基于任务驱动的高职《商务活动策划与组织》项目化课改研究
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践——《计算机网络课程》教学案例当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。
随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。
近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。
计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。
我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。
为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。
【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。
职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。
为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
高职项目化课程改革的研究与实践
第 ３期
山 东商 业 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｍｍｅ ｒ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ． １ ４ Ｎｏ． ３
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ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｈ ａ ｓ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｄ ｏ ｂ ｖ ｉ ｏ ｕ ｓ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ．Ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ａ ｌ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ
“项目引导、任务驱动”教学法在高职高专文科教学中的实践与探索——以《商务谈判》课程为例
【 姜 大源， 高等职业教 育课 程的 系统化设计—— 关于工作 １ ］ 论
过 程 系统 化课 程 开发 的解 读 中 国高教 研 究 ，０９ （ ） ２０ ，４ ．
成 的农 民生产 与销售 相脱节 的 问题 ， 《 是 网络 营销》 课
程 教 学 研究 的 重点 问题 。
的学 习与 实际 的 “ 农 ” 题相 联 系 ， 学 服务 于 “ 三 问 教 三 农 ”实 现 实 践 教 学 社 会 化 。 ， 五 、 学手 段 的运 用 教 １ 学 交 替 的教 学 手 段 。 课 程 教 学 方 法 与 手 段 的 ． 工 在
－
【 姜 大源 ， 高职教 育工作过 程 系统化课程 开发 Ｕ＿ 州建筑 ２ 】 论 】 徐
学 内容 能 很 快 得 到 实 践 的验 证 ，加 深 学 生 对 理 论 知 识
企业 开展 网络 营销活 动 的组织 要求 、 环境 机会 、 威胁 ， 网络虚拟市场 的竞争环境 ；为家乡某农 产品设计调查 问卷并发布 ； 为南宁市供销 社写一份 网络 营销计划 书 ； 基于搜索引擎优化技术对柳州双喜酱料］ （ｔ ：ｌ ｘｐ － ｈ ｐ ／ｓｓ． － ｔ ／ｚ ＂ ｏ／的网站 进行分析 ， 出该 网站存在 哪些 问题 ， ｎ） 找 并提 出解决 方案 ； 为钦州 的“ 王蜜枣 ” 蜜 撰写 一份产 品推广 的电子 邮件 ， 并通过 邮件列 表发送 出去 ； 为容县沙 田柚 制作一个 网络广告 ， 并发 布 ； 南宁市供销 社将建立信 息 化 网站平 台， 根据 网站需求 介绍 ， 为武 呜供 销社写一份 企业 网站策划 书 ； ２０ 年广西 网上西瓜 、 为“０ ９ 甜瓜节 ” 编 写营销短信 。这些项 目的实施 与教学结合 ， 既贯穿 了网 络营销课程 内容体 系 ，又 为这些企业解决 了实际运行 中存在 的问题 ， 体现 了课程 教学的社会价 值 ， 形成 良好 的校 、 企互动 ， 解决 了实践 教学 与企业 、 行业结合 不 紧 密等问题 ， 实现教 学模式项 目化 。
课改背景下基于项目化任务驱动下《电子商务应用基础》教学反思
目， 通过七个项 目 使学生在研究 电子商务 内涵 的基础
上， 能 够 将 有 关 计算 机应 用 知 识 和 技 能 、 网 络知 识 和
师加深 了对教学活动规律 的认识和理解 ， 同时在这个
过程中， 教师不仅对已经完成 的教学有更深的体会和 感悟 ， 而且对正在实施或即将实施的教学有一定 的预
