浅议语用学与外语教学
语用学中学英语教学实践(3篇)
第1篇摘要：语用学是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科，它对于英语教学具有重要的指导意义。
本文从语用学的角度出发，探讨英语教学实践中的具体方法，旨在提高学生的英语交际能力和跨文化意识。
一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
然而，传统的英语教学往往过于注重语法和词汇，而忽视了语言在实际使用中的意义和功能。
语用学作为研究语言在实际使用中的意义和功能的学科，为英语教学提供了新的视角和方法。
本文将从语用学的角度，探讨英语教学实践中的具体方法，以提高学生的英语交际能力和跨文化意识。
二、语用学的基本概念1. 语用学定义：语用学是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科，它关注语言使用者如何通过语言行为来实现交际目的。
2. 语用学原则：语用学主要研究以下原则：（1）合作原则；（2）礼貌原则；（3）预设原则；（4）语境原则。
三、语用学视角下的英语教学实践1. 培养学生的语用意识（1）引导学生关注语境：在教学中，教师应引导学生关注语境，理解语言在实际使用中的意义。
例如，在对话教学中，教师可以设计不同的场景，让学生在特定语境下进行交际。
（2）培养学生的跨文化意识：语用学强调语言与文化的紧密关系，教师应通过介绍不同文化背景下的语言习惯，帮助学生了解并尊重不同文化。
2. 提高学生的语用能力（1）加强语用功能训练：教师可以通过设计不同的交际任务，让学生在实际操作中提高语用能力。
例如，在课堂讨论、角色扮演等活动中，让学生运用所学语言表达观点、解决问题。
（2）注重语用失误分析：在教学中，教师应关注学生的语用失误，分析其原因，并引导学生进行改正。
例如，在口语交流中，学生可能会出现不恰当的提问、回答等，教师应及时指出并指导。
3. 优化教学策略（1）情境教学法：通过创设真实、生动的情境，让学生在实际语境中运用英语，提高语用能力。
（2）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中，运用英语进行交流，提高语用能力。
语用学理论在英语教学中的应用
语用学理论在英语教学中的应用【摘要】本文探讨了语用学理论在英语教学中的应用。
首先介绍了语用学理论的基本概念，接着阐述了语用学理论在英语教学中的重要性。
然后重点讨论了语用学理论在口语教学和书面语教学中的具体实践，并探讨了语用学理论对跨文化交际能力的培养作用。
总结了语用学理论在英语教学中的应用的意义，并展望了未来语用学理论在英语教学中的发展。
通过本文的解析，读者将深入了解语用学理论在英语教学中的重要性以及实践方法，为提升学生的语言交际能力提供理论支持和启发。
【关键词】语用学理论, 英语教学, 口语教学, 书面语教学, 跨文化交际能力, 应用意义, 发展展望1. 引言1.1 语用学理论在英语教学中的应用语用学是语言学的一个重要分支，研究语言在特定社会环境中的使用规律和交际功能。
语用学理论在英语教学中的应用是指将语用学的理论和方法运用于英语教学实践中，帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高语言交际能力。
在英语教学中，语言不仅仅是一种工具，更是一种社会交际的载体。
通过运用语用学理论，可以帮助学生了解语言背后的文化和社会背景，更好地理解语言的含义和使用方式。
语用学理论也可以帮助教师设计更加符合学生实际需求的教学内容和活动，促进学生的语言学习和交际能力的提升。
将语用学理论融入英语教学实践中，对于提高教学效果、培养学生的综合语言能力，以及促进跨文化交际能力的培养都具有重要意义。
将成为未来英语教学研究的重要方向，为促进英语教学的发展和提高教学质量发挥重要作用。
2. 正文2.1 语用学理论的基本概念语用学理论是语言学中一个重要的分支，主要研究语言在实际交际中的使用规则和效果。
在英语教学中，掌握语用学理论对于提高学生的语言运用能力和交际能力至关重要。
语用学理论强调语言的交际功能，即语言不仅是用来传递信息的工具，更重要的是在交际中展示说话者的意图和态度。
通过学习语用学理论，学生可以更好地理解语言背后的意义，避免产生交际误解。
探析语用学理论在英语教学中的运用
探析语用学理论在英语教学中的运用【摘要】本文探讨了语用学理论在英语教学中的重要性和运用。
在介绍了语用学理论在英语教学中的重要性，并概述了其基本概念和原理。
在分别探析了语用学理论在英语词汇教学、口语教学、写作教学、阅读教学和听力教学中的应用。
通过对不同教学环节的分析，揭示了语用学理论在英语教学中的作用和意义。
在结论部分总结了语用学理论在英语教学中的作用，并展望了未来语用学理论在英语教学中的发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和运用语用学理论，提高英语教学的效果和质量。
【关键词】语用学理论、英语教学、词汇、口语、写作、阅读、听力、作用、发展。
1. 引言1.1 介绍语用学理论在英语教学中的重要性语用学理论在英语教学中的重要性不言而喻。
随着全球化的发展，英语已经成为了世界上沟通最广泛的语言之一。
在英语教学中，我们不能只注重单词和语法的教学，更要注重语言的实际运用和交际能力的培养。
而语用学正是研究语言在社会交际中的使用规律和原则的学科，对于提高学生的语言运用能力和交际技巧至关重要。
通过学习语用学理论，教师能够更好地理解语言的含义背后的文化、社会和情境因素，进而更有效地指导学生准确理解和运用语言。
语用学理论也能帮助教师更好地设计教学活动，促进学生在真实情境中运用语言，提高他们的跨文化交际意识和能力。
语用学理论的应用还能够帮助教师更好地分析和解决学生在语言运用中遇到的问题，提高教学效率和质量。
语用学理论在英语教学中的重要性不可忽视，它为教师提供了更科学、更有效的教学方法和策略，有助于提高学生的语言能力和交际能力。
