教师招聘考试教育综合二十个常考人物下汇总

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教育综合-知识点整理-代表人物整理

教综部分1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。

中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举、兴学校”，并颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。

2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1904年癸卯学制1902年张百熙曾拟订《钦定学堂章程》即壬寅学制，未及实行。

1903年清政府命张百熙等以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程,于1904年1月公布，即《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）,这是废除科举制度后第一个正式颁布施行的学制。

3、中国奴隶社会教育内容——六艺中国奴隶社会的教育，教育内容以“六艺”为主，包括礼、乐、射、御、书、数。

“六艺”之名产生于西周，但“六艺”的起源早在原始社会已产生。

4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期春秋战国时期，是中国社会大动荡、大变革的时期。

旧有的统治秩序被彻底打乱，经济、政治和社会文化都在发生深刻变革。

“学在官府”的教育走向衰落，而适应新形势需要的新教育形式──私学开始兴起。

5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”由董仲舒提出，意思是废除其他思想，只尊重儒家的学说，它维护了封建统治秩序，神化了专制王权，因而受到中国古代封建统治者推崇，成为两千多年来中国传统文化的正统和主流思想。

6、科举制度开始——隋唐中国古代科举制度最早起源于隋代。

隋朝统一全国后，隋文帝把选拔官吏的权力收归中央，废除九品中正制，开始采用分科考试的方式选拔官员。

唐朝的帝王对科举制做了进一步的完善，科举制度逐渐完备起来。

7、科举考试的依据——四书四书即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。

元代将《四书》作为教育和考试的内容，开创科举新先例，并得到了后世的沿用。

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育古代埃及设置最多的是文士学校，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。

教育学考试常考人物及理论

教育学考试常考人物及理论1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5.荀子“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。

·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。

”——“道德”二字最早合用;6.《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”——主体性原理;⑤“教也者，长善而救其失者也”;7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;8.《说文解字》“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”;9.舒尔茨提出“人力资本”理论;10.孔子①“不愤不启，不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11.墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知;——推理得到的才是真实的知识;②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”;12.老子一切回归自然;13.朱熹“明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。

教资笔试38个科目二常考人物汇总

萌芽时期1、孔子（1）地位：被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。

（2）代表作品：《论语》（3）主要观点：①提出“有教无类”；②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；③倡导因材施教；④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。

（4）主要教育思想①教育作用：对社会发展作用：庶、富、教对人发展作用：性相近，习相远。

②教育目的：培养德才兼备的君子③教育内容：文行忠信④教学原则：因材施教；启发诱导；学思结合2.乐正克（1）据郭沫若考证，《学记》由思孟学派乐正克所著。

（2）《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也被成为“教育学的雏形”。

（3）主要观点：①启发性原则：“道而不牵，强而弗抑，开而弗达”；②循序渐进：“学不躐等”、“不陵节而施”；③长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。

《学记》１.地位：中国、世界上最早出现的专门论述教育问题的著作。

２.主要教育观点：（１）教育作用对社会发展作用：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”；对人发展作用：“玉不琢不成器，人不学不知道”（２）教学原则①教学相长原则②豫时孙摩原则③长善救失原则④启发诱导原则⑤课内外结合的原则3.苏格拉底（1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。

（2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。

（3）主要观点：①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；产婆术--西方最早的启发式教学②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。

4.柏拉图（1）代表作：《理想国》（2）主要观点：①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；③教育目的：培养哲学王。

5.亚里士多德（1）地位：“百科全书式教育家”（2）代表作：《政治学》（3）主要观点：①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；③实施体德智三育，体为首。

教育人物素材

教育人物素材以下是一些教育人物的素材供您参考：1. 杜威（John Dewey）：美国教育家、心理学家和哲学家，被誉为现代教育学和进步教育运动的奠基人之一。

2. 孟子（Mencius）：中国古代教育家和哲学家，提出了“性善论”和“教育重要论”，强调道德教育和人的完善。

3. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：奥地利心理学家和精神分析学的创始人，对儿童心理学和发展心理学有重要贡献。

4. 爱因斯坦（Albert Einstein）：德裔美籍理论物理学家，被认为是现代物理学最重要的科学家之一。

他对教育持有积极态度，并提倡培养学生的创造力和思辨能力。

5. 蒙台梭利（Maria Montessori）：意大利医生和教育家，创立了蒙台梭利教育法，强调自由活动、自主学习和尊重儿童个体差异。

6. 弗洛伦斯·南丁格尔（Florence Nightingale）：英国护理先驱，被誉为现代护理的创始人之一。

她提倡医学教育的改革和护理的科学化。

7. 李泽厚：中国现代教育家和数学家，是中国数学教育改革的推动者之一，倡导“让学生学会学习，学会思考”。

8. 奥古斯丁（Saint Augustine）：古代基督教神学家，对教育的理论和实践有深刻的思考和贡献。

9. 让-皮亚杰（Jean Piaget）：瑞士心理学家，对儿童认知发展的研究做出了重要贡献，建立了认知发展理论。

10. 弗朗索瓦·拉卢兹（François Rabelais）：法国文艺复兴时期作家和教育家，他的作品《巨人列传》和《岛巨人传》中揭示了他对启发式教育的思考和重视。

