高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践

高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践摘要:随着信息技术的迅猛发展,各行各业对具有创新能力、高素质的应用型计算机专业人才需求量日益增加。高职院校计算机专业教育培养的是面向第一线的实际应用型人才。因此,课程项目化教学改革是高职计算机专业教学改革的必由之路。本文从课程项目化设计的理念、原则及特征、课程项目化改革实践的过程及课程项目化改革中出现的问题与对策等方面对高职计算机专业项目化课程改革进行了研究与总结。

关键词:高职计算机人才培养课程项目化教学改革

我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高技能人才。但是,由于多方面因素的影响,高职教育的教学质量不断下降,学生能力的培养仅仅限于表面,高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。特别是近年来高职计算机专业毕业生的就业所面临的形势更加严峻。因此,高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题。高职课程改革不仅是社会经济发展的需要,同时也是高职学院面临生源竞争求得生存的需要。因此,课程项目化是突出高职办学特色,促使课程改革走向优质的一条有效途径。

1 高职课程项目化的理论研究

1.1 课程项目化的理念

课程项目化是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养需要,密切联系地方产业发展的实际需求,将高职各专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能训练项目,根据项目组织实施教学与考核,以达到培养学生专业能力的课程设计,从而使高职教育的人才培养目标得以实现。

1.2 课程项目化设计的原则

高职计算机专业课程项目设计要求我们教师必须立足职业岗位需求,把专业所涉及职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为设计课程的核心,把典型的企业工作任务或工作项目作为课程设计的主体内容,以典型的产品设计为载体设计教学活动,所设计的课程应与国家相关的计算机职业资格标准衔接,把若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与企业、行业岗位实际业务密切对接的课程体系。

1.3 高职计算机专业课程项目化的优势特征

一是通过课程项目化使学生所学知识“来自企业”“回归企业”。根据职业岗位需求进行计算机专业课程项目化设计,将来自于企业的真实案例引入课堂,使学生所学习的项目模拟生产实际进行情境教学,让学生感受真实的工作环境、氛围,体验项目制作的全过程,让学生成为一个“准职业人”。

二是实施课程项目化教学,以学生“做”为主,教师“教”为辅助,培养

学生的多种能力。教师在宏观上作为项目总监的角色,向学生布置、下达任务;微观上作为项目参与者,协助学生完成项目。学生是项目的真正执行者,在学生接受任务、分析任务、执行任务等一系列自主学习过程中培养了学生的团队合作意识和积极探索的创新精神。

2 高职计算机专业项目化课程改革的实践

2.1 《Visual FoxPro程序设计》项目化课程设计思路

《Visual FoxPro程序设计》是计算机应用技术专业课程体系中程序设计员的核心课程。通过市场调研,以岗位需求为导向,以学生职业能力培养为重点,我们针对计算机专业课《Visual FoxPro程序设计》课程进行了项目化课程改革。

在课程设计中我们依据“以典型工作任务为主线,以职业能力为核心”的指导思想,重新构建了“以工作过程为导向、以实际项目为载体”的课程结构。通过分析程序设计员工作岗位的能力需求,确定课程的主要内容,找准课程在专业课程体系中的定位,抓住典型工作任务,分析这些工作任务对于知识、能力、素质的要求,找出相关理论与实践知识点,然后围绕典型的工作任务来设计课程的学习情境,并设计教学目标和每个学习情境的学习单元教学内容。本门课程的设计由一个大项目“通讯录管理系统”为载体,按照项目开发的过程进行工作任务的划分。

2.2 《Visual FoxPro程序设计》项目化课程的组织实施

教学过程与项目工作过程相一致:按照“项目场景描述——项目分析——解决方案——方案实施——项目总结——项目拓展”的过程来实施。

第一步;项目场景描述。详细描述项目场景,将项目完成的工作场景转化为学习场景,包括场景中出现的问题描述、现象描述、环境描述。

第二步:场景分析。对场景的描述进行分析,主要使用头脑风暴法,找出完成项目可能出现的问题和现象的各种原因,然后对原因进行分类和重组,选取有价值的原因。

第三步:解决方案。根据原因提出场景的解决方案,并写出详细的方案和解决流程,强化学生文档撰写能力。

第四步:实施方案。按计划具体实施解决方案,对实施结果进行评价。

第五步:总结项目。对项目实施过程进行整理,总结项目中运用的知识及方法。

第六步:拓展项目。提出类似的场景,独立解决问题,并对下一个项目场景进行引入。

2.3 项目化课程教学效果分析

课程实施的过程就是学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和拓宽视野的过程。在教学中通过模拟真实的项目开发过程,以典型工作任务为载体,还原开发工作的实际情境,建立项目工作任务与专业知识、专业技能的联系,增加学生的亲身体验,激励学生的学习动力,激发学生的学习兴趣。使学生学习的积极性和主动性得到充分发掘和提高,培养和提升学生的职业素质,使学生与需求岗位“无缝对接”。

2.4 考核方式的创新

项目化课程教学的考核即要突出对学生平时学习过程的考核,又要注重对第一个完成项目的考核。本课程操作性较强,鉴于平时学习过程的重要性,且有一个能力训练项目贯穿始终,考核以课上项目为主,课下项目为辅兼顾平时课堂表现的形式建立一个多维度、全过程跟踪的课程综合评价体。A线课内项目基本考核内容(60%)+素质目标成绩评定标准(20％)+B线课外综合项目考核(20%)。课内项目主要以项目完成的情况作为考核能力目标、知识目标、拓展目标的主要内容。主要包括项目报告的质量、工作计划及方案制定能力、资料查阅、汇总、分析能力、知识综合应用能力、对问题的判断执行能力、程序调试能力等。同时注重对学生学习过程(如考勤、课堂表现)的监控,有效反映学生的综合素质,引导学生向岗位要求看齐。