随机进入教学：遗传技术学习系统
随机进入式教学案例1
美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。
该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。
学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。
通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能实际验证。
该系统的教学过程按以下步骤进行：（1）确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等)。
（2）创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；（3）独立探索——根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)：① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)。
② 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示。
③ 学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习)。
④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。
（4）合作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
教师招聘考试教综记忆口诀
考点1.新时期xx规范的特征。
（1）体现以人为本的理念。
（2）继承与创新相结合。
（3）倡导性要求与禁止性规定相结合。
（4）他xx与自xx相结合。
口诀：创新为本，倡导自律考点2：加强xx修养的必要性。
（1）教育活动蕴含的道德属性要求从事该职业的教师必须加强师德修养。
（2）教师劳动具有的社会性、集体性和长期性特点要求教师加强师德修养。
（3）当代教育的网络化、全民化和终身化新理念的出现要求教师加强师德修养。
（4）当前师德失范与沦丧现象的大量出现要求加强教师师德修养。
口诀：xx失范+三性+三化考点3：加强教师职业道德修养的途径。
（1）树立不断学习的理念。
（2）与社会实践相结合。
（3）严格自我解剖。
（4）自觉坚持慎独。
口诀：解毒与学习结合考点4：新时代中小学教师职业行为十项准则的基本内容。
（1）坚定政治方向。
（2）自觉xx守法。
（3）传播优秀文化。
（4）潜心教书育人。
（5）关心爱护学生。
（6）加强安全防范。
（7）坚持言行xx。
（8）秉持公平诚信。
（9）坚守廉洁自律。
（10）规范从教行为。
口诀：2教信雅，全心守律法，政治优秀考点5：教师职业道德的特征。
（1）内容的继承性。
（2）意识的自觉性。
（3）行为的典范性。
（4）境界的高尚性。
（5）影响的深远性。
口诀：既生范，高自觉考点6：教师职业道德的基本xx。
（1）教师义务。
（2）教师良心。
（3）教师xx。
（4）教师诚信。
口诀：义公诚心考点7：教师职业道德修养的特点。
（1）xx性。
（2）自主性。
（3）实践性。
（4）持恒性。
口诀：自实内持考点8：教师职业道德的基本原则。
（1）忠诚于人民教育事业原则。
（2）集体主义原则。
（3）教育人道主义原则。
（4）教书育人原则。
（5）乐教勤业原则。
（6）教育民主原则。
（7）人格示范原则。
（8）依法执教原则。
口诀：人民集体道民主，依法示范勤教书考点9：教书育人的基本要求。
（1）遵循教育规律，实施素质教育（2）循循善诱，诲人不倦，因材施教（3）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展（4）不以分数作为评价学生的唯一标准口诀：素材全面不唯一考点10：教师如何处理好与家长的关系。
随机进入教学的五步实施步骤
随机进入教学的五步实施步骤引言随机进入教学是一种有效的教学方法，它可以增加学生的参与度、激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。
本文将介绍随机进入教学的五个实施步骤，帮助教师更好地运用这一教学方法。
步骤一：设定学习目标在实施随机进入教学之前，教师需要先设定学习目标。
学习目标应该明确、具体，能够指导学生的学习和教师的教学。
教师可以根据课程标准和学生的实际情况来确定学习目标。
例如，如果是语文课，学习目标可以是学生能够准确地朗读一篇课文。
•确定学习目标•与课程标准和学生实际情况对齐步骤二：准备教学材料在实施随机进入教学之前，教师需要准备好教学材料。
教学材料应该与学习目标紧密相关，并且具有一定的挑战性。
教师可以选择教科书中的习题、真实生活中的案例、多媒体资源等作为教学材料。
同时，教师还可以根据学生的实际情况进行适当的调整，确保教学材料的合理性和有效性。
•选择合适的教学材料•针对学生的实际情况进行调整步骤三：制定随机进入策略在实施随机进入教学之前，教师需要制定好随机进入策略。
随机进入策略是指教师如何选择学生进行回答问题或参与讨论的方式。
常见的随机进入策略包括抽签、使用随机数发生器、轮流回答等。
教师可以根据学生的特点和课堂的实际情况选择合适的随机进入策略。
•选择合适的随机进入策略•根据学生的特点和课堂实际情况进行调整步骤四：实施随机进入教学实施随机进入教学时，教师需要按照制定好的随机进入策略选择学生进行回答问题或参与讨论。
在选择学生之后，教师应该给予学生足够的时间思考和回答问题，鼓励学生发表自己的意见和观点。
同时，教师还应该对学生的回答进行评价和引导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
•按照随机进入策略选择学生•给予学生思考和回答问题的时间•对学生的回答进行评价和引导步骤五：总结和评估实施随机进入教学之后，教师需要对课堂进行总结和评估。