无论是国内还是国外，都有许多优秀的教育人物。

通过学习和了解他们的思想和贡献，可以加深对教育的理解，启迪自己的教育实践。

最全教育公共基础笔试人物及其代表作(思想)

《教育公共基础笔试》人物及其代表作或思想1、内发论（遗传决定论）代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔2、外铄论（环境决定论）代表人物：荀子、洛克、华生3、神话起源说：朱熹4、生物起源说：利托尔诺、沛西·能5、心理起源说：孟禄6、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫7、杜威：教育即生活、学习即社会、从做中学8、孔子：《论语》，性相近，习相远。

有教无类、子以四教：文、行、忠、信。

因材施教、不愤不启、不悱不发、学以致用、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

9、孟子：性善论，明人伦，内发论的代表。

10、荀子：性恶论，化性起伪，闻—见—知—行11、墨子：兼爱、非攻，亲知、闻知、说知12、道家：回归自然，复归13、苏格拉底：产婆术（助产术）14、柏拉图：《理想国》15、亚里士多德：《政治学》16、昆体良：《雄辩术原理》《论演说家的教育》《论演说家的培养》17、培根：《论科学的价值》首次把“教育学”作为一门独立的学科提出18、夸美纽斯：《大教学论》第一次系统的论述了班级授课制和学年制，“泛智”19、洛克：《教育漫话》提出“白板说”和“绅士教学论”20、卢梭：《爱弥儿》，自然主义教育21、康德：《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”“教育的方法必须成为一种科学”22、裴斯泰洛齐：《林哈德与葛杜德》第一个明确提出“教育心理学化”口号23、赫尔巴特：《普通教育学》伦理学和心理学。

教育性教学，教师中心、课堂中心、教材中心，明了、联想、系统、方法。

科学教育学的奠基人，现代教育学之父。

24、杜威：《民主主义与教育》，实用主义，教育即生活，教育即生长、教育即经验的改造，学校即社会，教育无目的论，儿童中心、活动中心、经验中心，从做中学。

25、马克思、恩格斯、列宁：对教育的阶级性，人的全面发展等问题做了科学解释。

26、克鲁普、斯卡娅：《国民教育与民主制度》27、加里宁：《论共产主义教育》28、马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》29、凯洛夫：《教育学》30、杨贤江：《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作31、赞科夫：《教学与发展》32、布鲁姆：《教育目标的分类系统》，认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