技经济市场
课改背景下基于项 目化任务驱动下《 电子商务应用基础》 教学反思
彭娟娟
（ 江苏财经职业技术学院， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ０ ０ ３ ）
摘 ｌ ｇ ： 高职教师要适应 当前的教 学变革， 就要不断提高 自身 的专业素质。教学反思是教师提高个人业务水平的一种有 效－ ｆ － － ＆。本文从教 学反 思定义和 意义入手 ， 结合电子商务专业《 电子商务应用基础》 项 目化课程教 学的特 点和现状 ， 分别 从教 材选用、 教＇ ｇ３ － 法、 教 学内容设 计角度 对课程 改革进 行 系统 的探 索与总结反 思 ， 提 出了一些 改进 措施 ， 以便在今后 的实际教 学过程 的不 断改进 ， 使之更好 的为教 学服务 。 关键词 ： 课 程改革； 项 目驱动 ； 教 学反 思
ｌ ２ １ 魏远． 汽 车实验教 学方式的探讨Ⅱ 】 ＿ 交通职业教 育 ， ２ ０ ０ ２ ． ２ ： ２ ２ ． 【 ３ ］黄 泽好 ， 李朝 晖等． 《 汽车实验 学》 课程教 学改革 与实践 Ｕ 】 ． 教 育教 学论坛， ２ ０ １ ２ ．
２ ０ １ ３牟 第 １ ０期
经 济市 场
与现实工作联系不紧密 、 项 目形式过于单一等一系列 的现象 ， 这些都阻碍着课程改革 的进程 。
2016年云南经济管理学院财经商贸学院普刊发表情况统计 (1)
非物质文化遗产背景下我国民族传统体育传承策略研究
才智
核心力量训练在高校篮球运动训练中的作用分析
高等院校毕业生就业心理调查与思考—云南经济管理学院 财商学院为例
应用型高校本科生“双元两阶”人才培养探究
当代教育实践与教 学研究
云南经济管理学院 学报
现代职业教育管理 与教学研究
应用型本科院校在创新创业型人才培养中存在的问题研究
云南经济管理学院2016年度财经商贸学院普刊统计表
填表部门: 科技处
填表时间：2017年1月7日
课题名称
基于 VBSE 平台的跨专业模块化创新创业人才培养模式研 究
浅析大学生校园贷问题及风险防治措施—以云南经济管理 学院为例
大学生志愿者活动的育人功能探析—以云南经济管理学院 为例
探究式学习在高职经济管理教学中的应用研究
28
财商学院 陈婷
29
财商学院 陈婷
30
财商学院 陈曦1
31
财商学院 单维霞
32
财商学院 单维霞
33
财商学院 单维霞
34
财商学院 朵娟
35
财商学院 方进普
36
财商学院 高冰
37
财商学院 高冰
38
财商学院 高珲
39
财商学院 高珲
40
财商学院 （行政）
高远
41
财商学院 （行政）
高远
42
财商学院 （行政）
普刊
当前高校思想政治理论工作存在的不足及解决对策
社会工作介入高校思想政治教育创新：契合性、意义及其 路径
应用型本科在《管理会计》教学中面临的困境及改革建议 分析
互联网+时代下的大学生创新创业途径探索
《商务活动策划与实施》课程标准
● 理解“头脑风暴”的含 义。
行头脑风暴，展开创意辩论。
主要
● 握产品促销策划的沟通与组 ● 了解市场营销 的核心
商务
织、细节把握； ● 握市场调研策划的常用方
思想和构成要素；
4
策划 营销策划 法、销售谈判策划的原则与过 ●掌握产品的定义、市场 14
类型
程；
定位和产品生命周期。
● 能够运用营销策划策略提出
1.1 课程的性质 本课程是文秘专业核心课程之一，在整个课程体系中属于文秘学生核心职业 技能模块中商务活动与管理类课程。 本课程在简单讲授商务策划的起源、发展沿革、中国的策划智慧基础上， 通过经典案例的学习和分析，通过商务活动的讨论、策划，使学生掌握商务策划 的主要概念、原则和基本方法、基本原理，掌握商务策划思维和创意方法、商务 策划策略与技巧、策划运作程序、市场经营策划与创业策划以及策划书的写作等 内容。 本课程紧密结合当前市场营销、广告营销等为主的商务活动，培养学生商 务活动组织与管理的能力，引导学生学会联系消费者购买心理策划各种商业活 动，促进销售，提高利润，为企业赢得更大效益。课程具有鲜明的实践性、操作 性。
本课程在简单讲授商务策划的起源发展沿革中国的策划智慧基础上通过经典案例的学习和分析通过商务活动的讨论策划使学生掌握商务策划的主要概念原则和基本方法基本原理掌握商务策划思维和创意方法商务策划策略与技巧策划运作程序市场经营策划与创业策划以及策划书的写作等内容
《商务活动策划与实施》课程标准
1.课程性质与设计思路
况（10%）。
终结性考核为期末考试，可采用书面测试、情景录像、任务解决及现场实际 操作考评等多种形式进行综合评判。
4.4 课程资源的开发与应用 本课程可以开发为网络资源，实现资源共享，成为学生在线学习、课外学 习的有利平台。 4.5 其它说明 本课程适用于文秘专业（三年制）
任务驱动法在高职跨境电子商务教学中的应用
任务驱动法在高职跨境电子商务教学中的应用随着全球经济的全面开放和电子商务的蓬勃发展，跨境电子商务已成为当代经济发展的重要方向。
为了适应这个趋势，高职教育必须更新教学思想，适时调整教学内容，提高实践能力。
