教育知识与能力--人物总结
教育知识与能力教育家总结
教育知识与能力教育家总结Revised by Petrel at 20211、教育起源：生物起源说——利托尔诺、桑代克（动物本能活动与人类社会教育活动），心里起源说——孟禄（《教育史教科书》无意识模仿），劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫；1、苏格拉底“助产术”，柏拉图“寓学习于游戏”，亚里士多德“教育遵循自然”；2、昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家教育》），古代西方最早的教育理论着作，将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段；3、夸美纽斯：“教育学之父”，《大教育学》是教育学形成一门独立学科的标志，最早提出班级授课制以及教学的原则和方法，“太阳底下最光辉的职业”；4、加里宁：“教师是人类灵魂的工程师”；5、卢梭：《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就会变坏了”，儿童本位；6、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为本来的自我；7、裴斯泰洛齐：《论教学方法》，教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”，西方教育史第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家；8、洛克：“白板说”：人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天；人类之所以千差万别，便是由于教育之故；9、赫尔巴特：传统教育学的代表，《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础，“三中心论”：教师中心、教材中心、课堂中心，“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学，教学永远具有教育性”，提出了教育性教学原则，强调教学是知情意统一的过程；10、杜威：现代教育学的代表，《民主主义与教育》，实用主义教育学的代表，“新三中心论”：儿童中心、活动中心、经验中心，“教育即生活”，“在做中学，在问题中学习”，“学校即社会”，活动课程，儿童中心课程，经验课程，打破学科逻辑组织的界限，以活动为中心的课程；11、陶行知：“人民教育家”，“生活即教育，学校即社会，教学做合一”，生活教育理论是其教育思想的理论核心；12、克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家；13、凯洛夫：第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》，对我国建国初期的教育有着广泛的影响；14、马卡连柯：《教育诗》，流浪儿和违法者的改造，核心是集体主义教育思想；15、杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学着作；16、赞可夫：《教学与发展》，理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平，发展性教学理论；17、布鲁纳：《教学过程》，倡导发现教学法，提出了结构主义教学理论；18、瓦根舍因：《范例教学原理》，创立了范例教学理论，“举一反三，触类旁通”；19、皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，强调活动的动作教学方法，教学的主要目的是发展学生的智力；20、苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》，“活的教育学”；21、布鲁诺：《教育目标分类学》，把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，教学应以掌握学习为指导思想，以教学目标为导向，以教育评价为调控手段，提出了掌握学习理论；22、第一：《学记》中国古代、世界古代最早的一片专科呢论述教育教学问题的论着；“壬寅学制”我国第一个颁布的现代学制；“癸卯学制”我国第一个实行的现代学制；“壬戌学制”又称新学制或六三三学制，明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据；23、身心发展动因：内发论（人的内在需要、先天性的）——孟子“人之初性本善”、弗洛伊德“人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因”、霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”、高尔登“优生学”，外铄论（环境刺激要求、他人影响等外在力量）——荀子“人之初性本恶”、洛克“白板说”、斯金纳“人的行为乃至复杂的人格均可通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变或矫正”，多因素相互作用——辩证唯物主义“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果”；24、斯宾塞：把课程用于教育科学的专门术语；25、教育目的：社会本位论——柏拉图，个人本位论——卢梭、裴斯泰洛齐、罗杰斯，教育无目的论——杜威；26、课程理论：博比特《课程》，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生；现代课程理论重要代表人物泰勒《课程与教学的基本原理》，标志着课程理论研究的系统展开。
教师资格证教育知识与能力常考人物
教师资格证教育知识与能力常考人物在教师资格证考试中，教育知识与能力这一科目涉及众多重要人物及其相关理论和观点。
了解这些常考人物对于我们备考至关重要。
接下来，让我们一起走进这些教育大家的世界。
首先要提到的是孔子。
孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，他的教育思想影响深远。
孔子主张“有教无类”，认为教育不应受阶级和出身的限制，人人都有受教育的权利。
他提倡“因材施教”，根据学生的个性和能力差异进行有针对性的教育。
在教学方法上，孔子倡导“启发诱导”，“不愤不启，不悱不发”，强调要引导学生积极思考，而不是直接给出答案。