教综人物及份总结

教育综合知识专题汇总人物篇一、“之父”大汇总1.夸美纽斯——教育学之父2.赫尔巴特——科学教育学之父3.保罗·朗格朗——终身教育之父4.桑代克——教育心理学之父5.冯特——心理学之父6.泰勒——课程评价之父7.乌申斯基——俄国教育心理学之父8.帕克——进步主义教育运动之父9.华生——行为主义心理学之父10.福禄贝尔——幼儿教育之父二、人物-中国——教育家1.孔子公元前551-前479——论语,教育作用“庶富教”；“性相近、习相远”；教育对象--有教无类；教育内容-六经、文行忠信；教学原则-因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实；教师观-“学而不厌,诲人不倦”“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从”；教育目的社会本位论代表人物.学—思—习—行的统一过程行的学习过程.“学而时习之”,“温故而知新”,巩固性原则.子思——与孟子并称思孟学派.中庸中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”强调学习过程.2.孟子——孟子尽心上首次使用“教育”一词；性善论、内发论代表人物、教育目的社会本位论代表人物.3.墨子——素丝说4.荀子——“性恶论”、“化性起伪”、：“蓬生麻中,不扶而直；白沙在涅,与之俱黑.”；外铄论代表人物5.董仲舒——“性三品”说、“罢黜百家、独尊儒术”6.朱熹——神话起源说代表人物；代表作四书集注、“因材施教”、“启发”一词的提出者7.张焕纶——1878年所创办的上海正蒙书院内附设的小班,近代小学教育开端8.盛宣怀——1897年创办的南洋公学,分为四院,其中的外院即为小学,近代公立小学教育开端9.张百熙——起草“壬寅学制”、奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”10.张之洞——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”11.荣庆——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”12.蔡元培-“学界泰斗,人世楷模”；“五育并举”的教育方针；兼容并包的办学理念.蔡元培提出了“以美育代宗教”的主张,把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统揉合到一起,形成了自己的美育思想.13.陶行知-毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”,生活教育理论14.黄炎培-“使无业者有业,使有业者乐业”的着名职业教育理论.15、冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说：1原型定向2原型操作3原型内化三、人物—西方-教育家1、苏格拉底 -“产婆术”.2、柏拉图-古希腊-理想国-教育目的——哲学王3、亚里士多德-古希腊-政治学-“灵魂论”、德智体三育教育、首次提出“教育遵循自然”、和谐发展4、昆体良-古罗马-论演说家的教育,又名雄辩术原理-西方第一个专门论述教育问题的教育家5、利托尔诺、沛西能——生物起源说代表人物6、孟禄——心理起源论代表人物7、米丁斯基-劳动起源说代表人物8、凯洛夫-劳动起源说代表人物,主编的教育学总结了苏联社会主义教育的经验,构建了新的教育学理论体系；教学过程是一种认识过程.9、杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家.他以李浩吾的笔名写的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学.10、马卡连柯着有教育诗、论共产主义教育、父母必读等,他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献,其核心教育思想是集体主义教育.尊重信任学生与严格要求学生相结合的教学原则；集体教育与个别教育相结合的德育原则；班级管理平行管理模式代表人物.11、培根-英国-论科学的价值和发展-首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来12、夸美纽斯-捷克-大教学论-1教育适应自然的原则；2他第一次系统论述了班级授课制和学年制.3“泛智主义”；泛智主义课程理论13、洛克-英国-教育漫话-“白板说”、“绅士教育”思想14、卢梭-法国-爱弥儿-自然主义教育思想；教育目的个人本位论开先河者.浪漫自然主义经验课程代表人物15、裴斯泰洛齐-瑞士-林哈德与葛笃德-第一个正式提出“教育心理学化”；教育目的个人本位论代表人物.浪漫自然主义经验课程代表人物16、赫尔巴特-德国-普通教育学-“一本书、二个基础、三个中心、四个阶段”；教育目的、教学的教育性原则17、福禄倍尔-德国-人的教育；教育目的个人本位论代表人物；浪漫自然主义经验课程代表人物18、第斯多惠-德国-德国教师培养指南,“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师叫人发现真理”.19、斯宾塞-英国-教育论-“教育为完满生活做准备”-教育预备说；实用主义课程理论20、乌申斯基-俄国-人是教育的对象-俄国教育心理学之父.“复习是学习之母”,体现了巩固性原则21、杜威-美国-民主主义与教育-零个目的、一本书、三个中心观点、五个阶段；经验自然主义课程理论22、赞科夫-苏联-教学与发展-“一般发展”23、苏霍姆林斯-苏联-给教师的建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学-全面和谐发展教育思想24、布鲁姆-教育目标分类学、学生学习的形成性和终结性评价分册-认知领域、情感领域和动作技能领域；掌握学习理论25、瓦根舍因-德国-范例教学原理-范例教学理论26、布鲁纳-美国-教育过程-学科的基本结构”；倡导发现法；结构主义课程理论.认知—结构学习论27、弗洛伊德-精神分析学派创始人、“性本能”.内发论代表人物、遗忘的“动机说”.28、威尔逊——“基因复制”,内发论代表人物29、格赛尔——“双生子爬梯实验”,身心成熟机制制约人的发展、内发论代表人物30、高尔顿——遗传的天才31、霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”遗传决定论代表人物32、舒尔茨——人力资本力量33、昆拉多·洛伦兹博士——奥地利着名的生物学家,提出“关键期”34、涂尔干——社会是超越个人的客观实在,教育按社会的需要和要求来培养人才.社会本位论代表人物35、凯兴斯泰纳——国家教育制度只有一个目标,那就是培养公民.社会本位论代表人物36、赫钦斯——“永恒主义”教育家.社会培养理智能力卓越、思维习惯良好和技能优秀的人.社会本位代表人物.37、孔德——“真正的个人是不存在的,只有人类才存在,因为不管从哪方面看,我们个人的一切发展,都依赖于社会”,社会学创始人,社会本位论代表人物.38、帕克——“一切教育的目的,是人,是人的身体、思想和灵魂的和谐发展”,个人本位论代表人物,.39、福勒、布朗——根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.40、波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长.41、布鲁巴奇——于1994年提出四种反思方法,供教师参考.第一,反思日记；第二,详细描述；第三,交流讨论；第四,行动研究.42、马斯洛——人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、需要层次理论43、罗杰斯——人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、有意义的自由学习观.