课堂有效教学手段的实施
浅谈课堂“有效教学”的实施要点
浅谈课堂“有效教学”的实施要点课堂“有效教学”是指以学生为中心，注重学科的内在逻辑和学生的实际需求，注重知识与能力的互动，激活学生的学习主动性，全面协调地实现学科的知识目标和能力目标，全面提高教学效果。
为实现课堂“有效教学”，以下是需要注意的实施要点：1. 设置合理的课堂目标。
教师应当针对不同的课程和学科设置合理的课堂目标，以确保课堂教学活动的质量和效益。
教师应当学生的身心发展水平和课堂实际情况来制定目标，并应当制定能够衡量和评估学生的课堂参与、学习完成和能力提高的指标。
2. 制定科学合理的教学计划。
教师应当对课程内容、学生情况和学习目标进行全面考虑，从而形成科学合理的教学计划。
教师应当选择适当的学习方法、教学资源和教学工具，确保形成全面的对接学生学习需求的教学计划。
3. 实施有效的教学策略。
教师应当采用丰富多彩的教学策略，根据学生的学习需求和课程特点来灵活运用各种教学方法和工具。
教师应当把握学习节奏，调整教学策略，让学生快速掌握知识和技能。
4. 注重课堂管理。
教师应当充分关注课堂管理问题，确保学生的学习秩序和纪律，保证教学效果和学生参与度。
教师应当注重课堂互动，让学生能够表达自己的意见和观点，分享自己的思考。
5. 多元化的评估方法。
教师应当设计有效的多元评估方法，以评价学生的学习成果、能力提高和应用能力。
评估应当注重学生的自我评价和互评，帮助学生提高学习效果和质量。
总之，实施课堂“有效教学”不仅要关注学生的知识提高，更要注重学生的能力提高和建立正向的学习态度，从而最大化地实现课堂教学的效益和价值。
课堂教学有效性的实施方案
课堂教学有效性的实施方案课堂教学是教育教学的重要环节，教师如何有效地进行课堂教学对学生的学习成果有着至关重要的影响。
因此，制定一套科学、合理的课堂教学实施方案显得尤为重要。
下面将从教学目标的明确、教学内容的设计、教学方法的选择、教学手段的应用以及教学评价的方式等方面，探讨课堂教学有效性的实施方案。
首先，教学目标的明确是课堂教学的基础。
教师应该明确每节课的教学目标，并根据学生的实际情况确定目标的难易程度，使得学生能够理解和接受。
在确定教学目标的同时，还需要将教学目标与学生的实际需求相结合，使得教学目标更具有针对性和实用性。
其次，教学内容的设计也是课堂教学有效性的关键。
教师应该根据教学大纲和学生的实际水平，合理安排教学内容，确保内容的科学性和系统性。
同时，教学内容的设计还应该符合学生的认知规律和学习习惯，使得学生更容易理解和接受所学知识。
再者，教学方法的选择也是课堂教学有效性的重要环节。
教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活选择教学方法，例如讲授法、讨论法、实验法等，使得教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教学手段的应用也是课堂教学有效性的关键。
教师应该充分利用多媒体教学、实物教具等现代化教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，还应该根据学生的学习特点，合理安排教学时间，保证教学过程的连贯性和完整性。
最后，教学评价的方式也是课堂教学有效性的重要保障。
教师应该根据教学目标和教学内容，合理设计教学评价方式，及时发现学生的学习问题，帮助学生解决学习困难，提高学习效果。
综上所述，课堂教学有效性的实施方案需要教师在教学目标的明确、教学内容的设计、教学方法的选择、教学手段的应用以及教学评价的方式等方面进行科学合理的安排，以提高课堂教学的效果，促进学生的全面发展。
希望广大教师能够在日常的教学实践中，不断探索和总结出更加科学有效的课堂教学实施方案，为学生的学习成长提供更好的保障。
有效教学的实施策略
有效教学的实施策略什么样的课堂是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
课堂的有效性不应该单单是学生知识层面的，更应该达到学生能力与水平的提高。
我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。
只有这三方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。
开展有效课堂教学的实施策略：一、充分的课前准备工作。
教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。
从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。
研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。
备课包括教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。
例如在讲授玩具单词的课前，让学生带来自己的玩具当做实物教具，还可以在班级文化上做一些有英语特色的板块，让学生融在英语的气氛中。
为一堂有效的英语课作准备。
二、要进行有效教学，课堂教学最重要。
我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑40分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最大的教学成效。
因此我们对每节课的40分钟都要作精打细算：学习目标重点突出；手段形式简约有效；学习结果增量明显。
上课时，我们首先要有时间意识，通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，导致完不成教学任务而占用学生课外时间。
上课时，我们还要有效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。
实施有效教学的基本途径
