小学语文案例反思学习名师,让语文绽放魅力_人教版新课标
小学语文教学案例反思
小学语文教学案例反思
在小学语文教学中，教师需要通过设计丰富多彩的教学案例来引导学生，激发
他们的学习兴趣，提高语文素养。
然而，在实际教学中，我发现了一些问题，需要进行反思和总结。
首先，我发现在设计语文教学案例时，有时会过分强调知识点的传授，而忽略
了学生的实际需求和兴趣。
因为语文教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的语感和表达能力。
因此，在设计教学案例时，我应该更加注重学生的实际需求，结合他们的兴趣爱好和生活经验，设计更加贴近学生实际的教学案例。
其次，有时我在设计教学案例时会过于追求形式上的新颖和独特，而忽略了教
学内容的深度和广度。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语文思维能力和创新意识，而不是简单地追求形式上的新颖。
因此，在设计教学案例时，我应该更加注重教学内容的深度和广度，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维能力。
另外，我还发现在语文教学案例中，有时会忽略了学生的个性差异，采用一刀
切的教学方式。
每个学生都有自己的学习特点和学习方式，而我在设计教学案例时应该更加注重学生的个性差异，采用多样化的教学方式，满足不同学生的需求，让每个学生都能够得到有效的学习。
综上所述，我在小学语文教学案例设计中存在着一些问题，需要进行反思和总结。
我将更加注重学生的实际需求和兴趣，在教学案例中注重教学内容的深度和广度，同时注重学生的个性差异，采用多样化的教学方式，提高语文教学的质量，促进学生的全面发展。
小学语文案例反思-向名师学习课堂导入艺术人教版新课标
小学语文案例反思-向名师学习课堂导入艺术人教版新课标作家高尔基在谈创作经历时曾说：“最难的是开始，就是第一句话。
如同在音乐上一样，全曲的音调都是它给予的。
”成功的课堂教学离不开精心营造的学习氛围，特别是课堂的开始——导入，更是重中之重、难中之难。
下面，我们一起来学习著名特级教师王崧舟的课堂导入艺术。
激趣导入：阅读教学的“火力点”《草船借箭》教学片段：师：同学们好！有人说《三国演义》是一部谋略之书，那《草船借箭》就是谋略里的谋略；有人说《三国演义》是一部智慧之书，那《草船借箭》就是智慧里的智慧。
对于这样一个充满了谋略和智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。
请同学们打开课本，自由、大声地朗读课文《草船借箭》，碰到难读的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。
读完以后，你们从谋略和智慧的角度给故事当中的四个人物排一排名次，明白了吗？生：明白。
（生自由朗读课文，师巡视。
）赏析：兴趣是最好的老师。
教师应多角度、全方位地挖掘文本中的趣味信息，以激发学生的学习兴趣。
在《草船借箭》的教学中，王崧舟老师用独特的富有趣味性的问题——“给故事当中的几个人物排一排名次”吸引了学生的注意力，诱发了学生的阅读兴趣，调动了学生的内在潜能。
激情导入：阅读生命的“生命线”《一夜的工作》教学片段：师：同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。
比如1998年3月5日，这一天，是我们敬爱的周总理诞辰100周年的日子，我们应该终身牢记。
就在这一年，一位叫宋小明的诗人，怀着对总理的无限崇敬和爱戴，写下了这样一首诗——（课件展示《你是这样的人》，师有感情地诵读。
）师：请大家读一读宋小明为总理写下的这首诗，想想诗的什么地方感动了你。
（生读诗，思考。
）师：为什么诗人会写下这样的诗句？究竟是什么感动了诗人？我们一起走进“总理的一夜”。
请大家拿起课本，朗读课文《一夜的工作》。
注意读的时候把生字读准，把句子读通，一边读一边琢磨一个问题：请用一个词表达你读完《一夜的工作》后的感受。
小学语文案例反思-教材之上人教版新课标
小学语文案例反思-教材之上人教版新课标教研活动，一老师执教了《大海那边》。
评课时，某专家对此教材的内容提出了质疑：“大海那边”是什么？是太阳升起的地方，是月亮的故乡，是美国。
从学科德育来考量，带给二年级学生的是怎样的价值观引领？这其实是对教材的深度思考。
涉及到两个方面的问题：一是编者。
在编写教材时，应该从学生的思想实际和认知特点出发，关注各方面的问题。
选用文本，需要慎之又慎；二是教师。
应处理好自己与教材的关系，别成为教材的“奴隶”。
教师，应站在“教材之上”。
广义的教材，是指教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、作业本、故事书、辅导资料、教学实物等。
凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
而狭义的教材指的是教科书，就语文教科书而言，教材又细化为一个个具体的文本。
新课程标准的基本理念中提出：开发课程资源，拓展学用渠道。
要求教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代要求的内容健康和丰富的课程资源。
教师不再是课程的单纯消费者和执行者，而是课程的策划者及教材的设计者，是“用教材教”，而不是“教教材”。
这就给了教师一定的自主权，让教师成为教材的主人。
“用教材教”就是指教师根据课程标准的要求和教学目标的需要，充分结合提供的素材和学生的特点，发挥自己的聪明才智，选择性地使用教材，对课程内容进行加工、调整、补充，最后完成教学设计，并实施于课堂教学。