“全人”的教育目的.“患者中心疗法”.44、布拉梅尔德、弗莱雷——社会中心课程论代表人物45、泰勒——课程设计目标模式、课程评价目标模式46、斯滕豪斯——对泰勒“目标模式"批评的基础上提出“课程设计模式”.47、斯克利文——“目的游离评价模式”提出者48、斯塔弗尔比姆——“CIPP评价模式”提出者49、桑代克——遗忘的“消退说”；联结-试误说；学习迁移的共同要素说50、艾宾浩斯——“遗忘曲线”51、陆钦斯——“量水试验”定势52、邓克尔——“蜡烛实验”功能固着.53、斯皮尔曼的二因素论54、吉尔福特的智力三维结构论55、卡特尔的智力形态论56、加德纳的多元智力理论57、巴甫洛夫——经典条件作用理论；58、埃里克森——社会性发展阶段理论59、耶克斯—多德森——“耶克斯—多德森定律”60、马斯洛——需要层次理论61、麦克利兰、阿特金森——成就动机理论代表人物62、海德——成败归因理论六个因素63、韦纳——把归因分为三个维度：内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因；64、班杜拉——“自我效能感”理论提出者、社会学习理论65、贾德——学习迁移的概括化理论66、科勒——学习迁移的关系转换理论、完形-顿悟说、67、奥苏伯尔——认知结构迁移理论.按学习者是否理解学习材料有意义学习、机械学习学习者获知学习材料意义的方式发现学习、接受学习有意义学习的间繁程度符号表征学习、概念学习、命题学习、概念与命题的运用、解决问题与创造.认知-同化理论、先行组织者技术、知识学习的分类上位学习、下位学习、并列结合学习68、加涅——学习结果分类、学习层次分类、信息加工学习理论69、斯金纳-操作性条件作用论、学习动机强化理论、程序教学和计算机辅助教学70、维果茨基——最近发展区理论71、加里培林——心智技能的五阶段模型72、安德森的心智技能形成三阶段论,即认知阶段、联结阶段和自动化阶段.73、德鲁克——班级目标管理74、克伯屈——设计教学法代表人物75、帕克赫斯特——道尔顿制76、劳伊德·特朗普特——朗普制77、普莱西——设计程序教学法数字篇一、首次提出者大汇总1、孟子——“教育”一词的提出者2、孔子——“启发式”教育思想的首次提出者3、苏格拉底——西方“启发式”教育思想的提出者4、朱熹——“启发”一词提出者,“因材施教”一词的提出者5、孔颖达——“课程”一词最早使用者二、“第一”大汇总1、宫廷学校——有文献记载的世界上第一所学校——公元前2500年第一个进入奴隶社会的古埃及2、泥板书舍——公元前3500年有考古证明的世界上最早的学校3、孔子——中国启发式教育第一人孔子——世界启发式教育第一人4、苏格拉底——西方启发式教育第一人5、学记——世界上第一本专门论述教育问题的着作6、雄辩术原理——西方第一本专门论述教育问题的着作、世界上最早的专门论述教学法的着作.7、“壬寅学制”——1902年,近代第一个颁布的学制8、“癸卯学制”——1903年颁布,1904年实施,近代第一个实施了的学制9、“壬子癸丑学制”——1912年,近代第一个资产阶级学制10、“壬戌学制”——1922年,近代第一个仿美的学制11、正确处理人民内部矛盾的问题——1957年,新中国成立后颁布的第一个教育方针.12、1951年10月1日,政务院颁布了学制改革的决定,确定了新中国的第一个学制,标志了我国学制发展到了一个新阶段.三、闹人的“二三四五六七”整理1、双基：基础知识与基本技能2、两基：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标3、两全：全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标4、两重：要建设好一批重点学校和一批重点学科1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标5、“两基本、一进入”,2010年5月教育部发布的国家中长期教育改革和发展纲要2010~2020,到2020年,我国教育事业改革发展的战略目标是,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列.6、“四有”“五育”——有理想、有道德、有文化、有纪律’的,德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人1999年颁布的中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定7、旧三中心：教师中心、书本中心、课堂中心8、新三中心：学生中心、经验中心、活动中心9、四段教学法：明了、联想、系统、方法10、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论11、五四制：小学五年、初中四年12、六三制：小学六年、初中三年13、六经：诗书礼乐易春秋14、六艺：礼乐射御书数15、四书：大学中庸论语孟子16、五经：诗书礼易春秋17、七艺：三科-文法、修辞、辩证法；四学-算术、几何、天文、音乐18、七技：四、重要的年份1、、1897年-盛宣怀创办的南洋公学,分为四院,其中的外院即为小学-我国最早的公立小学堂.2、1902年颁布的“壬寅学制”未实行3、1903年-1904的“癸卯学制”实行新学制的开端奏定初等小学堂章程-规定初等小学教育为义务教育.4、1905年“废科举,开学堂”5、1922年颁布的“壬戌学制”6、1912年“壬子癸丑学制”-改小学堂为小学校,分初等小学校和高等小学校.-培养目标是：留意儿童身心发育,培养国民道德之基础,授以生活所必需之知识技能7、1951年,学制改革的决定颁布中华人民共和国新学制.幼儿教育3~7岁；初等教育；中等教育；高等教育.8、1957年正确处理人民内部矛盾的问题——新中国成立后颁布的第一个教育方针.9、1958年教育工作的指示,指出“现行的学制是最需要积极地和稳妥地加以改革”,其主要目的是“为了多快好省地发展教育事业,必须动员一切积极因素”.该指示提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则.10、1985年颁布中共中央教育体制改革的决定党的十一届三中全会以后,为了改变教育不适应新形势发展的状况,1985年我国正式颁布中共中央教育体制改革的决定.主要有：1．教育体制改革的目的；2．实行九年义务教育；3．中等教育改革；4．高等教育改革.11、1986年义务教育法颁布,九年义务教育制度在我国确立.12、1995年,中华人民共和国教育法明确规定了我国新时期的教育方针,即“培养德智体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人.”13、1999年颁布的中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定中对我国的教育方针做了新的表述：“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的,德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.”14、2001年2月,国务院批准基础教育课程改革纲要试行,标志着我国基础教育课程改革全面启动.15、2006年新修订的中华人民共和国义务教育法16、2010年7月颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020在第一部分“总体战略”中再次强调了我国的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”。