任务驱动法正是一种适合高职跨境电子商务教学的教学方法，本文将对此进行探讨。
任务驱动法是一种基于任务和问题导向的教学方法，将知识教学与实践任务紧密结合起来，通过让学生解决实际问题来实现知识的应用和巩固，提高学生的实践能力。
跨境电子商务的教学内容十分丰富，包括市场分析、网站建设、税务管理、物流运输等多个方面。
运用任务驱动法，可以将这些内容有机地融合在一起，提供一个具有实际意义的跨境电子商务教学场景，实现知识与实践的有效结合。
1.任务设计任务设计是任务驱动法的核心环节之一。
在跨境电子商务教学中，任务设计应紧密结合实际生产和经营过程，突出实践应用。
任务可以包括网站建设、市场调研、财务管理、客户服务等多个方面，要求学生在实践中逐渐掌握知识和技能。
任务性质可以根据不同学科的需求和要求设计不同的类型，如销售、市场调查、客户服务等。
2.教学实施任务驱动法的教学实施是基于学生自主学习和寻找问题解决方法的，任何问题都可以成为学生学习的媒介。
在教学中，教师应该成为学生的指导者，而不是简单地传授知识，加强授课的启发性和交互性。
鼓励学生在任务中发挥主动性和创造性，与其他学生分享信息和经验，不断完善自己的知识和技能。
3.课程评估和反馈任务驱动法的评估和反馈是基于学生的实际表现和成果，以任务完成情况为基础。
任务完成质量的高低将成为课程评估和反馈的重要基础。
评估和反馈不仅可以调整任务设计和教学实施，还可以检测、评估和提高学生的实践能力，促进学生的个性化发展。
任务驱动教学法在高职商务交际课程中的实践与分析
习． 真 正掌 握实 际技 能 。
二、 任 务驱 动法 与英 语教 学 任务 驱 动教 学 法 “ 以培 养人 的综合 职业 能力 为
目标 ， 以职 业 时 间 活动 为 导 向 ， 强 调理 论 与实 践 的
统一 ； 尊 重学 生 的价 值 ， 引导 学 生主 动学 习 ， 联 系实 际 问题学 习 ， 真正 提 高学 生 的综 合素 质 ” ［ ２ １ 高 职英 语 教学 是一 项 复杂 繁琐 的过程 ， 任 务驱 动法 要 求教 师 指 导学 生 掌 握 完 成任 务 的思 路 。 并 下 达 任务 ， 把 大
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
一
第２ ９ 卷
直沿 袭“ 知识 传授 型 ” 教学 模式 ， 教 学体 系 的重 心
注重语 言形 式而 忽 略语 言意 义应 用 的现状 ． 鼓 励学
在 知识上 而不 在能力 上 ” 的现状 。
Байду номын сангаас二、 实 践 过 程
生 运用 目标语 言 完成 任务 ， 使 学生 在 关注语 言 形式
任 务计 划 与 实施 和 任务 评价 与 考核 四 个教 学步骤 ， 提 高学 生的职 业 综合 能力 和素质 。 任 务驱 动教 学 法活跃
了课 堂 气氛 ， 培 养 了学生 团队合 作 的精神 并在 一 定程 度上 提 高 了学 生运 用语 言的 能 力 ， 但 也在 一 定程度 上 削弱 了学生独 立思 考 的能 力。 任 务驱 动教 学法的 有 效 实施 有 赖 于教 师 不 断提 高 自身的理 论 水平 、 业务 水平
以更 加 自如 的 表达 ． 改变 了 “ 我 国 的高 职 英 语 教育
收 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ３ — １ Ｏ — ｌ ０
教育教学改革研究与实践项目立项结果的通知
广松职〔2018〕126号广州松田职业学院关于公布2018年校级 教育教学改革研究与实践项目立项结果的通知各系（部）：为了深化教学改革，推动产教融合、校企合作步伐，切实提高我校的教育教学质量，学校组织开展了2018年校级教育教学改革研究与实践项目申报评审工作。
在教师申请、各系部推荐的基础上，经学校教学指导委员会专家的审核与评审，共立项教育教学改革研究与实践项目15个，其中重点项目5项，一般项目10项，现将立项结果予以公布。
附件：广州松田职业学院2018年校级教改课题立项名单广州松田职业学院2018年12月29日抄送： 广州松田职业学院董事会广州松田职业学院校长办公室 2018年12月29日印发附件2018年校级教改课题拟立项名单重点项目序号项目编号项目名称所属院（系）项目主持人项目组成员资助类型1GSZJGZD2018-001以企业项目为载体的《游戏周边产品设计》课程教学改革新思路艺术系欧彩霞滕珍珍学校资助华艳燕贺锋林马伊隆2GSZJGZD2018-002基于岗位任务驱动的高职电子商务专业实践教学模式改革研究机电系杨本胜肖红学校资助刘娇娇吴志平梅琪李建忠冯华3GSZJGZD2018-003高职体育俱乐部式（师徒制）教学改革的可行性研究基础部朱波李茹学校资助李伙强雷宇蒙胡春国吴洁芬4GSZJGZD2018-004计算机程序设计基础课程教学内容体系和教学方法研究与实践机电系李建忠周贤来学校资助蒋荣军陈俊锜杨本胜林芝怡冯绍峻5GSZJGZD2018-005基于课证融通的高职院校公共英语教学研究国际商务系刘志宇刘绍东学校资助梅晴余德华莫慧曾荣剑一般项目序号项目编号项目名称所属院