语法_语义_语用在外语教学中的结合运用
英语教学法的主要流派
英语教学法的主要流派本文作者(谷金枝),请您在阅读本文时尊重作者版权。
目前,在英语教学法中起主导作用的教学法主要有语法翻译法、听说法、视听法、认知法、交际法和任务型教学法。
本文通过介绍几种主要的英语教学法的发展过程及其利弊,从而提出了如何运用某教学法才能产生更好教学效果的结论。
一、翻译法(Translation Method)语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成母语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。
其优点:在平时的教学中,有很多复杂的结构和抽象的概念用母语解释起来较为容易且直观,学生也易于接受,这样既能帮助学生巩固所学的规则和词汇,应用语法规则做翻译练习,也帮助教师节省时间,用于其他更为有意义的教学。
其缺点:学生只是机械地通过强化训练记忆语法规则和词汇,忽视听说能力的培养,长此以往,学生无法在交际场合将其正确、流利地运用。
他们学到的只是哑巴英语,只会读写不会听说,其结果只会是高分低能。
二、直接法(Direct Method)直接法是主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习母语的方法,“通过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话地听、模仿并反复练习,直到养成语言习惯。
其优点:低年级学生活泼好学,模仿力强,老师利用直观的教具能引起学生的兴趣和注意力,让具体和抽象有利结合。
如我们教学水果的英语单词时,可以利用卡片或者挂图教学,这样既可以调动课堂气氛,又可以提高学习效率。
其缺点:教学方法过于简单化,不利于学生理解抽象复杂的概念,还有学习内容单一,词汇量少,没有拓展性。
在英语教学中教师要注重培养学生的理解能力。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法是以句型为纲,以句型操练为中心,着重培养听说能力的外语教学法,又叫句型教学法或口语法。
对外汉语教学法智慧树知到答案章节测试2023年广西师范大学
第一章测试1.对外汉语教学法的理论支柱有A:语言学原理B:教育学和教育心理学原理C:心理学原理D:跨文化交际知识E:中国文化要素答案:ABCE2.斯金纳的“鸽子”代表着以下什么理论的提出A:S-R理论B:S-R-S理论C:S-（AT）-R理论D:“i+1”理论答案:B3.以下说法不正确的是A:功能法教学流派以交际功能为纲，强调语言的社会性B:巴普洛夫提出了“教育适应自然”的观点C:语言学原理中机械语言学家认为各种语言都拥有同样的语法D:汉语学习强调语言，文化可以后来补充，并不是学习语言的必备因素答案:B4.面对外国留学生，以下做法不正确的有A:教授泰国学生的时候我们可以采取一样的教学方法B:分班把“亚洲脸”的同学分在一起是不合适的C:汉语有自己的特点，教授外国学生时应该从外国学习者的观点出发，而不是中国人的心理特点出发D:语音教学时可以利用吹蜡烛吹纸片的方法帮他们感受送气不送气的区别答案:A5.以下说法正确的是A:东亚学生在学习语音时呈现相同的趋势B:汉字对于留学生来说就是画画，只要教他们“画”汉字就可以了C:汉字问题对韩国学生来说也是大问题，同样需要严肃对待D:对中国少数民族同胞，我们也需要像对待外国学生一样进行教学答案:C第二章测试1.课堂教学的四个基本要素是：A:教材编写、教学环节、教学步骤、教学行为B:教学单位、教学环节、教学步骤、教学反馈C:教材编写、教学环节、教学步骤、教学反馈D:教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为答案:D2.测量与评估教学结果的目的是：A:划分学生的语言能力水平B:发现教学问题并进行补救C:其余答案均不正确D:为评定教师的优秀等级提供参考答案:B3.精讲多练的教学原则主要指：A:学生的练习形式多B:学生的练习时间多C:教师的讲授语言要简单扼要、通俗易懂D:教师在课堂上讲授的内容要少而精答案:ABCD4.影响教学正常进行的活动不属于教学行为的范畴。
A:对B:错答案:A5.教师在教学时要充分考虑学生的个体因素，比如日本、越南、韩国、朝鲜等国家，适合采用“读写领先，听说跟上”的方法进行教学。
(2021年整理)对外汉语教学理论笔记整理
教学水平。 （3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）
2.建国以后对外汉语教学的发展概况
（1）对外汉语教学事业的发展 ①初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的 专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文 专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。 为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答） ②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国 第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
a. 对实践性的原则再认识。 b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。 c. 引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的 综合教学法。
具体措施：
a. 试验分课型，听说、读写分开。 b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 1980年《基础汉语课本》 以常用句型为重点。 ④改革阶段（80’s至今） 特点：
b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教 学的专业刊物）。
英语语法教学要注意的点
英语语法教学要注意的点
一、强调语法规则
在英语语法教学中，要注重向学生传授正确的语法规则。
语法是语言的基础，掌握正确的语法规则对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重讲解语法规则，并通过例句、练习等方式帮助学生理解和掌握。
二、重视句型操练
句型是语言的骨架，掌握正确的句型对于提高学生的语言表达能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重句型操练，通过大量的练习和模仿，帮助学生掌握正确的句型结构和表达方式。