教师可以通过让学生回顾和总结所学的知识，检查学生的理解和掌握程度。
同时，教师还可以通过观察学生的参与度和表现来评估随机进入教学的效果，并对今后的教学进行调整和改进。
现代教育技术名词解释
现代教育技术名词解释名词解释:1．教育技术：教育技术是媒体的软件、硬件的开发、利用技术和教与学过程的设计、实施、评价技术的总称，概括为媒体技术与系统技术的总称。
2．个别化教学：个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。
3．程序教学方法：程序教学法是一种以学习者为中心，强调把学习者的学习效果作为教学目的和衡量标准，以个别化、个性化教学模式为基本教学形式的教学方法。
4.系统化设计教学方法：系统化设计教学方法是一种系统地设计、实施、评价与教学全过程的方法。
5.教育技术的基本定义：教育技术是在教学过程中所应用的技术手段和技术方法的总称。
也称为媒体技术和系统技术或称为媒体开发和教学设计的总称。
6.教育技术领域的定义：教育技术领域是三种概念(以学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学实践而形成的一个具有特色的专门的实践与研究领域。
7．教育技术学的定义：教育技术学是研究教育技术的理论。
教育技术学以教育技术为研究对象，即是以学习者为中心，为促进学习而对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
它是教育学的一个学科分支8媒体(medium)，即传播媒介、传播媒体，是指在信息传播过程中，信息源与信息接受者之间的中介物，储存并传递信息的载体和任何物质工具。
9．教学媒体：教学媒体是指在教育、教学活动中，传递教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分，形成了教学与学习的资源环境。
10．传播：(communication)，原意为通讯、传达、交换、交流等，是利用各种媒体把信息从信息源传递到接受者的过程。
11．教学传播：教学传播是按照一定的教学目标和要求，选定合适的教学信息内容，通过媒体传播给特定教育对象的活动。
12．传播模式：传播模式是指在传播过程中，为了研究方便，把传播过程分成若干个组成要素，分析各要素在传播过程中的地位和作用，以及要素之间的联系和作用。
13．噪声：噪声是指在信息传播过程中，在信道部分产生的干扰接受者信息解码的信号源，如图像质量、无关声音等。
随机进入式教学
在小组实验中，学生观察到：
实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明HCl 和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色不褪去。 实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。 实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
要求学生分组讨论、设计实验。
小组协作学习
围绕依据不同情境所获得的认识展开 小组讨论。在讨论中，每个学生的观点 在和其他学生以及教师一起建立的社会 协商环境中受到考察、评论。同时每个 学生也对别人的观点、看法进行思考并 做出反映。
LOGO
学生分别设计了这样的实验： (1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热。 观察现象。 (2)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，再加热。 观察现象。 (3)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，滴加1滴 稀HCl， 再加热。观察现象。
随机进入学习
依据学生“随机进入”学习所选择的 内容，呈现与当前学习主题的不同侧面 特性相关联的情境。在此过程中教师应 注意发展学生的自主学习能力，使学生 逐步学会自己学习。
思维发展训练
由于随机进入学习的内容通常比较 复杂，所研究的问题往往涉及许多方 面，因此，在这类学习中，教师还应 特别注意发展学生的思维能力。
认知弹性理论
认知弹性理论产生于20世纪90年代初, 倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗等人, 国内学者高文在《教学模式论》一书中系 统地推介过该理论,随后不少论者也撰文 讨论过该理论用于指导教学实践、网络课 程设计等。
认知弹性理论
认知弹性理论就是一种针对结构不良知识领域， 以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
4.小组协作学习
5.学习效果评价
建构主义教学模式
建构主义教学模式一传统教学突出教师的主导地位，教师传授知识，学生接受知识，将知识抽象化，理性认知与感性认知相分离，忽视了社会文化对学习者的经验与认知结构的作用，忽视了个体认知风格、个性特征的差异。
而建构主义恰恰弥补了这一不足，它注重学生的主体性和能动性，关注学生对意义的建构，强调采用全新的教学模式——建构主义教学模式。
何克抗将建构主义的教学模式定义为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中，学生和教师的角色不再是单纯的接受者和传授者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的工具，即学生主动学习、协作式探索的认知工具。
二建构主义教学模式多种多样，目前较为成熟的建构主义教学模式有抛锚式教学模式、认知学徒教学模式、随机通达教学模式、支架式教学模式。
（一）抛锚式教学模式该模式是由范德比尔特（Vanderbilt）大学毕保德（Peabody）学院的学习技术中心（Learning Technology Center，LTC）于1984年开始启动的研究项目和研究结果。