教师应持有一种“材料式”的教材观。
正确地理解教材：教材不是控制教学的，而是为教学服务的；教材是教学的辅助材料，教师拥有自主改造教材的权利；教材是基本的教学资源之一，而非唯一的教学资源；教材不仅负载知识和技能，更重要的是以此为手段，实现学生的一般发展为目的。
我们已经形成这样的共识——对语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。
所以，许多教师又开发了新的教材，只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。
新课标 新理念 新教材 新教法—部编本小学语文课堂教学案例与反思
目前，全民阅读推广已经在许多县级图书馆中得到了应用，图书馆通过讲座、展览等活动的举办，积极鼓励民众参与阅读活动，帮助了阅读的推广，虽然取得了一定的成效但是仍然有不少的问题存在。
首先，缺少完善的策略的推广，所开展的活动过于形式化，没有做到深入和全面。
其次，一些县级图书馆没有对服务体系进行完善，没有对开展过程中的大部分工作进行完善。
比如，大部分县级图书馆缺少服务网络，对某些读者的阅读需求无法进行满足。
另外，在进行推广工作的时候，缺少创意以及特色活动的推广，没有对民众起到很好的吸引效果，导致一些读者没有参与到活动中来。
此外，由于县级图书馆规模有限，因此藏书的种类受到了限制，不能及时的更新数据，也没有丰富的内容，因此无法很好的吸引民众的注意力。
最后，大部分县级图书馆缺少相应的资金，没有在全民阅读推广活动上投入充足的资金，导致宣传力度不够，以至于影响力也受到了阻碍，除此之外，还缺少完善的基础设施，没有全方位的图书馆进行数字化建设，也很少开展数字阅读的活动[1]。
2 阅读推广活动的重要性随着科学文化的不断发展，也推动了社会的进步，人类对知识获取以及认识世界的最主要的方式就是阅读。
在全民阅读环境方面县级图书馆需要进行加强。
为读者提供良好的阅读氛围，提高广大群众的积极性。
县级图书馆有着十分繁杂的种类，对不同年龄段所需的图书都能够进行满足。
使读者能够获得良好的阅读环境以及充分的阅读空间。
县级图书馆在阅读氛围工作方面的加强，能够使读者养成良好的阅读习惯。
3 如何加强县级图书馆开展全民阅读推广活动3.1 开展少儿阅读推广活动据调查发现，我国县级公共图书馆的全民阅读推广工作依然有许多需要改进的地方，相关人员应该要加强重视，积极地采取措施，促进全民阅读推广工作的开展。
首先，需要对推广工作的重点进行掌握，根据我国目前阅读的人口比重分析，阅读的主力军就是青少年儿童，因此，县级图书馆可以多开展一些针对青少年儿童的活动，以此来更好的吸引他们的注意力，抓住这个契机，使全民阅读的影响力得到提升[2]。
小学语文案例反思教师真教,学生真学_人教版新课标
小学语文案例反思-教师真教，学生真学人教版新课标贾老师的课是一种享受，就像品陈年佳酿一样，静静地、细细地品，就能品出语文的味儿来。
贾老师几十年沉浸在语文里，用一生在教语文，用全部的生命在培育儿童，他就是语文坛里醇美的佳酿！一、化繁为简，简简单单“现在是两点二十分，三点准时下课。
”“我们今天做一件事，把一篇三十七个字的古文改成一篇现代文，古文与我们现代人说话的方式不一样……我们首先要了解这个故事，然后扩成一篇四百字的白话文。
”贾老师明确告诉学生要干什么，多长时间完成，这是必须的。
一堂课要干什么？有的课堂，不仅学生不知道，连上课的教师自己都说不清楚。
现在，有效教学、高效教学喊得震天响，如果一堂课连干什么都弄不清楚，一切从何谈起？少喊口号，多一点实实在在的思考和实践，多好！二、真正尊重，真诚期待“读对了，但不够准确。
”第一个学生读后，贾老师说，然后示范读，学生再读。
“不错，就是马马虎虎，还要加油。
”学生读得一般时，贾老师这样评价。
“你说对了，他说错了。
”两个同学发表见解后，老师如是说。
“停，不要这样拖腔拉调。
”学生读得过慢，贾老师毫不犹豫地打断。
“你们两个人的描写，你的比她的通顺，比她的连贯，比她的好。
”课堂上，贾老师常常这样说。
可能有教师会想，我们不是要鼓励学生、尊重学生吗？为什么要这样打击学生的积极性呢？是的，我们需要鼓励和表扬学生，需要激发他们求知的欲望，但是我们不需要虚假的表扬，不需要夸张的赞许，不需要无原则的肯定。
贾老师这样说，是切实中肯的说明，是对孩子真心的辅导。
这样“严格”要求的背后体现的是真正的尊重，对语文的尊重，对儿童的尊重。
学生可以有错误，但我们不能对错误赞扬，要帮助他们明白；学生可以暂时落后，我们不能说落后还光荣，应该激发他去努力。
注意听，贾老师做这些评价时的语调，没有任何的责备和批评，只是真实的说明，真诚的期待。
课堂上，学生的表现也正验证了这一点，他们没有因此而失去学习的动力，相反，我们看到了他们的进步，第一个读书的学生，第二次再读时，立刻进步了，而且，我们能感受到他进步的快意，还有什么比让学生进步更美妙的事情呢？三、及时点拨，恰当帮助师：谁能将这个故事的意思说得更好？（生答，略）师：真好！三十七个字的古文，她用了一百来字说明白了。
小学语文案例反思语文之道_人教版新课标
小学语文案例反思-语文之道人教版新课标如果我们把何捷老师的这节阅读课当做“故事”来读, 那么, 此课也一定承载着何老师心中的“语文之道”。
窃以为, 何老师这节课, 至少藏着如下“语文之道”。
一、“学习语言文字运用”《语文新课程标准（2019修订稿）》旗帜鲜明地提出了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
这是对语文课程性质的清晰而科学的界定, 它告诉我们, 语文教学的最终指向, 就是“学习运用语言文字”。
长期以来, 广大一线教师将“理解语言文字”当做阅读教学的主要目标。