三、结合语境教学
语言是在一定的语境中使用的，因此，教师在语法教学中要注重结合语境进行教学。
通过创设真实的语境，让学生在实际运用中掌握语法规则和句型结构，提高语言运用能力。
四、培养学生的语感
语感是语言运用中的一种直觉，对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重培养学生的语感。
通过大量的阅读、听力训练和模仿，帮助学生培养语感，提高语言运用能力。
五、及时纠正错误
学生在语言运用中难免会出现错误，因此，教师在教学中要及时纠正学生的错误。
通过批改作业、课堂纠正等方式，帮助学生及时发现并改正错误，提高语言运用能力。
六、避免过度讲解
过度讲解会使学生产生厌倦情绪，影响学习效果。
因此，教师在语法教学中要避免过度讲解，注重精讲多练相结合。
通过讲解重点、难点和疑点，引导学生自主探究和学习，提高学习效果。
总之，英语语法教学要注意强调语法规则、重视句型操练、结合语境教学、培养学生的语感、及时纠正错误、避免过度讲解等方面。
通过这些方面的注意和努力，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高语言运用能力。
试论语法翻译法与交际法相结合在外语教学中的运用
试论语法翻译法与交际法相结合在外语教学中的运用作者：曾华来源：《教师·理论研究》2008年第05期摘要：外语教学法是一门反映外语教学客观规律、实用性很强的应用科学，它对提高外语教学效果关系重大。
在外语教学中，各种教学法也应运而生。
语法翻译法和交际法是在我国外语教学上占有重要地位的两大教学法流派。
本文提出这两种教学法不应相互排斥，相互孤立，它们之间有很大的互补性，应将语法翻译法和交际法在外语教学中有机结合，互相补充。
关键词：语法翻译；交际法；外语教学一、语法翻译法与交际法1．语法翻译教学法语法翻译法（Grammar-Translation Method）也叫传统法，在所有的教学流派中具有最悠久的历史，也是外语教学界近年来争论比较多的一种教学方法。
语法翻译法，顾名思义，即以讲解语法为核心，以翻译为手段，翻译既是教学手段又是教学目的。
语法翻译法认为，学习外语最重要的任务就是学习语法，语法是语言的核心。
语法既有助于理解、翻译外语，又有助于培养学生的逻辑思维能力。
语法翻译法在教学中的特点是语法讲授占主导地位，通过语法来帮助阅读和翻译，利用翻译进行操练。
其教学模式是讲授词法，讲授句法，再采用演绎法讲授语法规划，提供例句，然后做大量的翻译练习，学生通过母语与外语的互译来掌握语法规则和词汇记忆。
语法翻译法的优点在于注重语言能力的培养，有助于语法使用的准确性，并有助于翻译技巧的掌握。
将母语与外语进行互译，有助于学生更好地理解语言，特别是对于英语中那些抽象的，具有深刻而微妙思想内容的词语，那些完全用英语解释难以奏效的句子、章节，语法翻译法的优势就更明显，不但可以使学生对英汉语法、句法结构的异同有较为明确的认识，而且在提高学生对语言结构的整体理解水平方面，可取得事半功倍的效果。
因此，语法翻译法尽管受到人们的广泛指责，但在外语教学史上它一度占据着主导地位。
然而，语法翻译法也有其缺陷和局限性，从目前的课堂教学状况来看有以下几点：①把过多的精力放在要求学生掌握具体的语言知识，如语音、语法、词汇等，过多地注重句子层次的教学，忽视了语篇结构分析、衔接分析及语篇层次的教学，它强调了语言知识，但忽略了语言能力。
对外汉语教学的学科理论
布洛卡区（运动语言区、语言前区） 韦尼克区（听觉语言区、语言后区） 视觉语言区 书写区
2、大脑语言功能的侧化——孩子出生后两侧大脑 半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩 子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。孩子一般 是6—12岁完成侧化的过程。
二、语言习得的关键期理论
（1）言语行为说：“功能是言语行为，也就是用语 言做什么。如问候、拒绝、邀请、道歉等（盛炎 1990）“功能是人们为实现自己的交际意图和达 到一定的交际目的所进行的一个个言语行为。” （杨寄洲1993） （2）语言作用说：“所谓功能，也就是语言的作用， 用语言来表达什么思想”。（吕必松1987） （3）交际目的说：“功能指的是交际的目的”。 “任何交际都是为了一个或几个目的而进行的”。 （张占一1989）
1．语言的特征与对外汉语教学
①
语言的表现形式是言语
教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统， 言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语 的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言 语才能认识和掌握语言，因此教学要从言语入 手，而不能从语言规则入手。
②
语言是音义的结合体
以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本 质上是口头的，教学首先要着眼于口语。学习 语音要密切结合语义，没有语义的声音在语言 学上毫无意义。
三、语言学习（习得）的个人因素
一）认知因素： 1、语言学能——是学习一门外语的认知能力 ， 由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言 记忆能力和综合归纳能力组成。 学能较高的人在课堂上通常能更快、 更好地掌握外语材料。一些研究显示了语 言学能和外语学习成绩之间紧密关联。
2、认知方式（风格）——是人们在面
“音、形、义、用”四位一体词汇教学的探究
英国语言学家威尔金斯Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇在英语学习中的重要性。
但是，尽管我们都知道其重要性，也给予了相应的重视，还是免不了遇到同样一个难题：学生要么背得极其慢，要么背过就忘，时间花了一大把，效果却不尽人意。
1我校英语词汇教学的现状当前，我们的词汇教学一般是由教师创设一定的情境引出新词，进而让学生跟读、模仿,这种传统的方式一直难以取得很好的效果。
而学生由于缺乏词汇记忆方法的指导，往往死记硬背单词的读音和拼写，不注意读音与字母（组合）之间的关系，因此单词背诵的效率显得尤为低下。
笔者认为，教师在教学词汇时不仅要让学生理解词义、掌握用法，还要让学生形成有效的词汇记忆策略，此外教师要建立多方面的联系，与生活经验联系和已有知识联系，遵循“音、形、义、用”四位一体的教学方法。
2“音、形、义、用”四位一体词汇教学法音、形、义是单词构成的三要素，音就是单词的读音形式，形就是单词的拼写形式，义就是单词的含义，包括其词汇意义和语法意义。