此外，他还重视道德教育，认为“仁”是最高的道德准则。
孟子也是中国古代教育思想的重要代表人物。
孟子主张“性善论”，认为人生来就具有善良的本性，教育的作用在于扩充善性。
他提出“深造自得”的学习理念，强调学习要深入思考，有所领悟，才能真正掌握知识。
荀子则主张“性恶论”，认为人的本性是恶的，需要通过教育来改造。
他强调“闻见知行”的学习过程，认为只有通过感官接触、思考理解、实践行动等环节，才能获得真正的知识和技能。
西方教育史上，苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家。
他的“产婆术”是一种独特的教学方法，通过问答的方式引导学生思考，逐步揭示真理。
苏格拉底认为，教育的目的是培养有智慧、有美德的人。
柏拉图是苏格拉底的学生，他的教育思想体现在《理想国》一书中。
柏拉图提出了“哲学王”的培养目标，认为只有哲学家才能治理好国家。
他还构建了一个完整的教育体系，包括学前教育、普通教育和高等教育。
亚里士多德是柏拉图的学生，他被誉为“百科全书式的学者”。
亚里士多德主张“灵魂说”，认为人的灵魂由三个部分组成，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂，相应地，教育应当遵循人的发展阶段进行。
他在教育实践方面也有诸多贡献，创办了吕克昂学园。
夸美纽斯是近代教育学之父，他的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。
夸美纽斯提出了“泛智教育”的思想，主张把一切知识教给一切人。
教育知识与能力—易混淆人物、概念知识点归纳
教育知识与能力——易混淆人物、概念知识点归纳1、国外夸美纽斯：近代最早的教育学著作《大教学论》、“一切知识都从感观开始”。
维果斯基：“最近发展区”、在儿童心理发展观上提出了文化历史发展理论；著有以马克思主义为指导的《心理学》。
布鲁纳：提出学科基本结构，包括基本原理、基本态度、基本概念、基本方法；提出认知策略术语及结构主义课程理论，认为学习的实质是主动形成认识结构；著有《教育过程》，主张认知教学理论、发现教学法、理智发展的教学目标、学科知识结构，“动机—结构—序列—强化原则”；“发现学习”，获得、转化、评价的学习。
奥尔波特：首先提出把人格特质分为共同特质与个人特质的人。
乌申斯基：《人是教育的对象》；并对心理学发展进行了总结。
培根：“近代实验科学鼻祖”。
赫尔巴特：公认为第一本现代教育学著作的《普通教育学》，标志着教育学成为真正独立的学科，是引入心理学指导思想的第一人，指出教学过程是：明了、联想、系统、方法四步。
首个“教学具有教育性”的提出者，主张教师中心、教材中心、课堂中心，教学是开成人的品德的基本途径。
布卢姆：教育目标的三个领域：认知、情感、动作技能。
认知领域教学目标六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
勒温：最早研究群体动力的人。
沃尔夫：形式训练说的代表人物。
加里培林：心智技能的最早研究者，心智动作阶段形成理论。
吉尔福特：三维智力结构：操作、内容、产物。
斯腾伯格：智力三元论。
迈克尔：学习策略分三类。
加德纳：多元智力成分：自省智力、空间智力、社交智力、体能智力。
斯金纳：程序教学、操作性条件作用论的斯金纳箱。
加德纳：智力多元论。
雅各布松：肌肉松弛训练。
卢梭：法国、近代启蒙主义教育代表；他与裴斯泰洛齐与福禄培尔三人是个人本位论教育目的论的代表；《爱弥儿》，主张自然教育。
洛克：“绅士教育”、“白板说”。
杜威：《民主主义与教育》、现代教育代言人、实用主义代表；主张儿童中心论，经验主义课程论流派；“教育即生活”。
《小学教育教学知识与能力》——外国重要人物及观点汇
《小学教育教学知识与能力》外国重要人物及观点汇总1.苏格拉底问答法，雄辩著名知识即美德产婆术(助产术)苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》提出教育培养“哲学王”教育与政治有密切的联系内发论(个体身心发展的诱因)3.亚里士多德《政治学》百科全书式人物首次提出“教育遵循自然”，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
4.昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师”西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
5.夸美纽斯教师是太阳底下最光辉的职业捷克教育家，受人文主义影响。
1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
教育目的：永生、现世泛智教育，提出普及初等教育教育适应自然原则论述班级授课制教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性高度评价教师职业，强调教师作用。
百科全书式的课程教育家6.卢梭法国《爱弥儿》性善论教育的任务“归于自然”，倡导自然主义教育教育目标：培养与公民、国民对立的自然人教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者学生观：儿童中心论把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期7.康德18世纪德国唯心主义哲学家，理性主义《康德论教育》“人是唯一需要教育的对象”教育目的：自由教育万能论最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。
8.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》第一个明确提出教育心理学化要素教育论小学各科教学法奠基人个人本位论形式教育论个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。
9.洛克《教育漫话》“白板说“ 人之所以千差万别，便是教育之故。
”教育万能论绅士教育论形式教育论10.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。
现代第一本教育学著作。
教育理论体系：伦理学与心理学(两基础)教育目的：道德和性格的完善教育性教学原则教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型。
(完整版)教育知识与能力
（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。
昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。
赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。
杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。
布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
（二）教育的产生和发展：教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。
教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。
教育的起源：生物起源说（桑代克）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（凯洛夫）（三）教育的功能：教育与人口：人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育发展，教育可有效调控人口增长；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。
教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段；教育改变人口质量，提高民族素质的功能。
社会生产力与教育：生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的发展水平；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力水平制约着教育的规模和速度。
教育学人物总结
教育学人物总结教育学是一个博大精深的学科，涵盖了许多方面的知识和理论，同时也孕育了很多杰出的教育学家和教育工作者。
这些人物对教育学的发展和实践产生了巨大的影响，下面将对一些重要的教育学人物进行总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一，他主张以学生为中心的教育，强调理论与实践相结合。
他认为学生应该通过实际探究和实践活动来学习，而不是被动地接受知识。
其代表作《民主与教育》等对现代教育学产生了深远的影响。
2. 鲍勃·奥戴尔（Bobo doll实验）鲍勃·奥戴尔是心理学家和儿童发展专家，他的最著名的贡献是“Bobo doll实验”。
这个实验是在20世纪60年代进行的，目的是研究儿童模仿行为的心理机制。
实验结果表明，儿童的行为主要是通过模仿和学习获得的。
此实验对于研究儿童发展和教育特别是儿童暴力教育方面有着重要的意义。
3. 玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙台梭利是意大利教育家，她是一位热爱儿童教育的人士。
她的理念是儿童能够自主地探究和学习，教育工作者应该为儿童提供适当的环境和材料，让他们发挥出自己的潜能。
她的蒙台梭利教育法被广泛应用于全球，对现代教育特别是幼儿教育影响深远。
4. 赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）赫伯特·斯宾塞是一位著名的社会学家和哲学家，在19世纪曾经产生了很大的影响。
他认为教育是个人变革的重要手段，是社会进步的关键。
他的贡献在于对教育的普及和改革做出了努力，强调科学教育和自由竞争的重要性，并提倡教育应该以启发和激发学生本身的潜能为主。
5. 约翰·皮亚杰（Jean Piaget）约翰·皮亚杰是一位瑞士心理学家和儿童发展学家。
他的成就在于他的儿童心理学研究和认知发展理论。
他的认知发展理论是由儿童发展几个重要阶段的思想的，其贡献在于指导教育者更好地理解儿童的认知水平和学习方式，从而制定更有效果的教学策略。
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结在中学教师资格科目二《教育知识与能力》这一科中，人物的记忆是单选题备考的要点所在。
但由于内容较为繁杂，且有些重点人物是以螺旋式的呈现方式多次重复出现，本文整理了本科目中常见的重点人物及其观点，帮助考生更高效备考。
一、夸美纽斯夸美纽斯人物地位：教育学之父著作：《大教学论》观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力;性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
⑥学科中心课程论代表人二、卢梭卢梭他抛弃了五个孩子，却写下了教育圣经《爱弥儿》著作：《爱弥儿》观点：①提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”;②个人本位论代表人。
三、洛克约翰.洛克著作：《教育漫话》观点：①白板说：“教育万能论”;②绅士教育;③倡导“外铄论”;④形式教育代表人：四、赫尔巴特赫尔巴特地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人著作：《普通教育学》观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”;⑤教育的目的：培养良好的社会公民⑥社会本位论代表人;⑦学科中心课程论代表人;⑧实质教育论代表人：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。
五、杜威约翰·杜威(JohnDewey,1859年10月20日-1952年6月1日),美国哲学家、教育家,人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人著作：《民主主义与教育》观点：①三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”;②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;③学校即社会;④从做中学;⑤五步教学法;⑥教育无目的论代表人：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的;⑦经验课程代表人：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程;⑧活动中心课程论代表人。
教育知识与能力涉及人名的知识点总结