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。
它是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一种十分重要的途径。
抛锚式教学不同于通常课堂上以“知识传递”为目的的教学，它在教学中以逼真情节为内容的影像作为“锚”，为教与学提供一个可靠的宏观情境（Macro—context）。
抛锚式教学遵循两条重要的设计原则：①学习与教学活动应同绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境；②课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。
《关于教育信息化策略的感悟》
《关于教育信息化策略的感悟》通过我们的学习，我们了解了信息化教学的三种策略——支架式教学，抛锚式教学，随机进入式教学。
这三种教学策略对我们的教学活动有着深远的影响，对我们的教育观念有着很大的革新作用。
（一）支架式教学：主要强调为学习者搭建一个学习与理解的一个了概念框架。
它就像我们建筑上的支架一样，为我们的房屋建筑提供方便。
这一观念的提出与前苏联的心理学家维果斯基的最近发展区有着很的关系。
它主要有以下几个步骤：（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价我们以下为一个实际例子：张老师在教同学学习三角形的时候，我们可以先给学生以下的学习准备.1、复习以前学习正方形的方法2、思考三角形的特征3、讨论三角形的形状特征4、初步概括三角形的概念5、将三角形的实际性质运用到生活中。
在学生进行深入的准备与讨论后，老师在进行概括学生的学习结果并评价效果。
（二）抛锚式教学：主要是基于实际生活中的实际例子提出问题，创设问题情境，进行自主学习，合作学习。
它是我们生活中实际生活的感悟，在我们对生活中的实际例子有一定的感悟之后来解决问题。
我们以下面的一个例子来说明：李老师在教育学生“要懂礼貌，要做文明的人”的一课的时候，她在讲课之前先给大家讲了一个故事：小明在去学校的公交车上，可是这一天有很多人，一位老奶奶这时走上了汽车，他主动的让位置给这位老奶奶，老奶奶非常感谢，他说：不客气。
在下车的时候他还将老奶奶扶下车。
老奶奶感谢的说：你真是一个好孩子，很懂文明与礼貌。
小明说：这我们应该做的。
然后老师提出我们应该做一个什么样的孩子啦。
这样的孩子能得大家的接受和喜欢嘛。
我们应该做一个什么样的孩子啦。
然后让学生们自己去思考和讨论。
最后对他们的结果进行一个评估。
随即进入式教学：这中方法旨在从不同角度来学习，从多方法，多角度来认识与理解。
这样学生就可以在更高的层次上对知识进行理解。
我们以下面的例子来具体说明：北京师范大学珠海分校信息技术与软件工程学院的倪玉华，闫丽华，陈海在论文《“随机进入教学”在计算机基础教学案例组织中的应用》的案例是典型的随机进入教学的案例。
现代教育技术
现代教育技术单选题：1、下列哪项不属于多媒体的基本特征（）A.集成性B.多样性C.沉浸性D.交互性2、随机进入式教学是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。
每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。
其基本过程是（）。
（1）思维发展训练；（2）呈现基本情境；（3）协作学习；（4）效果评价；（5）随机进入学习A.（3）（4）（1）（2）（5）B.（2）（1）（3）（5）（4）C.（2）（5）（4）（1）（3）D.（2）（5）（1）（3）（4）3、先行组织者策略实施的基本过程是（）（1）呈现学习任务和材料；（2）呈现先行组织者；（3）扩充和完善认知结构A.（3）（2）（1）B.（3）（1）（2）C.（1）（2）（3）D.（2）（1）（3）4、扩展名为swf的文件是（）文件A.声音B.动画C.图片D.视频5、学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的、生理的和社会的特点。
下列不是学习者一般特征分析的内容（）A.年龄、性别、认知发展与成熟度B.已有的知识基础、学习风格C.生活经验、经济文化、社会背景D.学习动机、工作经历6、美国当代著名教育心理学和教学设计专家加涅把学习结果分为言语信息、智力技能、（）、动作技能、态度五大类A.过程与方法B.认知学习C.情感D.认知策略7、通常所说的现代教学媒体是指（）A.教室，校园，周围社区等B.黑板，教科书，图片等C.投影，录像，录音，电子计算机等D.班风，校规，校纪等8、教育技术学的的基本理论是（）A.教学理论和学习理论B.媒体开发理论和教学设计理论C.媒体开发理论和教学管理理论D.传播理论和系统科学理论9、下列对学习目标描述不正确的是（）。
A.是对学习者通过教学以后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
B.是对教师期望的陈述C.力求把学生学习的内部状态和外部行为变化以及内心的体验结合起来，避免含糊的、不切实际的语词D.反映学习结果的层次性10、下列不属于音频格式的是（）A.wavB.jpgC.mp3D.wma11、下列关于学习理论表述错误的是（）A.认知主义学习理论认为学习是主动地形成认知结构的的过程B.行为主义学习理论认为学习是刺激—反应—强化的过程C.加涅是行为主义的代表人物D. 建构主义学习理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动建构知识的意义（或知识表征）的过程12、教育技术学的研究对象是（）A.学习过程与学习资源B.学习材料与教学环境C.学习过程与教学过程D.教学方法与手段13、建构主义学习环境四大要素是（）A.情境、协作、会话、意义建构B.情境、协作、资源、会话C.情境、协作、资源、意义建构D.情境、协作、探究、意义建构14、教育电视是（）的代表性媒体。