教师招聘考试-教育学必考人物(含习题和答案)

专题一一、纵向学——外国教育家（一）教育学的萌芽人物著作教育观点孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。

孔子的学说是以“仁”为核心的最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上（“克己复礼为仁”）；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。

“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。

”“有教无类。

”“学而不思则罔，思而不学则殆。

” “温故而知新，可以为师矣。

”墨翟《墨子》以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。

苏格拉底教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。

第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。

教育的目的是培养治国人才。

柏拉图（欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家。

）《理想国》寓学习于游戏”的最早提倡者。

人类要从现实世界走向理念世界，非常重要的就是通过教育。

亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家）《政治学》注意儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。

在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

昆体良《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）—西方最早的教育著作，也是世界教育理论和实践都以培养雄辩家为宗旨。

昆体良提出的教育目的，就是培养善良而精于雄辩术的人。

善良是第一位的，在雄辩术上达到完美境界是第二位的。

上第一部研究教学法的书。

（二）教育学的创立阶段（或称：教育学的形成时期）人物著作教育观点培根（科学归纳法第一人）《新工具》——号召采用实验调查法 ①经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用；②科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳；③《论科学的价值和发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。

教师资格证常考人物

教师资格证常考人物1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。

他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。

2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。

孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。

3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。

提倡“闻见知行”结合的教学方法。

但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。

4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。

5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。

6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。

他在教育理论上的最大贡献是产婆术。

7、柏拉图：著名思想家。

教育代表作是《理想国》。

8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。

在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。

9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。

10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。

11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。

夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。

他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。

12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。

他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。

他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。

13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。

代表作是《林哈德和葛笃德》。

14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。

教资科目二常见人物汇总

1.孔子（1）著作孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中（2）地位世界最早提倡启发教学的人（3）观点①道德德育（居于首要位置）②教育功能：教育的社会功能：庶、富、教教育的个体功能：性相近，习相远③办学方针：有教无类④教育目的：学而优则仕——从平民中培养德才兼备的从政君子⑤教学方法：a.学思结合b.启发诱导：不愤不启，不悱不发c.因材施教⑥学习过程：学、思、习、行四个阶段2.苏格拉底（1）地位西方最早提倡启发教学的人（2）观点产婆术（问答法），包括讽刺、助产术、归纳和定义四个步骤3.柏拉图（1）著作《理想国》（2）观点①最早提出“寓学习于游戏”②社会本位论的代表人4.亚里士多德（1）著作《论灵魂》（2）观点首次提出“教育遵循自然”的原则5.昆体良（1）著作《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书6.培根（1）地位科学归纳法第一人（2）著作《新工具》（3）观点《论科学的价值和发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来7.夸美纽斯（1）地位教育学之父（2）著作①《大教学论》（1632）——教育学成为一门独立学科的标志②学科中心课程理论代表人（3）观点①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则②教学制度：系统论述班级授课制的方法和实施内容③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人④教学内容：规定了百科全书式的课程⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法8.康德（1）著作《康德论教育》（又称《教育论》）（2）观点①人的所有自然禀赋都有待发展，“人是唯一需要教育的动物”②康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学9.卢梭（1）著作《爱弥儿》（2）观点①培养目标：自然人②“自然后果”法③人们称他为“最早发现了儿童的教育家”④个人本位论的代表人⑤活动中心课程理论代表人10.洛克（1）著作《教育漫话》（2）观点①提出“白板说”②倡导“绅士教育”③外铄论代表人11.裴斯泰洛齐（1）著作《林哈德与葛笃德》（2）地位①慈爱的儿童之父②个人本位论的代表人③活动中心课程理论代表人（3）观点①最早提出“教育心理学化”的主张②西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家12.赫尔巴特（1）著作《普通教育学》（1806）——标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生（2）地位①科学教育学之父、传统教育代表人②社会本位论的代表人（3）观点①教育性教学原则：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反的方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”②将伦理学和心理学作为教育学的理论基础③强调教师的权威作用及中心地位，形成了传统教育“教师中心、教材中心、课堂中心”的特点④提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了（清楚）、联想、系统和方法四个阶段⑤教育的目的：培养良好的社会公民13.