教育知识与能力涉及外国人名的知识点总结1.利拖尔诺+沛西能:生物起源论代表人2.孟禄：心里起源论3.米丁斯基+凯洛夫+恩格斯：劳动起源论代表人物4.苏格拉底:产婆术+助产数5.柏拉图:《理想国》,是寓学习于游戏的最早提倡者6.亚里士多德（希腊百科全书式的哲学家）：《政治学》教育学体现在此著作中，认为追求理想的最高境界就是追丢美德，主张根据儿童的身心发展规律来分阶段进行教学（历史上首次提出教育应遵循自然的原则，模仿-理论-练习三个阶段）。
7.古罗马昆体良：《论演说家教育》=《论雄辩术原理》，是西方最早的教育论著（世界上第一部研究教学教法的著作）。
8.培根：《论科学的价值和发展》，此文中首次把“教育学”作为一本独立的学科提出。
9.夸美纽斯：《大教学论》近代第一本教育学著作，近代独立教育的开端。
教育成为独立学科的标准，“教师是太阳底下最光辉的职业”➢概括了班级授课制和学年制➢强调教育要适应自热=自然适应性原则➢提出泛指教育思想=教育是把一切事物交给一切人类。
10.洛克：《教育漫画》➢提出完整的绅士教育➢提出了“白板说”11.卢梭：《爱弥儿》➢强调自然主义教育；儿童本位教育；认为人的本性是善良的；12.裴斯泰洛起齐：第一个提出使人类教育心里化的主张。
➢“小学史上各学科教学法奠基人”➢第一位将生产与劳动相结合并付诸实践的人13.康德：《康德论教育》➢最早把教育学作为大学课程讲授14.斯宾塞：《教育论》，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录，他提出教育的任务是教导人们怎样生活。
15.梅伊曼：首次提出实验教育学16.拉伊：《实验教育学》完成了对实验教育学的完整论述。
17.凯洛夫：明确提出以马克思理论主导编写《教育学》18.杨贤江:《新教育大纲》我国第一步运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际的著作。
19.布卢姆：《教育目标的分类系统》认知目标、情感目标、动作技能目标20.布鲁纳：《教育过程》➢主张，无论学什么科目，务必使学生了解学科的基本结构。
教育知识与能力--人物汇总
一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人；④创立来访者中心疗法（倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围）。
二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；⑥形式教育论代表人（认为教学的主要任务是发展学生的智力）。
三、克伯屈观点：①活动中心课程论（主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组）；②创设设计教学法。
四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父；②尝试一错误说代表人（认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误—再尝试而形成的）；③迁移的共同要素说代表人（认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移）。
五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人；②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能；③提出心理发展观；④倡导内化学说；⑤提出最近发展区这一重要概念；⑥倡导支架式教学。
六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系；②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式；②观察学习。
将其具体过程分为注意过程一一保持过程一一再现过程一一动机过程；③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。
以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
教育知识与能力代表人物及其主张
教育起源说1.神话起源说：教育由神，上帝或天创造，教育目的是体现神火天的意志，是最古老的观点，所有宗教都持这种观点。
我国朱熹也持这种观点。
2.生物起源说：是教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说，以达尔文的生物进化论为指导，认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的，否定了教育的社会属性和阶级性。
代表人物是法国利托尔诺，美国斯宾塞和沛西.能。
3.心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿，忽略了人类教育的目的性。
代表人物美国孟禄。
4.劳动起源说，代表人物苏联米丁斯基，凯洛夫。
教育的价值取向1.个人本位论及其主要观点：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者个体的价值。
个人价值高于社会价值。
代表人物有：孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，奈勒，马斯洛等。
2.社会本位论及其主要观点：确立教育目的根据是社会的要求，个人发展必须服从社会的发展，因为个人生活在社会中，受制于社会环境，社会价值高于个人价值。
代表人物有：荀子，赫尔巴特等。
3.教育无目的论：主要是美国杜威的观点。
他将教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉性。
西方教育的发展过程1.苏格拉底。
在教育方法上，苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法著名。
这种问答法分为三步：第一步为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个重要步骤，因为除非一个人很谦虚，否则他不可能学到真知；第二步为定义，在问答中经过反复的诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称产婆术，也叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
2.柏拉图。