有效地掌握一个单词不仅要掌握其音、形、义，还要结合这三者达到运用单词的目标。
2.1音、义结合导出单词在教授词汇时，教师可根据课文内容创设较为真实的情境，在这一情境下结合实物、图片、课件、视屏或动作等直观的手段导出单词，让学生直观地感受单词的读音和意义，理解意义之后，教师引导学生将注意力集中在单词的发音上。
词汇教学包括词汇的语音、语义以及语用教学等，最基础的是单词的语音教学。
我们在词汇教学中可以采取“一听、二看、三模仿”的方法：先听，听正确的语音语调；再看，看教师的发音口型；最后模仿老师的口型，进行发音训练，除了单词本身的发音，还要引导学生感受单词在句子中的语调。
如，教学单词father，可以通过照片介绍家庭成员引出father，接着让学生听教师说三遍单词，教师要特别强调字母a的发音，并作出正确的口型示范，在此过程中，学生只需做口型模仿，不要说出声，教师三遍说完后，再对学生进行发音练习，尤其要注意学生/ɑ:/的口型是否到位，要尽量采用各种形式保证发音训练的有效性。
浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题
浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言或外语的语言教学。
对外汉语教学的目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力。
因此,汉语本体的研究在对外汉语教学过程中的地位举足轻重。
一、汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究首先要区分汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究。
二者的区别可以从研究内容、研究目的、研究方法三个方面来看：第一,研究内容的区别。
汉语本体研究是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程及发展做全面、深入、细致的考察、描写和解释。
而因为对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力,是要让外国学生学会汉语、学会用汉语,因此对外汉语教学中的汉语研究在研究汉语本身的各种要素的基础上,注重对语言现象、语言事实的规律、规则的归纳总结,以便于教授、便于学生掌握并运用。
第二,研究目的的区别。
汉语本体研究是要对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入的研究,以便于交际,以及将研究成果运用到其他的学科、领域中。
而对外汉语教学中的汉语研究的目的是要总结出语言事实的规则,教授给外国学生。
第三,研究方法不同。
作为语言当中的一种,汉语本体的研究所运用到的方法与其他语言的研究方法相同,诸如调查研究、对比分析、实验分析等。
但对作为第二语言教学的汉语的研究,除了运用一般的语言研究方法外,在研究过程中还要结合运用教学法。
二、汉语本体研究在对外汉语教学中的地位对外汉语教学教授的内容是汉语,因此,从事对外汉语教学的人如果不能扎实地掌握汉语语言学的理论基础,不能正确地认识、运用汉语,不能用科学的方法来分析汉语的各种语言现象和语言事实,那也就很难搞好对外汉语教学。
但对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位和作用学界却有不同的看法。
陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分。
"汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下,应该是对外汉语教学学科的核心部分。
刘洵版汉语国际教育概论复习笔记
＞对外汉语教育的学科名称(1)第一语言和第二语言：按人们获得语言的先后顺序来区分；第一语言：人出生后首先接触并获得的语言第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言⑵母语和外语：按国家的界限来区分；母语：指本国、本民族的语言(第一语言不一定是母语)⑶本族语和非本族语：按语言社团、通常是民族的界限来区分(母语二本族语)⑷目的语：人们正在学习并希望掌握的语言＞学科名称⑴对外汉语教学：国内的正式名称(也是用的最多的名称)1983正式提出(2) “汉语作为第二语言教学”即“Teaching of Chinese as a Second Language”(TCSL)＞对外汉语教育的学科任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
＞对外汉语教学的性质和学科特点对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学;(1)对外汉语教学首先是语言教学。
根本任务是教好语言，让学习者掌握这个交际工具培养他们运用语言进行交际的能力，语言课首先是技能课、工具课；(2)对外汉语教学是第二语言教学。
中小学的语文教学是在学生已经较好地掌握了母语听说读写的基本技能，有了用母语熟练地进行交际能力的基础上进行的；因此语文课除了进一步提高母语的运用能力外，要求学生学习一定的语文基础，提高思想品德、情感品质、文学修养等。
第二语言教学是从零开始，从发音、说话学起，基础阶段的教学是第二语言教学的重点教学，带有短期、速成、集中、强化的特点，强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语进行交际能力为根本目标。
＞对外汉语教育的学科特点(1)对外汉语是专门的学科一有专门的研究对象、研究任务和研究视角(2)对外汉语教育是综合的学科--综合了多种学科的理论成果，从而形成并逐步完善自身的学科理论⑶对外汉语教育是应用的学科＞对外汉语教学的的争论(1)“小儿科”论＞我国对外汉语教学的发展回顾⑴初创阶段1950-1961标志：1950在清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”⑵巩固阶段1962-1966标志：成立“外国留学生高等预备学校”即北京语言学院(北京语言文化大学）⑶恢复阶段1972-1977标志：周恩来总理批示恢复北京语言学院第二语言教学法主要流派（1）语法翻译法：又称“传统法”或“古典法”特点：1.以理解目的语的书面语言、培养阅读和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学；2.以系统的语法知识为教学主要内容，对语法规则进行详细分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固；3.词汇的选择完全由课文内容所决定；句子是讲授和练习的基本单位；4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和测评手段；5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