（系）项目主持人项目组成员资助类型1GSZJGYB2018001以社区服务为特色的思想政治理论课校外实践教学基地建设研究思政部李博涵徐莹学校资助刘芳汪华章周巨安2GSZJGYB2018002企业项目化对接教学在版式设计课程中的运用研究艺术系庄伟滕珍珍学校资助陈经毅杨海霞唐楠3GSZJGYB2018003“项目启动+实训小课题”的包装设计实践性教学探究艺术系华艳燕滕珍珍学校资助欧彩霞陈蓓4GSZJGYB2018004基于社团活动的商务英语课程改革探索与实践国际商务系刘小晨孙明湘学校资助刘志宇梅晴莫慧严雪娟曾荣剑谭新梅5GSZJGYB2018005信息化背景下班级微信英语角在高职大学英语互动教学改革中的应用研究国际商务系严雪娟莫慧学校资助胡文锐孟健梅晴6GSZJGYB2018006跨境电商背景下高职商务英语专业人才培养改革研究国际商务系胡文锐熊径学校资助莫慧7GSZJGYB2018007以智慧仿真通关为导向的海关通关实务课程教学改革研国际商务系曾荣剑刘志宇学校资助刘小晨莫慧余德华究高锐管丽芬8GSZJGYB2018008以创新思维能力为导向的营销策划教改研究管理系马航通李仁仁学校资助段彦辉梁施蔚古映李云昌李红9GSZJGYB2018009基于CIIP模型的高职金融管理专业实践教学评价指标体系研究财经系罗军林李红学校资助华柳斌刘国军范战朋10GSZJGYB2018010民办高职院校会计专业教育教学改革研究财经系袁剑霖赖锦玲学校资助刘京凤。
任务驱动法在高职跨境电子商务教学中的应用
任务驱动法在高职跨境电子商务教学中的应用任务驱动法强调学生通过解决实际问题的任务来获得知识和技能。
在高职跨境电子商务教学中，教师可以设计各种真实的任务，如“设计一个国际物流方案”、“开发一个跨境电商平台”等，让学生在实践中学习相关知识和技能。
通过任务，学生不仅能够在实际环境中感受到专业知识的应用，还能培养解决问题和团队合作的能力。
在任务驱动法的教学中，教师应注重培养学生的实际操作能力。
在高职跨境电子商务教学中，可以通过模拟实验、实地考察等形式，让学生亲自参与实际操作。
教师可以组织学生参观国际物流中心，让学生亲自操作进口、出口货物的流程，感受到实际操作的难度和重要性。
这样的教学方法可以提高学生的实际操作能力，加深他们对相关知识的理解和应用。
任务驱动法强调学生的主动性和合作性。
在高职跨境电子商务教学中，可以通过小组合作任务的形式培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织学生分组开展市场调研，每个小组负责一个国家或地区的市场调研工作。
通过小组合作任务，学生既能够充分发挥自己的主动性，又能够学会合作和互助，提高团队合作能力和组织协调能力。
任务驱动法注重学生的反思和评价。
在高职跨境电子商务教学中，可以通过学生的报告、讨论和评审等方式，让学生对自己的学习过程进行反思。
教师可以要求学生进行一次项目总结和自我评价，学生可以在总结中回顾自己在任务中取得的成绩和遇到的困难，找出自己的不足之处，并提出改进意见。
学生的反思和评价有助于他们对自己的学习进行调整和改进，提高学习效果。
任务驱动法在高职跨境电子商务教学中具有较好的应用前景。
通过任务的设计和实施，可以培养学生的综合能力和解决实际问题的能力，提高他们的实际操作能力和团队合作能力。
任务驱动法注重学生的反思和评价，帮助他们发现和解决问题，提高学习效果。
高职教师应积极探索任务驱动法在跨境电子商务教学中的应用，提高教育教学质量，培养适应跨境电子商务需求的高素质人才。
任务驱动法在高职跨境电子商务教学中的应用
任务驱动法在高职跨境电子商务教学中的应用随着经济全球化的快速发展，跨境电子商务已成为了一个备受关注的行业。
为了培养适应行业需求的高素质跨境电子商务人才，高职教育需要适应时代的要求，采取有效的教学方法。
任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，它能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
本文将探讨任务驱动法在高职跨境电子商务教学中的应用。
一、任务驱动法的基本概念和特点任务驱动法是以任务为核心的教学方法，它将任务作为学习的目标和组织形式，通过解决实际问题的任务来推动学生的学习。
任务驱动法的特点主要包括以下几点：1.以任务为导向：任务驱动法以实际任务为导向，通过解决实际问题来推动学生的学习。
任务可以是真实的商业案例，也可以是模拟的情景，主要目的是培养学生的实践能力和解决问题的能力。
2. 学生主体性：任务驱动法注重学生的主体性，让学生成为学习的主导者和实践者。
学生在完成任务的过程中需要自主思考、积极探索，通过自主学习来提高自己的能力。
3. 合作学习：任务驱动法强调学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等形式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的合作能力和协作能力。
任务驱动法在高职跨境电子商务教学中具有很大的应用价值。