代表作为《理想国》。
教育与政治有着密切的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。
3.亚里士多德。
代表作《政治学》。
秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
教育史上首次提出了教育遵循自热的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结教育学：1.孔子——《论语》；有教无类；因材施教；启发教育2.苏格拉底——产婆术3.柏拉图——《理想国》4.亚里士多德——首次提出“教育遵循自然”原则5.昆体良——《论演说家的教育》6.培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特来规范7.夸美纽斯——级智夸大独立8.卢梭——卢梭的爱弥儿很自然9.洛克——绅士的洛克在白板画漫画10.赫尔巴特——1234（教育性原则；教师在课堂教教材）11.杜威——实用主义；儿童、经验、活动中心12.斯宾塞——课程专门术语；科学知识最有价值13.姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面和谐好斯基14.杨贤江——《新教育大纲》15.内发论——遗梦弗获高威哥16.外铄论——外婆寻找落花生17.泰勒——目标评价模式18.班级——埃拉斯莫斯心理学：1.巴普洛夫——经典性条件作用理论；第一信号与第二信号；泛化与分化2.桑代克——尝试错误说；准备律、练习律、效果律；共同要素说（p124）3.斯金纳——操作性条件作用理论；正强化、负强化、惩罚、消退4.班杜拉——社会学习理论；观察学习；自我效能感（p119）5.布鲁纳——结构主义理论；发现学习6.奥苏贝尔——有意义接受学习；先行组织者；认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（p118）7.人本主义——马斯洛；罗杰斯8.马斯洛——需要层次理论p1199.韦纳——成败归因理论p11910.贾德——水下打靶实验p12411.皮亚杰——认知发展阶段理论（p133）；道德发展阶段理论（p175）12.维果茨基——最近发展区（p134）13.埃里克森——社会发展阶段理论（p148）14.科尔伯格——道德两难故事（p175）。
教育教学知识与能力---人物篇
皮亚杰一、儿童认知发展的四个概念1.图式：形成自己独特的认知结构。
例：知道了鸟的特征，水果的特征等。
2同化:不改变其原有的认知结构。
例：麻雀是鸟的一种，苹果是水果的一种。
3顺应：改变其原有的认知结构。
例：能鸣也是属于鸟，黄瓜也是属于水果.4.平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡。
二、认知发展阶段理论1.感知运算阶段(0-2岁)这个阶段的儿童的主要儿童具有脱离对物体的感知而仍然相信该物体持续存在意识，感觉和动作的分化获得了客体永恒性。
2.前运算阶段（2-7岁)儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
本阶段具备四个特点:（1）万物有灵论：（2）自我为中心：(3)思维不可逆：（4）末获得物体守恒的概念：3.具体运算阶段（7-11岁)在本阶段是与前运算阶段相反的，前运弹阶段不具备的，具体运算阶段全都具备了.具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。
该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。
这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。
能够根据逻辑拖理、归纳或演绎方式来解决问题，理解符号意义、隐喻和直响，能作一定的概括。
著名“钟摆实验”证明了儿童思维的逻辑推理、灵活性。
三、道德发展四个理论皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断的发展，提出著名的品德认知发展论。
将儿童道德发展划分为前道德阶段一无律阶段（5岁以下）、他律阶段（5-8岁）、自律阶段（9-11岁），因此皮亚杰是德育的认知模式的代表。
1.自我中心阶段（2-5岁)2.权威阶段（5-8岁)3.可逆性阶段（8-10岁）4.公正阶段（10-12岁）弗洛伊德一、代表著作1899年出版《梦的解析》，被认为是精神分析心理学的正式形成二、人格理论弗洛伊德将人格结构分为本我、自我、超我三个部分（1)本我——快乐原则（2)自我——现实原则（3）超我——道德原则三、潜意识论弗洛伊德将人的意识分为意识、前意识和潜意识三个层次，并用冰山作比喻，因此他的理论被称为“冰山理论”。
教育知识与能力教育学发展相关人物及观点
教育知识与能力教育学发展相关人物及观点在教育知识与能力教育学的发展过程中，涌现出了许多重要的人物，他们提出了许多独到的观点和理论。
以下是其中几位相关人物及其观点的介绍：1. 杜威（John Dewey）2. 伯爵学派（Bourdieusian approach）伯爵学派是由法国社会学家皮埃尔·布迪厄（Pierre Bourdieu）所创建的一种教育学理论。
他认为教育的目标不仅在于传授知识和技能，更重要的是培养学生的社会资本和文化资本。
他强调，教育应该关注社会背景和文化差异对学生学习成果的影响，提倡公平的教育机会，以减少社会不平等。
3. 布鲁纳（Jerome Bruner）布鲁纳是美国发展心理学家和教育学家，他的著作《行动、意义和文化》对教育学领域产生了深远影响。
他提出了“构建主义”的概念，认为学习是一种主动的、意义解构的过程。
他强调学生应通过参与实际问题的解决来积极构建知识，并将知识应用到新的情境中。
4. 格拉斯哥学派（Glasgow School）格拉斯哥学派是由苏格兰教育学家詹姆斯·凯伊（James Kay）和戈弗雷·麦迪（Gordon Macdonald）所领导的一群教育学者所形成的研究团体。
他们强调教育的目标应该是培养学生的“能力”，即学会学习、思辨和解决问题的能力。
他们提出了“主动学习”的概念，认为学生应该自主控制学习的过程，并注重培养学生的批判性思维和创新能力。
5. 马尼夫斯基（Lev Vygotsky）马尼夫斯基是俄罗斯心理学家和教育学家，他的著作《思维与语言》和《学习与发展》对教育学领域产生了深远影响。
他提出了“协同学习”的概念，认为学习应该是一种与他人互动的过程。
他强调文化和社会环境对学生认知发展的重要性，并强调教师的角色是引导和促进学生的学习和发展。