随机进入式教学
随机进入教学法的概念 理论基础 教学基本环节 随机进入教学法的局限性
应用
随机进入式教学法
定义：所谓随机进入教学法，是指学习者可以随意通过不同途径、不同 方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方 面的认识和理解的一种教学法。
随机进入式教学法
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事 物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而 深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的 理解。
随机进入式教学法理论基础
随机通达教学说 斯皮罗等人认为由于在学习过程中对信息的意义的建构可以从 不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。同时，在运用已 有的知识来解决实际可能是非常重要的。因此，对同一内容要在不 同的时间，在重新安排的情境中，为不同的教学目标以及从不同的 角度进行教学。这一点是实现高级知识获取目标(The Goals of Advanced Knowledge Acquisition,指:掌握概念的复杂性及知识迁移) 的关键。
应用随机进入式教学法应该注意的几点问题
认知弹性理论局限性
其次,认知弹性理论倡导对概念、知识的多重表征,但实际情况是学生 面对多种观点或多种解释常常会感觉认知负担加重,常常会感到茫然,因 此教学实践中,教师的帮助非常重要。
第三,结构不良问题解决对学生的元认知水平、非智力因素要求较高, 而认知弹性理论在这方面则没有提出很好的办法,因此,教学实践中,加强 师生、生生交流非常重要。具体到教学媒介设计时,则要注重反思型工具 的设计。
应用随机进入式教学法要注意的几点问题
认知弹性理论局限性
首先,认知弹性理论所倡导的教学策略在结构不良领域或高级学习阶 段是适合的,是有助于学习的迁移的,但要是不考虑对象、学科特点及教 学内容,把该理论扩大到一切学习领域的话,则又是行不通的。认知弹性 超文本并不适合于所有教学情境,能用一般的方法就能掌握的概念、原理 及良构领域就没有必要使用超文本;要求一个小学生能建立特定知识的多 元表征则是十分困难的,因此也是徒劳的。
随机进入式教学案例
随机进入式教学案例随机进入式教学是一种新颖的教学方法，它打破了传统的线性教学模式，使学生在学习过程中能够更加主动、积极地参与其中。
在这种教学模式下，学生无法提前预知下一步将学习到的内容，需要根据老师的指引和自己的学习能力来应对。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，下面我们就以数学课堂为例，来介绍一下随机进入式教学的具体实施方法。
首先，老师需要准备好一系列的数学问题或者题目，这些题目可以涵盖当前所学知识的各个方面，题目的难度可以适当设置，以满足不同学生的学习需求。
然后，老师将这些题目按照一定的规则进行编号或者分类，以便于随机选择。
在课堂上，老师可以通过抽签、点名、随机数生成器等方式来随机选择学生回答问题或者做题目。
学生被选中后，需要立即回答问题或者解答题目，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在随机进入式教学中，老师还可以设置一些奖励机制，比如回答正确的学生可以得到一些小奖品或者积分，这样可以进一步激发学生的学习积极性。
同时，老师还可以根据学生的表现来调整随机选择的规则，比如可以根据学生的学习情况来设置不同的抽选概率，这样可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
除此之外，随机进入式教学还可以结合多媒体技术来进行，比如老师可以通过投影仪将题目显示在大屏幕上，这样可以增加学生的视觉刺激，提高他们的学习兴趣。
同时，老师还可以利用电子设备或者在线平台来进行随机选择，这样可以更加方便快捷地进行教学。
总的来说，随机进入式教学是一种非常有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
当然，在实施过程中，老师需要根据学生的实际情况来进行具体的调整，以确保教学效果的最大化。
希望通过这种新颖的教学方法，能够为学生的学习带来更多的乐趣和收获。
建构主义教学模式
在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)模式、随即访取教学(Random Access Instruction)模式等。
(一)抛锚式教学模式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性(Cognitive Flexibility)理论有着密切的关系，这种模式主要强调以技术学为基础的学习。
抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt, CTGV)在约翰?布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。
教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。
这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境。
CTGV把“锚”视为一种“宏观背景”(macro-contexts)，而与“微观背景”(micro-contexts)相区分。
微观背景是课本后的不相联系的“应用题”的特征。
创设这种真实的“宏观背景”是为了重新使儿童和学徒制中人们能够利用在背景中学习的优点。
抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊(Gibson)的“供给理论”(Theory of Affordance)。