1.2 概述探析语用学理论的基本概念和原理语用学是研究语言在交际中使用的学科，语用学理论在英语教学中起着至关重要的作用。
语用学理论的基本概念包括言语行为理论、会话分析、言语行为准则、语用逻辑学等。
言语行为理论认为语言不仅仅是表达思想的工具，还包含行为意图和社会意义。
会话分析则研究交际中话语的结构和组织。
语用学对外语教学的启示
语用学是一门研究语言使用的学科，它着重于描述语言如何在不同的社会情境中使用，以及语言在社会交往中的作用和意义。
语用学的理论对外语教学具有重要的启示意义。
首先，语用学的理论告诉我们，语言是一种用于交流的工具，其目的是为了传达信息、表达情感、建立社会关系等。
因此，外语教学应该注重培养学生的交流能力，而不是单纯地训练学生的语言知识。
其次，语用学的理论指出，语言使用是一种社会性的行为，它受到语境、文化和个人背景的影响。
因此，外语教学应该注重让学生了解语言使用的文化差异，并培养学生的文化意识和语言策略意识。
此外，语用学的理论还提示我们，语言使用是一个动态的过程，它需要人们根据不同的语境和目的来进行选择和调整语言策略。
因此，外语教学应该注重培养学生的语言适应能力，使学生能够根据不同的语境和目的选择合适的语言策略。
总之，语用学的理论为外语教学提供了重要的理论指导，使外语教学能够更加科学、合理，更加注重实际应用和交流能力的培养。
通过学习语用学的理论，外语教师可以更好地设计课程，为学生提供更加实用、有效的外语学习环境。
浅析英语教学与语用能力的培养策略
浅析英语教学与语用能力的培养策略引言：随着全球化的推进，英语作为全球通用语言，对于母语非英语的国家来说，英语教学以及学习成为了一项重要的任务。
而语用能力作为英语学习中的核心能力之一，对于学习者来说具有重要的意义。
本文将从教师角度出发，浅析英语教学与语用能力的培养策略。
一、语用能力概述：语用学是语言学的一个分支，主要研究语言在特定社会语境中的使用规则。
而语用能力即指个体在特定情境下使用语言进行交际的能力。
英语教学中的语用能力培养，主要是指培养学习者在交际中能够根据情景选择合适的语言形式，包括使用场合、对话方式、语气、姿态等，以达到交际要求。
二、英语教学与语用能力的培养策略：1. 提供真实情境：教师可以通过举例、图片、小故事等方式，创设真实的交际情境，让学生能够感知并模仿日常生活中的真实对话场景。
比如教授餐厅用语时，可以以餐厅为背景，模拟点菜、问询等对话场景。
通过真实情境的创设，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的有效性。
2. 教授常用交际策略：交际策略是进行有效交流的手段，教师可以通过教授常用的交际策略，帮助学生在交际中更加流利地表达自己的意思。
比如教导学生如何用简单的措辞请求对方，如“Could you please pass me the salt?”等。
教师还应引导学生学会聆听，培养学生对于他人发言的适当回应。
3. 提供真实材料：为了培养学生的语用能力，教师在教学过程中可以提供丰富多样的真实材料，如真实对话录音，新闻讲座等，并引导学生分析材料中的语用表达和策略，帮助学生理解和运用这些表达方式。
通过接触真实材料，学习者能够更好地了解在不同情境下如何运用语言进行交际。
4. 创设角色扮演活动：通过角色扮演活动，可以帮助学生模仿真实情境下的语言交际表达。
教师可以准备一些角色卡片、情境卡片，让学生在特定角色和情境下进行对话。
通过角色扮演的方式，学生可以更深入地体验和理解语用能力的应用，提高他们在交际中的表达能力和应变能力。
语用学在英语教学运用论文
浅析语用学在英语教学中的运用【摘要】语用学是语言学研究重要分支，通过二语习得中的文化迁移现象可以看出，语用学的运用对于外语教学有着特有的效果。
本文将从语用学的研究对象着手，并将语用学的研究成果应用在外语教学实践中，提出克服二语习得中的文化负迁移现象的方法和措施。
【关键词】语用学文化负迁移二语习得语用学是随着语言学不断发展而产生的一个重要分支，什么是语用学？语用学的研究对象是什么？它对外语学习有什么重要的指导意义呢？要回答第三个问题，我们必须先回答前两个问题。
让我们从以下虚拟的例子入手:“好你吗?”具有汉语语感的人对这一句子的直接反应是:不符合汉语语法,符合汉语语法的句子应该是:“你好吗?”这是语言学中句法学的传统研究对象。
再看一个虚拟的例子:“强壮的桌子迈着虚弱的步伐温柔地向前狂奔。
”这句子读起来挺顺的,我们的感觉是语法没问题,但它究竟表达什么意思呢? 既然“强壮”,怎么会“虚弱”呢? 既然“温柔”,怎么还会“狂奔”呢? 简直是一派胡言乱语嘛。
一个句子的语言文字本身的固有意义是语言学中形式语义学的传统研究对象。
再下来是一个语言学界经常引用的例子:“it is cold in here . ”“这里头冷”,听起来语法没问题,其字面意义也一清二楚,即“某一地点气温比较低”。
但是,“是谁在什么时间、什么地点、在什么情况下、对什么人、为了什么目的使用了这句句子”。
(何兆熊,1989 :13) 就不是传统的句法学和语义学所能解决的问题,因为“说话人很可能是为了请听话人做点什么,比如关上门窗,打开暖气,借件衣服御寒等。
”(同上,1989 :14) 换句话说,这里要研究的不是句子本身的意义, 而是研究“语言在使用中的意义” ,“语言在语境中的意义”,归根结底是“说话人的意义”,也可简称为“话语意义”。
(何自然,1997 :122) 这就是语用学(pragmatics) 的研究对象。
以上只是对语言学中三个重要分支句法学、语义学、语用学的研究对象进行了粗略划分。
外语教学中的语用学研究
外语教学中的语用学研究随着全球化的发展，人们之间的距离越来越近，跨文化交流也越来越频繁。
因此，外语教育在现代社会中具有非常重要的地位。
为了更好地完成外语教育的任务，教育者需要了解不同语言之间的差异和语言在不同文化环境中的使用方式。
因此，语用学的研究具备非常重要的参考价值，对于外语教学来说也非常必要。
一、语用学的定义语用学是研究语言使用的学科，目的是了解语言在不同的语境和交际情境下的使用方式。
