他 实 践 教 学 的前提和基础 ， 是提高教学质量 、 培养学生综合素质的 重要环节 ， 其必要性在于以下几点。 １ ． 课堂实践教学有利于激发学生的 自主性 、 能动性和 创造性 。课堂实践教学需要教师转变两种观念 ： 一是教师 是培养学生全 面素质的指导者 ， 而不仅仅是传授知识的教
合， 把 课 堂 实践 教 学和课 外 实践教 学 密切 结合 ， 同时对《 马克 思主 义基本 原理概 论 》 课 堂 实践教 学模 式作 了初 步探 索。 关键词 ： 马 克 思 主义 基本 原 理 概论 ； 课 堂 实践教 学 ； 探索
中 图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ Ｏ １ ３ ） ２ ９ － ０ ０ ４ ２ — ０ ２
易培养学生的创造性能力。经过反思 ， 很多教师认为只有 加强课 堂教学实践才能激发学生的创造力 、 想象力 ， 才能
“问题链教学法”在《概论》课教学中的应用研究及设计
“问题链教学法”在《概论》课教学中的应用研究及设计一、问题链教学法概述问题链教学法是一种通过提出问题、引导学生进行讨论和研究，逐步深入学习提出更多问题的教学方法。
教学过程中，教师首先提出一个问题，然后引导学生进行思考和讨论，学生就此问题提出更多细分问题，教师再带领学生一步步深入探讨，形成问题链条，最终找到问题的解决方法或答案。
这种教学法不仅可以激发学生的探究欲望，还能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1. 提高学生学习主动性在《概论》课程教学中，问题链教学法可以帮助学生主动参与学习。
通过引导学生从一个问题出发，逐步展开更多相关问题的讨论，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，教师可以首先提出一个问题，比如“科学是如何产生和发展的”，然后引导学生围绕这个问题展开讨论，学生可以提出“科学的本质是什么”，“科学的发展有哪些里程碑事件”等更具体的问题，带领学生探讨科学的起源和发展历程，从而加深学生对科学与技术的理解。
2. 培养学生批判性思维问题链教学法还可以培养学生的批判性思维。
在课堂上，教师可以通过引导学生提出更加深入的问题，帮助他们进行问题分解和分析，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
在探讨科学发展的过程中，教师可以引导学生提出“科学对社会的影响”、“科学的发展是否存在固有规律”等更加深入的问题，引导学生分析科学和社会的关系，思考科学发展的内在规律。
3. 提高学生知识整合能力问题链教学法还可以帮助学生提高知识整合能力。
在学习过程中，通过引导学生提出更多相关问题，可以帮助学生整合各种知识点，形成对学科全面深入的理解。
在探讨科学的本质和科学方法时，学生可以提出“科学方法的步骤是什么”、“科学方法在实际应用中的意义是什么”等问题，通过深入探讨这些问题，帮助学生整合科学方法的理论知识和实际应用，形成对科学方法的全面理解。
1. 确立教学目标在应用问题链教学法进行《概论》课程教学时，首先需要确立教学目标。
《概论》课改方案
《概论》课改方案早在2005年，中共中央宣传部和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出思想政治理论课“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。
灵活采用多种教学法越来越受到思想政治理论课教师与学生的青睐和肯定，特别是在理论性很强的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中，恰当地运用多种教学方法，改进教学组织形式、改革考核方式等可以有效地提高思想政治理论课的教学效果，不断提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
一、教学理念改革思想政治理论课教学理念就是倡导以理论教学为导向，以解决学生思想实际问题和提高学生实际能力为中心，以推动学生参与互动教育方式为主导。
将思想政治理论教育与人文素质教育有机结合起来，将思想政治理论课的课内教学与实践教学有机结合起来，让学生真正在思想上有所感染与体悟，了解党的大政方针，并对中国特色社会主义理论体系整体框架有所掌握。
思想教育是一个长期的过程，不是一朝一夕就能见效的，但一门课的启示作用是不能小看的，我们要用这样的信念贯穿整个教学过程：开启一扇心门，给他们一把思想的钥匙，学会思考，而不是背下整本书的概念。
二、教学内容的改革（一）教学内容的安排1、课堂教学环节的安排在教学内容上贴近学生的思想和特点，突出学生的主体地位。
在教学过程中，要调动起学生作为学习主体的积极性，引起学生共同参与的兴趣，就必须不断诱发学生的探索兴趣，解决学生所想、所忧、所求，并同课堂教学要求融合起来，在教学内容上体现出来。
虽然学生的思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，但作为大学阶段的青年学生的思想仍有共性。
(1)在课堂教学中，结合国内社会经济发展的现实，开展教学活动。
大学生的世界观、人生观、价值观的养成是建立在对现实社会的认识、分析、判断的基础上。
大学生关注社会改革和国家的发展情况，思维活跃。
思想政治理论课教学只有结合社会实际、结合热点问题来讲理论，才能引起学生的共鸣，才会产生实效。
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全方位 、 多层次地 寓教于学 ， 使 学 生从 被 动 变 主动 ． 在轻 松 的 氛 围 内