“供给”指情境能促进学习活动的潜力。
吉伯逊认为，不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。
相似地，不同类型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。
因而，应该设计能够供给建构主义学习活动的教学材料，这些活动类型不同于其他类型教材所促进的活动类型。
“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。
建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用
建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用建构主义认为知识的学习过程是知识的建构过程，教师是学习的促进者、帮助者，学生是学习的主体。
这一理论符合我国基础教育课程改革的理念。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以较少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
将建构主义教学模式应用于生物学课堂教学中，能够很好地体现课堂教学的有效性。
一、建构主义的基本观点建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，它所倡导的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”二、建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用建构主义教学模式中能够较好促进课堂有效教学的教学模式主要有支架式教学、随机通达教学以及情境性教学，下面分别论述这三种教学模式在高中生物新课程课堂有效教学中的应用。
1支架式教学在高中生物有效教学中的应用。
支架式教学是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话、交流等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的教学方法。
高中生物新课程倡导探究性教学，支架式教学对于生物学探究性教学是一种有效的教学方法。
将支架式教学的基本环节与生物学探究性教学过程相结合，其实施过程可归纳为以下五个基本环节：搭建探究支架(脚手架)、创设探究情境、学生独立探索、小组协作学习以及探究性学习的效果评价。
(见图1)例如，在“能量之源——光与光合作用”这节课的教学之前，大多数学生已从已有的生活和学习经验中知道光合作用是CO2和H2O在叶绿体中通过光能的作用，产生糖类同时释放出O2的过程，但对光合作用的原理却不知道。
教师招聘考试教综记忆口诀
考点1.新时期师德规范的特征。
（1）体现以人为本的理念。
（2）继承与创新相结合。
（3）倡导性要求与禁止性规定相结合。
（4）他律与自律相结合。
口诀：创新为本，倡导自律考点2：加强师德修养的必要性。
（1）教育活动蕴含的道德属性要求从事该职业的教师必须加强师德修养。
（2）教师劳动具有的社会性、集体性和长期性特点要求教师加强师德修养。
（3）当代教育的网络化、全民化和终身化新理念的出现要求教师加强师德修养。
（4）当前师德失范与沦丧现象的大量出现要求加强教师师德修养。
口诀：道德失范+三性+三化考点3：加强教师职业道德修养的途径。
（1）树立不断学习的理念。
（2）与社会实践相结合。
（3）严格自我解剖。
（4）自觉坚持慎独。
口诀：解毒与学习结合考点4：新时代中小学教师职业行为十项准则的基本内容。
（1）坚定政治方向。
（2）自觉爱国守法。
（3）传播优秀文化。
（4）潜心教书育人。
（5）关心爱护学生。
（6）加强安全防范。
（7）坚持言行雅正。
（8）秉持公平诚信。
（9）坚守廉洁自律。
（10）规范从教行为。
口诀：2教信雅，全心守律法，政治优秀考点5：教师职业道德的特征。
（1）内容的继承性。
（2）意识的自觉性。
（3）行为的典范性。
（4）境界的高尚性。
（5）影响的深远性。
口诀：既生范，高自觉考点6：教师职业道德的基本范畴。
（1）教师义务。
（2）教师良心。
（3）教师公正。
（4）教师诚信。
口诀：义公诚心考点7：教师职业道德修养的特点。
（1）内省性。
（2）自主性。
（3）实践性。
（4）持恒性。
口诀：自实内持考点8：教师职业道德的基本原则。
（1）忠诚于人民教育事业原则。
（2）集体主义原则。
（3）教育人道主义原则。
（4）教书育人原则。
（5）乐教勤业原则。
（6）教育民主原则。
（7）人格示范原则。
（8）依法执教原则。
口诀：人民集体道民主，依法示范勤教书考点9：教书育人的基本要求。
（1）遵循教育规律，实施素质教育（2）循循善诱，诲人不倦，因材施教（3）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展（4）不以分数作为评价学生的唯一标准口诀：素材全面不唯一考点10：教师如何处理好与家长的关系。
随机进入式教学案例
随机进入式教学案例
随机进入式教学案例是一种全新的教学模式，它打破了传统的线性教学方式，采用随机进入的方式让学生参与到教学过程中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在这种教学模式下，学生可以根据自己的兴趣和能力随机选择学习内容，不再受限于固定的教学顺序，从而更好地发挥自己的潜能。
随机进入式教学案例的特点之一是灵活性。
在传统的教学模式下，学生需要按照固定的课程安排进行学习，而在随机进入式教学案例中，学生可以根据自己的兴趣和学习目标选择学习内容，从而更好地适应个性化的学习需求。
这种灵活性不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学习效果。