它关注的范围不是语言规则本身，而是语言在特定情境中的使用方式，旨在揭示语言行为的规律和语言变异的原因。
二、语用学在外语教学中的作用在外语教学中，语法规则的熟练运用是学生学习外语的重要内容。
但是，语法规则在真实的语言交际中可能会失效，因此有必要引入语用学的知识，以帮助学生更好地理解外语的真实使用情况，并提高他们的口语交流能力。
1. 帮助学生理解语言在不同情境中的使用方式语言在不同的语境和交际情境中有着不同的使用方式，这些使用方式包括语言的含义、语气、语调、语速等方面，这些因素都会影响到语言交际的效果。
因此，了解语言的使用方式对于学生有效地进行外语交流至关重要。
2. 提高学生的口头表达能力积极运用语用学的知识可以通过交流理解更多的口头表达方式，进而帮助学生更好地掌握外语表达能力。
通过正常的口头表达，可以更容易地传达自己的意思，促进跨文化交流的有效展开。
3. 促进学生高效的跨文化交流融入语用学的知识，学生在跨文化交流中更容易理解对方所说的话，从而实现跨语言交流中成功传达信息的重要目的。
三、语用学在英语教学中的应用随着英语全球化趋势的不断发展，英语教学中的语用学的重要性越来越明显。
语用学作为一门应用语言学，可以深入理解英语使用中的文化和习俗，从而快速提高学生的英语口头表达能力，在跨文化交流中了解英语使用场景。
1. 规范表述顺序在英语交流中，表述顺序同样十分重要。
英语玉树开头一般要位置明确，关键词表述明确，废词较少，追求精炼简洁的表述方式，对于学生来说，这是必须学习的。
浅析语用学对英语教学的启示
语用学是语言学的一个分支，它研究语言在交际中的使用，关注的是语言的实际功能。
它的研究结果可以为英语教学提供有效的启示。
首先，语用学的研究结果可以帮助学习者更好地理解英语语法规则，并能够更好地运用英语表达自己的思想。
语用学研究发现，语法规则不仅仅是一种形式，而是一种实际的功能，它是用来表达思想的一种工具。
学习者可以通过学习语法规则来提高英语表达能力，从而更好地表达自己的思想。
其次，语用学的研究结果可以帮助学习者更好地理解语言的文化背景。
语用学研究发现，语言不仅仅是一种表达思想的工具，它还受到语言使用者所在文化的影响。
学习者通过了解语言使用者所在文化的背景，可以更好地理解语言的使用，从而更好地学习英语。
最后，语用学的研究结果可以帮助学习者更好地理解语言的交际功能。
语用学研究发现，语言是一种交际工具，它不仅可以用来表达思想，还可以用来构建人际关系。
学习者可以通过学习语言的交际功能，更好地运用英语进行交流，从而更好地学习英语。
总之，语用学的研究结果可以为英语教学提供有效的启示，帮助学习者更好地理解英语语法规则、语言的文化背景和语言的交际功能，从而更好地学习英语。
浅议语用学与外语教学
浅议语用学与外语教学1.语用学相关定义语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。
语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。
在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。
要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。
近年来，越来越多的英语教师已认识到语言与语用学的密切关系，英语教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上，学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进行成功而有效的交际。
因此，为了准确地理解和使用语言，学习者应在交际中运用语用策略消除歧义，提高跨文化交际的能力。
虽然迄今为止，语言学界对语用学的定义和范畴尚没有统一的见解，但却有一种共识，即“语境是语用学的核心概念之一”。
是一门专门研究语境在交际过程中的作用的新学科。
人们的正常语言交流总离不开特定的语境，“这里的语境包括交际的场合(时间、地点等)，交际的性质(话题)，交际的参与者(相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等)以及上下文。
语境直接影响着人们对话语的理解和使用”(金定元,1992:171)。
换言之，要判断某些具体的言语行为是否得体须依据其使用的语境，离开了语境就使判断本身失真或失去意义。
语用学的另一核心概念就是意义。
何兆熊先生(1987)在他的语用学概要一书中指出:“在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。
”从发展的观点看，语用学的崛起是语义研究的发展和延伸的结果，因此可以说语用学是一种对意义的研究。
但语用学所研究的意义不同于形式语义学所研究的意义，它所研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体意义。
英语语用学在教学中的应用探讨
辽宁省港口市场前景分析1. 前言随着中国经济的快速发展，港口成为了我国外贸的重要门户之一。
辽宁省作为东北地区最重要的经济中心，拥有丰富的港口资源。
本文将对辽宁省港口市场的前景进行分析，探讨未来发展的机遇和挑战。
2. 辽宁省港口概况辽宁省辖区内拥有多个重要港口，其中大连港、营口港和沈阳港是最具代表性的三大港口。
这些港口不仅拥有良好的地理位置，便利的交通网络，还拥有完善的港口设施和高效的运营管理。
3. 市场机遇3.1 外贸需求增长随着国际贸易的不断发展和全球化程度的提高，对港口的需求也日益增长。
辽宁省港口作为连接中国内地和世界各地的重要枢纽，将会受益于外贸需求的增长。
3.2 一带一路政策的推动中国政府提出的一带一路倡议为辽宁省港口带来了巨大的发展机遇。
辽宁省作为沿海地区的重要门户，将成为连接欧亚经济大陆桥的枢纽港口，进一步提升其地位和竞争力。
3.3 区域经济发展需求辽宁省作为东北地区的经济中心，拥有庞大的市场需求和消费潜力。