因此, 我们的语文课, 往往太多地围绕课文内容, 热衷于“十万个为什么”的无聊问答；这样的课, 也正如王晓春老师说的“教者跟着作者跑”。
阅读教学的面貌, 长期难有真正的突破。
对此, 何捷老师有清醒的认识, 他认为: “‘写作本位’就是‘人本位’, 语文教学之目的就是养护儿童言语生命, 使儿童能通过言语表达展现自我本色, 通过言说来证明自己差别与其他个体的真实存在。
因为言语表达与人的生命的血脉相连, 所以我们的教学当以言语生命意识的培育为本。
‘写作本位阅读教学’观照下的备课, 教学都应力求做到‘目标指向写作, 让阅读与写作在同一点上的双重聚焦。
’……让学生更为深入体验文本的写作秘妙, 解读文本中蕴藏的写作密码”。
在《语文新课程标准（2019修订稿）》出台以前, 何老师能有这样的认识, 实在难能可贵。
这一教学主张, 前瞻而魁梧, 与课标提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”不谋而合。
因了这样洞彻的认识, 何老师才得以在教学中大胆取舍、举重若轻。
教学中, 他始终围绕“文”是如何“载道”的这一核心目标, 迤逦而行。
入课伊始, 即提出研究“怎么写”的教学目标。
继而, 沿着“整体感受、关注细节──朗读体验、缘文悟‘道’──就‘道’说‘道’, 迁移文‘道’的思路, 将研究“怎么写”进行到底。
一节“写作本位观”下的阅读课, 就这样鲜活地呈现于我们的面前。
小学语文教学案例反思
小学语文教学案例反思在小学语文教学的这条道路上，我可谓是“摸爬滚打”了多年。
回想起那些与孩子们相处的时光，有欢笑，有困惑，更有满满的收获。
今天，就和大家分享几个让我印象深刻的教学案例，也来好好反思反思这其中的得与失。
记得有一次，在讲解《静夜思》这首古诗时，我按照以往的教学方式，先给孩子们介绍了作者李白，然后逐字逐句地解释诗句的意思。
孩子们看似听得认真，可当我提问时，却发现他们一脸茫然。
这让我意识到，这样枯燥的讲解并没有真正让孩子们走进古诗的世界。
于是，我改变了策略。
我关上了教室的灯，拉上了窗帘，让教室变得昏暗起来。
然后，我轻轻地朗诵着：“床前明月光，疑是地上霜……”在这昏暗的环境中，孩子们仿佛置身于诗人所处的那个寂静的夜晚。
我看到他们的眼神中不再是迷茫，而是充满了好奇和感悟。
还有一次，在学习一篇描写春天的课文时，我决定带着孩子们走出教室，去校园里寻找春天的足迹。
我们来到花园边，看到了刚刚绽放的花朵；我们蹲在草地旁，观察着嫩绿的小草。
一个孩子兴奋地喊着：“老师，我看到春天啦，它在花朵里笑呢！”那一刻，我知道他们真正感受到了文字所描绘的美好。
然而，也并不是每一次的教学尝试都能一帆风顺。
有一次，在进行写作训练时，我让孩子们写一篇关于“我的好朋友”的作文。
为了启发他们，我列举了很多描述人物的方法和事例。
可交上来的作文却让我有些失望，大多数孩子写得千篇一律，缺乏个性和真情实感。
经过反思，我发现是我给他们的框框太多，限制了他们的思维和创造力。
于是，在后来的写作课上，我不再过多地干涉他们的思路，而是鼓励他们先自由地表达，然后再一起讨论如何修改完善。
通过这些教学案例，我深深地体会到，小学语文教学不能只是照本宣科，更要关注孩子们的感受和体验。
我们要让语文学习变得生动有趣，让孩子们在轻松愉快的氛围中爱上语文。
就像那次讲解《静夜思》，当我们创造出一个与古诗情境相符的环境时，孩子们就能更好地理解诗人的情感。
而带他们走出教室寻找春天，更是让他们亲身感受到了文字与生活的紧密联系。
小学语文案例反思-巧用模式,构建高效语文课堂人教版新课标
小学语文案例反思-巧用模式，构建高效语文课堂人教版新课标从2011年9月开始，我接触到“生本”，并努力学习“生本”理论，尝试在课堂教学中实践“生本”。
下面结合我执教的《伯牙绝弦》第二课时，谈谈怎样实现高效的语文课堂。
一、创设情境，导入新课万事需要一个好的开头。
因此，我在每节课前安排三分钟时间让学生当小主持人，引领大家吟诵经典名句、论语、以及优秀文章等，以激发他们的阅读兴趣，丰富他们的文化底蕴。
接着，我利用图片、谜语、故事等手段紧扣学生心弦，从而激发学生主动探究的积极性。
例如，教学《伯牙绝弦》时，我利用多媒体把学生带入两千多年前的春秋战国时期，让学生亲身感受《高山流水》。
此时，学生的学习热情高涨。
二、出示目标，学生自学目标是教学的导航，对整个学习过程具有指导和定向作用，并为课堂教学评价提供了标准和依据。
高效的课堂教学要求制定明确的教学目标，并将目标出示作为课堂教学的重要环节。
例如，教学《伯牙绝弦》时，我拟定了以下学习目标：（1）自由朗读课文，读准字音、读通句子，注意停顿和节奏；（2）默读课文，用笔画出难懂的词语，用查工具书、联系上下文、联系书中插图和注释等方法理解意思；（3）再读课文，思考：课文主要写了谁和谁的一件事？他们各有什么特点？用笔画出能体现他们各自特点的语句，并用简练的语言作批注；（4）课外收集有关友情的名言、诗句、故事、文章等，让学生能有的放矢地去学习，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。
三、小组交流，面向全体在生本课堂教学中，小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的。
没有小组，就难以做到面向全体学生。
以《伯牙绝弦》教学为例，我让学生自主学习后小组交流，组内人人有序发言，其余成员可评价、补充、质疑。
此时，我深入小组中，把自己当做其中一员，耐心倾听，关注学生的学习动态，及时给予正确引导，让教学面向全体学生落到实处。
四、展示互动，相机点拨展示互动是课堂教学的亮点，主要是展现合作交流的成果。
小学语文案例反思-巧妙调控 创造教学亮点人教版新课标