跨境电子商务是一个实践性强的行业，任务驱动法可以帮助学生更好地理解和应用相关知识；任务驱动法注重学生的主体性和合作学习，可以培养学生的实际操作能力和团队合作精神；任务驱动法能够培养学生的解决问题的能力，提高学生的创新思维和应对挑战的能力。
在具体的教学实践中，可以采取以下方式应用任务驱动法：1. 真实项目实践：可以选择一些真实的跨境电子商务项目，让学生在实践中学习，例如创建一个属于自己的跨境电子商务平台，学生需要从市场调研、产品选型、供应链管理等方面进行实操。
2. 模拟案例解决：可以根据实际情况设计一些模拟的跨境电子商务案例，让学生在小组或团队中分析问题、制定解决方案，通过合作学习来提高学生的解决问题能力。
基于任务驱动的高职国际商务专业教学改革分析
提高学生的实践能 力 ， 使学 生在 实际应 用 中， 丰 富 自己 的理 论 知 识， 加强理论知识 的应用 ， 提 高学 生的综合素养 。 ２ 、 设置具体的任务引导学生学习国际商务 专业课程体 系的模
块 内容
在 国际商务专业课程体 系中 ， 有两 大块 的内容是需要 学生 学 习的， 也可 以说 是 有 两 个 模 块 内容 ， 一是 “ 专业基础 知识模块 ” ， 二 是“ 专业能力模块 ” 。无论是哪个模块 的 内容 ， 如果 可以设置具 体 的任务 ， 使 学生学 习 ， 都将提 高学习效率 ， 促进 学生学 习能力 和探 究能力 的发展 。比如 ， 在第一个模块的学习 中， 需要学生 掌握 国外 商务及 国际商务有关 的基础知识 ， 对于很多学生而言 ， 他们都 觉得 这部分知识 的理论性很强 ， 理解起来难度较大 ， 但 如果教 师可 以设 置出相应的直观 的学 习任务 ， 使学生在任务 的驱动下进行 理论知 识 的学 习， 学生为了完成任务 ， 就需要积极主动地进 行理论 知识学 习， 学生的学习兴趣 可以得 到很大 的提 升。而对于第 二模块 的学 习， 可以设 置典型的工作 任务 ， 使学生能够在任务的驱动下参与到 具体 的实践活动 中， 在这个过程 中培养学 的岗位单项能力 、 专项能 力和综合能力 。通过任务驱动 ， 实现学生 的 自主学习 ， 实 现学生 的 能力发展 ， 对于学生而言具有 积极 的意义 。 ３ 、 设 置生活化 的学习任 务 ， 引导学 生在 生活 中学 习知 识提 高
长４ ． ９ ％， 全球贸易预计 仅增长 ２ ％左右 ， 我 国外 贸增速 明显高 于 全球的平均增速 ， 第一货物贸易大 国地位进一步巩固。 对外贸易的不断发展 ， 迫切需要优秀的 国际贸易人才 ， 这就 为 高校国际商务专业学生毕业后就业提供 了市场 ， 然而 ， 通过调查 我 们发现 ， 在高职 院校就读高级商务专业的学生毕业后 ， 并不能找 到 满意的工作 ， 很多学生存在就业难的问题 ，其原 因只有一 个 ， 虽然
浅谈基于项目驱动的教学模式改革
浅谈基于项目驱动的教学模式改革作者：毛彩菊来源：《科技创业月刊》 2017年第13期随着信息技术的发展以及互联网的普及，尤其是近年来慕课及网络课程的兴起，高校的教学环境已经发生很大的改变，传统的教学模式越来越不适应当前的环境。
在这种变化了的教学环境下，学界提出了各种教学模式改革的思路，比如“参与式教学模式”、“案例教学模式”、“探究式教学模式”等，其目的都在于通过教学模式的改变引致教学效果的提升。
这些新的教学模式，或着眼于改变目前课堂上教师的绝对主导地位，或着眼于理论与实际的结合，或着眼于启发学生的新思维。
一言以贯之，其目的都在于通过增强学生的课堂参与提高其思考水平与解决实际问题的能力。
在这些五花八门的教学模式改革中，笔者对基于项目驱动的教学改革模式最为倾心。
所谓基于项目驱动的教学模式，又称项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而推进教学活动的一种教学模式。
这种教学模式集合了前述诸多模式的优点，既有利于学生的课堂参与与教学互动，又因为其结果导向的特点而使得学生能在理论学习的同时培养实践能力。
本文将从传统教学模式存在的问题、基于项目驱动的教学模式的特点及实施三个方面对这一教学模式进行阐述。
１传统教学模式存在的问题现在的大学毕业生经常为人所诟病的一个弱点就是实践能力的不足，而这与传统课堂教学存在的问题是分不开的。
传统教学模式主要存在以下问题：1.1 重理论轻实际在传统的教学模式中，除了一些实践课程，教师一般注重课本理论知识的讲解，但却没有提供实际操作的空间。
造成这一现象的主要原因有以下两点：第一，课时受限。
由于课时的压缩，现在一门课程的课时一般是４８课时，最多的也不超过６４课时，在这种情况下，要教师既要讲解理论体系又要进行实践指导可能课时不足。
第二，教材受限。
现有的很多教材在知识体系安排上也缺乏实践部分的安排。
1.２重举例轻案例在传统的教学模式中，教师对理论与实际的关注往往以举例的方式进行。
以任务为驱动的商务英语课程项目化设计初探
以任务为驱动的商务英语课程项目化设计初探作者：吕晶晶来源：《卷宗》2017年第12期摘要：项目化教学模式是典型的对职能化和任务化进行分析的一种现代教学模式，针对企业进行人才培养达到为企业创造更多人才的目的而进行的教育活动。