实施有效教学的基本途径1.创设问题情境，激发探索欲望。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
2.合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。
提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。
教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。
3.培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。
二、构建自主、合作、探究的教学模式1.创设情境，合作学习。
目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。
这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。
“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。
在组织“小组讨论，合作学习”的过程中，教师应组建好合作学习小组（以4—6人为宜）、培养好合作组长、宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。
有效课堂工作实施方案
有效课堂工作实施方案
在课堂教学中，实施有效的课堂工作方案是非常重要的。
一个好的课堂工作方
案可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，促进教师的教学效果。
下面，我将分享一些有效的课堂工作实施方案。
首先，为了实施有效的课堂工作方案，教师需要充分准备。
教师应该提前了解
学生的学习情况和学习需求，根据学生的实际情况进行教学内容和教学方法的选择。
教师还应该准备好教学素材和教学工具，确保课堂教学的顺利进行。
其次，教师在课堂教学中需要注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设计生
动有趣的教学内容和教学活动，引导学生积极参与课堂学习。
同时，教师还可以利用多媒体技术和互动式教学手段，增加课堂教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
此外，教师在课堂教学中需要注重引导学生的学习思维。
教师可以通过提问、
讨论、案例分析等方式，引导学生深入思考和独立分析问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
最后，教师在课堂教学中需要注重巩固和评价学生的学习效果。
教师可以通过
布置作业、进行课堂测验、组织学生展示等方式，及时巩固和评价学生的学习成果，发现学生的学习问题并及时进行调整和帮助。
综上所述，实施有效的课堂工作方案需要教师充分准备、激发学生的学习兴趣、引导学生的学习思维和及时巩固和评价学生的学习效果。
只有这样，才能提高课堂教学的效果，促进学生的全面发展。
希望以上方案能够对您在课堂教学中有所帮助。
初中化学课堂教学有效性的实施策略
初中化学课堂教学有效性的实施策略1. 引言1.1 背景介绍初中化学课堂教学是学生学习化学知识的重要环节，具有极大的教育意义和实践价值。
化学是一门涉及物质结构、性质和变化规律的科学，对于培养学生的科学思维、实验技能和创新能力具有重要作用。
在实际教学过程中，教师们往往面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、概念理解困难等问题，导致教学效果不尽如人意。
加强初中化学课堂教学的有效性已经成为当前教育教学改革的重要课题之一。
只有通过科学合理的教学策略和方法，才能引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性，推动化学教学质量的提升。
本文将从教学目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学手段的应用以及教学评估的实施等方面进行探讨，旨在为初中化学课堂教学的有效性提供一些可行的实施策略和方法。
【2000字】1.2 研究意义通过研究初中化学课堂教学有效性的实施策略，可以提高教师教学的水平和质量，推动课堂教学方法的不断创新和改进。
针对学生的不同学习特点和能力水平，合理制定教学目标和教学内容，能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
通过教学评估的实施，可以及时发现学生学习中存在的问题，为教师针对性地调整教学内容和方法提供依据，提高教学的针对性和有效性。
研究初中化学课堂教学有效性的实施策略对于提高教学质量，促进学生综合素质的提升具有重要的现实意义和实践价值。
这也将有助于推动我国基础教育水平的不断提升，培养更多具备创新能力和实践能力的优秀人才。
2. 正文2.1 教学目标的确定教学目标的确定是化学课堂教学中最为关键的一步。
确定清晰明确的教学目标可以帮助教师更好地指导学生的学习，使教学更加有针对性和有效性。
在确定教学目标时，首先需要考虑学生的知识水平和学习能力，确保目标既能够挑战学生又不至于过于困难。
教学目标应与课程标准和教学大纲相一致，确保教学内容的完整性和连贯性。
教学目标也应具有一定的针对性，能够引导学生充分发挥自主学习的能力。
初中《道德与法治》课堂有效教学的建构实施与创新
初中《道德与法治》课堂有效教学的建构实施与创新《道德与法治》作为初中生必修课程之一，为培养和提高学生的道德素养和法治意识起着重要的作用。
如何设计和实施有效的课堂教学，是本学科教师需要重视并不断创新的问题。
一、建构有效的课堂教学1. 设计优良的教学方案。
教师在教学前要充分准备，准确掌握课程标准和教材内容，结合学生的实际情况，设计符合教学目标和要求的教学方案。
教学方案应当明确教学目标、学情分析、教学重点、教学过程、教学方法及教学评价等内容，确保教学内容有机融合，达到系统性和科学性的目的。