小学语文案例反思-巧妙调控创造教学亮点人教版新课标前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”课堂教学是一个动态发展的过程，它的效果取决于多方面的因素，除了深入研究教材、精心设计教学等方面，还要做好课堂的组织管理工作。
教学时，教师要关注学生的精神状态，让他们始终保持高涨的学习热情，从而获得良好的教学效果。
如何做好这些呢？这就需要教师进行课堂调控。
所谓课堂调控，是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、正确地作出判断，恰到好处地处理，从有利于学生全面发展的视角点拨引导，形成积极的课堂氛围，从而收到理想的教学效果，达到最佳的教学境界。
技巧之一：顺水推舟教学二年级语文苏教版上册《美丽的丹顶鹤》时，教学进行到大约10分钟时，突然一只麻雀飞进教室，它还唧唧喳喳地叫了几声，学生的注意力一下就转移到这只“不速客”的身上了。
对策：师：看，这只麻雀多么可爱呀！同学们想不想仔细看一看？生：想！师：好，下面我们就一起仔细观察观察它。
不过，你们得带着下面这几个问题进行观察。
（课件出示：1．麻雀的羽毛是什么颜色？2．它的头、眼睛、嘴巴分别是什么样的？3．麻雀飞的时候，你觉得像什么？4．这只小麻雀可爱吗？如果你在路上遇到一只受伤的小麻雀，你会怎么做？）在我的引导下，学生的参与意识很强。
这节课虽然没有完成原定教学任务，但临时改变的教学计划调动了学生观察的积极性，锻炼了学生的说、写能力。
技巧之二：就地取材指导学生写观察日记。
教学进行到大约5分钟时，我突然发现刘雷和刘渠海在后边悄悄地扳手腕，并影响到周围的同学。
看到这种情况，我本想大声制止，但想如果强行制止他们，接下来的课他们一定听不进去了。
于是，我调整了教学计划。
对策：师：同学们，你们喜欢扳手腕吗？生：喜欢！师：今天，我们来欣赏一场扳手腕比赛，好吗？生：好！师：下面，掌声有请刘雷和刘渠海两位同学上台为大家表演扳手腕。
小学语文案例反思学习名师,让语文绽放魅力_人教版新课标
小学语文案例反思学习名师，让语文绽放魅力_人教版新课标小学语文案例反思-学习名师，让语文绽放魅力人教版新课标一、展示魅力，彰显独特语文教师展示自己的魅力，并非为了突出自己，而是为了更好地引领学生学习语文。
贾志敏老师执教《卖鱼的人》时，讲到了“屋檐”这个词语，在课堂上讲解这个词语，很抽象，对于几乎不关注屋檐的学生来说不容易明白，贾老师立即潇洒地画了屋檐的简笔画，可谓栩栩如生，教学的难点就这样轻而易举地突破了。
于永正老师执教《杨氏之子》时，他在指导学生一句一句理解课文后，告诉学生：“如果你还不懂，看于老师读，你就会懂了。
”于老师背诵的时候表情丰富，还及时做动作，相信只要是认真看于老师背诵的同学都会进一步明白课文的意思。
接着，于老师让学生背诵课文，说来更让人诧异，大部分学生都能背下来！于老师的背诵是树表率，是引导学生进一步理解文本，可谓两全其美！薛法根老师亲切、幽默，幽默是他的课堂上最亮丽的风景之一。
薛老师的字写得漂亮有力，这是他长期苦练的结果。
我们常常教育我们的学生把字写好，老师写的字就不行，学生能服气吗？老师要时时处处为学生做表率。
执教《卧薪尝胆》一课时，为了帮助学生更好地理解“奴仆”的意思，薛老师充分发挥自己绘画惟妙惟肖的优势，使学生在轻松欢愉的学习氛围中学到了知识，分享了汉字的魅力。
请欣赏下面的精彩片段：师：好的，不错。
第一个要求达到了，你们都读通顺了。
现在来回答，他们两个人原来什么关系？后来什么关系？生：他们原来都是长江下游的两个国王，后来一个是打了胜仗的吴国国王，另一个是给他当奴仆的勾践。
师：嗯，他已经注意到这两段话中的主要内容，能不能把他们的关系说得更清楚一点，更明晰一点呢？生：他们原来都是长江下游两个小国的国王，他们原来的关系都是仇国，到钱的，是住在主人家里，一直干下去的。
（众笑）师：哦，像现在的保姆，就是比现在的保姆差一点，没钱。
（生大笑）生：我觉得就是扶侍他们，给他们做饭、干事的。
小学语文案例反思向名师学什么_人教版新课标
小学语文案例反思向名师学什么_人教版新课标小学语文案例反思-向名师学什么人教版新课标作为著名的特级教师，支玉恒老师的课得到了众多语文教师的盛赞。
但在赞叹之余，许多老师也感到深深的遗憾：“支老师的课，好归好，就是没法学！”确实，支老师的课大开大合、举重若轻，总给人一种“羚羊挂角、无迹可求”之感。
那我们到底向名师学什么？在此，笔者结合支老师的《生命生命》一课谈一下自己的感受。
一、在读书中教会学生读书1.带着自己的理解去读书新课改主张归还学生读书理解的权利，提倡学生的个性化阅读，反对以教师的分析来代替学生的阅读实践，但这并不意味着放弃教师对学生的阅读指导。
不对学生进行有效的阅读指导，还要我们教师干什么？不对学生进行有效的阅读指导，学生又怎能学会阅读？教，是必须的，关键是看怎么教。
从文学鉴赏的角度来看，读者与文本之间的对话，是以语言为中介的，需要在了解语言含义的基础上，对文本进行想象、联想、加工和补充，把文本中的形象转化为自己头脑中的形象。
而在这个过程中，学生需要广泛地联系个人已有的知识和生活经验，认真思考，从而形成自己的认识，产生自己的理解感悟和情感体验。
这时的读，是建立在学生自己思考和感悟的基础上的，学生是有感而发，自然就读得情真意切，“有感情”了。
因此，教师的指导不应具体在如何重读、如何停顿等阅读技巧上面，而应把重点放在为学生创设恰当的阅读情境以及调动学生的生活体验上，让学生带着自己的理解去读书。
在《生命生命》一课中，支老师并没有特意地指导学生的朗读技巧，也没有一句一句地范读，而重点引导学生深入理解课文，与课文对话，与作者对话，与自己已有的知识经验对话，在反复的品味中，触摸生命的颤动，感受生命的顽强，产生对生命的全新认识。