浅析英语语言学在英语教学中的运用及启示
徐 朝 晖
（ 青海师范大学 外语系 ， 青海 西宁 摘 要： 本 文就 语 言 学和 英 语教 学做 了简要 的介 绍 。 分析 了 两 者之 间 的 关 系 ， 并就语音 学、 音 系学 、 构词 学、 构 句学、 语 义 学 、语 用 学等 语 言 学 的分 支在 英 语 教 学 中 的运 用进 行 了探 讨， 提 出 了语 言 学对 英 语 教 学的 启 示 。
关 键 词 ：英 语 语 言 学
一
８ １ ０ ０ ０ ８ ）
新 能力 。 四、 英 语语 言 学 与 英 语 教 学 的 关 系
英语 教 学
运 用 启 示
、
引言 Leabharlann 英 语 是 一 门 语 言 类 的 学 科 ，它 包 含 了丰 富 的 文化 内涵 和 社 会 环 境 因 索 。 学 生 对 语 言 的 学 习大 多 是 通 过 间 接 的方 式 获 取 的， 且 语 言 习惯 和 行 为 的 养 成 往 往 需 要 一定 的语 言环 境 。 而 在 我 国大 学 及 中 小 学 的英 语 教 学 过 程 中 。都 普 遍 缺 乏 以英 语 为 母 语 的 群 体 环 境 。学 生 学 习 英 语 只能 够 通 过 自己 的模 仿 和 实践 ， 因此 ， 我 们 必 须 考 虑 如 何 才 能 在 英 语 教 学 过 程 中使 学 生 能 高效 、 快速 地 发 展 学 习使 用 英 语 的 能 力 。 目前 ， 对 语 言 学 方 面 的 研究 正迅 猛 发 展 着 。 很 多 研 究 成 果 对 英 语 教 学 起 到 了很 大 的 帮助 作 用 。将 语 言 学 的 知 识应 用 到 英语教学 中， 以语 言学 的 知识 指 导英 语 教 学 实 践 。 会 使 英语 课 堂教学更好地开展 ， 大 大 提 高课 堂 教 学 效 率 ， 使英 语 教 师 教 学 的方法更加多样 ， 使学生 能够更好 、 更轻松 地学习英语 ， 教 学 效果更加显著 。 二、 语 言 学概 述 语 言 是 一 种 音 义 结 合 的符 号 系统 。是 人 类 社 会 重 要 的 交 流、 思 维 工具 和方 式 ， 其 存 在 和 发 展 受 社 会 的 约 束 。 语 言 符 号 中， 形 式 与意 义 的结 合是 社 会 约 定 俗 成 的 。 不 同 的语 言 是 在 不 同 的社 会 环 境 下 。根 据社 会 习 惯 的 差 别， 按 照 各 个 社 会 自身 的 意 愿 选 择语 音 、 语 法 等 而 形 成 的 。 不 同 的语 言能 够 反 映 出不 同 的社 会 背 景 、 文 化 内涵 和 思 维 习惯 。 不 同语 言 的人 群 进 行 交 流 ， 都 必 须 从 接 纳 对 方 的语 言开 始 ， 从 该 语 言 的社 会 背 景 、 文 化 内 涵等 方 面 人 手 。 语 言 学 一 般 被 定 义 为语 言 的科 学 或 对 语 言 的科 学 研 究 ，主 要 研 究 复 杂 的 语 言 系 统 及其 应 用 规 律 ， 且 已 经 形 成 了 一 套 固定 的原 则 与 理 论 ， 语 言 学 被认 为是 关 于 语 言 的语 言 。 三、 英 语 教 学 概 述 人们 通 常将 英 语 教学 狭 义 地 理 解 为 英 语 课 堂 教 学 。但 英 语 教 学 应 当是 广 义 的 ，英 语 教 学 除 了 英 语 教 师 在 课 堂 上 向学 生 传授 知识 外 ， 还 包 括 与课 堂教 学 有 关 的其 他 方 面 。 英语作 为一种 语言 ， 它 具有线 条性 、 任意性 、 可变 性 、 双 重性 、 系 统 性 和 民族 性 的 特 点 。 英 语 教 学 应 当 注 重 营 造 交 谈 环境 ， 语 言学研 究表 明 ， 人 类 的 语 言 能 力 是 后 天 获 得 的 。 英 语教 学 的 目的是 培养 学生 运用英 语 进行 听 、 说、 读、 写 的 能 力， 而结 合人们 语言 能力 的特点 ， 要 想 取 得 良好 的 英 语 教 育 的效果 ， 就应该 创造 更多类似 英语社 会的小 的语言 环境 。 英 语 教 学 中 应 当 注 意 文 化 引 导 和 素 质 教 育 ，语 言 的 形 成 不 仅 是 一 种 社 会 文 化 的 体 现 和 凝 聚 ，而 且 是 社 会 文 化 发 展 和 进 步 的 运 行 和 表 现 工 具 。英 语 在 当 今 社 会 已 经 是 普 遍 运 用 的 国际语 言 。 它不 仅涉及 英语语 系的 国家 。 而 且 综 合 了 世 界 多 元政治 、 经济 、 文化 因素 。因此 ， 英语 教师 在英语 教学 时 ， 要 注意 对学 生进 行文 化 引导 ， 运用英 语这 种 工具 ， 形 成分 析 、 解决 问题的独 立视 角和方式 。 另外 ， 语 言 是 各 种 科 技 发 展 交 流 引 进 的 重 要 媒 介 ， 这 就 要 求 我 们 所 培 养 出 的 人 才 对 语 言 具 备较 高的实 际运用 能力 。 因此 ， 英 语 教 师 不 仅 仅 要 在 文 化 上 引 导学 生 ， 还 要配 合社 会需 求 ， 进 行 素质 教 育 ， 把 主 动 权 交给学生 ， 培 养 他 们 自主 学 习 的 能 力 、 解 决 问 题 的 能 力 和 创
IPA国际注册汉语教师考试-对外汉语教学理论复习资料1
IPA国际注册汉语教师考试:对外汉语教学理论复习资料1第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
补充：1. 几个概念的区别（指南P32）母语：从亲属角度，一般知本民族的语言。
Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。
Foreign language第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
Second language目的语：Target language2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。
智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案