另一个特点是个性化。
随机进入式教学案例可以让学生根据自己的学习兴趣和能力随机选择学习内容，从而更好地发挥自己的潜能。
这种个性化的学习方式可以更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。
随机进入式教学案例的实施方式有很多种，比如可以利用电脑软件进行随机选择，也可以通过抽签的方式进行随机选择。
不管采用何种方式，关键在于让学生有机会根据自己的兴趣和能力进行选择，从而更好地参与到教学过程中。
随机进入式教学案例的实施需要教师和学生共同努力。
教师需要制定合适的教学内容，并提供必要的指导和支持；学生则需要充分发挥自己的主动性和创造性，积极参与到教学过程中。
只有教师和学生共同努力，随机进入式教学案例才能够取得良好的效果。
总的来说，随机进入式教学案例是一种全新的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是未来教育发展的一个重要方向。
希望越来越多的教育机构和教师能够尝试这种全新的教学模式，为学生提供更好的学习体验。
随机进入教学模式
学习效果评价
包括自我评价与小组评价， 评价内容与支架式教学中的评价 内容相同。
支架式教学——学习效果评价
师：这位同学提得好，我们今天就是要学习沉浮问题，看看把 不同物质加到水里，水的比重会有什么变化，请大家带着这 个任务自主探究，然后在小组内交流。（随机进入，生成学 习任务。）
案例分析
案例 1 （建构主义学习理论的随机进入模式）中，教师创设生活情境， 引导学生创设学习任务，起到“抛锚”的作用，达到随机进入教学 的效果，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习兴趣。寓教育 教学于兴趣之中，毫不费力地导入了新课，切合学习要求。 案例 2 （自然情境教学法的随机进入模式）中，教师将学生喜欢的东 西巧妙地呈现在学生面前，调动了学生获取的欲望，激发了学生主 动交流，达到寻找话题、引导交流和学习的目的。 课堂上，师生的 探究活动不可能完全按预设进行，活动中往往会生成一些教师事先 没有想到的东西。 案例 3 （教育机制生成的随机进入模式）中，面对课堂上随机生成的 与学习任务关系紧密的新问题，教师没有回绝或回避，不是以“课 后大家自己试试”应付了事，而是把它提升为教学任务，组织学生 探究、交流，拓展学习任务，使学生对沉浮问题有更全面的了解， 体验到科学探究的乐趣和成就感。
认知弹性理论
认知弹性理论产生于20世纪90年代 初,倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗 等人,国内学者高文在《教学模式论》一 书中系统地推介过该理论,随后不少论者 也撰文讨论过该理论用于指导教学实践、 网络课程设计等。
认知弹性理论
认知弹性理论就是一种针对结构不良知识领 域，以获得高级知识为目的的教学思想和方法。 所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自 己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出 适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概 念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理 表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而 且是对一整套图式的加工过程）的功能。
建构主义理论常用的四种教学模式
建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》，较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式，尤其是文中不但有四种模式的理论依据，还有四种模式运用的步骤，对教学实践具有很强指导意义。
【正文】根据情境认知与其他的理论，学者们开发出了多种教学模式。
这里我们重点介绍以下四种教学模式：观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式和抛锚式教学模式。
1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。
其中，有些理解与知识概念基本一致，但是有些理解与知识概念相违背，它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。
观念转变指个体由于受到和个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
对观念转变的研究始于20 世纪70 年代，从80 年代起，研究成果开始涌现。
1982 年，康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog 四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model，简称CCM)，大大推动了观念转变的研究与教学。
“观念转变学习”教学模式是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。
（1）观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为，学习是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。
在学生接受新知识和经验之前，他们头脑中就对一些数学问题和现象有自己的看法和理解，并在不知不觉中养成了他们独特的思维方式。
这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成，学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)和前概念(Pre-conception)。