在此基础上，支老师引导学生朗读课文最后一段中几个简短的句子，学生读的并不相同，但却都读出了对生命的那种敬畏、珍惜、负责，读出了自己对生命的那种全新认识。
此外，刚开课时，让学生读课题，支老师也没有简单地让学生读一下就行了。
小学语文案例反思充满活力的课堂_人教版新课标
小学语文案例反思充满活力的课堂_人教版新课标小学语文案例反思-充满活力的课堂人教版新课标“新的课堂应该是充满活力的课堂，新的课堂应该是充满问题探索的课堂，新的课堂应该是充满知识魅力的课堂，新的课堂应该是充满人文关怀的课堂。
”张学伟老师用这样的课堂新理念，致力于学生语文综合素养的培养。
在他的课堂上，我们可以聆听到师生民主而融洽的平等对话，我们可以直视到学生思维碰撞时闪现的串串火花，我们可以感受到师生之间始终飞扬着的人文情怀------这种课堂活力是怎样营造出来的呢？一、产生于教师亲和力张老师语言亲切、随和，加上热情的鼓励，产生一种磁性，深深地抓住了学生的心，营造出了一种鼓舞人心的学习氛围。
一开始，张老师就鼓励学生说出初读课文后的心情。
有的学生说是感动，有的学生说是辛酸，还有的学生说是同情、高兴、心痛等等。
他尊重学生的发言，让学生将自己的感受写在黑板上。
“你是个有爱心的孩子，是个善良的孩子。
你读得很好，读出了味道。
这么多问题怎么办呢？请同学们帮帮我。
我可以摸一下你的头吗------”张老师的话充满激励、充满尊重、充满期待，这种富有亲和力的语言与他的“生本理念”是紧密联系在一起的。
在平等对话的氛围中，处处可以看见学生的“尊严”“个性”“自由”和“活力”。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，欣赏学生，也才能真正倾听到学生“花开的声音”；教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成“大写的人”，当作自己的亲密朋友，才能尊重他们的话语权，师生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。
二、产生于思维扩展力新课程应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。
它要使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。
张老师以学生阅读中的障碍作为教学的起点，用“一幅怒放的牡丹花该送给谁？”为问题引导学生深入文本，理解感悟文本。
问题抛出后，张老师没有停留在表面，而师：这位父亲耐心地说------生：读师：把心放进去体会是怎样叫自己的女儿认识东西的。
小学语文案例反思示范引领,练就读写基本功_人教版新课标
小学语文案例反思示范引领，练就读写基本功_人教版新课标小学语文案例反思-示范引领，练就读写基本功人教版新课标近日，于永正先生来我校听了一堂课——《自己的花是给别人看的》。
于老听完课，参与了全校语文教师的评课活动。
于老热情洋溢的评课为广大教师拨云见日，我更觉豁然开朗，他特别强调的“示范是最好的指导”，给我留下了深刻的印象。
一、范读，融入“教语文”中于老听完大家的评论，谈起了自己的认识：“语文课不要仅限于教课文内容，更重要的任务是教语文”。
他结合听课内容指出：“文中哪些地方写花的奇丽？哪些地方写民族的奇特？这仅仅是关注了文章写了什么，我们应该关注作者是怎么写的。
”于老话锋一转，对我们进行了点拨指导：“如果我们问，作者是怎样写花的奇丽的？学生就能从表达方面去思考。
作者首先运用了直接写的方法（看到什么就写什么），但只有直接写，去掉后边的内容，给读者留下的印象就不会深刻。
文中写道‘花的海洋’这是打比方写花多；后面还用了一个比喻写花多：‘如入山阴道上，应接不暇’，两山之间，绿树成荫，花团锦簇，从花的形态和色彩上写花多。
所有的比喻都是联想，比喻是文学的骄子，我们要用好比喻。
这么美的文章应该读给孩子们听。
”说着，于老声情并茂地读起来，边读边给我们解释：“四字词语应该顿读……‘应接不暇’要放慢速度，读出余音袅袅的味道……‘自己的花是给别人看的’里边的‘自己’和‘别人’要读出对比性重音。
”在场的老师随着于老的朗读，仿佛都走进了德国的大街。
于老读书的声音一停，老师们立刻鼓起了热烈的掌声。
二、范写，为学生树立榜样写字，是语文课的重要任务之一，于老就写字教学为我们指明了方向，他语重心长地说：“分析字形结构，还仅仅是停留在把字写正确上，要想指导学生写好字，还需要老师的示范。
”一次，于永正老师到一所学校上课，学校提供的黑板非常矮，于老为了让学生看清他的板书，就努力地蹲下身子，高高地举起右手，认认真真地写字。
这样，每一位学生都能看清他的运笔走势。
小学语文案例反思一堂家常课亮点_人教版新课标
小学语文案例反思一堂家常课亮点_人教版新课标小学语文案例反思-一堂家常课亮点人教版新课标我有幸聆听了许多老师的课堂达标课，许多节课给我留下了深刻的印象，以下是某老师执教的《莫高窟》一课（第2课时），该老师的课呈现以下亮点：1、指导学法，体现主体《莫高窟》课文第二段由相对独立的三个自然段组成，分别介绍了莫高窟里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，具体说明莫高窟成为“一颗明珠”的原因，尤其是第2、3小节，结构上有相似之处。
该老师教学第2节时，首先让学生默读课文，划中心句，接着引导学生抓重点词句，感悟特点，体会作者感情;最后指导学生读出感情。
教学思路条分缕析，层层深入。
学生初读投入，领悟入景入情，交流充分、自信，再读有情、有味。
在此基础上，老师引导学生归纳学法：“读—划—悟—再读”，然后运用方法去品读第3节。
教学过程体现由“扶”到“放”的层次性，体现了学法指导，达到了“教”是为了更好地“学”。