智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案第1章单元测试1、当我们分析学习者的语言偏误时需要运用什么知识？答案：语言学2、国内的语言学教授去俄罗斯教汉语却hold不住课堂主要是因为这位教授缺乏哪方面的知识？答案：教育心理学3、学生说出“我不喜欢华妃，因为我觉得她坏一点儿”是由于受到了母语的负迁移。
答案：错4、Approach是理论性的，可以被理解为一套与语言教学和学习的相关假设。
答案：对5、对外汉语不是一门真正的学科，因为它没有理论基础。
答案：错第2章单元测试1、完成了汉语拼音教学就是完成了汉语语音教学。
答案：对2、为了生动形象地教语音，在对外国儿童教学韵母“i”时可以用衣服的图片帮助他们记忆。
答案：错3、当学习者掌握了单音节声调的发音之后，应让学生系统地进行双音节声调的练习。
答案：对4、汉语语音教学的最终目标是什么？答案：让学习者形成汉语语音能力5、当汉语中的音在学习者母语中不存在时，教师应该首先让学习者做什么？答案：全面感知第3章单元测试1、“降低”一词属于（）合成词。
答案：补充式2、展示词汇时，相关排列是把词语按（）进行排列。
答案：意义的相关性3、一位教师在解释“冷淡”一词时，给出例句“他对别人很热情，但对我却很冷淡。
”这种方法属于（）答案：语境法4、模仿造句属于（）答案：机械操练5、在汉语成语中，带“狗”字的多是贬义词，而英语中却没有这样的用法，所以在词汇教学中，应对词语的（）进行诠释。
答案：文化意义第4章单元测试1、对外汉语教学中，教学语法与理论语法是一致的，没有区别。
答案：错2、汉语作为第二语言的语法学习会受到母语负迁移的影响。
答案：对3、下列哪个不是语法教学项目排序的原则答案：先难后易4、下列属于有意义语法练习的方法是答案：翻译5、与其他语言相比，能体现出汉语语法特征独特性的是答案：量词十分丰富、形态变化少、词短语句子结构基本一致第5章单元测试1、对外汉语教学中，拼音教学比汉字教学重要得多。
试论语法翻译法与交际法相结合在外语教学中的运用
语解释难以奏效的句子 、 章节 ， 语法 翻译法 的优势就更 明显 。 不 顺序 ， 而是以功能项 目和意念为基础。当然 ， 这并不是说忽视教 但可以使学生对英汉语 法 、 句法结构的异 同有较为明确 的认识 ， 授系统 的语法知识 ， 而是把语法项 目按功能和意念加 以整理 ， 让 而且在提高学生对语言结构 的整体理解水平方面 ，可取得事半 语法形式服务于语言功能 。它强调指出 ， 语言是交 际的工具 ， 学
力 。教师在课堂上力求面面俱 到，教师讲解 占去 了课堂主要时 以教师为主 。对于不同的学 习者 ，交际法认为语言课程和材料
作者简介 ： 曾
华（９ ０ ）女 ， １７ 一 ， 硕士研究生 ， 财经大学外语系讲 师 ， 新疆 研究方 向： 商务英语和英 语教学 。
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２交际教学 法 ．
交 际教 学法 （ ｏ ｕ ｉ ｔ ｅＡ ｐｏｃ ） ２ Ｃ ｍｍ ｎｃ ｉ ｐ ｒａｈ 是 Ｏ世纪 ７ ａｖ Ｏ年代
则和词 汇记忆 。语法 翻译 法的优点在于注重语言能力 的培养 ， 初 出现 的、以语 言功能项 目为纲、着重培养交际能力 的教学方 有助于语法使用 的准确性 ， 并有助于 翻译技 巧的掌握 。将母 语 法 。由于交 际能力常常被认为是运用语言来完成各种功能或表 与外语进行互译 ， 有助于学生更好地理解语言 ， 特别是对于英语 达各种 意念 的能力 ， 以交际法又称 为功能意念法。 所 交际法的主
功倍 的效果。因此 ， 语法翻译 法尽管受到人们的广泛指责 ， 但在 习语言的最终 目的是交际 。因此掌握一 门外语不仅在于其形式
中学英语语法教学的内容、原则和方法
中学英语语法教学的内容、原则和方法摘要：本文简要回顾了中西方外语语法教学历史，确立语法教学在我国中学英语课程中的重要性。
在此基础上，重点讨论我国中学英语语法教学的内容、原则和方法。
首先，教材内语法教学的关键是把握教学语法的特点，落实课程标准、教科书和教师教学用书的教学要求；教材外语法教学内容的选择，须经过质、量、和匹配度三方面的核查。
其次，提出语法教学三大原则：为运用能力和综合素养而教，形式-意义-语用相结合，因地制宜、因材施教。
然后，分五个方面讨论语法教学的途径和方法：语法教学的常规设计，语法项目的内部类别，英汉对比和学习者偏误，词汇语法连续统，语法学习策略指导。
最后，强调无论用什么样的方法，语法教学的效果最终取决于教师的专业素养。
关键词：初中英语；高中英语；语法教学内容；语法教学原则；语法教学方法一、从外语教学史看语法教学的价值回顾西方外语教学的历史,对语法教学价值的认识常在一个极端到另一个极端之间来回摇摆。
语法有时被当作语言教学的法宝而身价倍增,有时又突然被挤到角落里变得一钱不值。
语言教学的历史，可以说是各种支持或不支持语法教学的观点之间相互切磋的历史（Thornbury,S.,2003；Swan,M.,2006；陈力,2011）。
西方外语教学历史上，语法教学大致经历了三个阶段。
第一阶段是二战前，以传统语法翻译法为主,外语教学的核心就是语法；第二阶段是二十世纪中后期，交际教学法占主导地位,语法教学一度被淡化甚至排斥；第三阶段是二十世纪末到本世纪初，语法教学从新的角度再度受到关注（郝兴跃，2003；张正东，2004）。
国内基础英语教育界对语法教学的认识和实践方向明显受西方影响，语法在中学外语教学中的地位、教学内容和教学方法也历经起伏，不断变化。
早期受结构主义语言学和传统语法的影响，强调系统学习语法知识的语法翻译法曾占主导地位；后来受交际法和任务法影响，强调交际能力而对语法教学有所“淡化”。
二十世纪八九十年代后，特别是新一轮课程改革后,语法教学的内容和形式都发生了显著变化，新编写的教材从语篇内容选择到练习设计都对意义和语境更加重视，对语言的功能和实际运用更加关注。
什么是语用学
more than one says。汉语可以叫作“意会大于言传”。 说话人等交际主体传递的信息往往不限于话语本身的 字面意义，而是其在一定语境下的交际信息。在这种 情况下，说话人需推知说话人的言下之意、弦外之音， 即一种以语境为基础，需要推导的隐含信息。
这些例子揭示的现象,英语称为meaning 语用学要解答为什么人们能够意会大于言传,要找出
两男人对话 甲：你是苏州女人，我是日本女人。 乙：不是，我是杭州女人。 两小孩子对话： 甲：你看，我比你尖。 乙：是吗？我昨天比你尖。
刘四爷是虎相。快七十了，腰板不弯，拿起腿还走个 十里二十里的。两只大圆眼，大鼻头，方嘴，一对大虎牙， 一张口就象个老虎。个子几乎与祥子一边儿高，头剃得很亮， 没留胡子。他自居老虎，可惜没有儿子，只有个三十七八岁 的虎女——知道刘四爷的就必也知道虎妞。她也长得虎头虎 脑，因此吓住了男人，帮助父亲办事是把好手，可是没人敢 娶她作太太。她什么都和男人一样，连骂人也有男人的爽快， 有时候更多一些花样。刘四爷打外，虎妞打内，父女把人和 车厂治理得铁筒一般。人和厂成了洋车界的权威，刘家父女 的办法常常在车夫与车主的口上，如读书人的引经据典。