2. 利用多种教学手段。
传统的课堂教学方式过于单一和枯燥，缺乏趣味性和互动性，容易引起学生的抵触情绪和学习兴趣的下降。
因此，在教学过程中，教师要善于利用多种教学手段，如图示展示、案例分析、课堂讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂效果。
3. 引导学生自主学习。
引导学生自主学习是有效的课堂教学的重要手段之一。
教师既要起到指导的作用，更要将学生置于能够自我学习的环境中，让学生通过课外自主阅读、网络资源查找等方式，积极主动地参与到学习中来，拓宽学习视野，丰富学习内容和深化对知识的理解。
二、创新课堂教学1. 建立学科实践活动。
道德与法治是一门实践性很强的学科，所以，建立学科实践活动，是促进课程有效教学的重要手段。
教师可以在教学过程中，组织学生开展各种形式的课外实践活动，如参观法庭、观看法制宣传片、写法制作品等，让学生实践所学的道德和法律知识，提高学生的实践能力和应用能力。
2. 运用网络资源开展课堂教学。
随着信息技术的快速发展，网络资源已经成为教学领域不可或缺的一部分。
教师可以利用网络资源开展课堂教学，引导学生了解更广阔的知识和信息，提高其信息素养和数据处理能力。
3. 提高课堂互动性。
学生是课堂教学中的主体，教师应注重提高课堂互动性，促进学生之间的交流和互动。
教师可以通过多种形式的交流方式，如讨论、展示、辩论、竞赛等，让学生在愉悦中获得知识，更好地掌握道德与法治的知识。
实施“有效教学”的七大策略
实施“有效教学”的七大策略“有效教学”是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施投入，取得尽可能多的教学效果。
具体来说，它包括“有效的教学准备策略”、“有效的上课策略”、“有效的评价策略”、“有效的教研策略”“有效的学习策略”等方面。
实践中，我们总结了实施有效教学七大策略：一、课前抓预习，实施有效的教学准备策略备好课是上好课的前提，也是保证课堂教学有效的基本要求。
备课的关键是制定教学目标、确立教学重难点，进行教学设计，传统的备课方式是教师依据教学大纲和自己对教材的理解，确定教学目标和重难点，进行教学预设。
我们认为，这样的备课方式不符合学生学的实际，是造成课堂教学效率低下的主要原因。
鉴于此，我们提出了抓学生课前预习，“以学定教”的有效备课策略。
同时，抓课前预习也是培养学生自学能力的重要途径，不仅可以避免教师课堂教学的无效，增强教与学的针对性，提高课堂教学效率，而且有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生可持续发展的能力。
实施这一策略，要做到四抓：一是抓预习设计，预习不能仅仅是让学生阅读教材，而是要设计好预习提纲或预习学案，引导学生通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。
二是抓预习时间，要将预习提纲或预习学案提前下发给学生，让学生利用课下时间自主预习，课下时间不充足的学科可以单独设立预习课。
三是抓预习评价，教师要及时评价预习效果，激励学生积极预习，形成预习的习惯，同时学校要定期检查教师对预习的管理，并将此纳入对教师工作评价。
四是抓预习成果的运用，教师要按照“以学定教”的原则，课前及时检查和诊断学生的预习效果，收集学生自学时所遇到的学习难点或学习疑惑，据此进行课前二次备课，确定课堂讲授的重点和难点，提高课堂教学的针对性。
二、课堂抓改进和当堂达标，实施有效的上课策略一是要加强教学目标的整体性设计，明确教学任务。
课堂教学要出示明确的教学目标，要改变教学目标过于强化知识传授的现状，注重从传授知识向培养能力、提高素养转化，让学生在学习知识的过程中，掌握科学的学习方法，形成良好的学习态度和正确的价值观，让课堂焕发出生命的活力，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。
实施有效课堂教学的技巧和策略
结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动,．自然有利教学。
教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学.1．语言表达的技巧（1）用字遣词恰当。
(2)语音声调及速度得宜。
（3)扼要清楚达意.(4）避免伤害性的语词。
在教学情境中，非语言的沟通常与语言同时出现，其在教学上的重要性不容忽视，以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然。
②目光接触频繁。
③动作与姿势端庄。
④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
此外,发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机.《学记》云:“善问者攻坚木，先其易者，后其节目"。
教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下：1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。
2．问题必须事先设计其顺序。
3、问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4．给予每一位学生相等的机会。
5．不鼓励举手抢答。
6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。
7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。
8．不替学生回答问题。