杜威（1）著作《民主主义与教育》（2）地位①实用主义哲学创始人、进步教育运动代表人物②教育无目的论代表人③活动中心课程理论代表人（3）观点①三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心②教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造（其教育思想的基础与核心）③学校即社会④从做中学⑤五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设14.斯宾塞（1）著作《教育论》（2）观点①教育准备生活说②科学知识最有价值③学科中心课程理论代表人15.马卡连柯（1）著作《教育诗》（2）观点①集体教育思想②平行教育德育原则③尊重学生与严格要求德育原则④平行管理16.凯洛夫（1）著作《教育学》被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作（2）观点劳动起源学说的代表人之一17.杨贤江（1）著作《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作18.蔡元培（1）地位学界泰斗，人世楷模（2）观点①提出“五育”并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育②中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教”19.陶行知（1）地位伟大的人民教育家；万世师表（2）观点①教育实践a.晓庄学校——生活即教育b.山海工学团——小先生制c.育才学校②生活教育理论a.生活即教育（生活教育理论的核心）b.社会即学校c.教学做合一20.赞科夫（1）观点发展性教学理论21.布鲁纳（1）观点①结构主义教学理论②发现学习22.瓦·根舍因（1）观点范例教学理论23.苏霍姆林斯基（1）观点①全面和谐教育思想②《给教师的建议》（也称《给教师的一百条建议》）、《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》，他的著作被称为“活的教育学”24.布卢姆（1）观点①掌握学习理论②教育目标分类：认知、情感和动作技能三大领域25.巴班斯基（1）观点教学过程最优化理论26.布鲁巴奇（1）观点1994年提出以下四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究27.波斯纳（1）观点教师成长的公式：经验＋反思＝成长28.罗森塔尔（1）观点罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应。

吐血整理教育学常考人物

（一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。

教育的最高目的是培养治理国家的哲学家。

2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早的一部教育著作）,人文主义,遵循人的自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。

3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座的教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。

4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育’。

5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。

教育目的：自然天性获得了自然发展的人，“个人本位论”或“儿童本位论”。

6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学是对经验事实的描写和记录，主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义教学。

7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础和心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。

8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学”，强调儿童中心。

教育无目的论。

现代教育派，主张把学生变成教学的中心。

（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦的解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。

3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。

4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。

5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童的认知发展阶段理论，道德认知发展理论。

6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克的学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，他在针对问题解决模式中提出试误说。

8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习和教学基本原则。

教师资格证科二必考人物和观点(口诀)

教育学1. 美纽斯，(17世纪)在《大教学论》中提出教育适应自然的原则，对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制(兴起于 17 世纪的乌克兰)进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

使教育学正式形成一门独立的学科。

最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。

口诀：级智夸大独立2. 杜威，是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。

他提出了一目的：他认为教育目的应来源于教育内部，而不应当从教育外部寻找一个目的强加给教育本身；提出了新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心；他提出了五步教学法；他的思想集中反应在《民主主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

“教育即生长”。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程,并且付诸实践。

口诀：杜威一三五，既民主又实用。

杜威来改变3. 孔子，教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中，把学习过程概括为“学一思一行”的统一过程。

“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习思考相结合。

4. 马卡连柯，提出了“平行影响”,促成了班级平行管理的理论。

5. 卢梭的代表作《爱弥儿》，教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

口诀：卢梭爱儿很自然。

6. 洛克，提出的“白板说”是外铄论的典型代表。

他的著作是《教育漫话》，提出“绅士教育思想”。

口诀：绅士洛克在白板上画漫画。

7.苏格拉底，是古希腊对后世影响较大的教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。

他的“产婆术”(体现了启发性)教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相对应。

8. 舒尔茨，1960 年在美国经济学第 73 届年会上所做的人力资本投资”的讲演,被称为人力基本理论创立的“宪章。

他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考点最新版(二)_24

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考点最新版(二)1、单选题程序教学理论的代表人物是_____A : 罗杰斯B : 布卢姆C : 斯金纳D : 皮亚杰参考答案: C本题解释:参考答案：C。