港口作为外贸、物流的重要节点，将为辽宁省的经济发展提供支撑，为区域经济发展注入新动力。
4. 市场挑战4.1 竞争压力增大随着中国港口的快速发展，各地区港口之间的竞争日益激烈。
辽宁省港口面临着来自其他港口的竞争压力，需要加强自身的竞争力以应对挑战。
4.2 港口设施老化一些辽宁省港口的设施和设备存在老化和落后的问题，这对于港口的运营效率和服务质量造成了一定的影响。
港口需要加大投资力度，进行设施升级和改造，提升运营效率。
4.3 安全环保要求提高随着人们对环境保护和安全意识的提高，港口面临着更严格的环保和安全要求。
港口需要加大服务质量和安全管理的投入，提高运营水平，以满足监管部门和客户的要求。
5. 发展策略5.1 提升服务质量港口需要注重提升服务质量，加强港口的运营管理，优化港口流程，提高货运能力和效率。
通过提供高质量的服务，吸引更多的航运公司和客户选择辽宁省港口。
5.2 加大投资力度辽宁省港口需要加大投资力度，进行设施升级和改造，提高港口的装卸能力和运营效率。
语用学对外语教学的启示-最新教育文档
语用学对外语教学的启示语用学作为一门独立的学科形成于20世纪70年代，它旨在研究语言在特定交际环境中如何运用和理解，回答了语言是如何被人们用来进行交际这一中心问题。
语用学是语言学中发展的比较完整、系统的一门学科，但究竟什么叫语用学，却有不同的定义。
虽然定义不同，但在语用学研究对象问题上，人们比较认同两个方面的内容：（1）语用学研究言语交际和和理解中与语境有关的各方面问题；（2）语用学研究言语交际和理解中非语言因素的作用。
语用学研究语言的理解和语言的使用，研究语言是否合适、得体以及如何做到合适、得体。
我们知道，要做到真正理解和恰当的使用语言，仅仅懂得语音、词汇、句法、语法是远远不够的，还必须懂得语言和语言使用者之间的各种关系，掌握成功交际所需的各种非语言因素。
然而从整体上来看，目前我国英语课堂教学仍属于“知识”型的课堂教学，即将英语作为一种“知识”来传授。
教师在课堂教学中特别强调用词规则和语法规则的详细讲解和机械性操练，忽视对所教词句语用规则的传授。
其结果往往是，学生认识很多单词，语法掌握的也不错，但与人交流尤其是与外语本土人士进行交流时却问题百出，不尽人意，最终导致跨文化交际失败。
原因在于学生缺少成功交际所必须的语用能力。
研究表明，学习者的语用能力并不随着语法能力的发展而自然发展，需要有针对性的教育和培养。
并且学习者跨文化交际、社会语用、社交语用失误的频繁出现也给外语教学提出了新的要求，为此，本文拟从以下几方面谈谈语用学对外语教学的启示。
一、外语教学要以语用知识的教学为方向和核心进行外语教学，语言知识的教学固然是基本，但要学生在接受学习和培训后，使外语真正成为他们手中运用自如的工具，更重要的是让他们掌握各方面的语用知识，包括语用语言知识、社会语用知识、跨文化语用知识、语际语用知识等。
在语用语言方面，对语言形式进行语用分析，认识语言形式的语用功能、语用含义和语用差异，无疑是语用知识教学的基本内容和主要环节。
语用学应用于外语教学中的重要性研究
422020年47期总第539期ENGLISH ON CAMPUS语用学应用于外语教学中的重要性研究文/汪曼曼 裴学梅一、 引言语用学作为语言学的一个分支，起源于20世纪四五十年代的英美语言哲学，是以奥斯汀的言语行为理论为基础的。
事实上，自20世纪70年代以来，以《语用学杂志》在荷兰出版为标志，语用学已经被划分为一门新的语言学科。
语用学协同其他学科共同发展，其中包括对比语用学、跨文化语用学、社会语用学、认知语用学、话语语用学以及计算语用学。
语用学的产生和发展告诉我们，一门语言的学习不仅仅是学习它的词汇和语法，更应该以语用知识为核心。
语用学与外语教学相结合，启示我们语言学习应该以语用知识为核心，把语用能力的培养作为语言教学的重中之重，将之贯穿于语言教学的全过程。
由此可见，随着社会的发展与进步，外语教学的变化很大程度上体现在语用学在外语教学上的运用程度。
二、 语用学应用于外语教学的国内研究所谓语用学，就是研究人如何使用语言的一门学问，主要关注的是话语在语境中的得体性。
所谓外语教学，就是让学习者学会使用第二语言。
作为长期的语言学习者，学生应该具备两种能力：语法能力和语用能力。
如今，越来越多的专家学者意识到英语教师应该在教学过程中培养学生的跨文化交际能力，即语用能力。
因此，教师自身的语用能力直接影响学生的英语学习和交际效果。
面对这种情况，教师也应反思自己的教学方式，放弃传统的刻板教学，将理论学习与交际训练相结合。
陈晓兰(2017)提到语用学理论的引进使国内学者在明确了其基本内容的同时，也开始把这些语用理论运用于解决语言交际中的实际问题，主要集中在语言教学、翻译学和修辞学等领域。
长期以来，我国的英语教育一直受到传统教育理念和考试评价体系弊端的影响，即使学生拥有越来越多的语言知识，但是他们的实践和交流能力不足以灵活地使用语言知识进行交流，这导致了外语学习的僵化。
但是，语言知识是关于语言本身的认知，而语用知识是关于语言交流和应用的知识和能力，僵化现象导致学生在语言交际方面缺乏足够的语言知识和交际能力。
语用学对英语教学的启示
语用学对英语教学的启示[摘要] 语用学和语言教学之间存在一种自然的内在联系。
学生在英语学习中的主要问题不是词汇和语法问题，而是语言使用问题，其根源又在于学生缺少英语思维习惯和能力。
语用对比法中的英语思维方式的对比、语篇分析和词块学习是提高学生英语思维能力的有效途径。
[关键词] 语用对比英语教学英语思维模式语篇分析词块学习英语思维能力1.语用学和外语教学要了解语用学与外语教学之间存在的自然的内在的联系，首先应该简要回顾一下它产生的背景。
美国语言学家Lado(1957)早在20世纪50年代就提出了跨文化语用对比的最初构想。
到了70年代，语言学家们通过多年的理论研究和实证调查逐步认识到，对比分析不能只考虑语言本身的问题，更要考虑语言使用的问题，比如第一语言（母语）和第二语言（外语）在词语的语体使用、概念的表达方式以及形式与功能的相互关系等方面有什么相似和相异之处。
Sajavaara(1981)指出对比分析不仅与语言因素有关，而且还与交际方式相关。