教育活动的三大基本要素
教育活动的三大基本要素(总7页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介）教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段制约课程的三大因素：社会、知识、儿童影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、课程评价的主要模式（本身、学生学业）：目标模式——泰勒（课程评价之父）目的游离模式：从预期结果---------实际结果转移CIPP模式——背景，输入，过程，成果评价（背书过程）教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学）情感陶冶：欣赏教学、情境教学-李吉林教学模式：国外：探究式国内：自学-指导；目标-导控；传递-接受；问题-探究顿制、特朗普制----大中小有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角形）、扇面、分组（模块型）德育模式：认知---皮亚杰、体谅--麦尔费尔、社会模仿---班杜拉德育内容：科学的世界观和人生观、理想观爱国主义，集体主义，社会公德，劳动纪律，法制教育班级管理内容：组织建设，制度管理，教学管理，活动管理班级管理模式：班级常规管理，班级平行，班级民主（班干部轮换，值日生制度），班级目标管理班主任首要和中心环节：组建良好班集体中心任务：促进班集体成员健康成长班主任工作的前提和基础：了解和研究学生班主任工作计划：学期、月或周计划、具体活动计划总结：全面和专题教师备课做好三方面工作：专研教材，了解学生，设计教法三种计划：学期、课题（单元），课时课外、校外教育（课程标准以外）的组织形式：群众性、小组（自愿组合、小型分散、灵活机动）、个别活动综合实践活动：（以内）五大内容：信息技术教育，劳动技术教育，社区服务与社会实践，研究性学习（学生自主学习）五大特点：整体性，实践，开放，生成，自主学校与家庭间的联系：互访，家长会，家长委员会，家长学校，教育讲座，建立通讯录心理学大脑左半球：逻辑思维（阅读、书写、运算、推理）和言语中枢夸美纽斯：现代教育学之父；科学教育的奠基人班级授课制1632年《大教学论》-独立学科-近代第一本教育著作泛智教育“把一切教育交给一切人，一切青年男女都应该进学校”赫尔巴特：现代教育学之父科学教育的奠基人教育性教学规范教育学的建立——现代第一本教育学著作教学四阶段论旧三中心论杜威：新三中心论《民主主义与教育》现代教育代言人教育及生活，生长，经验的改组或改造学校及社会五部探究法/思维五部说教育无目的论做中学课程结构的特点：目的性，层次性，结构性，计划性建构主义教学模式有：支架式，抛锚式，随机进入式，认知教学模式教师丰富案例知识常用的方法是：微格教学，观摩教学，教学案例研究课堂板书：精选内容，突出重点。
随机进入教学法
在条件许可下，教材应尽可能保持知识的 真实性与复杂性，以促进学习者大胆探索 与建构能力的发展； 教学应基于情境、基于案例、基于问题解 决，强调学习者对知识的建构，而不是信 息的传递与接受； 作为教学内容的知识源不是分割的和各自 为政的，而应是高度联系的知识整体。
随机进入教学的理论基础
随机进入教学的基本思想源自建构主义学 习理论的一个新分支--“ 习理论的一个新分支--“弹性认知理 论”(cognitive 论”(cognitive flexibility theory)。这种理 theory)。这种理 论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他 们的知识迁移能力( 们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的 能力) 能力)。
高级学习说（ 高级学习说（advanced Learning)
斯皮罗等人主要研究的是高级学习，他们 认为高级学习与初级学习不同，它要求学 生把握概念的复杂性，并能运用所获取的 概念去分析、思考问题以及在新情境中灵 活运用这些概念性知识。这时，概念的复 杂性以及实例问的差异性都显而易见，因 而涉及到大量结构不良领域(ill而涉及到大量结构不良领域(ill-structure domains)的问题。 domains)的问题。
该理论采取了较为温和的态度，既反对传 统教学机械地对知识做预先限定 ,让学生 被动地接受; 被动地接受;又反对极端建构主义只强调学 习中的非结构方面而忽视概念的重要性。 该理论的核心观点是: 该理论的核心观点是:从多于一个观点的角 度展示某一复杂概念时，可增强对该概念 的理解。
该理论的主要内容可归结为以下三个方面: 该理论的主要内容可归结为以下三个方面: 高级学习说（advanced 高级学习说（advanced Learning) 随机通达教学说(Random 随机通达教学说(Random Access Instruction) 超文本学习环境说(Hypertext 超文本学习环境说(Hypertext Learning Environments)
建构主义理论常用的四种教学模式
建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》,较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式，尤其是文中不但有四种模式的理论依据，还有四种模式运用的步骤，对教学实践具有很强指导意义.【正文】根据情境认知与其他的理论，学者们开发出了多种教学模式。
这里我们重点介绍以下四种教学模式：观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式和抛锚式教学模式.1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。