2、精美语句，训练扎实文章不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意，作者情意表达就隐匿于语言文字间。
语文教学让感情流淌，就得去引领学生挖掘、品味直至表达。
如描写彩塑时用了“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”，写壁画时也用了“有……的……有……的……”这样的句式，富有节奏，读来琅琅上口，音乐感强，具有很强的感染力与表现力，暗含作者是喜爱与自豪之情。
老师教学第2节时，一方面让学生默读体会彩塑个性鲜明，神态各异的特点，在学生反复感悟后，读出菩萨的“善眉善目”，天王的“威风凛凛”，力士的“强壮勇猛”，读出作为中华民族子孙的自豪。
另一方面，引导学生入情入境，你看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，会怎样啧啧赞叹？学生有张开双臂，大呼“真美”的;有竖起大拇指称赞“very good!”的;有说“令人陶醉，流连忘返”的……在此基础上，周老师让学生用“有的……有的……有的……”练说话。
而在教学第3节体会飞天的多姿多彩时，周老师让学生反复感悟品读“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的怀抱琵琶，轻拨银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘拂，漫天遨游;有的舒展双臂，翩翩起舞……”，然后结合图，引导目前，有很多的非语文的成分走进语文课中，甚至充斥课堂，不免令人担心。
小学语文案例反思真正鲜活的语文课_人教版新课标
小学语文案例反思真正鲜活的语文课_人教版新课标小学语文案例反思-真正鲜活的语文课人教版新课标贾老师的语文课，平和、恬淡、清新。
他突出学生，淡化自己。
他要求学生仔细地读每一篇文章，把文章读到位，读清楚，读连贯，不拖腔拿调。
贾老师指导学生时的每一句话，每一个动作，每一个眼神，都充溢着对学生的发自内心的爱。
他对学生的指导，从一个字的书写，一个坐姿的纠正，一句谚语的真实情态的表述，都体现着最朴实最深沉的爱。
一、师生与文本的真正对话信手拈来雅斯贝尔斯说，“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”静坐在小语一代宗师贾志敏老师的课堂里，因教学设计的无痕而感动，因老师的严谨治学而感动，因学生的认真投入而感动。
贾老师那令人感动的教育艺术，扎根于他那敏锐的语感，成就于学生语文素养的潜移默化。
课堂上，贾老师指着黑板上“文章不厌百回改”这句话，请几位学生朗读，追问：“这句话是什么意思？”“有人说好文章是写出来的，不全是的，好文章是改出来的。
我们来看看这段话，这里一共有六处错误。
”看着贾老师端端正正地抄在黑板上的那段话，孩子们愣住了，这么多呀？惊讶之后，孩子们开动脑筋找错误。
很快，第一处被一个孩子找到了，“老鸭汤‘搬’上来了，这个‘搬’字不恰当！”贾老师笑着指出，用词应该准确。
第二处错误被另一个小男孩发现了：“妈妈扯下两条腿，应该是‘老鸭’的腿。
”教室里，孩子们一时笑成一团。
“错误的不仅有词语，还有标点。
”贾老师这么一指点，马上有几个学生发现了“新”问题——“搬上来了”后面应该是句号。
“是的，句子已经写完。
后面还有两处错误，老师来说。
两条腿，一条放在奶奶的碗里，一条放在我的碗里。
先奶奶，再我，尊老爱幼。
”贾老师停顿了一会儿，继续说道：“但是，两个‘放’，说明词语贫乏。
换一个词，不仅不重复，而且更能说明妈妈尊老，用‘按’。
”动就行了，为什么前面要写他家里穷？”看是写法的问题，却是直抵学生心灵深处的，叩问的是“为什么而感动”！还有“老鸭汤”里，不仅是语感的锤炼，更折射出的“尊老爱幼”，“有规有矩”。
小学语文案例反思词语教学赏析人教版新课标
小学语文案例反思-词语教学赏析人教版新课标靳家彦老师高超的教学艺术得到小语界专家和教师的一致赞誉。
他的词语教学艺术，为我们学习语文教学艺术树立了典范。
一、词语教学，语思统一语文教学既要发展学生的言语能力，又要注重滋养学生的心灵。
学生在教师的引导下，在对课文言语的诵读、分析、感受、品味的过程中，学习语文知识、技能和方法，得到思维的训练、思想的启迪、精神的陶冶和人格的完善。
这是靳老师语文教学的指导思想之一，并被他概括为“语思统一”的思想。
在他的词语教学中，这一教学思想十分鲜明地展示在我们面前。
【片断1】在《跳水》一课中教学“显然”一词师：现在我们练习用“显然”造句。
（出示小黑板：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
）如果没有前边一句话“一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑”，就绝对没有“它显然知道大家拿它取乐”这一句。
所以，要用“显然”造句，必须把前提条件说充分。
明确吗？生：明确。
师：我说一句话，你用“显然”来接，看前提条件充分不充分。
我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的一个大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃，用“显然”接——生：显然红领巾艺术团表演得太好了。
生：他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。
生：他显然看得着迷了。
生：他显然没有看过这么好的节目。
师：为什么你们接得这么好？生：前提条件充分。
师：如果我不把前提条件说充分，你能接吗？再说一句。
今天早上看院子里都是水，显然——生：显然昨天下雨了。
