[高考必看]探索双外语教学

探索双外语教学培养双外语人才上海市甘泉外国语中学刘国华2000年秋季我校开始在初中预备(1)班43名学生中进行英语、日语双外语教学实验，以后每学年招收1-2个双外语实验班学生，至2005年秋季达到六个教学班200余名学生。

目前，第一个双外语实验班学生已经初中毕业，这个班级的毕业生德智体全面发展，英语、日语以及其他各学科成绩明显高于日语和英语班学生，双外语教学实验取得了初步的成功，为“加强英语，实验双语，探索多语”的外语教学的行动方案提供了可供借鉴的经验。

一、开展双外语教学实验的背景1．“上海市贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的若干意见”明确提出：中小学要“积极开设双语教学试验，开设其它语种的教学试验和学校开设第二外语教学的试点。

”作为贯彻上海市的“若干意见”中提出的扩大外语语种，鼓励和支持学校进行英语之外的多语种教学实验的精神的一种尝试，我们开展了英语、日语双外语教学实验研究。

2．扩大多语种教学实验，是上海市在国际化舞台上建设现代化基础教育的重要步骤之一。

上海作为世界经济、金融、航运、贸易中心之一的国际化大都市，对多语种人才的需求量不断增加，进行多语种人才培育和储备已变得十分紧迫。

3．满足学生学习双外语的需求。

我校升入高校的学生以及由学校推荐赴日的留学生，在大学学习期间除了部分考入日语专业的学生外，大多还必须再学习英语课程，他们很希望能在中学阶段打下英语的语言基础，尤其是一部分素质高、具有语言学习潜力的学生，更有对双外语学习的强烈要求；一些家长也比较担心单学日语一门外语在升学和就业的选择上会受到限制，希望能掌握一些英语知识和会话能力。

因此，开展双外语教学不但能满足学生和家长对双外语学习的需要，而且可以拓展我校的办学空间，提高学校的办学活力，探索外语教学新的特色品牌。

4．开展双外语、多语种教学已成为世界教育实验发展的一种趋势。

在经济全球化的挑战面前，开展双外语和多外语教育实验已成为世界各国的外语教育改革的一个重要课题之一。

如美国、加拿大、日本等国家都开展了多语种教学实验，有的还把多语种教学纳入了教育立法的范畴。

此外，我们学校发展日语教学已有30多年的历史，拥有优质日语教育资源，因而，也具备同时开设英语、日语双外语的师资条件。

二、双外语教学的基本实践在中小学进行双外语和多语种教育实验，在国外多见于欧美等发达国家，在我国普通中小学，将双外语教学作为同等要求的必修课还很少，充其量是在拓展型课程、研究型课程，或者课外活动小组中进行第二外语的学习，因此，我们开展的双外语教学实验研究，具有一定的实验价值。

1. “双向选择”、“动态管理”保证实验的质量。

首先，选择合适的实验对象是确保实验成功的基本要求。

我们认为不仅是有志于学习双外语的学生，而且还应是具有较好的学习基础、有语言学习潜力的学生才是合适的对象。

我们在客观地向家长介绍学习双外语的利弊及其管理后，让家长慎重考虑后报名，学校对报名学习双外语的学生，通过查阅学生成长册记录、面谈交流、参与益智游戏等方式确定双外语实验的对象。

其次，对不适合学习双外语的学生实行定期流动，对双外语班学生实行动态管理。

在征得家长和学生认同的基础上，每学期对不适应双外语学习的同学作出必要调整，让其进入普通班。

对普通班中通过自学或校外辅导，达到双外语学习基础的学生充实进双外语班。

由于升学考试只考一门外语，为保证学生的中、高考成绩，在毕业班让学生选择主修一门外语，采用“一主一辅”的外语教学模式，这种面对实际适时调整策略的做法，得到学生和家长的认同和支持，提高了实验的实效。

2. 构建突现双外语教学特色的课程体系课程是一切学校教育活动的核心与基础，建立与培养目标相匹配的课程结构体系，是本项实验的一项重要内容。

我们认真贯彻落实上海市中小学二期课改的精神，通过学校课程结构的优化组合，在研究型课程、拓展型课程中充实双外语的内容、重点培养学生的外语交际能力和国际理解能力。

通过教育科研和教改实践，开发了一批质量较高、有双外语教学特色的校本课程和校本教材；积极稳妥地引进外国教材，通过吸收、消化、改造，形成一批有校本特色的引进教材，使之成为国家、地方教材的有效补充。

适当增加一定的外语课时，开发外语课程资源，使显性课程和隐性课程相得益彰。

我们的安排是双外语班英语和日语每周各5节。

增加的课时用拓展性、研究性的部分课时来解决。

3．进行双外语课堂教学改革的实践与研究课程改革的成败，系于教与学的素质有否提升。

而教学的问题在于教师的教学能力、教学价值取向和教学方法。

深入开展课堂教学改革，切实提高外语课堂教学质量，乃是本项实验的关键环节。

我们根据二期课改理念，改革外语教学。

主要探索多媒体网络辅助教学模式、和谐教学模式和合作学习教学模式，在多媒体网络辅助教学模式中主要探索呈现模式，模拟演示模式和发现模式，把外语课分解为精读、会话、听力、外教课，并由不同的教师任教，外语课教学改革极大地提高了学生的主体地位和学习能力，做到不留或少留课外作业。

为学生创造了更多的自由发展空间。

在双外语教学中，我们十分重视为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，如进行情景教学、让学生参加外事接待等途径不仅让学生逐步掌握日、英语知识和技能，初步学会运用日语、英语进行交际，又使学生能够磨练意志、发展思维、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养。