9．依学生程度来发问.10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系.（三）激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同，且又常受到各种因素的影响而发生改变，因此，教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。
课堂教学方法总结有效运用多种教学手段激发学生的学习兴趣
课堂教学方法总结有效运用多种教学手段激发学生的学习兴趣在教育教学领域，课堂教学方法的合理选用和灵活运用对于提高学生学习效果起着至关重要的作用。
本文将总结一些有效的教学手段，旨在帮助教师们更好地激发学生的学习兴趣。
一、直观呈现直观呈现是一种直接、形象的教学手段，能够有效地吸引学生的注意力和兴趣。
教师可以运用多媒体技术，如投影仪、幻灯片等，将课程内容以图表、图片等形式展示给学生。
通过直观的呈现，学生可以更好地理解和记忆知识点，从而提高学习效果。
二、互动式教学互动式教学是一种能够积极引导学生参与的教学方法。
通过提问、小组讨论、角色扮演等形式，教师可以创造积极的学习氛围，激发学生的思考和表达能力。
此外，教师还可以设计一些有趣的互动活动，如游戏、竞赛等，增加学习的趣味性和参与度。
三、情境仿真情境仿真是一种将学习内容融入真实情境的教学手段。
教师可以设计一些与学习内容相关的情境，让学生在特定的场景中进行角色扮演、问题解决等活动，以提高学生的实践能力和应用能力。
通过情境仿真，学生能够更好地理解和掌握知识，同时培养创新思维和解决问题的能力。
四、多样化评价多样化评价是一种注重学生主动参与和全面发展的教学方法。
教师可以采用不同形式的评价方式，如书面作业、小组项目、口头演讲等，来评价学生在不同方面的能力。
这不仅能够调动学生的学习积极性，还能够帮助学生全面发展各方面的能力。
五、个性化教学个性化教学是一种根据学生个体差异的教学方法。
教师可以通过分层教学、小组配对等方法，针对学生的学习特点和需求提供个性化的教学内容和任务。
这种教学方式能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。
六、拓展实践拓展实践是一种将学习内容与实际生活相结合的教学手段。
教师可以组织学生参观实地、进行实验、实习等活动，让学生亲身体验学习的知识和技能在实际生活中的应用。
这不仅能够增强学生的学习体验，还能够培养学生的实践能力和创新精神。
通过运用以上多种教学手段，教师们可以创造积极、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
实施“有效教学”的七大策略
多元化评价原则
有效教学应采用多元化的评价方式，全 面评价学生的学习成果、学习过程和学 习态度等方面，为教学改进提供科学依 据。
02
策略一：明确目标与期望
设定清晰、具体教学目标
01
确定教学目标
根据课程标准和学生实际情况 ，制定明确、具体、可衡量的
教学目标。
02
分解目标
将整体目标分解成若干个小目 标，使学生能够逐步达到整体
让教室更加灵活多样。
环境美化
教室的环境美化也是非常重要的 ，可以通过布置一些植物、装饰 画、标语等，让教室更加温馨、
舒适、有文化氛围。
利用多媒体手段丰富课堂内容
使用PPT等课件
01
教师可以利用PPT等课件，将教学内容以图文并茂的形式展现出
来，让学生更加直观地理解和掌握知识。
播放视频、音频等素材
02
定期举办学生作品展示和交流活动
作品展示
定期举办学生作品展示活动，让学生有机会展示自己的学习成果和 创意。
交流互动
鼓励学生之间进行交流互动，分享学习经验和心得，促进彼此之间 的合作与成长。
多元评价
采用多元评价方式，包括学生自评、互评和教师评价等，确保评价结 果的客观性和公正性。
08
策略七：完善评价与反馈 机制
开展教学观摩和评课活动，让 教师相互学习、借鉴优秀教学 经验。
鼓励教师进行教学反思和总结 ，不断改进教学方法和手段。
提供教学资源和技术支持，帮 助教师更好地应用现代教育技 术，提高教学效果。
关注教师心理健康和职业发展
建立健全教师心理健康辅导机制，为 教师提供心理咨询服务，缓解工作压 力。
营造尊师重教的良好氛围，提高教师 社会地位和薪酬待遇，增强教师职业 认同感。
有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略篇一：有效课堂教学的实施与策略有效课堂教学的实施与策略作者：苏振亚第一章有效课堂教学深层解读章节导入：老师，请把课堂还给学生（p1--2）本章要点：一、为什么提倡有效教学。
二、什么是有效教学。
三、有效课堂教学中的教师行为。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系。
一、为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从?有学上?发展到?上好学?的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面： 1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为?散乱的活跃?，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。
学生活动量大了，但思维含量少。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切?教师说了算?，?我教你学什么，你就得学什么?，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
?三维?目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。
如何实施有效教学,打造高效课堂
如何实施有效教学,打造高效课堂在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生学习数学的兴趣，使学生爱学，使学生乐学，使学生会学，使学生学会，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。