Riley（1981）就如何开展语用对比提出了几种方法。
其中一种就是比较两种语言在具有代表性的交往中所产生的话语结构。
2.英语学习中存在的语用问题我们在此结合一些语言实例，来分析当前英语学习中存在的普遍性问题。
例：A：Thank you for taking me home.B：Never mind.由于误用英语的正确表达法，致使所用英语不合乎英语本族人的语言习惯，按汉语的语义和结构套英语。
B送A回家，Ａ表示感谢。
可Ｂ在回答时却用了“Ｎever mind.”，他想表达的是“没关系”、“不用谢”之类的话，英语应是“It’s my pleasure ”“Ｉt doesn’t matter”“It’s nothing”等。
Ｂ显然是用错了表达式，导致语言—语用的失误。
其实，“Ｎever mind.”常用于对方表示道歉，自己不予介意的场合，是安慰对方的话。
中国学生在实际交际中，时常犯与以上各例类似的错误。
浅谈语用学在高中英语教学中的应用
浅谈语用学在高中英语教学中的应用语用学是对语言使用的科学研究，侧重于语言在交际中的使用以及影响其使用的社会和文化因素。
语用学主要研究语言的功能、社会和文化背景、交际目标和交际手段。
语用学在语言教学中起着重要作用。
它可以帮助学生更好地理解和使用语言，提高他们的交际能力。
一、语用学的作用首先，语用学可以帮助学生更好地理解语言的功能。
通过学习语用学，学生可以了解如何使用语言来实现特定的交际目标，如说服、告知或娱乐。
他们还可以学习语言使用中的礼貌策略，例如使用间接语言或避免某些单词或短语，以便在社交互动中更加礼貌或体贴。
其次，语用学可以帮助学生理解语言使用的社会和文化背景。
通过研究影响语言使用的文化规范和期望，学生可以更加了解如何在不同的文化环境中正确有效地使用语言。
例如，学生可以了解眼神交流、面部表情和肢体语言在交流中的作用，以及这些在不同文化中的差异。
然后，语用学可以帮助学生培养交际能力。
通过理解语言使用的交际目标和实现这些目标的方法，学生可以在不同的社会和文化背景下成为更有效的交际者。
最后，语用学可以通过使用真实的材料、角色扮演和模拟活动，以及对社会和文化规范和期望的明确教学，融入到语言教学中。
真实的材料，如新闻文章、广告和社交媒体帖子，为学生提供真实的语言使用示例。
角色扮演和模拟活动允许学生在现实的交际情境中练习语言。
对社会和文化规范和期望的明确教学有助于学生理解如何在不同的语境中恰当地使用语言。
语用学是语言学习和教学的一个重要方面，因为它帮助学生理解语言在现实世界中的使用方式，并与他人有效沟通。
通过将语用学纳入语言教学，教师可以帮助学生对语言使用有更全面、更实用的理解，提高他们的交际能力。
二、对高中英语教学的好处语用学是对语言使用的科学研究，侧重于语言在交际中的使用以及影响其使用的社会和文化因素。
在高中英语教学中，语用学的应用对学生的语言发展和交际能力有诸多好处。
在高中英语教学中应用语用学的一个主要好处是，它帮助学生理解语言的功能以及如何使用它来实现特定的交际目标。
从语用学角度浅谈英语教学中语用能力的培养
从语用学角度浅谈英语教学中语用能力的培养摘要:培养语用能力，是外语教学的首要目标。
要实现这一目标，就应该加强对学生交际能力的培养。
从语用学角度审视外语交际能力发现，交际能力除包括语言能力外还包括语用能力。
本文从言语交际的理解和运用两个方面分析了语用能力所包含的具体能力。
然后结合外语教学实际，分析了语用学对外语教学的理论指导作用，以及语用能力培养的方法与途径，以期提高我国外语教学质量，从而提高学生的交际能力。
关键词:语用学；语用能力；交际能力；外语教学一、语用学在外语教学中指导作用语用学（pragmatics），是最近几十年才发展起来的语言学研究领域中一门新兴的分支学科。
它主要对特定的语境中特定话语含义进行研究，特别是对不同的交际环境中如何运用语言和理解语言进行研究。
现代语用学研究有三个主要的理论，即奥斯汀(Austin, J. L.)的言语行为理论（The Speech Act Theory）、塞尔(Searle, J.R.)的直接和间接言语行为理论（The Indirect Speech Act Theory）和格赖斯(Grice, H.P.)的会话合作原则(cooperative principles)。
言语行为早在20世纪50年代就是语言哲学家研究的对象。
Strawson认为,同样的语句或短语会因使用场合不同而有不同的指称对象。
“指称谈论事物不是靠句子（或短语）本身，因为句子本身并不指称或谈论事物；指称或谈论事物是一个行为，是靠我们使用语句来完成的一个行为”（何自然）。
英国哲学家奥斯汀认为，语言除了表达作用之外，还有多种非表达作用，而说出的话语不只是表述，而是实施一种言语行为，他强调言语本身就是一种行为，有其意向和目的。
于是提出了著名的“言语行为三分说”，即把言语行为区分为言内行为(locutionary)、言外形为(illocutionary)和言后行为(perlocutionary)。
浅探语用学理论对英语教学的启示
浅探语用学理论对英语教学的启示摘要：本文阐述了语用学的主要研究内容及基本理论,分析了语用学研究对英语教学中的口语、阅读和写作教学的启示和影响。
XX关键词: 语用学英语教学教学启示XX多年来,的英语教学被当作一门知识性的学科来教授，教师过度重视、词汇和语法的训练，却忽视了对学生实际英语能力的培养.只有掌握了具体的语言形式所表现的语言功能，结合语境去理解和使用才能真正掌握一种语言,因为学习语言的过程就是培养该门语言的语用能力的过程.XX一、语用学的基本理论XX语用学是研究某一语言的使用者如何利用句子而达到成功的交际的一门语言学科。
换句话说,语用学是结合具体的语言情景研究特定的话语意义。
语用学的三个主要理论包括:奥斯汀的言语行为理论）、塞尔的间接言语行为理论和格赖斯的会话合作原则。
XX奥斯汀认为：当人们在说一句话时，要同时完成三种行为，言内行为，即字面意思；言外行为，即考虑说者与听者之间存在的某种关系而进行的言语活动；言后行为，其功能并不直接在话语中体现出来,而完全取决于言语的情境。