参考解析：C[解析]斯金纳是美国新行为主义心理学和新行为主义教育流派的代表人物。

他以操作性条件反射学说和强化理论为基础，建立了程序教学的基本理论，对美国和世界的教育产生了较大影响，从而赢得了“程序教学之父”的美誉。

所以本题选 C。

2、单选题儿童刚学习鸟字时，鸟与乌等形近字常混淆，这是由于这时期儿童的观察品质缺乏_____。

A : 精确性B : 顺序性C : 目的性D : 敏捷性参考答案: A本题解释:参考答案：A。

参考解析：3、简答题简述德育过程的一般规律。

参考答案:(1) 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(2) 学生在活动和交往中形成思想品德规律(3) 学生思想内部矛盾转化规律(4) 学生思想品德形成的长期性和反复性规律4、单选题幼儿能用语言说出图形的大小一般是在_____。

A : 2 岁后B : 3 岁后C : 4 岁后D : 5 岁后参考答案: C本题解释:参考答案：C。

参考解析：4 岁后的儿童一般能用语言说出图形大小。

5、单选题一朝被蛇咬，十年怕井绳，这种现象指_____。

A : 消退B : 强化C : 刺激泛化D : 刺激分化参考答案: C 本题解释: 【答案】C。

解析：刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

6、单选题根据操作对象的不同可将操作技能分为_____。

A : 精细的动作技能与粗放的动作技能B : 连续性的动作技能与非连续性的技能C : 开放性动作技能和封闭性动作技能D : 工具性动作技能和非工具性动作技能参考答案: D本题解释:参考答案：D。