四、结合法 从动静结合观察中加深对汉语语用意义的理解。
赵树理的小说《登记》中，民事主任对 青年女主人公艾艾的两次评价，用的却是同 一个句子。当他看到艾艾和小晚手挽着手， 自言自语道：“坏透了！跟年轻时的小飞蛾 一个样！”而另一次他给外甥提亲想让外甥 娶人家艾艾，他姐姐问他：“不知道闺女怎 么样？”他说：“好闺女！跟年轻时的小飞 蛾一个样！”同样是艾艾这个人，同样是 “跟年轻时的飞蛾一个样！”这句话，又都 出自民事主任之口，却是态度截然相反的两 种评价。
三、对比法 从不同语言的对比中发掘汉语的语用特色。
对外汉语教育学引论-刘珣-精华考点整理
对外汉语教育学引论-刘珣-精华考点整理(总6页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除对外汉语教育学引论常考点总结引论部分：·分析：内涵教育学心理学部分内容，重点在于最后教学实践部分1.记忆规律与学习2.第二语言教学法（产生国家）3.教学全过程四环节（总体设计/教材编写/课堂教学/语言测试）4.语言元素教学原则（语音教学/语法教学/汉字教学）5.假说和分析（代表人物/步骤）6.一语习得和二语习得7.练习8.儿童语法结构发展趋势9.20世纪60年代外语教学法流派的发展趋势和外语教学法研究趋势第二语言教学四环节大杂烩总体设计：（吕必松提出）注：吕必松认为总体设计“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，全面分析第二语言教学的主客观条件，在此基础上选择最佳方案，对教学各项事宜做出明确规定，以便指导其他三环节，使四个环节相互衔接成为统一整体。
”教育目的：对外国学习者的教育，应当针对其特点、在不强加于人的原则下结合德智体美的内容，目的在于培养全面发展的人才。
教学目的（交际兴趣文化）：1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；2.增强学生学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；3.掌握汉语的文化因素，熟悉中国的基本国情和文化背景知识，提高文化素养。
教学内容（四方面）：语言要素（四要素）/言语技能（四技能）言语交际技能（语用、话语规则和交际策略）/相关文化知识（汉语、国情、背景）课程设计（主要课程）：汉语技能课：综合技能课（原称精读课）+专项技能课（听说读写技能课）汉语知识课：四元素知识课中国文化知识课：中国基本国情、中国文化知识教学原则（10个）（三大教学目的、三大输入输出、三大教学技巧、一个现代化）教材编写：教材编写原则（五性）：针对性原则实用性原则科学性原则（以及趣味性和系统性原则）教材分类：1.按体例分：综合型和分科型（一套管所有/一套管单个技能）单课制和单元制（一课一单元/多课一单元）（前者综合后者重点）直线式和螺旋式（语法点一个一个讲不重复/多个出现难度加深）2.按主要教学原则来分：课文型/结构型/功能型/结构-功能型/功能-结构型/话题型/文化型著名教材：《汉语教科书》（邓懿等编写）：第一部对外汉语教材，结构法教材；《基础汉语课本》：结构法时期的集大成者，代表了80年代以前的最高水平；《实用汉语课本》：第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材，被德国美国各种夸，20年来世界上使用最广，第一步获奖的对外汉语教材。
帮助学生在语境中运用所学词汇
帮助学生在语境中运用所学词汇语言是人类交流的工具，而词汇是语言的基本组成部分。
在学习一门新的语言时，积累词汇是非常重要的一部分。
不过仅仅是记住词汇的意思是远远不够的，在实际交流中能够正确地运用这些词汇才是最重要的。
帮助学生在语境中运用所学词汇是教学中不可或缺的一环。
本文将讨论如何帮助学生在语境中灵活运用所学词汇。
建立语境意识是非常重要的。
学生需要知道词汇并不是孤立存在的，而是在特定的语境中才能发挥作用。
单词“book”在英语中有书籍的意思，但是如果我们说“book a flight”，那么“book”就表示订票的意思。
教师可以通过举例子的方式来帮助学生理解词汇在不同语境中的使用方式。
创造真实的交流情境对于帮助学生运用所学词汇也是非常重要的。
教师可以设计各种情景，让学生在其中进行真实的交流。
让学生扮演在商店购物的角色，使用他们学过的词汇来询问商品的价格、颜色、尺寸等信息。
通过这样的练习，学生能够更加自然地运用所学词汇，同时也提高了他们的交际能力。
编写对话剧也是一个有效的教学方法。
学生可以根据自己学过的词汇，编写一些小对话，然后进行表演。
这样不仅能够让学生在实际情境中运用所学词汇，还可以提高他们的表达能力和语感。
教师还可以利用游戏方式来帮助学生在语境中运用所学词汇。
教师可以设计一些词汇游戏，比如猜词游戏、词汇接龙等，让学生在游戏中灵活运用所学词汇，同时也增加了学习的趣味性和参与度。
帮助学生在语境中灵活运用所学词汇是语言教学中非常重要的一环。
教师可以通过建立语境意识、创造真实交流情境、利用多媒体资源、编写对话剧以及设计词汇游戏等方式来帮助学生提高词汇运用能力。
相信在这样的教学方式下，学生的语言能力将会得到很大的提升。
什么是语用学
值得一提的是，汉语语法学界从七十年 代末八十年代初就借鉴国外句法学、语用学 和语义学的相关理论，形成了三个平面的语 法理论，倡导语法研究应该把句法平面、语 义平面和语用平面区分开来，在具体的研究 中又要有效地结合起来。这一理论在语法学 界形成了广泛的影响，成为八十年代以来直 到今天语法研究的新理论和研究热点。这一 理论的倡导者为胡裕树、张斌、范晓等。
“今天是星期天。”表意有多少？
同一个话语在不同语境下可能传递的隐含信息，类似信息 远不是其表面意义。 情景1：丈夫潜心事业，不知休息，妻子出于关心， 在星期天对丈夫如是说。 情景2：丈夫不干家务，但答应妻子星期天帮忙， 到了星期天上午十点仍在床上看电视，此时妻子对丈夫 如是说。 情景3：父亲工作忙，平时很少陪孩子玩，在孩子 的要求下，父亲答应星期天带孩子去动物园，但到了星 期天父亲又要到公司，此时孩子对父亲如是说。 …… ……
四、汉语语用学的研究课题
1、语境与语用 2、汉语的口气 3、汉语的话题和话题结构 4、汉语的焦点及焦点结构 5、汉语的言外之意 6、汉语语序 7、汉语的合作原则与礼貌原则 8、汉语的语气与言语行为
汉语语用学的研究方法
一、变异法 从言语的变异中寻求汉语的语用的规律。
“教我的那个韩国教练个子很高，皮肤黝黑，据说 是前国家滑雪队运动员，他的英语说得一塌糊涂，滑雪 的姿势帅得一塌糊涂，但也英俊得一塌糊涂。” 《中国民航》2004年第六期：〈雪舞南山，淡天一 片琉璃〉