4．适应双外语教学的师资队伍建设双外语教育要求学校课程与教学方式有根本的转变。

学生能否走上“双外语”之路，关键要看教师能否调整教学思路及适应学生学习“双外语”的需求，因此，必须提高教师的适应性，使教师能够适应当前“双外语”课程改革的目标，而在教学上也作出适当的调节和配合，这是实施双外语实验成败的主要环节。

为了建设一支高素质的适应双外语教学的师资队伍，我们采取了价值引领，项目推进，强化执行、注重激励、校本培训等五项措施，每年选派10名左右的教师出国参加各种专业进修、学习、考察和教育交流活动；常年聘请外籍日语教师4名，英语教师2名，充分发挥他们在口语教学、师资培训、外语活动等方面的优势。

5．开展具有国际理解教育理念的特色班级文化和校园文化建设双外语教学不仅仅是英语、日语的听说读写译等语言教学，而且是一种国际理解教育。

国际理解教育已经成为当今国际社会普遍关注和重视的一大教育课程。

所谓国际理解，其实质就是以宽容、尊重的态度与别国沟通协商，并采取共同行动解决人类面临的共同问题。

在开展双外语教学实验中，我们把国际理解教育融入到班级文化和校园文化建设中去，为学生营造了一种浓厚的外语环境和跨文化交流氛围，诸如围绕双外语外的课外活动开展特色班级文化建设，开展英语角、日语角活动，组织日语沙龙、英语沙龙活动，举办英语、日语征文、演讲比赛，开展具有异文化色彩的学生社团活动，开展中外青少年互访活动，参与外事接待，等等。

三、实验结果表明，初中实验双外语教学对部分资优学生是可行的初三（1）班是从2000年秋季起开始进行英语、日语双外语教学实验的第一个班级，现已历时四年，完成了初中阶段的整个实验过程，其他班级都尚处于实验研究的过程中。

因此，我们分析实验研究的结果时只能以初三（1）班为实证案例分析的主要根据。

1．学生对双外语学习具有较强的适应能力。

通过四年的双外语学习，全班43名学生全部完成了各学科的学习任务，有相当一部分学生还学有余力（占16.3%），很愉快，只有1名学生感到很吃力。

2．双外语班学生对自身有很高的目标追求，外语考级成绩优异。

下表是双外语班学生参加上海市外语考级情况统计其中英语三级与日语二级均是高中学习任务，他们却在初中就完成了。

3．双外语班整体学习水平高于非双外语班学生从双外语班的毕业考试成绩来看，所有的成绩都远远超过其他非双外语班。

双外语班学生的学习成绩，不仅在外语学科上，而且在总体上也高于其他班学生，数学与化学成绩尤为突出。

4．双外语教学促进了学生个性、特长的发展。

对于有较好基础、学有余力的双外语班学生来说，双外语学习不仅没有很大的压力，反而能更好、更深地挖掘出学生身上的潜能；不仅没有制约学生的个性发展，反而令其特长得到培养。

他们有的通过了声乐考级，有的参加将棋培训，有的是击剑队的主力，有的评上了校优秀小记者。

5．学生对未来的升学和就业感到有信心学生双外语水平的提高以及参加学校国际交流活动中的体验，进一步强化了他们的学习动力，激励他们在今后的人生道路树立更高的目标，全班43人中有25位学生感到自己学了两门外语，比其他同龄人多了一项能力，感到对将来的学习与就业有很大的的帮助；另外18位学生感到自己增强了竞争力，对将来的学习与就业充满了信心。

6．家长们对双外语学习持有较高的满意率。

经调查，令家长最满意的依次是：1）教师教学认真、负责，素质较高，师资力量雄厚。

2）自己的孩子比别人多学一门外语了解一些异国文化，增加了见识。

3）孩子对日语、英语都产生了浓厚的兴趣，而且取得了较好的成绩。

4）学习环境好。

5）使孩子对自己更有自信，在学习上拓宽了思路，今后踏上社会更具有竞争力。

6）可以增加与外国友人交流的机会。

7）促进了孩子个性特长的发展。

全班43位学生的家长，有25位对双外语教学表示基本满意，有18位感到非常满意，表示不满的一个也没有。

四、双外语教学实验的基本结论1．双外语教学是顺应了家长、学生和社会“掌握两门外语期望”的期望。

随着上海这个国际化大都市的日益成熟，多种语言文化交流频率不断提高，越来越多的人对多语种的学习产生了浓厚的兴趣，意识到接受多语种教育的必要性。

很多家长说，双外语班的学生以后的机会更多，在国际化的大都市里的竞争会更有利，由于掌握了两门外语，不仅可以在英、美等国的公司工作，还能在日本人的公司工作，即使不出国，在国内的出路也是很多的。

2．对部分有学习潜能尤其是语言学习能力的学生能适应双外语学习，双外语教学具有可行性。

进入双外语班的学生大都具有自豪感和优越感，认为自已是“优秀”的，对学习充满了自信，在学习竞争中勤奋刻苦，超越自我，向极限挑战。

他们认为，既然是挑选进入双外语班，同学之间的竞争更强了，大家就一直保持着那颗活跃的上进心。

3．双外语的学习对其它学科的学习有积极的迁移作用。

双外语学习提高了学生的学习能力，增加了他们学习的信心和毅力，使他们获得了丰富的情感体验，并带动了其它功课的学习。

4.双外语教学成功的关键是校本课程建设和教师适应性的提升。

双外语教学实验是一种前瞻性、发展性、创造性的教学实验，其中课程建设是重要环节之一。

当前重点应放在校本课程建设上，每年完成几套适合双外语教学的校本教材。

双外语教学更不能局限在课堂教学上，要求有活动性、参与性的“活”的外语教学，大力加强拓展性、研究性的课程建设。

5．存在的困难与问题（1）少部分学生感到压力太大。