例如:You he left the door oｐeｎ.由说话人执行的言内行为是他所发出的“yo ｕ"“ｈｅ”“dｏｏｒ”“opeｎ”这些词，用来表达字面意义。
言外行为是让某人关门或者抱怨等，要根据语境而定.言后行为指话语效果,如果听话人抓住了说话人的信息，明白说话人让他去关门,那么说话人就成功地在现实世界中带来了他所预料的变化,那么言后行为就成功地执行了。
在奥斯汀的言语行为理论基础上，塞尔提出了间接言语行为理论。
间接言语行为就是指通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现象。
例如，当要求别人为自己某件事时，我们往往不直接下指示，而是用一些婉转的表达方式来达到自己的目的.比如：“Can yｏu opeｎ the door?"说话人并不是询问听话人有没有能力关门，而是请求他关上门。
XX格赖斯认为在进行会话时，说话人必须遵守或满足某些条件,以便自己说的话能够被听话人理解和接受,而听话人也必须遵守某些规定,这样通过双方的共同努力,会话才得以顺利进行。
语用学与外语教学
语用学与外语教学随着经济的全球化和社会的进步，对语言能力的要求也在不断提高。
随之而来，外语教育也变得越来越重要，外语教育的成功也变得越来越关键。
在外语教育领域，语用学作为一门独立的学科，越来越受到重视。
语用学在外语教学中的作用，不仅体现在语言学习理论和实践中，也体现在语言习得理论和实践中。
本文将对语用学在外语教学中的作用进行探讨，以期更好、更深入地推进外语教学的发展。
首先，语用学在外语教育中具有重要的意义，其最显著的特征是以实际的语言使用为研究对象，以表达意义为研究宗旨。
语用学侧重于揭示语言使用的实际运用，从而探讨语言产出及其与语境的关系。
换言之，语用学是通过实际语言使用构建语言形式及表达意义的学科。
因此，语用学在外语教育中体现在着力于语言实践，进而发现更深一层的语言理论。
其次，语用学为语言教学提供了一种新的研究手段，即使用实际语言使用情况进行分析。
实际语言使用情况中不仅包括语音、语义和语法等语言形式内容，还包括说话者和听众之间的交互过程、语言使用者的潜在动机等。
因此，语用学可以帮助外语教师更好地理解学生的语言使用行为，并根据学生的特点来指导学生更加有效地实践语言。
此外，语用学还能够帮助外语教师更好地设计教学过程，即重视学生的学习兴趣，培养他们的语言动机和学习自主性，理解学生思维过程，并给予他们适当的语言实践情境，以激发他们学习外语的兴趣，增强他们学习外语的能力。
在外语课堂实践中，教师可以将语用学理论融入教学，比如在设计课文时，注重学习者的实际需求，根据学生的生活经验和文化背景，利用名词、时态等语言要素，创设有利于语言学习的语境，以期达到有效教学的目的。
最后，语用学的研究也可以帮助外语教师更加深入地理解语言学习。
外语教师不仅要让学生运用语言去表达思想，还要让学生更加深入地了解自身的语言知识，把握语言知识的学习要点，并通过实践，从而提高学生的语言知识、技能和能力。
因此，语用学的研究对外语教师及学生来说都非常有价值，可以帮助他们更深入地探索语言学习。
语用学与中学英语教学
语用学与中学英语教学
语用学与中学英语教学是一段密不可分的结合，它们一起为学生带来最佳的学习体验。
语用学涉及到对言语使用的研究，而中学英语教学则是指在这种语言背景下，学校如何培养学生的英语语言能力。
语用学与中学英语教学的结合可以帮助学生更好地理解语言，重点放在学生的个人语言发展上，教学模式也由传统的授课转变为更多基于学习者的探究性学习。
首先，流利的语言表达能力是英语语言能力的重要组成部分。
语用学可以帮助教师更好地构建教学内容，从而帮助学生提高他们的口语表述能力。
例如，通过将复杂的句子分解成小组依次表达，帮助学生更好地学习句法结构。
此外，阅读理解能力也是英语学习中必不可少的技能。
语用学帮助教师通过有效的教学步骤，来辅助学生拓展更加准确的阅读理解能力。
比如，当学生遇到困难练习时，可以先分析文章中词语的语义，然后根据上下文推断一词多义的词义。
最后，写作能力也是一项必不可少的英语学习技能。
语用学的渊源可以帮助教师更好地构建语言结构，而这些结构又将寓意在写作当中，从而辅助学生有效地运用语言学的知识进行写作。
例如，教师可以教学生在文章中把握并运用不同的文体特征，并引导学生如何去做写作重构，如提炼主题、构建句子、书写文章等。
总之，语用学与中学英语教学的深度结合可以促进学生英语语言能力的发展，对学生的未来英语考试也有着重要的指导意义。
培养学生语言能力的同时，也可以激发学生学习英语的兴趣，发展他们的独立思考能力和动手实践能力，有效地提高学生的学习效率、提升教学质量。
语用学理论在英语教学中的应用
语用学理论在英语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨语用学理论在英语教学中的应用。
首先介绍语用学理论在提高学生交际能力方面的重要性，接着分析具体的应用方法，如通过角色扮演和情景对话等方式提升学生的实际语言运用能力。
还讨论了语用学理论如何促进学生对英语语言使用的理解和运用，以及帮助学生更好地理解语言背后的文化和社会意义。
总结了语用学理论对英语教学的启示和影响，并展望未来在英语教学中的发展。
通过本文的探讨，可以更好地认识语用学理论在英语教学中的重要作用，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
【关键词】语用学理论、英语教学、交际能力、教学方法、文化意义、社会意义、启示、影响、总结、展望1. 引言1.1 介绍语用学理论在英语教学中的重要性语用学理论在英语教学中扮演着非常重要的角色。
语言是人类沟通交流的重要工具，而语用学理论则帮助我们更好地理解语言使用的背后意义和规则。
在英语教学中，了解语用学理论可以帮助学生更加准确地理解和运用英语，提高他们的交际能力和语言表达能力。
通过语用学理论的学习和应用，学生可以更好地理解语言中的含蓄意义、说话人的意图以及不同语境下的语言使用规则，从而在真实交际中更加得心应手。