高效课堂有效教学教学效益谈到有效教学，不由自主地想到福建师范大学余文森教授。
余教授认为有效教学有绕不开的三条规律。
规律一：先学后教――以学定教。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学――以教导学。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面（教――扶――放）。
规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。
一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
良性循环：学会――兴趣――愿学――学会恶性循环：学不会――没兴趣――不愿学――学不会自从一次偶然的机会拜读了余教授的这段话，我便深深地将它记住了，久久不能忘怀。
作为一名一线教师，我们的工作就是研究教学，就要努力打造高效课堂，向课堂40分钟要效率。
要想真正实施有效教学，打造高效课堂，我认为就得想方设法让学生形成良性循环，避免形成恶性循环，具体应做到以下几点：1.精心备课。
这是实施有效教学，打造高效课堂的前提和基础。
因为新课标指出“教学目标要有预设性”。
备课不光要备知识，还要备方法，更要备学生，三者缺一不可；不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
一节没有充分准备的课，肯定是谈不上高效的。
上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。
《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备知识是为了“知己”，备学生是为了“知彼”。
备方法，则是为了研究战略方针。
备课时，首先，教师要考虑学生活动的合理安排；其次，要考虑教师怎样指导学生的活动，怎样与学生互动；再次，要考虑学生可能出现哪些问题，教师该怎样进行调控与评价，等等。
提高课堂教学的有效性实施方案
提高课堂教学的有效性实施方案1、建立起新型、民主和谐融洽的师生关系。
2、探究自主、合作、探究的学习方式。
3、拓展教学资源。
需要老师养成良好的资源拓展意识, 教学中创设有利于同学进展的开放式教学环境，通过教学时空的拓展，激发同学的学习热忱，使课堂教学焕发出新的活力。
二、课题讨论背景、意义与价值随着时代的进展和新课程改革的深入，要求我们学校和老师需要跟上时代的步伐，不断学习，提高认识，提高教育教学艺术，改进教学方法，提高课堂教学效率，与同学建立起新型、民主和谐融洽的师生关系，才能适应教育形势进展的需要，促进教育环境的进一步优化和同学的健康进展，促进教育教学质量的稳步提高。
虽然我校经过全体老师的不断努力，课堂教学水平有了很大的提高。
但是，还有部分老师存在着课堂效率不高，糜费教学资源、同学课堂爱好不高的现象。
为此，进行本课题讨论有着重要的现实意义。
三、课题的讨论步骤及讨论方法〔一〕、大致的讨论步骤1、通过对课堂运用行动讨论案例的讨论和分析，引导同学建立自主、探究、合作的学习方式。
2、采纳随堂听课、问卷调查和个别访谈相结合的方式,对建立起新型、民主和谐融洽的师生关系及教学资源的拓展状况作调查分析。
〔二〕、详细的讨论方法1、学校领导及老师对课题讨论工作全力支持和指导，学校教科研氛围深厚。
2、与同学座谈，了解同学对目前课堂教学的看法。
3、进入课堂听课，了解老师的讲课和同学的.听课状况。
4、召开老师座谈会，分析课堂教学。
5、与部分老师个别座谈。
6、请老师们观看优秀课堂教学案例。
7、请本校骨干老师讲观摩课。
四、课题预期的讨论成效和成果呈现方式1、与同学建立起新型、民主、和谐、融洽的师生关系，促进教学环境的进一步优化和同学的健康进展。
2、实时撰写日志、讨论感悟、观测日记、教学反思、教学案例。
3、能深化老师的新课标理念，转变课堂教学方式，加强课堂教学的有效性，逐步使课堂成为同学学习的乐园，大面积提高教育教学质量。
4、实时撰写教学反思，讨论报告。
有效教学的实施步骤
有效教学的实施步骤引言有效教学是提高学生学习效果和提升教育质量的关键。
教师通过合理的教学设计和实施，能够激发学生的学习兴趣、培养学生的问题解决能力以及提高学生的学习表现。
本文将介绍有效教学的实施步骤，并以列点的方式进行详细说明。
步骤一：需求分析•理解学生的学习需求和水平，包括学生对知识的掌握程度、学习习惯以及学习目标等。
•分析教学目标，明确要传授给学生的知识和技能，确保教学内容与学生需求相匹配。
步骤二：教学设计•制定教学计划，明确教学时间、内容和方法。
•设计教学活动，包括开场、知识讲解、案例分析、互动讨论、实践操作等环节。
•考虑不同学生的学习特点，采用多种教学方法与技巧，提高学习效果。
步骤三：教学实施•使用清晰的语言和声音进行教学，确保学生能够听到并理解教学内容。
•与学生互动，鼓励提问和解答学生的疑惑。
•利用多媒体工具和教学设备，丰富教学内容，提高学习兴趣。
步骤四：学习评估•使用不同形式的评估方式，包括课堂测验、作业、小组讨论等，对学生的学习成果进行评估。
•根据学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
步骤五：反馈与总结•给予学生正面的评价和鼓励，增加学生的自信心。
•整理教学反馈，总结教学经验，为今后的教学改进提供依据。
结论有效教学的实施步骤包括需求分析、教学设计、教学实施、学习评估以及反馈与总结。
跟随这些步骤，并根据实际情况进行调整，有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习表现。
教师在实施教学时应根据学生的不同需求和学习特点，灵活运用各种教育资源和教学策略，为学生提供更好的学习体验。
有效课堂教学的实施与策略.