本文立足于以任务为驱动的商务英语课程项目化设计的实际，分析当前存在的以任务为驱动的商务英语课程项目化设计问题，并提出针对性的策略，以期为以任务为驱动的商务英语课程项目化设计提供支持和借鉴。
关键字：商务英语；项目课程；教学本文为湖南省教育科学规划课题《高职‘三维’大学英语写作教学整体设计与实践研究》（XJK16BYY20）阶段性成果。
国际商务的交流造就了对英语人才的不断需求，有这种需求的存在，现今高职院校出现了一批商务英语课程。
以商务用途为目的对学生进行英语培养教育，让学生在走出校园之后能够迅速适应社会并开始工作生活。
这就是商务英语的课程项目化的初衷。
1 课程的理论内涵商务英语课程为了更好地培养人才而进行项目化改革措施。
运用项目化的方法将学生培养成一流的商务英语人才从工作内容和工作特点两方面出发对学生进行英语素质教育，以确保学生在毕业之后能够迅速找到合适稳定的工作并且迅速熟悉工作内容，将学校讲授的知识应用在日常工作生活中，为我国的国际贸易市场的开拓做出贡献。
学生在教师的指导下充分理解对未来工作最有效的内容以及能最快帮助学生掌握商务英语要点的学习方式。
最大限度的开发每一个学生的内在创造力和对商务英语的学习能力。
激发学生在商务英语领域的热情，使学生成为能够更好为社会做出贡献的优秀人才。
能够更好地适应社会环境并对自身现有的资源进行整理归纳以便日后的工作生活能够得到稳定的发展[1]。
2 商务英语课程项目化的教学设计2.1 课程项目化设计思路商务英语课程是本专业的学习核心，课程所需求的目标是学生在进行学习之后能够完全掌握商务英语的内涵，掌握商务英语使用方面的精髓并加以深化，使自身在商务英语方面得到有效的提高和良好的发展。
基于任务驱动教学的中职电子商务实训课程设计与研究
基于任务驱动教学的中职电子商务实训课程设计与研究摘要：电子商务专业以培养学生技能为主要目标，如何让学生掌握和熟练应用所学技能是专业培养的重点。
在电子商务课程实训教学中，引入企业任务为背景，让学生解决企业实际问题，在完成任务的同时提高学生的学习能力和职业素养，从而推动职业院校教学与企业需求联动的交互发展。
关键词：任务驱动法；电子商务；课程设计；1.引言电子商务是一门涉及市场营销、物流管理、计算机技术、网络等多个学科的应用专业，学生掌握重点知识和技能是本课程的重点。
中职院校电子商务专业的培养目标是培养符合市场需求的技能型人才，如何培养电子商务应用技能型人才一直是职业院校研究的重点，本文结合电子商务专业应用课程中商品拍摄与装饰为例，进行任务驱动化教学课程设计进行了一些研究和探讨。
2.电子商务课程现状中职电子商务专业是培养具备电商理论知识，熟练运用计算机和网络各项技术，熟悉商品宣传、销售、售后服务等环节的高技能人才专业。
然而，从近年来的就业情况了解到，很多学生虽掌握了相关的知识和技能但仍无法胜任企业岗位的需求，到了企业后需要较长时间的重新培训才能上岗，甚至还有同学培训后也无法适应岗位而待业的情况。
究其原因主要有以下几点：（1）课程设置没有相应的岗位技能设计思想。
教学中理论教学重于实践，虽然教学中有实训设计，但与市场中企业需求的岗位技能相差较大。
其中原因主要是在教学设计中没有能够主动适应企业的岗位需求，学生无法通过课程学习去适应企业岗位技能。
因此，如能将岗位角色融入到实训课中，以岗位要求来培养学生能力，不仅可以使学生明确学习任务，还可以培养学生的岗位能力和职业素养。
（2）课程实训设计环节与企业实际项目需求不符，不能体现企业真实岗位需求。
电子商务实训课程设计一直是本课程的重点环节，但是在教学中，实训课程多是以知识点展开，比如PS中蒙版的应用，虽然讲解了矢量蒙版、图层蒙版，但在实际工作中什么时候用，为什么要用并不清楚，这就需要学生在实际工作中去体验消化。
基于任务驱动的五年制高职电商网页制作课程教学设计探讨
基于任务驱动的五年制高职电商网页制作课程教学设计探讨1. 引言1.1 研究背景随着互联网的迅猛发展，电子商务已经成为现代商业的重要形式之一。
而电商网页制作作为电子商务的重要组成部分，具有重要的教育意义和实践价值。
在当前的教学实践中，许多学校的电商网页制作课程教学模式仍存在着较大的不足，学生的实际应用能力和创新能力往往难以得到有效提升。
五年制高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，对于培养实用型、技能型人才具有重要意义。
在五年制高职电商网页制作课程教学中，如何更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的实际操作能力，成为当前教育领域需要解决的重要问题。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于任务驱动的五年制高职电商网页制作课程的教学设计，旨在通过深入研究任务驱动教学理论及其在电商网页制作课程中的应用，结合五年制高职电商网页制作课程的特点，探讨如何有效地利用任务驱动教学方法进行课程设计和教学实践。