生：显然雪化了。
生：显然下水道坏了。
生：显然有人泼水了。
生：显然发水灾了。
师：为什么这个接得这么不好？生：前提条件不充分。
师：我换一换。
昨天晚上，乌云滚滚，电闪雷鸣，今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿的，显然——生：显然昨天下雨了。
师：知道怎么写前提条件了吗？你说一个前提条件，我来接，好不好？生：十月一日，我们的校园里又是笑声，又是歌声。
请靳教师接——师：显然你们是开庆“十一”大会。
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小学语文案例反思-学习名师，让语文绽放魅力人教版新课标一、展示魅力，彰显独特语文教师展示自己的魅力，并非为了突出自己，而是为了更好地引领学生学习语文。
贾志敏老师执教《卖鱼的人》时，讲到了“屋檐”这个词语，在课堂上讲解这个词语，很抽象，对于几乎不关注屋檐的学生来说不容易明白，贾老师立即潇洒地画了屋檐的简笔画，可谓栩栩如生，教学的难点就这样轻而易举地突破了。
于永正老师执教《杨氏之子》时，他在指导学生一句一句理解课文后，告诉学生：“如果你还不懂，看于老师读，你就会懂了。
”于老师背诵的时候表情丰富，还及时做动作，相信只要是认真看于老师背诵的同学都会进一步明白课文的意思。
接着，于老师让学生背诵课文，说来更让人诧异，大部分学生都能背下来！于老师的背诵是树表率，是引导学生进一步理解文本，可谓两全其美！薛法根老师亲切、幽默，幽默是他的课堂上最亮丽的风景之一。
薛老师的字写得漂亮有力，这是他长期苦练的结果。
我们常常教育我们的学生把字写好，老师写的字就不行，学生能服气吗？老师要时时处处为学生做表率。
执教《卧薪尝胆》一课时，为了帮助学生更好地理解“奴仆”的意思，薛老师充分发挥自己绘画惟妙惟肖的优势，使学生在轻松欢愉的学习氛围中学到了知识，分享了汉字的魅力。
请欣赏下面的精彩片段：师：好的，不错。
第一个要求达到了，你们都读通顺了。
现在来回答，他们两个人原来什么关系？后来什么关系？生：他们原来都是长江下游的两个国王，后来一个是打了胜仗的吴国国王，另一个是给他当奴仆的勾践。
师：嗯，他已经注意到这两段话中的主要内容，能不能把他们的关系说得更清楚一点，更明晰一点呢？生：他们原来都是长江下游两个小国的国王，他们原来的关系都是仇国，因为他们都是想灭掉对方，想让自己的国家更加强大。
后来……师：很好，这段话当中有个词叫什么？生：征服。
师：你想灭掉我，我想灭掉你，是仇敌，是敌人，是吧？再往下说。
生：后来，因为他们打仗，结果越国输了，越王万般无奈，只好要求让自己和夫人一起到吴国去当奴仆，他们的关系就变成主仆关系。
师：你真聪明。
后来谁是主人？生：吴王师：谁是仆人？生：越王。
师：原来是对等的、平等的仇敌，后来变成了主仆关系。
看来我们同学读书非常认真，而且很会思考。
以后读到人物的时候，一定要注意他们之间关系的变化。
你们见过奴仆吗？生：见过师：谁来说说看。
生：就是给别人做事的。
师：如果我给你做事……生：就是侍候别人的。
师：侍候别人的就是奴仆？生：就是你伺候别人，你扶侍别人，你的儿女也要伺候别人、扶侍别人。
师：她讲到扶侍别人，有这个意思。
还有没有人见过？生：他有一点像现在的保姆，但他们和现在的保姆不同的是，他们是拿不到钱的，是住在主人家里，一直干下去的。
（众笑）师：哦，像现在的保姆，就是比现在的保姆差一点，没钱。
（生大笑）生：我觉得就是扶侍他们，给他们做饭、干事的。
师：那也是像保姆一样，是吗？同学们脑中的奴仆都是这个样子的。
还有吗？生：一个国家打了败仗，另一个国家的国王就会被抓去，抓去以后，就会当奴仆。
师：什么样的人是奴仆？我们有没有见过。
今天老师把奴仆画出来，帮助你们想象一下。
（师边画边讲）这是站着的一个人，如果这个人弯着，很恭敬，就是这样。
这是什么呢？这是人的两只手，这个人见到人都要低着头，而且两只手要像老师这样交叉在身前（师做弯腰、低头、两手交叉身前的动作，生笑，有生说：要跪下来。
师：没有跪。
），你猜猜这样的人是什么人呢？生：是奴仆、是奴隶。
师：你电影里面有没有看到过，皇帝来了、大臣来了，都要这样（再做动作）。
生：太监。
（众笑）师：这样的人在古代是女人。
生：啊？师：古代的女人见到男人都是这样非常温顺的、低着头，很恭敬的样子。
这样的女人非常听话，但是日子并不好过。
（师继续画）这是什么？这是男人的一只大手，这只手一把抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么？生：丫环（众笑）。
师：这是奴仆的“奴”字，你明白吗？这还跟我们想象中的某某一样吗？生：不一样了。
师：和佣人一样吗？生：不一样。
师：现在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。
她为你提供服务，你得给她提供报酬。
人与人之间是平等的。
但是，在古代的“奴”，是没有任何尊严的，没有地位的。
接下来，我们再来看一个人好吗？这个人弯得还要厉害。
（师边画边讲）这是一个人，这个人头上戴着东西，戴的是一种刑具，很重的一种刑具，这个人头上戴着这种刑具让人家一看，就知道要么他是罪犯，要么这个人是战俘，就是打了败仗被俘虏的人，还不够。
这是这个人的屁股是不是？（师在人形的屁股后面继续画）这种人屁股后面还要抽一根毛。
头上戴着刑具，屁股后面抽根毛。
你知道什么东西屁股后面有毛啊？生：猪！（众笑）生：马！生：驴！师：牲口、动物，屁股后面都抽着根毛，如果你是这样的人，你心里会是什么样的感受？生：是很难过的。
生：生不如死，可能死了都比这样好。
师：对的，就是这样的感受。
生：我觉得那些人不敢出家门，出了门会被人笑话、嘲笑、讽刺。