这些人物的观点和理论深刻地影响了教育学的发展，使教育者更关注学生的学习过程和能力的培养。
他们的贡献为教育学提供了新的思路和方法，促进了教育实践的创新和改进。
教育知识与能力人物总结
教育知识与能力-人物总结教育的萌芽阶段：孔子-《论语》，教育地位与作用‘性相近，习相远’；教育对象‘有教无类’；教育目标‘学而优则仕’；教育内容‘六经’教育方法‘因材施教’；‘不愤不启，不悱不发’（世界最早的启发式教育）‘学而不思则罔，思而不学则殆’《学记》-世界第一本论述教育问题的专着，教育的重要性，与政治的关系：‘化民成俗其必由学’‘建国君民，教学为先’；启发式教学：‘道而弗牵，强而弗抑，开而弗达’；循序渐进：‘学不躐等’苏格拉底-产婆术，西方最早的启发式教育，讽刺-助产-归纳-定义柏拉图-《理想国》，寓学习于娱乐亚里士多德-百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”的原则昆体良-着作《演说家的教育》又名《雄辩术原理》，世界教育史上第一部研究教育学的专着，西方第一本专门论述教育的专着。
教育的创立阶段-独立派：培根-首次提出“教育学”应作为一门独立的学科，科学归纳法第一人夸美纽斯-西方近代教育理论的奠基者, 教育学之父，《大教学论》1632年,教育学独立的标志，提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。
最早提出直观性原则的。
泛智教育—把广泛的自然知识传授给普通人。
康德-最早在大学中教授《教育学》的人赫尔巴特-现代教育学之父，科学教育奠基人，传统教育代表人，着作《普通教育学》，提出伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出教师中心、教材中心、课堂中心，提出了明了、联想、系统、方法四段教学法，统觉理论，提出教学具有教育性既教育性原则。
杜威-现代教育代表人，进步教育代表人、实用主义哲学创始人、着作《民主主义于教育》美国哲学家、教育家，教育即生活, 学校即社会,提出儿童中心、经验中心、活动中心，五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论教育的创立阶段-其他派卢梭-小说《爱弥儿》，自然主义教育思想洛克-《教育漫画》，提出“白板说”，倡导“绅士教育”教育学发展阶段-马克思主义教育学：马卡连柯-集体主义教育凯洛夫-《教育学》，世界上第一部马克思主义的教学着作杨贤江-《新教育大纲》，我国第一部马克思教育着作道尔顿制-其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力；二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。
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《教综》（人物、著作、主张）总结1、利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说” （教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。
第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。
否认社会属性，不科学。
2. 孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。
否认社会属性，不科学。
3. 苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。
（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。
5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然” ；②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作6、昆体良 (古罗马，教学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽7.夸美纽斯 (捷克，教育家 )《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。
②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。
”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。
④学制系统：分别四个时期。
⑤教学原则：提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等。
8.卢梭 (法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家)，①《爱弥儿》《忏悔录》 ;②“教育上的哥白尼”;③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭);④个人本位论 (关于教育目的确立的理论);⑤儿童 (学生 )中心论 (杜威，师生关系两种对立的观点)主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。
教综人物及年份总结
教育综合知识专题汇总人物篇一、“之父”大汇总1.夸美纽斯——教育学之父2.赫尔巴特——科学教育学之父3.保罗·朗格朗——终身教育之父4.桑代克——教育心理学之父5.冯特——心理学之父6.泰勒——课程评价之父7.乌申斯基——俄国教育心理学之父8.帕克——进步主义教育运动之父9.华生——行为主义心理学之父10.福禄贝尔——幼儿教育之父二、人物-中国——教育家1.孔子（公元前551-前479）——《论语》，教育作用“庶富教”；“性相近、习相远”；教育对象--有教无类；教育内容-六经、文行忠信；教学原则-因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实；教师观-“学而不厌，诲人不倦”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；教育目的社会本位论代表人物。
学—思—习—行的统一过程行的学习过程。
“学而时习之”，“温故而知新”，巩固性原则。
子思——与孟子并称思孟学派。
《中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”强调学习过程。