具体目的如下：1. 分析任务驱动教学理论的核心概念和基本原则，探讨其在电商网页制作课程中的适用性和有效性；2. 分析五年制高职电商网页制作课程的特点和学生特点，为基于任务驱动的教学设计提供理论支持；3. 探讨基于任务驱动的教学设计方法在电商网页制作课程中的具体应用方式，包括课程设置、内容安排和教学活动设计等方面；4. 构建任务驱动教学评价体系，评估基于任务驱动的教学在五年制高职电商网页制作课程中的实际效果和教学质量。
1.3 研究意义任务驱动的五年制高职电商网页制作课程教学设计在当前教育环境下具有重要的意义。
通过任务驱动的教学方法，可以有效提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，并促进他们更好地掌握和应用所学知识。
这种教学设计能够帮助学生更好地应对未来工作和生活中的挑战，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力，提高他们就业竞争力。
基于任务驱动的教学设计还能够促进跨学科知识的整合和应用，培养学生的综合能力和创新思维。
基于任务驱动的高职链路项目课程教学实践
基于任务驱动的高职链路项目课程教学实践
高小红;孟亮
【期刊名称】《职业教育研究》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】依托纺织品装饰艺术设计专业,探讨了基于任务驱动的项目教学理论在项目教学细化实施中的实际应用,提出了链路项目课程开发的理念,从链路设计、项目任务选取、情境设计、项目示范、项目实施与评价等项目课程实施细节切入,以实例讲述了艺术设计类专业链路项目课程教学实施的过程、手段与方法.
【总页数】2页(P66-67)
【作者】高小红;孟亮
【作者单位】苏州经贸职业技术学院,江苏,苏州,215009;呼伦贝尔学院,内蒙古,呼伦贝尔,021008
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.高职基于能力本位的项目课程教学实践与研究r——以电商专业《网店运营与推广》为例 [J], 贺慧玲
2.高职基于能力本位的项目课程教学实践与研究--以电商专业《网店运营与推广》为例 [J], 贺慧玲;
3.基于项目导向和任务驱动的“机械CAD/CAM”课程教学实践探索 [J], 吴春艳;张进春;宋丽莉
4.基于项目的高职院校《计算机应用基础》课程教学实践与探索 [J], 周威
5.基于"项目导向、任务驱动"的土地利用规划课程教学实践 [J], 李晓佳; 姜洪涛; 张裕凤
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“任务驱动”型教学模式在《商务礼仪》课程实践教学中的应用
“任务驱动”型教学模式在《商务礼仪》课程实践教学中的应用摘要：本文针对传统教学模式所存在的问题，提出高职课程教学应采取“任务驱动”型教学模式，重点培养高职学生的实践能力，并以《商务礼仪》课程为例详细探讨了该教学模式应用的适用性与先进性。
关键词：“任务驱动”型教学模式；实践教学；高职教育一、传统教学模式存在的问题1.书本知识本位，缺乏实践教学传统教学模式没有重视实践教学，教师教学就是教书，学生学习就是读书，以书本知识为本位的教学导致了重理论、轻实践；重结论、轻过程，使教学丧失了素质教育的功能。
2.教师成为主体，缺乏师生互动传统教学模式更多强调教师“教”而忽视学生“学”。
一是以“教”为中心，“学”围绕“教”，形成：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；“教”代替“学”。
二是以教学为基础，先教后学，学生复制教师讲授的内容：教多少，学多少；怎么教，怎么学，“教与学”的关系本末倒置。
3.以教案为主体，缺乏积极引导传统教师授课是按照教案机械教书，是否提高学生知识水平，则不太清楚。
因此，以教案为主体，就是以教师为主体，缺乏对学生的积极引导，它是一种封闭性教学，封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。
二、“任务驱动”型教学模式的内涵及特征1.“任务驱动”型教学模式的内涵“任务驱动”型教学模式，是由老师向学生布置真实且可以完成的任务，把教学和评价的着眼点放在学生完成完整和真实任务的能力上，让学生不断提出问题、解决问题，在解决和完成一项具体任务中不断强化学生的实际运用能力。
“任务驱动”型教学模式实施过程为“设计任务――提出任务――解决任务一评价任务”。
“任务驱动”型教学模式以“任务”作为学习载体，“驱动”学生完成任务，“任务”并不是静止和孤立的，学生通过“自我解决”的方式完成这一“任务”。
它是一种融“教学做”为一体的综合教学模式。
2.“任务驱动”型教学模式的特征“任务驱动”型教学模式主要从“学”的角度设计任务，使学生学习具有明确的目标，构成一个有梯度的连续系列。
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基于任务驱动的高职《商务活动策划与组织》项目化课改研究