（二）国内语用学的研究现状 上世纪八十年代初，外语界学者就 将语用学介绍到了国内。随后出版了为 数可观的评介、研究的著作、文章。胡 壮麟（1980）的“语用学”是国内最早 介绍该学科的文章。何自然的《语用学 概论》（1988）、何兆熊的《语用学概 要》（1989）是最早系统介绍语用学的 著作。研究集大成文献：束定芳（2001） 主编的《中国语用学研究论文精选》。
第二语言教学法主要流派
第二语言教学法主要流派第二语言教学法主要流派1、语法－翻译法：又称“传统法。
是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。
主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
”最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学心理学理论基础：联想心理学基本原则和特点：A、语法是教授第二语言的基础。
学习二语首先要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。
翻译是主要的教学手段C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。
B、用演绎法教授语法规则，并翻译。
C、练习课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固主要成就：A、创建了在二语教学中利用母语的理论。
翻译即是教学目的，也是手段B、主张语法知识，重理性和演绎。
C、使用母语，初学阶段不会觉得困难D、注重书面语和名著，阅读能力高E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高主要缺点：A、忽视言语交际技能，听说能力。
B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。
2、直接法：又称“改革法”、“自然法”。
用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。
19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。
建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。
心理学基础：联结主义心理学。
受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。
教学原则和特点：A、直接联系。
在语言和外界事物间建立直接联系，不用母语。
B、以口语为基础。
教学目标是口语。
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河南教育学院学报(哲学社会科学版)1998年第2期(总第64期)语法、语义、语用在外语教学中的结合运用史厚敏摘要 语法、语义、语用是语言学研究的三个不同的分支。
本文旨在揭示这三个分支之间是怎样互不相同,又相互补充的,并探讨怎样能灵活、得体地将三者揉合到外语教学中去。
关键词 符号学 语义学 语用学 语境语言就其本质而言,是一套人类为交际而设计出来的符号系统。
1938年,美国逻辑学家莫里斯在其所著的 符号理论基础中对符号学所包涵的三个不同的分支进行了区分:!(1)句法学(syntactics o r syntax):研究符号与符号之间的关系;(2)语义学(semantics):研究符号与所指事物之间的关系;(3)语用学(pr ag matics):研究符号与解释者之间的关系。
∀#这三个分支是互不相同,但又互为补充,缺一不可。
在我们的外语教学中,也应该包括这三个方面。
但由于受传统教学法的影响,教师大多还是单纯向学生讲解语法条目,以语言形式和语法结构为中心,以词法和句法为基本内容传播语言知识,以致于有些在语法上看似很简单的句子,学生却不能准确地理解其语义,不能灵活、得体地在交际中运用。
正如王岷源先生指出:!我们国家的外语教与学方面,虽然经过多年的改革与实践,但是改来改去,主要着眼点都放在语言文字上,而或多或少地忽视了文字所表达的内容,无法体现外语学习的使用价值。
因此从这个意义上说,英语的教学仍没有根本的改善。
∀∃究其原因,就是我们在外语教学中,把注意力过多地集中在词法和句法上,忽略了句子所表达的语义以及句子在实际交际中的应用。
针对这一情况,本文试图就语法、语义、语用三者之间的关系作一探讨,以提醒人们在外语教学中处理好三者之间的关系。
一、语法与语义语法就是有关词的结构和组词成句的全部规则。
英语教学中必须要讲授语法,因为不论是语言能力还是交际能力的培养和提高都离不开语法规则的支配和制约。
对语言结构规律的认识和掌握,有利于学生外语语感的形成。
能够帮助学生深入理解语言现象,提高比较分析和举一反三的独立工作能力。
然而,从语言学的角度看,语言是符号系统,是交际工具,是用来表达复杂的社会文化和自然现象的。
这一复杂的社会文化和自然现象我们称之为语义系统,它的实现依靠的是一套语义组合规则。
而语义和语义组合规则最终必须通过句法或音位才得以体现。
因此,在书面语中,我们所说的语言符号包括语义和句法。
二者相互依赖,相互作用。
说话者将语义内容投射到句子结构的平面上,其句法结构与所表达的语义是一致的;当说话者根据!词汇填入规则∀在句子的不同成分里填入意义不同的词汇或短语时,句子内各成分之间互相依存的逻辑关系就不同,表示的语义也就不同。
例如有些句法结构是简单句,表达的却是条件、原因复合句的语义。
Half a hundred men in possession of the exit mig ht hav e starved an army to submission.(=If half a hun dred men had been in possession o f the ex it,they mig ht have%)&T he discovery of surplus value suddenly t hrew lig ht on the problem.(=As M arx discovered sur plus v ahce,it suddenly threw%)∋((79因此,我们不难发现,以上两个句子内各成分的不同词汇意义、动词的语义组配能力,语法模式所含的各种语义潜在性对句子语义的具体构成是至关重要的。
以上这些,都不是语法所能解决的问题,而是牵涉到语义的!投影规则∀,词的并置理论等。
要解释这些现象必须借助语义学。
那么,句法与语义有什么关系呢?生成语义学派的代表人物雷科夫(Georg e Lako ff)、麦克科里(James M c Cawley)等人指出:!句法和语义是不可分的,语义在句法中起着中心作用,因此,不应该把句法看作是)语法基础∗(gr ammatical base)∀。