语用学理论也可以帮助教师更好地设计教学活动和课程，提高教学效果。
通过运用语用学理论，教师可以更好地引导学生学习如何在不同情境下使用英语，从而培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
语用学理论在英语教学中的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的语言学习效果，更可以促进学生对语言和文化的深入理解，帮助他们在未来的生活和工作中更加成功地运用英语。
1.2 阐述本文的研究目的本文旨在探讨语用学理论在英语教学中的重要性，并阐述其在提高学生交际能力、促进学生对英语语言使用的理解和运用，以及帮助学生更好地理解语言背后的文化和社会意义方面的具体应用方法。
通过对语用学理论在教学中的应用进行分析和讨论，本文旨在揭示语用学理论对英语教学的启示和影响，为教师和学生提供更好的教学方法和学习策略。
语用学对英语教学的启示探究
语用学对英语教学的启示探究
本文旨在探究语用学对英语教学的启示。
随着社会的发展，英语的重要性日益凸显，英语教学也变得越来越重要。
语用学作为一门深入研究语言使用的学科，对于英语教学有着重要的指导意义。
本文将从语用学的角度，探究其对英语教学的启示。
首先，语用学强调语言是一种交际工具，而不是一种纯粹的形式，因此，英语教学应重视语言的实际使用。
语用学注重语言实际应用，认为语言是用来表达思想、沟通交流的工具，因此，英语教学应重视语言的实际使用，注重教学内容的实用性，让学生学会如何正确、有效地使用语言。
其次，语用学强调语言使用的文化特点，因此，英语教学应强调文化的传承。
语用学认为语言的使用受到文化的影响，因此，英语教学应强调文化的传承，让学生学会如何正确地使用英语，并了解英语使用背后所涉及的文化知识。
最后，语用学强调语言使用的社会背景，因此，英语教学应注重社会实践。
语用学认为语言的使用受到社会背景的影响，因此，英语教学应注重社会实践，让学生学会如何在不同的社会环境中正确使用英语。
综上所述，语用学对英语教学有着重要的指导意义，它强调语言使用的实际应用、文化特点以及社会背景，提出。
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浅议语用学与外语教学1.语用学相关定义语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。
语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。
在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。
要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。
近年来，越来越多的英语教师已认识到语言与语用学的密切关系，英语教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上，学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进行成功而有效的交际。
因此，为了准确地理解和使用语言，学习者应在交际中运用语用策略消除歧义，提高跨文化交际的能力。
虽然迄今为止，语言学界对语用学的定义和范畴尚没有统一的见解，但却有一种共识，即“语境是语用学的核心概念之一”。
是一门专门研究语境在交际过程中的作用的新学科。
人们的正常语言交流总离不开特定的语境，“这里的语境包括交际的场合(时间、地点等)，交际的性质(话题)，交际的参与者(相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等)以及上下文。
语境直接影响着人们对话语的理解和使用”(金定元,1992:171)。
换言之，要判断某些具体的言语行为是否得体须依据其使用的语境，离开了语境就使判断本身失真或失去意义。
语用学的另一核心概念就是意义。
何兆熊先生(1987)在他的语用学概要一书中指出:“在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。
”从发展的观点看，语用学的崛起是语义研究的发展和延伸的结果，因此可以说语用学是一种对意义的研究。
但语用学所研究的意义不同于形式语义学所研究的意义，它所研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体意义。
由此可知，语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。
2.语用失误一般认为，当说话人在言语交际中使用了符号关系正确的句子，但说话方式不妥、表达不合习惯等，具体说来，说话人不自觉地违反了人际规范、社会规约，或者不合时间空间、不看对象、不顾交际双方的身份、地位、场合等，违背目的语特有的文化价值观念，使交际行为中断或失败，导致交际不能取得预期效果或达到完满的交际效果，这样性质的错误就叫语用失误(托马斯1983:91;何自然一1997: 205;钱冠连1997:223;张巨文 2000)。
语用失误有广义和狭义之分。
语用学学者多研究狭义的语用失误，即语言使用的可接受性(accep tability)，而不是语法正确与否(grammaticality)。
本文将主要从语用失误的认识方面来探悉语用失误的原因。
2.1 与语境不一致Leech(1983: 13)认为语境“就是被认为是交际双方互相明白的内容和各自了解的情况，对于理解说话人的话语意义有很大的作用。
”笔者这里所指的语境，不光指上下文或话语发生的环境，还包括文化和科学知识，常识，或者说是交际双方的精神、社交和物质三个世界。
笔者将从认知方面的思维模式差异、联想差异、文化观差异、语用规则差异等几点探讨认知对语用失误的影响。
2.1.1 思维模式差异。
中国人的思维是整体性的，演绎性的。
而西方人的思维则是分析性、归纳性的。