其中，有些理解与知识概念基本一致，但是有些理解与知识概念相违背，它们被称为“错误概念（mis—conception）”或“相异概念(alternative concept)”。
观念转变指个体由于受到和个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变.对观念转变的研究始于20 世纪70 年代，从80 年代起，研究成果开始涌现。
1982 年，康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog 四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model，简称CCM），大大推动了观念转变的研究与教学。
“观念转变学习"教学模式是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。
(1）观念转变教学模式的理论基础—-观念转变学习理论建构主义认为，学习是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程.在学生接受新知识和经验之前,他们头脑中就对一些数学问题和现象有自己的看法和理解，并在不知不觉中养成了他们独特的思维方式.这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成，学者们认为这些概念包括替代概念（Alternative Conception)和前概念(Pre-conception)。
建构主义教学案例
建构主义教学案例课例1：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验（抛锚策略）试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。
首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题。
确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。
经过一段时间在图书馆和Internet 上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。
在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。
播放后立即进行讨论。
一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。
另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。
还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。
经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会做出特别的解释。
这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。
教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。
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美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)
美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade 的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。
该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。
学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。
通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构还能实际验证。
该系统的教学过程按以下步骤进行。
⑴确定主题：通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等等)；
⑵创设情境：创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；
⑶独立探索：根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)；
①学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)；
②学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示；
③学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA 的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习。
)；
④学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。
⑷协作学习：在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导；
⑸自我评价：为检验对知识的建构与验证，学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价，为此该系统设计了一套自我评价练习：练习内容均经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解；
(6) 深化理解：根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证
的能力。