二、几种适用的有效课堂教学策略
（一）营造情境策略 （二）主体确证策略 （三）学习知识策略 （四）技能发展策略 （五）解题创新策略
（一）营造情境策略
• 所谓情境教学策略是指利用情境的创设来 激发学生思维积极性和求知需要的策略。 1．课堂情境教学教师应把握三个环节：
首先，设计教学情境。 其次，不断调节学习情绪，创设宽松愉悦环境。 再次，促进升华，追求质量。
2、肢体语言表达技巧： ①面部表情生动自然。②目光接触频繁。 ③动作与姿势端庄。 ④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧（十点）
• • • • • • • • • • 讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。 问题必须事先设计其顺序。 问题集中于上课的重点，先问问题再让学生回答问题。 给予每一位学生相等的机会。 不鼓励举手抢答。 不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以 抽签方式进行。 给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的， 否则会影响学生参与的意愿。 不替学生回答问题。 依学生程度来发问。 答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经 验对学生学习成就有直接的关系。
• 无论是在提问策略，还是在探究策略中， 教师都要注意以下几点：
第一，问题情境的难度要适中。 第二，教师只是引导者、启发者。 第三，在解题策略的运用中，教师的态度非 常重要。
本章需要掌握的专业名词
主要教学行为 营造情境策略 学习知识策略 解题创新策略 辅助教学行为 主题确证策略 技能发展策略
因此，课堂教学实施行为分为：主 要教学行为、辅助教学行为、课堂管 理行为三类。
一、实现有效课堂教学的技巧
（一）教师的表达技巧
（二）教师的发问技巧
（三）激发学习动机的技巧 （四）教学艺术撷英
教师如何进行有效的课堂教学设计与实施
教师如何进行有效的课堂教学设计与实施有效的课堂教学是教师提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生综合素质的重要保障。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂教学设计与实施，并提供一些实用的方法和策略。
一、课前准备在进行课堂教学设计前，教师应充分了解教材内容和学生的学习情况。
可以通过预习教材、查询相关资料和与学生的交流来获取必要的信息。
同时，教师还应注意提前准备教学资源和教学工具，如准备教案、教具、多媒体课件等，以便在课堂上有条不紊地进行教学。
二、确定教学目标在进行教学设计时，教师需要明确教学目标。
教学目标应既能满足教育要求，又能符合学生的实际情况。
教师可以通过分析教材、考试大纲和教学内容的重点难点来确定教学目标。
教学目标应具体明确，有助于学生理解和掌握知识，培养学生的能力和素质。
三、设计合理的教学过程教学过程的设计是课堂教学的核心任务之一。
在设计教学过程时，教师应根据学生的认知特点和学习习惯，选择适当的教学方法和教学手段。
教师可以运用讲授、讨论、实验、案例分析、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过引入新颖有趣的案例和教学素材、设置情境问题、提出启发性问题等方式，调动学生的积极性和主动性，使学生在课堂上参与到自主学习的过程中。
此外，教师还可以设计小组合作活动、进行课堂竞赛等形式，提高学生的学习积极性和主动性。
五、运用多媒体技术进行课堂教学随着科技的进步，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛应用。
教师可以通过使用多媒体课件、图像、视频等教学资源，丰富课堂内容，提高教学效果。
多媒体技术不仅可以直观地展示教学内容，还能够激发学生的学习兴趣和注意力。
六、灵活运用评价手段教师在进行课堂教学时，应及时对学生的学习情况进行评价。
教师可以通过提问、讨论、作业等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学策略。
评价应注重学生的思维能力、创新能力和合作能力的培养，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
实施有效教学 提高课堂教学质量
实施有效教学提高课堂教学质量实施有效教学，不仅能促进学生的发展，还能促进教师的提高，更能促进全体学生的学习的意识，使课堂教学走向“以学为主、师生互动、教辅结合、优差并重”的教学模式。
我们深知，教育是科技进步的基础，教育质量直接影响科技人才的培养，没有创新型人才国家的发展就要滞后。
为此，实施有效教学，提高课堂教学质量是基础教育的关键所在。
有效教学的核心就是教学的效益，其中“有效”是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步和发展。
培养出理解、自主创新的学习意识、激发学生的学习情趣，由以往的被动、厌学转变为主动、自觉地学习，无论在哪个层面上的学生都有所收获、有所进步。
如果学生经过一段时间的学习体现不出进步、平平淡淡，照样提不起学习兴趣、亦步亦趋的跟在老师后面走，那就是无效教学。
一、实施有效教学，要有明确的课堂教学目标每上一节课首先要确定这节课教学效果应达到什么样的标准，让学生通过这节课的教学掌握哪方面的知识，能解决什么样的问题。
教学目标是课堂的主线，教学形式和教学内容要围绕教学目标进行。
教学目标的达成率是这节课成功与否的主要标准之一。