连淑能((2002)就中国人和西方人在思维模式上的差异列出了一点，毫无疑问，这些差异在跨文化交际中将会产生不同的话语策略和交际风格，从而引起语用失误。
2.1.2 联想差异。
外国人听中国人说“望子成龙”时，经常感到疑惑不解，因为西方人认为“龙”(dragon)是非常可怕的，而中国人则认为龙是神圣的，是权力的象征。
在非言语交际中也存在同样的间题，如同性之间适当的身体接触，中国人会联想到友谊，而西方人则会想到情爱。
2.1.3 文化差异。
来自不同背景的话语双方通常会按自己的文化观来评判对方的行为，那么话语双方就极有可能在跨文化交际中遭遇语用失误。
如中国人用“老”称呼他人来表示一种尊敬和友好，“老张”可能只有三十或四十岁，而“张老”则可能是一个七八十岁受人尊敬的长者。
而在西方文化中，女士年龄是个人隐私，称呼中有“老”，方会被人理解成岁数大。
2.1.4 语用规则的差异。
语用规则包括社交语用和语用语言规则。
如对于礼貌，中西就有不同的语用规则。
中国人对于别人的赞美表示谦虚是出于礼貌原则，而外国人对于别人的赞美表示接受和感谢也同样出于礼貌原则。
例:Foreigner: Your English is excellent. Really quite fluent.Chinese: No, no. My English is quite poor.让外国人略感吃惊的原因是由于语用规则的差异造成的。
2.2 不恰当的语言输入不怡当的语言摘入可能来自于教师、教科书和其它一些阅读材料。
例:Foreign English teacher: Have you加fished your ho mework?Chinese student: Yes, l have finished my homework.按照Leech的观点，上下文中完整的回答违背了语用学的经济原则。
中国学生的回答听起来显得不耐烦，它的言外之意与“It's none of your busin ess!”等同。
3.语用学与外语教学作为语言教师，不可能脱离一个国家和民族的文化背景孤立地传播语言知识，而应把文化知识溶入在语言教学的各个阶段中。
文化知识的传授在语言教学中的作用是十分重要的，如果能很好地结合语言教学，提高其跨文化交际能力，对促进语言教学都将起到积极的推动作用。
为此，我国的外语教学必须进行相应的改革。
3.1 师资培养方面的改革提高外语教师的职业素质和整体素质是外语教学改革的关键。
首先，外语教师要转变教学理念，语言教学不仅仅是教语音、词汇、语法等语言知识，还应对语言形式、文化背景、语言环境等进行语用分析。
其次，外语教师必须提高自己的教学实践能力，既要学习与外语教学相关的语言学、语用学、社会学、心理学等理论知识，又要掌握获取知识运用知识的方法，把理论探索与解决实际教学问题有机地结合起来进行教学科研，以培养和发展创新意识和创新能力。
3.2 教学方法的改革如果语言教学的目的不单纯是增加知识，而是培养学生在具体的语境中恰当地表达，准确地理解语言的语用能力，那么，大可摒弃传统的以教授语言为目的的语法翻译法，采取语境教学法、语篇分析法或交际语用教学法，以构建一个语言环境使得教、学、用三结合。
教师可以把以语言为目的的阅读课或基础课改为在老师指导下运用英语进行语言交际或研究的各种实践课，如以提高阅读能力为主要目的的精读、泛读相结合，使学生在阅读过程中扩大词汇量；或以语用为主要目的的模拟国际会议、模拟商务谈判、模拟法庭等；抑或是以任务为核心的研究实践课，每项任务都包括确定主题、收集资料、分析问题、帮助同伴、写研究报告等活动，听说读写译都用上,充分调动学生的学习英语的积极性，给他们以语用的体验和成功的体验，做到扩充知识与培养语用能力并举。
3.3 外语评估体系的改革我国目前的大规模外语测试基本上采用结构主义的构想，题型设计吸收了美国托福考试的框架，这种重语言知识和语言形式而忽视语言能力的实际运用的测试模式给外语教学带来了巨大的负面影响，不符合现代语言测试的发展方向。
因此，新的外语测试模式应特别重视考察语言语用能力和社交语用能力，把握住一致性原则(所测试的行为与语言的实际使用情况一致)和有用性原则(信度、交度、真实性、交互性、可操作性)。
总之，无论是师资培训、教学方法，还是教材编排和选用以及外语测试手段方法的改革都应使整个外语教学形成一个以语用知识的教学为核心、以语用能力的培养为依归的有机的语言教学系统工程。
语用学揭示的问题都是语言教学的重点和难点，应该引起足够的关注。
本文里只是提及语用学在外语教学中某些方面的运用，而要把语用学理论与外语教学充分结合，还需要对语用学进行更多的学习和研究。
参考文献：[1]Bachman L.F. Fundamental Consideration in Language Testing [M].Oxford: OUP 1990[2]Leech, D.H. Principle of Pragmatics[M].London: Longman,1983[3]Thomas, J Cross-cultural Pragmatics Failureb[J] Applied Linguistics,1983[4] 钱冠连.汉语文化语用学.[M]清华大学出版社,1997[5]何自然.语用学与英语学习[M] 上海:上海外语教育出版社,1997[6]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社,1988[7]何兆熊.语用学概要[M].上海：上海、外语教育出版,1987[8]金定元.语用学—研究语境的学科[A].北京：北京语言学院出版,1992[9]连淑能.论中西思维方式[J].外语与外语教学,2002[10]张巨文.语用失误与外语教学[J].郑州大学学报,2000[11]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J].外语教学与研究,1991作者简介：孙艳（1978—）女，江苏人，南京工业大学外国语学院讲师，南京师范大学外国语学院英语语言文学硕士，研究方向：语言学。
来源：《湘潮》（下半月）2008年第1期。