+从这个意义讲,语法要为语义服务。
因为我们教学生学英语,主要是为了理解句子的意义,不能只囿于形式、结构的描写而漠视语义。
语义研究和句法研究的统一乃理之所固、势之必然。
所以我们在教学中,不但要讲英语的构词造句的规则,而且要讲不同规则组成的句子所表达的语义。
二、语法与语用近年来的语言哲学研究发现,词汇和语法规则无论如何排列组合,都不能百分之百地完成所有场合的语言交际任务。
语言交际场合的多维性特征使得纯语言符号体系的交际能力显得有限。
用什么话去表达什么意思或行使什么功能是以社会心理规约为依据的,这种规约是语言使用过程中积淀下来的一系列交往准则,很大一部分尚未语法化,因此无法纳入语法。
比如在一定的场合里,说!天气真热∀的意思可以是!请开空调∀;说!你会游泳吗?∀意思是!游给我看看∀,等等。
在特定的交际场合内,有话直说往往表达不出!委婉∀、!礼貌∀、!间接∀等社会含义。
随着对语言学各个分支研究的深入,人们渐渐发现, !任何语法都是形式与内容或形式与功能的抽象结合体系。
在词素、词语、短语、词组、句子等语言层次上,形式面和内容面都分别由)一般部分∗和)特殊部分∗组成,我把一般部分称作语言的潜在或有指部分、把特殊部分称作语言的推导部分,语法只能处理前面一部分,后面部分在很大程度上涉及推理,因而属语用学的范畴。
∀,语用学正是研究语句本身意义之外的意义的,主要涉及推导过程和推导规律,应付语法所不能解决的语用问题。
在外语教学中,我们常会碰到诸如以上的语言现象,这些现象不单是语言本身的问题,而是牵涉到使用语言的人以及使用语言的具体环境。
我们知道一个句子结构在不同的语境中可表示不同的交际功能。
而同一交际功能也可根据不同的语境用不同的句子结构来表示。
如句子按交际功能分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。
但在一定的社会语境里,陈述句的交际功能并非!陈述∀,疑问句并非都表示!询问∀,祈使句也并非都表示!命令∀。
如:You shouldn∗t be late next time.在结构上是陈述句,行使的却是!命令∀的功能;Why don∗t you come over?在结构上是疑问句,行使的也是!命令∀的功能;Say what you will,I won∗t change my mind.在结构上是祈使句,行使的却是!让步∀的功能。
以上这些形义交错的现象是由语言使用时的一些心理因素造成的,说话人可以越过这类!字面用意∀表达一个间接的语言行为,因而就产生了意义和形式(功能和结构)的矛盾。
这种矛盾只有把句子与具体上下文或语言环境结合起来考虑才能解决。
我们知道,语法研究的是抽象典型的形义直接关系;语用学研究的是典型在具体交际场合中的变体。
我们教学生学外语是为了学以致用,在实际交际中灵活得体地使用该语言。
只着眼于讲解句子的语法结构是不够的,我们还要对语法结构进行语用分析,讲解语言形式的语用含义和语用差异;要结合语境引导学生恰当地使用语言,准确地表达用意,以免学生说出合乎语法的句子却达不到交际目的或出现语用失误。
三、语义与语用!根据莫里斯−卡纳普的符号学定义,语义学指的是狭义的语义学,即逻辑语义学,它研究句子和词语本身的意义,研究命题的真假条件。
∀.例如:!Shang hai is a city.∀这个句子的意义是!真∀,因为!上海∀作为城市确实存在;而!Chang jiang R iver is a city∀,是!假∀,因为!长江∀不是城市。
因此,语义学研究的意义是句子的认知意义,是不受语境影响的意义。
而语用学也研究意义,研究的是语句本身意义之外的意义,即言语使用上的意义。
语用学也研究条件,但那是传递语言信息的适切条件。
因此,语用学研究的意义是话语行为的意义,是在语境中才能确定的意义。
例如:A走进B的办公室,觉得有点冷,便对B 说:!It∗s cold here.∀从语义学的角度来理解,这句话的本身意义是!这里冷∀。
如果A说这句话时房子的((80确冷,这句话就是!真∀,反之,就是!假∀。
如果B听到了这句话不考虑A说这句话的意图,他的反应是一句!Yes,it is ∀而无动于衷,A对B说这句话实际上是毫无意义了,因为没有达到A说这句话预期的交际目的。
如果从语用学的角度来理解,B就应该考虑到A说这句话的行为意义,即要懂得说话人的言下之意,弦外之音。
A是在间接地请求B把房子弄得暖和一些,B的反应应是把窗户关上,或者打开暖气,这样就达到了A说这句话的预期目的。
从以上可以看出,语义学和语用学是互不相同,即两者研究的视角、重点、目的不同,但又互为补充的两个研究领域。
两者在外语教学中也起着举足轻重的作用,因此我们应时刻注意语义和语用之间的关系。
我们不但要讲句子本身的意义,而且要讲由于说话的场合不同,会出现句子的本身意义与所要表达的意义毫不相干的情况。
例如:Can I help you?的本意是!我能帮助你吗?∀,但如果在商店服务员对您说这句话,意义则是!请问买什么?∀。
有时在不同的语境中,句子的意义与说话人使用这个句子所表示的实际含义是有距离的,语用学正好帮助听话人接上这段距离。
下面这个对话的A、B之间在意义上似无多大的联系,但从语用的角度却十分正常:A:I could eat the whole of that cake. B:Oh,t hanks./这里A的句子意义只表明说话人能吃掉整块蛋糕,但B却意外地说了一声!多谢∀。
如果从语用学的角度分析就懂得A的话里还有一层意思,表示!I compliment you on the cake∀,那么,B的应答就顺理成章了。
有时,条件句!If P,then Q∀的逻辑一语义功能与语用功能是不同的。
条件句可表达!威胁∀。
例如: If you move,I∗ll shoot。
0说话者发出的!威胁∀,使听话人不敢去实现P;因为实现P,说话人就会实现Q,即!听话人只要动一下,说话人就会开枪。
∀所以我们在讲解条件句时,应提醒学生在使用或理解条件句时要超出条件句的逻辑−语义范畴,进而考虑这个条件句的用意,即考虑到它所表达的间接言语行为。
四、结束语综上所述,我们知道!语法是制约句子里词与词关系的规则,一种语言的语法是该语言里这些制约规则的总和,它使词在规则的制约下组成为该语言社团所接受的句子。
∀1英国语言学家利奇在 语用学原则一书中指出:!语义学揭示的意义是二元关系(Dyadic relation)的句子意义(sentence meaning),解决!What does2mean?∀的问题;而语用学揭示的意义却是三元关系(T riadic relat ion)的说话人的意义(speaker meaning),解决!What did you mean by2?∀的问题。