课堂是教学的主阵地，也是师生沟通的主渠道，“决战课堂”是教学的关键环节。
所以，有效教学首先要看课堂教学的达成率是否有90%以上的学生参与了教学活动，学生是否了解本节课应该掌握的知识内容，学会、体会到哪些新东西。
课堂教学目标的确定要以教材的知识内容为主体，以学生的实际为基础，注意知识的联系与延续。
课堂结构要严谨，教学安排要适当，符合学生的思维发展规律，遵守时间标准，即课堂教学的单位效率达到最优化的目的。
有效教学的目标也涵盖着不让一个学生掉队，“不掉队”就是让“尖子生更尖、中等生更强、后进生赶上”。
“有效”的概念就是在原有的基础上全体提升。
“目标教学理论”对提高教学质量有重要的作用。
实施新课程改革的课堂教学不能忽视教学目标这一重要环节。
二、把握学生的学情，实施有效教学的要点教学是教师的教与学生学的双边活动过程。
小学实施有效教学的八条要求
小学实施有效教学的八条要求一、激发学生学习的兴趣激发学生学习的兴趣是小学教学的基本要求。
教师可以通过设计有趣的教学内容、灵活多样的教学活动，以及鼓励学生参与学习的方式，来激发学生的学习兴趣。
二、关注学生的个体差异每个学生都是独一无二的，他们之间存在着差异。
在实施教学时，教师应当关注学生的个体差异，根据不同学生的特点，采取个性化的教学策略，以满足学生的不同需求。
三、培养学生的主动学习能力培养学生的主动学习能力是小学教学的重要目标。
教师应当引导学生主动思考问题，提出自己的观点；鼓励学生积极参与课堂讨论和互动；鼓励学生主动探索、实践，培养学生的问题解决能力。
四、注重学生的全面发展小学阶段是孩子发展的关键时期，教师应当关注学生的全面发展。
除了注重学生的学业成绩，还要关注学生的身心健康、品德发展、社交能力以及创造性思维等各个方面。
五、提供良好的学习环境学习环境对学生的学习效果有着重要影响。
教师应当营造一个积极、和谐、安全、宽松的学习环境，为学生提供学习所需的各种资源，包括教学设备、教材教具等。
六、灵活运用教学方法教学方法应根据教学内容、学生的特点以及教学目标来选择和运用。
教师可以灵活运用多种教学方法，如讲授方法、讨论方法、实践方法、合作学习方法等，以提高教学效果。
七、重视课堂教学的互动性课堂教学应该是一个互动的过程，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，培养学生的思考能力和表达能力。
教师还可以采用小组活动、角色扮演等方式，增强学生之间的互动。
八、反馈和评价学生的学习情况教师应及时给予学生反馈和评价，让学生了解自己的学习情况，帮助他们找到自己的不足之处，并提供相应的指导和支持。
教师还可以通过各种方式进行评价，如口头评价、书面评价、作业评价等。
总之，实施有效教学的要求是多方面的，包括激发学生学习的兴趣、关注学生的个体差异、培养学生的主动学习能力、注重学生的全面发展、提供良好的学习环境、灵活运用教学方法、重视课堂教学的互动性以及反馈和评价学生的学习情况等。
教师掌握有效教学手段
教师掌握有效教学手段如何掌握有效教学手段教师作为教育教学的主要承担者之一，对于教学手段的掌握至关重要。
有效的教学手段可以帮助教师提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的综合能力。
本文将从理论学习、实践经验和教学手段三个方面，探讨教师如何掌握有效教学手段。
一、理论学习教师应当不断学习教育学、心理学、教学方法学等相关理论知识，提升自己的专业素养。
首先，教师要了解教育学的基本原理，深入了解学生的成长规律和学习特点。
其次，心理学对于有效教学也起到了至关重要的作用，教师要学习心理学的基本理论和方法，了解学生的心理需求和心理发展特点，根据学生的心理特点调整教学内容和方法。
最后，教学方法学是教师教学实践的重要理论支持，教师要学习各种教学方法的特点和应用场景，灵活运用教学方法，提高教学效果。
二、实践经验理论学习只是教师掌握有效教学手段的基础，实践经验是教师成长的重要依据。
教师要通过实际教学实践累积经验，总结教学中的成功经验和不足之处，不断改进自己的教学方法。
首先，教师可以在实践中尝试多种教学方法，了解每种方法的优缺点和适用范围，根据实际情况选择合适的教学方法。
其次，在课堂中，教师要注重观察学生的反应和思考，及时调整教学策略，根据学生的学习情况作出针对性的改进。
最后，教师要与其他教师进行交流和合作，分享教学经验，共同提高教学水平。
三、教学手段教师在教学中可以采用多种有效教学手段，提高学生的学习效果和兴趣。
首先，多媒体教学是一种常用的有效教学手段，教师可以使用图像、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，激发学生的兴趣。
其次，小组合作学习可以培养学生的交流和合作能力，通过小组合作学习，学生可以互相交流、互相学习，提高学习效果。
再次，互联网教学是一种借助互联网资源的有效教学手段，教师可以利用网络资源进行教学，使学生获得更广阔的学习平台。
最后，讨论式教学是一种能够激发学生思考和创新能力的有效教学手段，通过师生和学生之间的互动讨论，可以提高学生的综合能力和思维能力。
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课堂有效教学手段的实施
众所周知，课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。
理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程，才能真正有效。
就教学来说，课堂教学的有效性涉及很多因素，什么是有效教学、如何做到有效教学，众说纷纭。