学 习课 本 知识 并 融会 贯 通 ． 从 而真 正达 到实践 教学 的 目的
２ ． １ 预 习 教 材一 配 读 原 著一 教 币
总 结
『 ２ ０ ０ ５ １ ５号 ） 要求 ： 高 等学 校 思想 政
治 理 论 课 所 有 课 程 要 加 强 实 践 环 节 … … 要 通 过 形 式 多 样 的 实 践 教
学活 动 ． 提 高 学 生思 想 政 治 素质 和 观察 分 析社 会 现 象 的能 力 ． 深 化 教
育 教 学 的效 果 关 于课 程 设置 的 “ ０ ５方 案 ” 的
观、 访 问、 社 会 调查 、 现 场参 与 等 形 式： 二是广义 的实践教学 ， 是 指 除 了课 堂教 学 之 外 的 与 实 践 有 关 的 教 学 活动 ． 从 空 间上 讲包 括 校 园 和
的教 学 方法 ： 是 以 老师 为 中 心变 为 以学 生为 中心 的教学 方法 从 而 以 课 本宏 观 内容 为依 托 ． 从 微 观角高 实践教 学效 果
要 解决 这 些 问 题 ． 首 先 必须 准
此， 《 中共 中央宣 传 部 、 教 育部 关 于
社 会 实 践 是 大 学 生 思 想 政 治 教 育
的重 要 环节 ． 对 于促 进 大学 生 了解 社会 、 了解 国情 、 增 长才 干 、 奉 献 社 会、 锻炼 毅 力 、 培 养 品格 、 增 强 社 会 责 任 感 具 有 不 可 替 代 的 作 用 。据
以相 关 课外 书籍 、 影 像 资 料 等 为辅
的 主力 军 ， 个性鲜明、 思想 活跃 、 不 拘 于形 式 、 勇 于 创新 是 他 们 这一 代 人 的特点 ，但正 是 因为此 ． ９ Ｏ后这
一
动方式 ． 它 可 以体 现 在概 论 课 的课 堂 教 学之 中 ，如学 生 上 台授 课 、 课 堂辩 论 、 讨 论社会热点 等 。 也 可 以
１ 实践 教 学 概 述
《 中共 中央 国务 院关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 大 学 生 思 想 政 治 教 育
新 型 实践 教 学 体 系 的构 建 ． 主 要 是相 对 于 传 统 的实 践教 学 而 言 传 统 实 践 教 学 中一 般 学 生 兴 趣 不 大、 主 动 性不 高 ， 教 学 组织 难 度 大 、 经 费制 约 突 出 、 相 关保 障条件 要 求 高． 教 师 和 教学 管 理 部 门 的投入 兴
进 一 步 加 强 和改 进 高 等 学 校 思 想
政 治 理 论 课 的 意 见 》（ 教 社 政
确 界定 和 理 解 “ 实 践 教学 ” 的概 念 。 实 践 教学 可 以分 为 ： 狭义 的实践 教
学、 广 义 的 实践 教 学 和最 广 义 的 实 践 教 学 一 是 狭义 的实践 教 学 ． 就 是 社会 实 践 ． 是 利 用 社会 这 一 空 间 组 织 的 教 学 活 动 ．主 要 是 采 取 参
《 概论》 课实践教学环节的模式与方法探索
李 甜
（ 武汉科技 大学 湖北 武 汉 ４ ３ ０ ０ ６ ５ ）
摘 要 ： 开展 《 概论》 课 实践 教 学 ， 抛 开传 统 的 实践 模 式 ， 采取 灵 活 多样 的 活动 形 式 ， 学 生才
有积极 参 与的 自觉性 ． 才 能提 高学 习兴趣 ， 实践教 学才能 达到 理想 效果 。 以课 本 为依 托 ， 真 正做
趣不大 ． 最 终导 致 实 践教 学 环节 受
是指 最广义 的实 践教 学 。
２ 课 堂 实践 教 学
本 文 讲 到 的课 堂 实 践 教 学 ． 区 别于 传统 的“ 老 师讲 、 学生听” 填鸭
式 的教 学 方法 而 是 以课 本 为 主 ．
的意 见》 （ 中发 ［ ２ ０ ０ ４ ￣ １ ６号 ） 指出：
社 会 实践 两部 分 ： 三 是 最广 义 的 实 践教学 ． 即是 指 除 了进行 理 论 教 学 之 外 的 所 有 与 实 践 相 关 的 教 学 活
在讲 授 第 一 章 “ 毛泽东思想” 这 一节 时 ． 仅 仅 依靠 课 本 几 千 字 的 描 述 和教 师几 十分 钟 的课 堂 讲 述 ．
学 生很 难 理解 和掌 握其 真 正 内涵
出台 ． 使 高校 思 想 政治 理 论课 程 成 了结构合理 、 功能互补 、 相 对 稳 定 的课 程体 系 其 中“ 概论 ” 课 是 高等
院 校 思 想 政 治 理 论 课 程 中 的 核 心
９ ０后 大 学 生 已成 为 新 时 代 大 学 生
强“ 概论 ” 课 教 学 实 效 性 的 重 要 环
节
研讨 专题报告 、 社会实践 、 志愿 服 务 等 笔者所 讲 到 的实 践教 学 主要
到课本具体章节与实践活动相结合．总结提 出了 “ 配读原著＋ 观看电影录像＋ 参观考察＋ 社会调
查” 的《 概论 》 实践教 学模 式 。 关 键词 ： 概论课 ： 实践教 学环 节 ； 模式； 探索 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标 识码 ： Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ６ ５ — ２ ２ ７ ２ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ０ １
体 现 在 概论 课 的课 堂 教 学 之外 ． 如
课程（ 本专科课程设置 中 ， 概 论 课 均为 必修 课 ．本 科 ６学分 ，专 科 ４
学分） ．提 升 实 践教 学 的 质 量是 增
代对 历 史 、 对 伟人 了解 甚 少 。 因
此， 怎样使对历史 、 对 历 史 伟 人 知
之 甚少 的 ９ ０后 更好 、更 容 易 地 理 解 掌 握 这 一 节 内容 是 实 践 环 节 的