作者：何红梅
来源：《新教育时代·教师版》2016年第31期
摘要：本文以《商务活动策划与组织》课程为例阐述了基于任务驱动的项目化课程改革的基本思路和实施过程。
通过课改，改变过去的传统教学模式，以企业的实际需要安排教学内容，建立一个以学生为主体，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
关键词：任务驱动项目化课改商务活动策划与组织
现代教育提出了要培养具有较强实践能力与创造能力的性特点的课程。
“任务驱动”教学法具有以“任务为主线、教新时期新人类的教育新理念。
而任务驱动教学使学生参与完师为主导、学生为主体”的基本特征。
成任务的过程中掌握了商务活动策划与组织的基础知识和基二、应用“任务驱动”法进行商务活动策划与组织教学本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会设计到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的商务文案策划是一门策划、实施、管理于一体的综合性能力也得到了锻炼。
课程。
目标是让学生具有根据不同商务活动的需求正确实行
一、任务驱动教学的内涵策划与管理的能力。
该课程实践性强，实用性突出。
在教学
所谓任务驱动教学模式，是教师把—学期要完成的教学过程中如何掌握商务活动策划的操作技巧，一直是想要去突内容设计成—个或多个具体的任务，让学生通过完成—个个破的难题。
这里结合企业实际需要归纳出常见的十种商务活具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
采用任务驱动动，以项目的形式进行设计，进行任务分割，充分调动学生教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成的学习积极性和主动性，实现学生的主体作用。
一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的为了学生能出色的完成学习任务，在开学之初将各班学明确，更容易使学生掌握学习内容。
生根据实际情况分成若干小组，一小组为单位来完成每项任
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养务，并进行角色扮演，让学生亲身体验，深刻了解商务活动学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技的实际工作，提升其策划，资源整合及执行能力。
术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展
能力训练项目设计
能力训练项目名称能力训练任务名称拟实现的能力目标相关支撑知识训练方式手段结果（可展示）所需物品
项目任务：结合给定情境，为两校合并组办签字仪式。
能够撰写签字仪式策划书，并对仪式目的、主题、宣传推广、准备工作、活动流程等方面进行准确合理安排。
签字仪式策划的基本步骤及分析方法。
案例引入，确定任务，小组讨论，提出创意，课堂讨论小组方案，项目分工，项目整合，策划书的撰写。
模拟策划提案文本、笔、托盘、活动主题横幅、嘉宾签到用品、鲜花、桌椅、红地毯、矿泉水、音响话筒、拍摄、视频后期制作等。
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
课程内容突出了对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
项目设计以一个具体商务活动为线索来进行。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
三、特色与创新点
1.教学内容上
首先注重教材及项目任务的选择，使用适合高职高专层次的，得到绝大多数学校认可的优秀教材。
其次，所选择的项目任务尽量真实，具体。
2.教学方法上
任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
3.教学手段上
注重现代化教学手段的使用。
开设教学大纲、电子教案、多媒体课件、课程论坛等栏目在与学生互动的条件提高教学质量。
4.课程考核上
为配合教学内容与教学方式的改革，突出应用型人才教育的特点我们对传统考核方式进行了改革，加强过程性考核，把课堂讨论、实践应用及文案写作作为考核的重要内容计入课程成绩总分。
5.教学团队上
积极探索团队式专题化教学。
课程组整合教师资源优势，实施团队式专题化教学，每位教师负责一至两个专题，发挥课程组集体优势和团队力量，使每一位老师都能把更多的精力放在自己擅长的专题上，在提高教学效果的同时，帮助年轻教师明确各自的教学科研方向，促进教学、教改和科研的良性互动。
四、结语
基于任务驱动的商务活动策划与组织项目化课程改革通过校企合作的方式确定教学项目，根据不同岗位情境分解教学任务，完成课程体系的建设。
通过将教学任务转化为引导，应用，实践三大模块，完成学生知识、能力和技能的构建。