参考解析：根据操作对象的不同，可将操作技能分为工具性动作技能和非工具性动作技能。

2024年教育学人物归纳总结

2024年教育学人物归纳总结2024年是一个充满挑战和变革的年份，对于教育领域来说也不例外。

在这一年里，涌现出了许多杰出的教育学人物，他们以其卓越的贡献和领导力在教育界产生了深远的影响。

本文将对这些杰出的教育学人物进行归纳总结。

1. 约翰·詹金斯（John Jenkins）约翰·詹金斯是一位教育心理学家，他在教育领域作出了卓越的贡献。

他提出了“个性化学习”的概念，倡导以学生为中心的教育模式。

他的研究表明，每个学生的学习方式和需求都是独特的，因此教育应该根据学生的个性化需求进行定制化的教学。

他的理论和实践对教育界产生了深远的影响，推动了教育的创新和进步。

2. 安吉丽娜·刘易斯（Angelina Lewis）安吉丽娜·刘易斯是一位教育政策专家，她致力于推动公平和包容性教育。

她的研究重点是研究贫困地区和少数族裔学生的教育问题，并提出了一系列解决方案。

她的努力使得越来越多的教育机构关注社会公平和平等机会，为弱势群体提供更好的教育资源和支持。

3. 陈颖（Ying Chen）陈颖是一位教育技术专家，她在2024年推动了教育技术的创新和应用。

她开发了一套基于人工智能和大数据分析的个性化学习平台，该平台可以根据学生的学习情况和兴趣推荐适合的学习资源和活动。

陈颖的研究在提高学生学习效果和兴趣方面取得了显著成果，为教育技术的进一步发展提供了重要的参考。

4. 何诗慧（Shihui He）何诗慧是一位专注于教育改革的教育学者。

她提出了“综合评价”的概念，主张通过多样化的评估方法来评价学生的能力和素质。

她的研究表明传统的考试评估方式存在许多局限性，不能全面评价学生的综合能力。

她的理论对教育机构和政策制定者产生了积极的影响，推动了综合评价方法在教育领域的应用。

5. 马克·杰克逊（Mark Jackson）马克·杰克逊是一位创新教育者和推动者。

他创建了一所以创新和实践为中心的学校，致力于培养学生的创造力和解决问题的能力。

教师资格考试人物归纳总结

教师资格考试人物归纳总结教师资格考试是一项对教师从业者进行专业能力评估的重要考试，其中涉及到大量与教育相关的人物。

这些人物对于教师从业者来说具有重要的意义，通过归纳总结这些人物的相关信息，可以帮助考生更全面地了解教育领域的动态和前沿，同时也能够在考试中有针对性地备考。

本文将针对教师资格考试中常见的人物进行归纳总结，并提供相关的背景信息和重要观点。

一、教育家1. 孔子- 背景信息：孔子是中国古代伟大的教育家、哲学家和政治家，被尊称为“至圣先师”。

- 重要观点：孔子提倡“仁爱”、“孝道”等传统价值观念，主张“教学相长”和“教学相长”，他的思想对中国教育产生了深远的影响。

2. 罗杰斯- 背景信息：卡尔·罗杰斯是美国心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。

- 重要观点：罗杰斯提出了“人本主义教育”理论，主张教师应以尊重学生和关注学生的个体需求为核心，倡导积极、开放和民主的教学方法。

3. 弗洛伊德- 背景信息：西格蒙德·弗洛伊德是奥地利心理学家和精神分析学派的创始人。

- 重要观点：弗洛伊德的心理学理论对教育也有重要意义，他强调童年经验的影响，并提出了“本我”、“自我”和“超我”的概念，对学生的心理状况进行深入分析。

二、教育学者1. 杜威- 背景信息：约翰·杜威是美国教育学家，被尊为“现代教育学之父”。

- 重要观点：杜威提出了“学以致用”和“体验主义教育”理念，主张学生通过实践和体验，去建构属于自己的知识体系。

2. 维果茨基- 背景信息：列文·维果茨基是苏联心理学家，提出了“社会发展理论”。

- 重要观点：维果茨基认为社会文化环境对个体的发展具有重要影响，强调社会互动和合作学习在教育中的作用。

三、教育改革者1. 蒙特梭利- 背景信息：玛利亚·蒙特梭利是意大利儿童教育家，创立了“蒙特梭利教育法”。

- 重要观点：蒙特梭利提倡儿童自由发展和自主学习，重视儿童在一个自由和有序的环境中进行自主探索。

教师招聘考试教育综合人物大全

1、利托尔假设（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。

第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学说明。

否定社会属性，不科学。

2. 孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无心识的仿照）。

否定社会属性，不科学。

3. 苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。

（后人归纳为四部份：挖苦“助产术”，归纳，概念）4. 柏拉图，《理想国》，培育的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。

5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上第一次提出“教育遵循自然”；②《论灵魂》，是历史上第一部论述各类心理现象的高作6、昆体良(古罗马，教学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最先的教育高作，古代西方第一部教学法论著③对班级讲课制进行一些阐释，这是班级讲课制思想的萌芽7. 夸美纽斯(捷克，教育家)《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被以为是近代第一本教育学高作，最先从理论上对班级讲课制作了论述，为班级讲课制奠定了理论基础。

要紧教学观点：①教育目的：为人的永生做预备，又有现实目的。

②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。

”③教育适应自然：该原那么是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条全然性的指导性原那么。

④学制系统：别离四个时期。

⑤教学原那么：提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等。

8.卢梭(法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家)，①《爱弥儿》《忏悔录》;②“教育上的哥白尼”;③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭);④个人本位论(关于教育目的确立的理论);⑤儿童(学生)中心论(杜威，师生关系两种对立的观点)要紧观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心②把儿童的进展和教育划分四个时期：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。

教师招聘考试常考教育综合知识点汇总

教师招聘考试常考教育综合知识点汇总教育学是一门科学，研究教育现象并揭示教育规律。

我国春秋时期的《学记》是世界上第一部专门讨论教育问题的著作，比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想包括循序渐进的教学原则、启发性教学原则以及教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律。

捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，提出了班级授课制。

美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学出发点与归属。

美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

教育的概念包括广义的社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的学校教育，以及偏义的思想品德教育。

教育的社会属性具有永恒性、历史性和相对独立性。

我国封建社会学校的教学内容主要包括“四书”和“五经”，贯穿了儒家思想。

遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

我国普通中学的双重任务是培养各行各业的劳动后备力量，为高一级学校输送合格新生。

全面发展教育的组成部分包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

其中，“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

体育的根本任务是增强学生体质。

蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

美育的任务包括使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力，培养学生表现美和创造美的能力，以及培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务是培养学生正确的劳动观念和惯，同时教育学生掌握基本生产知识和劳动技能。

教师招聘考试教育综合二十个常考人物(下)汇总

教师招聘考试教育综合二十个常考人物（下）十三、心理学常考人物之奥苏贝尔（下）除了上篇我们讲到的，奥苏贝尔的考点还有下列内容：3.先行组织者所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

例如：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。

以下关于“先行组织者”的说法错误的是（）A.由奥苏贝尔提出B.在正式学习之前呈现C.往往是比学习内容概括性更高的材料D.指的是课堂教学中的教师4.认知结构迁移理论美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。

关于认知结构迁移理论考查较少，只要知道是奥苏贝尔提出的即可。

5.学习中的动机因素奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。

与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我-增强驱力、附属驱力所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

简言之，即一种求知的需要。

自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。

附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。

考查方式如下：奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由__________、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。

个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.欲望内驱力D.自我提高内驱力本题考查了自我提高内驱力的概念，选D。

关于奥苏贝尔的知识点历来是考试中的重点内容，考生应在理解的基础上进行识记。

十四、心理学常考人物之班杜拉阿尔伯特·班杜拉（1925—）是美国当代著名心理学家。