生：我觉得他会觉得自己没有男人的尊严。
师：对的。
生：我觉得他会感到很愤怒。
师：敢怒不敢言。
生：别人会讽刺他。
师：对，刚才有个同学讲得好。
这样的人生不如死。
（师边画边讲）光这样走来走去还不算，还要让你干非常重的体力活。
这样的男人在古代叫什么？生：仆师：对，（师指着板画：一奴一仆的古汉字）奴仆在古代是这样的女人加上这样的男人，这叫什么？生：奴仆师：一起读一读这个词。
生：奴仆师：奴仆在古代不被人当人看。
生抢答：当蓄牲！师：对，他们没有安全保障。
受尽了各种各样的磨难。
稍有反抗，稍有不顺从，就要被杀头。
所以，他们所受到的是一种——（师边问边板书）生：耻辱师：委屈吗？生：屈辱师：还有什么？生：侮辱师：总之，是各种各样的“辱”，一起读读这些词。
生读：耻辱、屈辱、侮辱、师：这就是什么？生：奴仆师：所以，我们知道“奴仆”这两个字是怎么演化过来的，是更加深刻的认识。
同学们，越王勾践要到吴国去当奴仆，他愿意吗？生：不愿意。
师：那他怎么会提出愿意呢？生：因为越王要报仇，如果他反抗，就会被杀掉，如果给吴王当奴仆，吴王就会相信自己，等自己回来后再报仇。
反正不是不报，而是时候未到。
（众笑）师：你真是有眼光啊。
不是不报，而是时候未到。
他去当奴仆，是为了将来报仇雪恨。
生：还有，就是越王打了败仗，如果他坚持不当奴仆的话，万一吴王一生气，他就一点希望也没有了，这是他给自己留一条后路。
老师，我觉得这两个字很像你刚画的这两个图案，这是一个女，就是女字旁，这里一个大手，就是“又”；那个男的，前面一只手，一撇就是一个东西，然后一竖就是那个人，一点就是他的屁股后面抽一根毛。
（说着笑起来）师：你很有眼光，你长大了可以做文字研究。
你看，这汉字多么形象，多么生动啊。
每个老师都有与众不同的地方，只要我们在课堂上合理彰显我们的独特之处，一定会使我们的课堂变得生机勃勃。
二、吃透教材，扎实高效吃透教材是备好课，上好课的关键，我特别欣赏贾志敏、于永正、薛法根等小语名师。
他们的课简约、实在。
下面，是他们的课堂实录。
在讲《高尔基和他的儿子》一文时，于永正老师让学生交流自己认识的新朋友，交流写字，交流自己记住的词语，交流朗读，交流背诵，交流感悟，指导写文，交流习作。
整堂课没有繁琐的分析，没有提出一个又一个的问题，必要时，老师只是及时地指导，及时地把自己的收获与同学们分享。
就是这样简简单单地教学，学生的字、文写得好，书读得好，背得好，实在是朴实、扎实、厚实的阅读课。
”薛法根老师执教《心田上的百合花》时，每个学生都被百合花的好品质感染着，学生的发言各不相同，精彩频出。
而薛老师的招儿就两个：让生认真地读，让生深入地悟。
整堂课体现的是简约之美，宁静之美，本色之美，人文之美，和谐之美！是啊，百合花是伟大的，是近乎完美的，而这种品质，不正是薛老师的真实写照吗？一个好老师能影响学生一辈子!作为薛老师的学生，真幸福！薛法根老师执教的《爱如茉莉》原汁原味、魅力四射。
在这堂课上，薛老师重点引导学生在读中品悟父母之间犹如茉莉一样的平平淡淡、真真切切的爱。
由于薛老师引导得得法，生品悟得很深刻！那“语言有温度，字词知冷暖”“一切景语皆情语”的引领深深地扎根在每个学生心中，他们任由自己的思绪随文中的字字句句驰骋，再加上老师及时的认可，恰当的点拨，整堂课上，学生一直激情满怀！因为学生学得投入，读得深情，就连最后一个环节的拓展延伸也是如此耐人寻味！当薛老师让学生用”爱如……“的句式写话时，每个学生都写得那么独特！几乎是学生交流一句，听课老师笑掌一次！薛老师的课真是处处扣人心弦！语文老师要想把课上成功，非得像薛老师那样吃透教材，课堂上给予学生足够的时间，让学生细心阅读，潜心感悟，静心倾听，专心写作，真正把听说读写落到实处，真正做到”突出学生，淡化自己”（著名特级教师贾志敏老师语），真正体现工具性和人文性的和谐统一！否则，形式再花也只能事倍功半，甚至让听者如入云里雾里，无功而返！贾老师的作文课——改写《烛心》，质朴无华，让人感到钻心窝的温暖。
在贾老师的语文课上，没有精美的课件，没有老师精心准备的一段段慷慨激昂的语言，有的是学生专心的听、开心的说、投入的读、静心的写，有的是老师及时的示范、耐心的引导、准确的评价、巧妙的点拨。
在贾老师的语文课上，生成的亮点频出，我们可以清晰地看到学生怎么从不会到会的，从毛病百出到一点点进步的。
贾老师的课，真正体现了“有效教学，朴素课堂”，真正做到了“简简单单教语文，扎扎实实促发展。
”改写《烛心》之前，贾老师领着学生学习了《恶魔约翰》和《两本小学课本》两篇小学课本。
《恶魔约翰》中的恶魔如何“恶”？文中没有提及，而且连约翰的影子都没有出现。
作者只是通过“一个凶神恶煞般的大汉气势汹汹的大步走进酒吧，把手枪往吧台上一拍”，最后说“见鬼，我没有时间！”“你不知道恶魔约翰就要来了吗？！”就把约翰的凶狠可怕烘托渲染出来了。
本文最精彩之处在于“止于所当止”，给读者留下了广阔的想象空间，激发了读者的阅读兴趣。
学习《恶魔约翰》，贾老师是为了让学生体会栩栩如生的人物语言，领略间接描写的精妙。
所以，教学这篇小说时贾老师仅仅设计了两个问题：让学生有感情地说出约翰是恶魔的五个理由，“画出”直接描写恶魔约翰语言动作的句子。
《两本小学课本》，看似一个辛酸故事，却是一首母子间爱的赞歌。
母亲不惜用自己异常珍爱的两个镯子，为儿子换来两本考学的书，殷殷期盼之情跃然纸上。
“行，妈，行的!”“没有。
我永远都不会让她知道。
”儿子美丽的谎言，令人怦然心动，拳拳赤子之情感人肺腑。
谁又能够说，不是母亲送的那两本书，激励着儿子考上了大学呢？学习《两本小学课本》，贾老师是为了培养学生概括主要内容的能力，让学生从文中感悟母爱子，子敬母的浓浓的亲情，所以教学这篇小说时贾老师主要是让学生概括主要内容，体会母子之间至真至深的感情！《烛心》写的是主人公对送蜡烛的小男孩的一场小小误会。