2.孟子——《孟子?尽心上》首次使用“教育”一词；性善论、内发论代表人物、教育目的社会本位论代表人物。
3.墨子——素丝说4.荀子——“性恶论”、“化性起伪”、：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。
”；外铄论代表人物5.董仲舒——“性三品”说、“罢黜百家、独尊儒术”6.朱熹——神话起源说代表人物；代表作《四书集注》、“因材施教”、“启发”一词的提出者7.张焕纶——1878年所创办的上海正蒙书院内附设的小班，近代小学教育开端8.盛宣怀——1897年创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，近代公立小学教育开端9.张百熙——起草“壬寅学制”、奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”10.张之洞——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”11.荣庆——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”12.蔡元培-“学界泰斗，人世楷模”；“五育并举”的教育方针；兼容并包的办学理念.蔡元培提出了“以美育代宗教”的主张，把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统揉合到一起，形成了自己的美育思想。
教综人物及年份总结
教育综合知识专题汇总人物篇一、“之父”大汇总1.夸美纽斯——教育学之父2.赫尔巴特——科学教育学之父3.保罗·朗格朗——终身教育之父4.桑代克——教育心理学之父5.冯特——心理学之父6.泰勒——课程评价之父7.乌申斯基——俄国教育心理学之父8.帕克——进步主义教育运动之父9.华生——行为主义心理学之父10.福禄贝尔——幼儿教育之父二、人物-中国——教育家1.孔子（公元前551-前479）——《论语》，教育作用“庶富教”；“性相近、习相远”；教育对象--有教无类；教育内容-六经、文行忠信；教学原则-因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实；教师观-“学而不厌，诲人不倦”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；教育目的社会本位论代表人物。
学—思—习—行的统一过程行的学习过程。
“学而时习之”，“温故而知新”，巩固性原则。
子思——与孟子并称思孟学派。
《中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”强调学习过程。
2.孟子——《孟子•尽心上》首次使用“教育”一词；性善论、内发论代表人物、教育目的社会本位论代表人物。
3.墨子——素丝说4.荀子——“性恶论”、“化性起伪”、：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。
”；外铄论代表人物5.董仲舒——“性三品”说、“罢黜百家、独尊儒术”6.朱熹——神话起源说代表人物；代表作《四书集注》、“因材施教”、“启发”一词的提出者7.张焕纶——1878年所创办的上海正蒙书院内附设的小班，近代小学教育开端8.盛宣怀——1897年创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，近代公立小学教育开端9.张百熙——起草“壬寅学制”、奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”10.张之洞——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”11.荣庆——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”12.蔡元培-“学界泰斗，人世楷模”；“五育并举”的教育方针；兼容并包的办学理念.蔡元培提出了“以美育代宗教”的主张，把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统揉合到一起，形成了自己的美育思想。
《教育知识与能力》教育学发展相关人物及观点
教育学发展相关人物及观点教育学的产生和发展萌芽阶段：1《学记》中国也是世界教育史上最早的一片特意阐述教育、教课识题的论着，写作于战国后期。
（名句：“化民成俗，其必由学”“建国进民，教课为先”“时教必有正业，退息必有居学”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“学不腊等“。
2孔子，《论语》，有教无类，因材施教，重视启迪性教育（“不愤不启，不悱不发”）；重申学习与思虑相联合（“学而不思则罔，死而不学则殆”）。
3苏格拉底主张启迪式教育，提出“产婆术”的教课方法。
4柏拉图，代表作《理想国》，重视初期教育，是“寓学习于游戏”的最早倡议者，男女同等。
5亚里士多德，古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，初次提出了“教育按照自然”的原则。
6昆体良，《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培育》）古代西方最早的教育理论着作，“模拟——理论——练习”三阶段。
创办阶段：1培根，初次把教育学作为一门独立学科提出来2夸美纽斯，“教育学之父”，1632 年夸美纽斯发布的《大教课论》是教育学形成独立学科的标记，夸美纽斯以前赞美教师为“太阳底下最光芒的职业”，教育系统的根天性原则，教育要适应自然，宽泛的自然知识教授给一般人的“泛智教育”。
3卢梭，代表作《爱弥儿》，倡议自然教育和少儿本位的教育观，以为人性本和善。
4康德，教育学作为一门课程在大学里讲解，最早始于康德。
5洛克，提出“白板说”，主张绅士教育，代表作《教育漫话》。
6赫尔巴特， 1806 年赫尔巴特的《一般教育学》的第一版标记着规范教育学的简历，他被誉为“现代教育学之父”。
他重申教师的威望作用，重申教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，讲堂中心的三中心论，提出“四阶段教课”理论。
7杜威， 20 世界初适用主义教育学代表人物，代表作《民主主义与教育》。