一方面，这是由于课堂教学的复杂性所致——课堂教学是一个非常复杂的系统，受制于多个因素，而不是某一两个因素能左右的；另一方面，教学课堂教学具有典型的教学特性，不仅具有课堂教学的一般特性，更有教学课堂教学的特殊规律。
本文立足教学课堂教学的特殊性，在文[①]的基础上，拟从师生的课堂互动、参与，课堂提问、课堂活动时间、课堂结构四个方面入手，分析改善教学课堂教学有效性的若干对策。
一、课堂教学有效性的含义
课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。
其核心在于教学有效果、有效益、有效率。
在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。
在笔者看来，当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。
在这里，有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要；有效果回答了教学是否做对了应该做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率回答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。
之所以倡导课堂教学的有效性，其根本原因在于基础教育的改革发展对教师的课堂教学职责提出的新要求。
在深化课程改革、实施素质教育的今天，教师的课堂教学职责在于：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能和性向。
二、提高课堂教学有效性的若干对策
正如前文所分析的，课堂教学是一个复杂的系统，仅仅从某个单一的视角改善课堂教学的实效性往往很难见效。
当然，这也不是不可以进行研究。
基于笔者多年的课堂教学实证研究，我们认为，寻找师生互动的契合点及师生积极参与的方式方法，提高师生参与的质量和效果，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间和课堂教学结构，可以有效地推动教学课堂教学走向高质量、高效率。
（一）改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生教学学习的原动力。
课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。
课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。
在这里，有效的问题是指，能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。
这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的教学思考和交流。
而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。
基于笔者已有的研究（如，①[②]等），我们认为，促进课堂有效提问的策略有如下几个：
1.调控课堂提问的难度
著名的俄罗斯心理学家维果茨基认为，人的认知结构可划分为3个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”[③]。
人的认知水平就是在这3个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
我们认为，课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去应有的价值。
因而，富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐适度提高问题的难度。
这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”处布设悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。
这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”。
对于有效提问的问题难度的刻画，我们可以借鉴教育测量学刻画试题难度的方法，用刻画问题的难度，其中w表示班级学生总人数，p表示这个班级正确回答相关问题的人数。
显然, n在0～1 之间取值。
当n的值为0或接近0时，表明几乎所有的学生都能正确回答，此时问题太容易；当n为1或接近1时，表明几
乎所有的学生都不能正确回答相关问题，说明问题太难。
一般地，在中小学课堂教学中，比较适宜的n值应在0.3～0.8之间，这样大多教学生经过思考都能对相关问题做出正确的回答。
2.调控课堂提问的频度
当前，中小学课堂教学中出现一些新变化，“满堂灌”演变为“满堂问”，发展为“满堂跑”。
其实，无论是“满堂问”还是“满堂跑”，都是以“启发”“互动”的名义，其症结在于片面理解教学方式的变革，对于切实提高教学质量和效率毫无帮助，着实是低效教学甚至是无效教学。
事实上，“满堂问”下师生的“互动”似乎多，其实，许多问题是不必要问题（可有可无），问题诱发学生深入思考有关教学内容的目的和效果其实并不佳，而问题与问题之间的关联不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标密切相关的应有的问题系统。
而“满堂跑”似乎学生“动起来了”，但这种“动”仅仅体现在活动上而未必是教学思维上，真正有效的课堂“动”在于积累学生的教学活动经验，强化学生对教学事实的理解和建构过程，丰富教学学习的情感体验和过程体验，这种“动”不仅体现在学生的动手操作上，更体现在手脑合一的协调发展。