主要看法：第一，新三中心论，“少儿中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”；第二，“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造第”三；，主张“在做中学”；第四，学校即社会。
小学教资-教育知识与能力-理论学说及代表人物
给（刺激）加（行为）
负强化
撤（刺激）加（行为）
惩罚
正惩罚
给（刺激）减（行为）
负惩罚
撤（刺激）减（行为）
消退
无（刺激）减（行为）
给是正。撤是负。加强化。减惩罚，还有一个是消退
班杜拉
观察（社会）学习理论
儿童观察成人作恶实验
直接强化：自己
替代性强化：别人
自我强化：自定标准
人本主义学习理论
马斯洛
自我实现的人格观；内在学习论
泛智教育
班级授课制
来独立/来实现
级智夸大独立
康德
《教育论》
最早在大学讲授教育学
首教授
卢梭
《爱弥儿》
提倡自然主义教育
最早发现儿童有自身发展规律
卢梭的爱弥儿很自然
洛克
《教育漫话》
白板说
绅士教育
绅士的洛克在白板上画漫画
裴斯泰洛齐
慈爱的儿童之父
最早提出“教育心理学化”
赫尔巴特
科学教育学之父
现代教育学之父
传统教育代表人
接下表
接上表：德育-科尔伯格的道德发展论
后习俗水平
16岁以后
社会契约
法律和规范是制定于人，服务于人的，是可以改变的
应该偷，人的生命价值大于财产所有
普通原则
人类、生命高于一切，动机纯良则行为正确
应该偷，人命最宝贵
班级概述
埃拉斯莫斯
率先正式使用“班级”一词
教学的过程
孔子
学、思、习、行
王夫之
继承《中庸》的五段：博学、审问、慎思、明辨、笃行
人物
版块
相关内容
凯洛夫
教育的起源
教育起源于劳动过程中社会生存需要和人的发展需要的辩证统一
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人物
孟子
沛西能
利托尔诺
孟禄
米丁斯基
孔子
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德昆体良
培根
夸美纽斯
康德
卢梭
洛克
裴斯泰洛奇赫尔巴特
杜威
斯宾塞
马卡连柯
克鲁普斯卡娅凯洛夫
杨贤江
赞科夫
布鲁纳
瓦根舍因
苏霍姆林斯基布鲁姆
弗洛伊德
威尔逊
格赛尔
霍尔
高尔登
荀子
华生
涂尔干
罗杰斯
福禄贝尔
克伯屈
布拉梅尔德泰勒
斯克利文
伯克赫斯特特朗普
皮亚杰科尔伯格
提出认知发展阶段理论；提出道德发展阶段论（他律到
提出道德发展阶段论（三水平六阶段）
创立“道尔顿制”
创立“特朗普制”
目标评价模式；目标设计模式
目的游离评价模式
设计教学法
社会中心主义课程论
个人本位论（教育目的）；人本主义学习理论代表人，
个人本位论（教育目的）
社会本位论（教育目的）
外铄论（性恶论）
外铄论（环境决定论）
内发论（一两的遗传胜过一吨的教育）
内发论（优生学）
内发论（基因复制）
内发论（成熟势力说）
提出掌握学习理论
内发论（性本能）；（遗忘）动机说
创立范例教学理论
全面和谐发展思想
《教学与发展》提倡“发展性教学”；提出“高难度、高速度”的教学原则；认《教学过程》提出结构主义学说和发现教学法；（课程）学科中心代
《教育学》此书为世界上第一部马克思主义的教育学著作；劳动起
《新教育大纲》此书为我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
《教育诗》平行教育（集体主义教育）；倡导“严格要求学生与热
《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育问题
《民主主义与教学》现代教育三中心；“四个即”；从做中学；五步教学法
《教育论》提出“科学知识最有价值”；最早将课程用于教育科学
《林哈德与葛笃德》最早倡导“教育心理学化”；个人本位论（教育目的）
《普通教育学》（1806）此书标志着教育学成为一门规范、独立的学科；传统教
《爱弥儿》提倡自然主义教育思想；个人本位论（教育目的）
《教育漫话》提出“白板说”（外铄论）；倡导“绅士教育”
大教学论（1632）此书标志着教育学成为一门独立的学科；教育遵循自然；系统论《康德论教育》最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学
《论演说家的教育》此书为西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教
《新工具》首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科
《理想国》最早提倡“寓学习于游戏”；社会本位论（教育目的）
《政治学》首次提出“教育遵循自然的原则”
有教无类（关于教育平等的思想）；启发诱导（启发性
产婆术（讽刺、定义、助产术），属于启发性教学
心理起源说
劳动起源说
生物起源说
生物起源说
著作思
首次将“教”和“育”合并在一起使用，内发论代表人
班杜拉巴甫洛夫
詹金斯奥苏贝尔冯特
艾宾浩斯
马斯洛加德纳桑代克维果斯基埃里克森
加涅斯金纳
苛勒
阿特金森韦纳
波斯纳
布鲁巴奇
艾里斯理性情绪辅导方法（ABC理论）
提出教师成长公式：经验+反思=成长提出教师成长的四种反思方法：反思日记、详细描述、成就动机理论（学习动机理论）成败归因理论（学习动机理论）提出操作性条件作用学习理论；强化理论（学习动机理完形—顿悟说代表人提出心理社会发展理论（人的成长分为八个阶段，不同将学习分为五类（言语、智慧技能、认知策论、态度和《教育心理学》（1903）提出尝试错误说提出“最近发展区”需要层次；需要层次理论（学习动机）多元智能论（共分为7种智力，是新课改评价体系的依1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，遗忘曲线（遗忘）干扰抑制说，达伦巴希同属此观点（遗忘）同化说；有意义学习理论代表人，倡导“先行提出社会学习理论；自我效能感（学习动机理论）记忆痕迹衰退说；提出经典性条件作用学习理论；强化
思想观点
代表人
启发性教学）；因材施教
学
目的）
研究教学法的书；提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习
立的学科
；教育遵循自然；系统论述班级授课制；提出“泛智教育”；学科课程代表人 教育学之父教育学这门课程
）
目的）
传统教育三中心；四阶段教学；提出教育性教学原则现代/科学教
教学法；教育无目的论（教育目的）；经验课程代表人实用主义哲学育科学的专门术语
生与热爱学生相结合”的教学原则
劳动起源说（教育起源）
著作
高速度”的教学原则；认为应使学生得到一般发展
中心代表人；认知结构学习理论代表人
表人，提出教学的“非指导模式”
他律到自律）。